《For循环语句》
《F o r循环语句》教学设计
池州市第八中学杜亦麟
课题
2.4.1 For循环语句
教学内容
粤教版信息技术（选修1）《算法与程序设计》第二章《程序设计基础》第四节《程序的循环结构》第一小节《For循环语句》
教学目标
知识与能力：
1.理解循环结构的基本思想及For语句的执行过程。
2.培养和提高学生逻辑思维能力，使其可以独立完成简单循环结构算法的设计。
3.能够利用For循环语句实现循环结构，解决实际问题。
过程与方法：
1.通过简单的数学问题的分析、讲解，让学生掌握For循环语句语法知识，及其执行原理。
2.以任务驱动，学生分组合作探究的方式，进一步让学生理解For循环语句的基本思想，同时培养学生自主探究和合作学习的能力。
3.通过自评和互评活动，培养学生语言表达能力和归纳总结能力。
情感态度与价值观：
1.提高学生学习兴趣，培养学习的主动性和探究性。
2.培养学生团结协作精神，体验成功的快乐。
教学重点
1.掌握For循环语句的格式和功能；
2.理解For循环语句的执行过程。
教学难点
控制循环的条件、确定循环体的内容
教材分析
第二章是程序设计基础，也是全书的基础。它沿着分析问题、设计算法、编写程序等运用计算机解决问题之路，开始学习如何使用VB程序设计编写程序解决问题。本节课的主要内容For语句的基本格式、执行过程及语句的实际应用。又是本章的重点和难点内容。而循环结构是程序设计的三种基本结构之一，其作用是使一段程序反复执行。For循环语句在程序设计中频繁出现，也是三种结构中较难的一种，因此，学好本节课非常重要，本节课的学习会使学生对算法有一个更深刻的理解，为以后的程序设计打下一个良好的基础，也可以培养学生的创新能力、分析问题和解决问题的能力以及探究精神。
学生分析
1、知识储备基础
在前面的学习中，同学们已经初步掌握了VB编程环境和VB程序的运行方法及程序设计的基础知识，学习了顺序结构和分支结构的程序执行流程和编程。具备一定的算法基础和具有一定的比较、归纳能力。
2、思维能力及学习习惯
本课的教学对象为高二年级的学生，已经具备相当的逻辑思维能力，有一定的分析综合能力。
教法
讲解——讨论法、任务驱动法
学法
探索法、实践法
教学过程
一、引入新课
提问：怎样在屏幕上依次输出10以内的所有偶数。
回答：输出10以内的偶数。
（PPT展示）输出10以内的偶数程序代码：
print 2
print 4
print 6
print 8
print 10
诱导：如果要依次输出100甚至1000以内的所有偶数。怎么办？
学生：思考……
教师：当然也可以使用上例中输出10个偶数采用的顺序结构这种方法，但是同学们想一下：这样程序输入到计算机中的工作量有多大？
回答：很大。
教师：那怎么改进呢？
教师：在实际应用中，经常遇到一些操作并不复杂，但需要反复多次处理的问题，如人口增长统计，国民经济发展计划增长情况，银行存款利率的计算等。对于这类问题都可用循环结构的程序来去实现它。下面我们就来学习新内容：For 循环语句。
二、学习新知
教师：我们观察上例中的程序主体中除了常量不同外，其他部分完全重复，其通式为：print i(i为2，4，6，8，10)，只不过要重复五次，可以考虑，回过头去再执行一次……，当然要控制好次数，这就是循环的思想。利用循环结构，使我们只要通过少量的语句，让计算机重复执行许多次，从而完成要求。
问题：重复要做的事情就是循环体。在上例中循环体是什么？
如果一直持续执行循环体就会形成死循环，怎样才能避免这种情况的发生？
引入计数器的概念：利用计数变量来控制循环执行的次数
在上例中，常量呈一定规律变化，后一个常量总比前一个常量大2。即i=i+2。
问：“i=i+2”表示什么？
回答：“i=i+2”表示在原来i值的基础上加上2成为新的值后再赋给变量i 1、For循环结构格式
For 循环变量=初值to终值 [step 步长]
[循环变量]
[Exit For]
Next [循环变量]
[说明]
①For语句：称为“循环起始语句”或“循环说明语句”，其作用是确定循环变量的值如何变化，从而控制循环的次数。
②“循环变量”：也称“循环控制变量”、“控制变量”或“循环计数器”。它是一个数值变量，但不能是下标变量或记录元素。
③“初值”、“终值”和“步长”可以是常量、变量和表达式，但其值不一定是整数，也可是实数，VB自动取整。
④“步长”：循环变量的增量，其值可是正数（递增循环），也可是负数（递减循环），但不能为0（死循环）。如果步长为1，则可省略不写。
⑤“循环体”在For语句和Next语句之间的语句序列，可是一个或多个语句。
⑥Exit For语句：退出循环。
⑦Next语句：循环终端语句，在其后的“循环变量”须与For语句中的“循环变量”一致。
2、For循环的执行过程
（PPT展示下表）
学生根据流程图写出代码：
For i=2 to 10 step 2
Print i
Next i
三、自主探索
（用For循环语句实现）：
猴子吃桃问题：一天，小猴子从树上摘下若干上桃子，当即吃了一半，觉得不过瘾，又吃了一个。第二天小猴子接着吃剩下的一半，还觉得不过瘾，又吃了一个。以后每天都是吃前一天剩下的，就再多吃一个。到第四天，只剩一个桃子。试设计一个算法，求小猴子第一天摘下多少个桃子。
教师巡视并作指导。
四、评价小结
展示学生的算法设计作品，进行自评和互评、教师进行点评作品，并提问：循环结构时循环变量的值及循环次数。
归纳小结：
编写循环结构，一定要注意如下方面：
①For语句与Next语句必须成对出现，缺一不可。
②For语句必须在Next语句之前。
③For语句中的“循环变量”与Next语句中的“循环变量”必须一致。
④如果步长为1，则“step 1”可省略。
学生总结发言：
分析循环次数：已知或未知。
分析进入和退出循环体条件。
分析循环体内容。
剩下的时间请同学们完成代码的编写，并上机调试。
五、布置作业
①求1+2+3+…+100 ②求10！
提示学生用计算机解决问题的过程对它进行分析。
教学反思：
为培养学生自主探索精神，我先由简单例子引入，讲解循环语句的格式、流程图，再由例子具体分析循环结构的执行过程及循环次数，再引入猴子吃桃案例，由学生分小组用计算机解决问题的过程对它进行探究，合作完成任务，再个人完成实践任务。大多数学生都能真正理解循环的执行过程，完成案例程序的任务，个别学生输入程序代码的速度非常慢，不能自己独立调试代码中的语法错误，需要多加训练。