驻马店市教育科学优秀成果申请评审表
附件3
驻马店市教育科学研究优秀成果
申报评审表
学科分类基础教育
参评成果名称浅谈新课程改革下教师的转变
申报人姓名周永晶
申报人单位汝南县板店乡柴庄小学填表日期 2014年12月30日
驻马店市教育科学规划领导小组办公室
2014年12月印制
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填报说明
1．请如实填写，A4纸双面打印，左侧装订成册。封面左上方“编号”栏不填。
2. “学科分类”栏应按以下填写：教育基本理论与教育史、教育发展战略、教育经济与管理、教育心理、德育、基础教育、高等教育、职业教育、成人教育、教育信息技术、比较教育、体育卫生美育、民族教育、其它。
3．主要合作者限填报5人以内。
4．“成果类型”栏填写论文、著作、研究报告、其它，其中的一种。论文类注明发表时间与发表刊物；著作类注明出版时间、出版单位与版次；研究报告类注明所属课题级别及课题结项时间；其它应注明成果使用时间、使用单位与推荐单位。
5．“成果社会反映”栏应注明是否被译成他种文字、再版或多次印刷；是否有刊物转载；是否获奖；是否被引用或被采纳；是否有其他相关评价等。若有应注明被引用书名或刊期、次数，以及采纳单位和采纳情况；注明奖励单位、名称、等级和时间。以上说明均需提供相关资料复印件。
6．联系方式
地址：驻马店市教育科学规划办（市教育局高等教育科）驻马店市教育学会学术委员会（市教育局前楼7层）邮编：463000
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电话：0396-*******；2801928
邮箱：zmdkyghb@https://www.docsj.com/doc/2810589632.html,
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一、申报人情况
二、参评成果简况
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三、成果内容简介
浅谈新课程改革下教师的转变
摘要：随着新课程改革不断深入，数学课程改革已经进入了全面实施阶段。新的数学课程体系在课程的目标、功能、内容、实施与评价等方面都有了重大变革。这一系列的变革，最终都要靠教师在教学的实践中去实现、去完善。数学教师要适应新课程的需要，要与新课程和谐共振，要从传统的角色中解放出来，在新课改的实践中逐步获得新的角色。本文就新课程改革对教师转变提出的具体要求进行了阐述。
新课程改革的核心理念是：一切为了学生的发展。这里的“一切”，指的是学校的所有教育教学方略的制订，方式方法的使用，都要建立在以人为本，促进学生健康成长的基础之上；这里的“学生”，显然是指学校里的每一位学生；这里的“发展”，指的是学校的教育教学及一切课外活动，都要把目标锁定在能够有利于学生终身发展之上，有利于学生在学校获得今后走向社会所需要的基本生存能力－－自主学习的能力，与人合作的能力，信息收集与处理能力，学会办事的能力，独立生存的能力。以保证我们的下一代能够在未来社会生存与发展。
随着新课程改革的推进和深化,作为课程改革的实施主体——教师,其专业发展受到
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了关注与重视。以前由于过多地关注教材、教法和学生成绩,导致一些教师从教数十载,其专业水平仍停留在任职初期的水平上，在新课程改革下对教师的专业水平有了更高的要求。因此，教师的知识更新和任教水平迫不及待的需要提升。作为直面课改的教师必须在新课改的理念下实现教师角色的改变，适应并内化课程改革的基本要求，努力实现一下几个方面：
一、由教学活动的主体转变为学生的合作者和参与者
在传统教育中，教师处于主体地位，学生被动的学习。这种教学模式以学生“懂不懂”为目的，而新课程理念要求教师角色转变的重心在于使传统意义上的教师的教和学生的学不断让位于师生互教互学，使此形成一个真正的“学习共同体”。特别要体现在引导学生思考和寻找知识间的联系；提供把学生置于问题情境之中的机会；营造一个激励探索和理解的气氛；创设有启发性的讨论模式。
新课程的教学更注重的是学生学习方法的形成，不以掌握知识的多少为目的，而是给学生提供知识平台，在学生学习过程中，教师只是指导和帮助学生主动参与、亲身实践、独立思考。但同时要参与学生的各个环节的学习活动中去，与学生交流和沟通，准确地了解学情，及时引导学生解决问题或调整教学计划。在这个过程中，教师不是统治者或权威者，而是作为学生的指导者、交流者和合作者。与学生共同探讨问题，分享自己的心得和想法，启发学生并与学生一道寻求真理，并且能够承认自己的过失和错误，最终由学生自己获得解决问题的答案，这体现了新课程理念下教学过程是师生交往，共同发展的互动过程。新课程提出了“倡导探究性学习”的理念，并要求学生在新课程的学习中应以探究学习作为主要的学习方式之一。活动应尽可能的让学生亲自动手、动脑。教师不能过多的干预，只能在必要的时候激励学生、营造气氛，给学生提供资料，帮学生修正方案。这样更能激发学生学习的兴趣，使被动的接受式学习转向主动探索性学习，更易实现新课程理念的三维— 6 —
目标——知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
二、由简单的教书匠转变为新课程的开发者和塑造者
按传统的教学观理解，教学计划、教学大纲、教材是教学工作的“法律”。教师不得超纲。教师的角色是真正的“教书匠”。而新课程标准和教材则有较大的运作空间和时间，开放性、均衡性、综合性和选择性是新课程的特点，这就要求新课程理念下教师要成为新课程的开发者和塑造者。
1、就课程内容而言，教师可以选择教科书，也可对教科书作适当“裁剪”。但取舍之间，增删与否，均要根据本地、本校、本班的实际情况。
2、就课程形式而言，教师要突破课堂教学的封闭性，主动构建与社会和日常生活的广泛联系，这样就能使有字这书与鲜活的现实同化。在平时教学中，我时常利用多媒体设备，带领学生在网上“畅游”一番。
例如我在上"加法运算定律"这一新知识时,例1是教学加法交换律。教材是通过一副具有童话色彩的主题图来创设情境。由于没有教学挂图和课件，所以，我就根据实际情况灵活地处理了教材,采取个人比赛的形式。在教学过程中我精心设计了12个问题,培养了孩子的竞争意识和探索意识以及发散思维和创新思维。教学效果很好，学生很轻松的掌握了新知。
三、由学生成绩的仲裁者转变为学生发展的促进者和评价者
传统教育往往用“升学率”作为评价学校和教师的依据，这也就决定了教师用考试和排名来评价学生的优劣，即所谓“一张试卷定终身”。忽视了学生其他能力的发挥，造成学生得不到全面发展。新课程则要求评价能促进学生的全面发展，在学生的学习生活评价中主要运用质地性、诊断性和激励性评价方法，少用定量性、定性性和终结性评价方法，针对不同的学生采用不同的方法。这样在评价时就需要教师以肯定和鼓励为主，承认并尊重学生学习中的个体差异，还应以博大的胸怀去发现和呵护学生的潜能，为学生营造一个多元
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化发展的空间，促进所有学生全面的发展。
因此，在新课程理念下，教师角色的转变，并不意味着教师角色不重要了，教师的作用降低了，而是意味着教师起作用的方式和方法不同了，相反，在新课程理念下，教师所做的工作将更多，教师的能力要求将更高。所以说，作为数学教师要想教好数学，不仅仅要丰富自身的知识，而更重要的是培养学生逐渐形成数学思想。在课程改革不断深入的今天，数学教师极早认清未来教育中，社会对教师角色的期望，作好角色的转变,将有利于教师自身素质的提高，有利于确保课程改革的顺利进行。
参考文献：
《教育实践与研究》
《当代教育论坛》
《小学数学课堂教学艺术》
《浅谈对小学生的数学思维训练》
《浅谈解题教学中思维能力的培养》
《浅谈新课改中的数学思想》
注：本页可另加页。
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四、审核意见
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