推进信息技术与课程融合,促进课程改革的创新发展

推进信息技术与课程融合，促进课程改革的创新发展---基于《教育信息化促进课程改革的创新研究》的实践与反思

易庆竑

（重庆市教育信息技术与装备中心，重庆江北，400020）

摘要:重庆市教育信息技术与装备中心组织1000多名中小学教师参加全国教育信息技术

研究“十二五”规划重点课题《教育信息化促进课程改革的创新研究》。该课题围绕信息技术促进课程内容、课程实施、教学模式、环境特色、评价方式、留守儿童教育、教师专业发展和教育均衡发展等研究内容，聚焦信息技术与课程融合，通过发展子课题展开系统研究。在过去的2年时间里，该课题在论证教育信息化促进课程改革创新的基本理论与方法，探索运用信息技术促进中小学生提高创新精神和能力发展的方法与策略，探索网络环境下的新教学模式，促进信息技术对学校教育、家庭教育和社会教育等教育环境的改造，形成中小学在线教育的方法和策略，探索信息技术促进教育均衡发展的途径和方法等方面取得了进展。

关键词：教育信息化；课程改革；“33式”；融合；创新

引言

教育信息化要求彻底更新教育观念，彻底变革传统的教育教学模式，其核心内容是信息技术在教育教学实践中的广泛、深入应用。新一轮课程改革要求树立以“学生为中心的”教育理念，彻底变革课程内容呈现方式、教学方式、师生互动方式、学习方式和评价方式等。可见，两者是同理同脉的。教育信息技术的“教学应用涉及教学模式和教学方法的研究。”“关系到教学效率和教育质量。”[1]为了加快全市教育信息化促进课程改革的创新发展，切实提高全市中小学教育信息技术研究实效，发挥一线教师教育科研的积极性和创造性，2011年6月，重庆市教育信息技术与装备中心（简称：市技装中心）启动《教育信息化促进课程改革的创新研究》申报工作，并于8月被中央电教馆确立为全国教育信息技术“十二五”规划重点课题，课题编号：113920171，研究周期为3年。在过去的2年时间里，市技装中心围绕“推进信息技术与课程融合，促进课程改革的创新发展”这一命题开展行动研究，取得了明显进展，完成了研究计划提出的阶段性任务。

一、该课题研究的目标内容和实施步骤

“在社会科学领域，着重科学与实践结合的研究。”“行动科学试图既在具体的情境中采取行动，又来检验那些概念化的理论。”“它（行动科学）是不同于既存状况的另一变通途径，认为在社会行动者的价值选择下，可以产生根本性的变革。”[2]《教育信息化促进课程改革的创新研究》总方向是依靠广大中小学一线教师，发挥计算机网络跨越时空、沟通灵活的特点，开发、利用数字化优质教学资源，“实现学习方式的变革，使学生的创新精神和实践能力在自主学习、协作学习、研究学习中更好地发展和提高。”[3]进一步推进中小学课程内容、实施、评价和管理的创新发展。该课题研究的目标是丰富课程内容及其呈现方式，优化课程实施策略，构建课程评价新机制，推进全市中小学可持续发展。

该课题从重庆市中小学面临的实际问题出发，确立了信息技术促进课程内容及课程实施

创新、信息技术促进教育环境变革、新技术促进中小学教学评价方式变革、网络技术优化留守儿童教育、信息技术促进教师专业发展和信息技术促进教育均衡发展等为主要研究内容。该课题研究以拓宽学生的学习时空、改变学生的学习方式为中心，总结中小学校信息技术与课程整合、信息技术推动素质教育发展的创新经验，研究信息技术促进参研学校、教师和学生发展的指标，提高教师、学生、家长的信息素养，切实将支撑并引领在线教育、“混合式学习”发展的信息技术融入学校教育、家庭教育、社会教育的全过程。

该课题的研究过程大致分为如下三个阶段（实施步骤）：第一阶段，分析现有文献，吸纳“十五”、“十一五”期间的相关研究成果，构建该课题的顶层设计、子课题规划和流程控制设计，凸显课题研究的针对性和实效性；第二阶段，收集、汇总、分析过程资料和数据，总结子课题阶段性研究成果；最后，在中期总结基础上进一步修正、完善研究设计，推进研究成果的多渠道物化，总结子课题研究成果，完善后期研究，形成研究报告。

二、总课题顶层设计与流程控制设计

该课题主要采取行动研究法。针对实际问题开展研究，在行动中研究，在研究中优化行动是行动研究法的精髓和准则。因此，研究者从全市基础教育信息化实践存在的主要问题出发，论证形成了“课程内容及呈现方式”、“课程实施策略”、“课程评价方式”和“学校可持续发展”作为该课题研究的基本框架，并以此为基础形成了总课题的顶层设计和研究流程控制设计。

该课题是研究利用信息技术创新课程改革的大构架，具有目标大、内容丰、环节多、难度高、周期长等特点，仅凭课题组的几名研究者难以取得实效，需布局若干子课题展开研究。因此，顶层设计包括《实施规划》和《子课题指南》两大基础方案，其重要性不言而喻。

----顶层设计

如图1所示。《实施规划》是该课题的基本框架，其主要功能是论证该课题研究的指导思想、研究原则、研究目标和实施策略等大问题。《子课题指南》主要完成总课题研究内容的布局指导。总课题组在拟定《子课题指南》时，坚持理论与实践结合的原则，特别突出了对农村留守儿童教育的关注，供全市中小学确定选题时参考，不仅体现了重庆市的基础教育特色，还凸显了该课题强调针对性和实效性的研究特点。

----流程控制设计

流程控制设计需体现“子课题立项”、“子课题研究过程”、“协作交流”、“中期评估（总

结）”、“成果物化交流”和“研究报告”等关键环节的逻辑关系与推进程序，为该课题取得实质性的研究成果提供技术路线和控制依据。如图2所示。 《教育信息化促进课程改革的创新研究》

总课题组

《总课题实施规划》

《子课题申报指南》

《子课题管理意见》

《协作交流方案》《中期评估细则》《成果物化交流方案》

总结研究成果

国家级、《区域教育信息化与教育公平研究》子课题、市规划办专项课题子课题布局关注度分析《教育信息化促进课程改革的创新研究》报告邀请参加要求参加图2 《教育信息化促进课程改革的创新研究》流程控制设计研究过程

（协作交

流、中期

总结、成

果物化、

结题）

三、子课题承研单位及关键词分析[4]

子课题承研单位分析帮助读者了解子课题研究者分布状况。据统计，91项子课题的承研单位由小学、初中、高中、区县技装管理部门、区县教委组成。其中，小学有46所，占总数的50.5%；初中22所，占总数的24.2%；高中14所，占总数的15.4%；区县技装管理部门7个，占总数的7.7%；区县教委2个，占总数的2.2%。如图4所示。由一线中小学承研的子课题数达到90.1%。可见，该课题的主要研究者是中小学一线教师，覆盖了小班到普通班、年级到学段、学校到区域。

课题名称中的关键词包含着研究对象、研究目标、研究内容和预期成果等重要信息，研究者通过分析课题名称关键词成功地发现并把握了一线研究教师的关注点。研究者通过对该课题子课题所包含80个关键词进行归类分析，得知所有子课题的研究热点集中在如下20个方面：（1）教育信息化，（2）农村中小学教育，（3）教育环境变革，（4）教学创新，（5）教师专业发展，（6）教学策略，（7）教育模式，（8）网络教研，（9）课程呈现方式，（10）教学方式，（11）师生互动方式，（12）学习方式，（13）评价方式，（14）课程实施，（15）均衡发展，（16）教学模式，（17）留守儿童教育，（18）教育创新，（19）应用案例，（20）生态课堂。显然，涉及上述20个方面的研究不是完全独立、互不相干的，而是彼此关联、相互依赖的，代表着该课题的研究热点和趋势。研究者以此作为进一步修正、完善研究设计的依据，无疑将增强该课题研究的针对性和实效性。

四、聚焦信息技术与课程融合，提高一线教师行动研究水平

客观上，该课题研究聚焦信息技术与课程融合这一主题，从信息技术在课前（备课）、课中（课堂教学）和课后（教学反思）等教学环节中的巧妙运用着手，在信息技术与教学目

标、教学内容、教学重点、难点、易混点、教法和学法等方面的深度融合上取得突破，在探索网络环境下开展集体备课、优化教学设计、电子教案制作、创新教学方式、创新师生互动方式和创新学生学习方式等方面取得实效，在培养学生创新精神和能力方面形成经验，通过课题协作交流平台迅速扩散，在全市形成规模效应。

调研发现，子课题承研学校均将教师熟练应用信息技术的能力培训作为课题研究的首要内容，并以不同角度切入“教师信息素养”、“教师运用信息技术改进课堂教学”、“学生信息素养”和“学生应用信息技术创新学习方式”等关注点的深入研究，这与行动研究要求解决实际工作中存在教育观念落后、教师教育技术能力低下等问题十分契合。实践证明，广大课题学校通过系统的教师信息技术能力培训，切实更新了教育观念，大面积提高了教师驾驭信息技术的能力和素质,促进了教师队伍的专业发展，大面积推进了课题学校的校本优质教学资源建设和办学特色创新，有力地促进了课程改革。

研究者在总结广大一线教师的研究成果基础上，抽象出信息技术与课程融合的“33式”。如图3所示。其中，第一个“3”代表信息技术与课程融合的“三大”要素，即：信息技术、课程和学习理论；第二个“3”代表信息技术与课程融合的“三大”环节，即：（1）教师和学生熟练使用信息技术；（2）教师和学生在教学过程中协同使用信息技术；（3）教师在以“学生为中心”的学习理论指导下引导学生将兴趣与注意力投入到新课程的创造性学习和探究中去。这三大环节构成了信息技术与课程融合的三个阶段，“以学生为中心”的教学组织方式----“混合式学习”就是在这样的融合过程中诞生并形成的。这里的“混合”，不仅指纸质教材和数字化教材的混和，还包括物理教室和虚拟教室的混合。简言之，即指“教材”的混合和“教室”的混合。值得注意的是，上述第三个环节（阶段）至关重要，关系到信息技术与课程融合的深度和效度；缺少这个环节，信息技术与课程融合就会流于形式。

该课题搭建的一线研究教师协作交流平台，取得了大面积提高中小学一线教师的教育信息技术研究水平的实效。近年来，全市中小学参加教育信息技术研究的教师逐年增多，各级教育信息技术研究课题立项数量逐年跃升。截至2013年9月，重庆市教育信息技术研究“十二五”规划在研课题达197项，参研教师已超过2500人。其中，2011年由重庆市技装中心批准立项的《教育信息化促进课程改革的创新研究》子课题91项，由重庆市教育科学研究规划领导小组办公室批准立项的教育信息技术专项课题46项，2011~2013年由中央电化教育馆批准立项的全国教育信息技术研究课题（简称：国家级课题）58项。全市38个行政区县承担有全国教育信息技术研究课题的区县达21个，占区县总数的55.3%。以2011~2013年重庆市承研的由中央电化教育馆批准立项的58项（图4）全国教育信息技术研究“十二五”规划课题为例，三年实现了申报数量、立项数量和申报成功率的全面提升。如表2所示，重庆市中小

学教育信息技术研究规模和水平与兄弟省市之间的差距正在迅速缩小。

2011-2013各区县国家级课题统计

承研区县或单位数量

大足区7

江津区6

忠县6

黔江区4

铜梁县4

璧山县3

垫江县3

开县3

巴南区2

涪陵区2

石柱县2

永川区2

酉阳县2

渝北区2

奉节县1

江北区1

荣昌县1

沙坪坝区1

万盛区1

巫山县1

巫溪县1

云阳县1

市教委直属学校1

市技装中心1

图4重庆市承研的全国教育信息技术研究“十二五”规划课题（2011~2013年）统计

表2 2011-2013年部分省市全国教育信息技术研究课题数据统计

（数据来源：中国教育技术研究网）

五、课题研究课引领课堂教学模式变革

课堂教学是教育教学主阵地。该课题十分注重通过子课题协作交流平台展示课题研究课，强力引导、冲击课堂教学模式变革。总课题组先后举办子课题协作交流活动8次，每次活动都安排有研究课展示。在子课题中期评估过程中，总课题组也要求评估组进教室听课，掌握课堂教学模式变革的第一手资料。研究者认为，课题研究课体现了如下功能：（1）展示信息化教学环境；（2）推进信息技术在课前、课中、课后等教学环节中的应用；（3）系统探索、展示、审视、交流、推广、评价、反思课堂教学方面的作用；（4）促进课程呈现方式、教学方式、学习方式、师生互动方式和评价方式等的深刻变革与创新。研究者发现，研究课的上述功能还清晰地呈现了教育信息化大背景下基础教育教学实践的三大要素，即：信息技术、课程和学习理论。因此，开展课题研究课活动成为广大课题学校营造课改氛围、变革传统教学模式、推进混合式学习的重要途径。其中，重庆市江津中学实验的“三维动态课堂、重庆市聚奎中学试验的“翻转课堂”和重庆市几江中学的“基于网络环境的视频案例研究课”，走在全市中小学探索信息技术与教育教学融合，建构“自主、合作、探究”教学模式的前列，这些学校学生的主体性、差异性、创造性在合作与探究教学实践中得到真实的激发和升华，深受兄弟学校追捧。

六、信息技术引发教育环境的变革

“技术”有着丰富的内涵，从单纯的硬件到解决问题的具体方式方法，都可以称之为技术。技术既可指一种“产品”，也可指一个“过程”。人类历史证明，每一次新技术的诞生和应用都深刻地改变了人类的生活习惯和思维方式，改变着人类社会的生态环境。德国学者昆特（Thorsten Quandt）依据“人的生存空间”理论，分析了“技术应用的三角模型”，认为“用户的知识结构和生活方式影响着他们对技术的选择和应用；信息技术应用不仅反映了用户需要的特征，同样会不自觉地把一些附属特征强加给用户，改变用户的特征；社会环境同样也影响着技术应用的发展。三者中，每一要素的变化都会影响到整个媒介生态环境的变化”。[8]

教育技术从远古走来，经历了公元前4世纪中以前的“口传”、公元前4世纪中到15世纪50年代的“手抄文字”、15世纪50年代至今的“纸质印刷”、19世纪30年代至今的“电子传播”和20世纪90年代至今的“数字传播”等五大时代。]相应地，教学组织方式经历了从“面对面”、“私塾”、“班级授课制”（“现代学校制度”）、“远程教育”（如：广播电视大学）向当今的“混合式学习”演变。当下，“纸质印刷”、“电子传播”和“数字传播”等教育技术并存，共同支撑并促进着当今教育教学的改革发展。[9][10]教育信息技术研究需聚焦学生发展，而学生发展离不开各种教育环境。因此，研究信息技术对学校教育、家庭教育、社会教育和在线教育等教育环境的影响，至关重要。如图5所示，信息技术创生了在线教育，并同时具有促进学校教育、家庭教育和社会教育环境的变革与再造功能。

在信息化时代，包罗万象的互联网为中小学生畅游虚拟世界提供了便利，传统的学校、家庭、社会等教育环境也因融入网络化、数字化和智能化等多元化信息正在发生着深刻的变革。信息技术与传统的实体学校教育结合产生了全新的网络教育。在线教育以前所未有的姿态跨越传统实体学校教育的围墙，成为现代教育系统不可或缺的组成部分。在线教育可让足不出户的学生借助电脑或者智能手机参加到集结世界各地学生和教师于同一个虚拟教室的学习与讨论之中，这是传统的实体学校教育所不能实现的。信息技术不会只满足于融入人们生活、学习那么简单，还将影响并催生实体学校教育、家庭教育和社会教育的深刻变革。

推进教育信息技术与教育教学融合，目的是促进学生发展，途径是自觉利用信息技术手

段实现学校教育（尤其是课堂教学）、社会教育和家庭教育环境的变革和再造。当前，在互联网特别是移动互联网、移动终端的支持下迅猛发展的在线教育，正以囊括人类所有优质教育资源并席卷全球之势将开放教育推向极致。如此深刻的教育变革必将衍生发展出的教育体制和教学规律。教育信息化不可抗拒，信息技术早已渗透到各种教育环境之中，人类教育教学的各个层面、环节和细节正在发生着深刻的变革。新的教育环境要求教育管理者、教师、学生和家长不仅需具备良好的信息素养，还需加强网络道德和法治修养。

七、主要问题讨论

重庆市基础教育信息化经过十余年的长足发展，全市中小学师生都具备了使用信息技术、接入互联网的基本条件，但长期以来存在的教育改革发展缓慢、城乡教育发展不平衡、教师信息技术应用水平总体偏低、现代远程教育资源利用率不高、中小学特别是农村中小学教育信息化经费保障不足、信息技术与教育教学融合研究不深等问题至今没有得到根本性的解决。在推进课程改革方面，重庆市近年来以城乡统筹和义务教育均衡发展为抓手，实施政府行政主导、教师素质提升、课堂教学改革、课程资源建设、教育评价改革五大战略举措，在綦江县、万州区、江津区、北碚区、南岸区和沙坪坝区等地取得了一定的成功经验。但由于不同地方的研究热点不同，存在着现行教育体制、结构和内容的开放性不足，吸纳新技术、新知识、鼓励学生创新精神与能力发展的机制不完善等问题，各地中小学的教育信息化都不同程度存在着难以突破“课件演示加传统教学模式”局限的问题，如何提高信息技术在中小学教育教学中的使用效益低，变革落后的教学方式？如何在中小学教育教学实践中融合信息技术元素，形成新的教学模式？如何形成信息技术与课程融合的评价纬度与体系？教育信息化怎样为推进现行教育体制和机制的改革提供技术支撑？等等，这些问题依然具有很大的探讨空间。

笔者注意到，近年来，互联网特别是移动互联网的迅猛发展为基于连接主义教学设计的在线教育提供了技术条件。2012年是美国的“MOOC元年”(MOOC：Massive Open Online Courses)。MOOC的席卷全球引起了整个教育界的震动。在线教育的发展可使学习者足不出户享受全世界最优质的教育资源，为人类获取知识的增添了灵活多样的渠道，大大加快了人们跨时空生活、工作和学习方式的变革，教与学均不再受时空限制。在线课程正在以不可逆转之势从辅助性课程向学校主流课程演进。有学者称这将重塑教育版图，是“印刷术发明以来教育最重要的革命”，“翻转课堂”代表“未来教育”。以可汗学院(Khan Academy)、大型开放式网络课程（MOOC）为代表的无国界在线教育的快速发展，为我国教育改革和发展带来新的机遇与挑战。[11]

结束语

综上所述，教育信息化基础设施设备的长足发展仅仅是优化布局教育系统组成要素、挖掘优质教育资源的硬件基础，而不是教育信息化的全部。教育信息化的根本目的是促进教育教学的改革、创新和发展。该课题将进一步加强信息技术渗透到中小学教学、科研、管理和评价等方面的研究，切实为信息技术融入学校教育教学全过程提供技术支持，以加速学校教育的改革与转型步伐。为此，该课题将在后期研究中，主要围绕以下七方面着力突破：第一，进一步加强对在线教育的研究，利用在线课程所引发的全球优质教育资源重新配置机遇，在

变革学校教育、家庭教育和社会教育等教育环境方面的研究取得突破；第二，加强对中小学在线课程和微课程的研究，取得转变课程内容呈现方式的突破；第三，加强对“慕课”（MOOC）、“翻转课堂”的研究，切实转变教育观念，取得创新中小学课堂教学模式的突破；第四，加强对中小学优质视频教育资源配送机制研究，取得促进义务教育均衡发展、满足农村地区青少年（如留守儿童）接受良好教育的突破；第五，加强在线继续教育研究，充分发挥《重庆教师研修网》作用，取得促进中小学教师专业发展的突破；第六，加强学分银行研究，在形成在线教育打造终身教育体系，构建人人皆学、处处可学、时时能学的学习型社会的方法和策略上取得突破；第七，加强教学评价方式研究，在探索信息技术与教育教学融合的评价体系方面取得突破。

参考文献：

[1][3] 王珠珠, 陈庆贵.《基于现代信息技术环境下的学与教的理论与实践研究》报告[J]，中国电化教育2006.（12）:16-26.

[2] 克里斯·阿吉里斯,罗伯特·帕特南,戴安娜·麦克莱恩·史密斯.行动科学[M].夏林清,译.北京：教育科学出版社，2012:3-4.

[4] 易庆竑.对教育信息化促进课程改革创新研究的认识与讨论[J],电教世界,2013(4):7-9

[5]中央电化教育馆关于公布全国教育信息技术研究“十二五”规划2011年度课题立项的通知[EB/OL]..https://www.docsj.com/doc/25696374.html,/e21web/content.php?acticle_id=534,2011-7-28.

[6]中央电化教育馆关于公布全国教育信息技术研究“十二五”规划2012年度课题立项的通知. [EB/OL].https://www.docsj.com/doc/25696374.html,/e21web/content.php?acticle_id=542,2012-9-4.

[7] 中央电化教育馆.关于公布全国教育信息技术研究“十二五”规划2013年度课题立项的通知[EB/OL]. https://www.docsj.com/doc/25696374.html,/e21web/content.php?acticle_id=557,2013-8-1.

[8]Thorsten Quandt.Living in the Mediatope:A Multimethod Study on the Evolution of Media Technologies in the Domestic Environment[J]. The Information Society,2010,26:330-345.

[9] 胡金平.中外教育史纲[M],南京:南京师范大学出版,2010:1-320.

[10] 李运林.论教育与信息?信息技术---四论“信息化教育”兼解读“信息技术对教育发展具有革命性影响”[J],电化教育研究,2013.(03):11-15.

[11] 黄震.在线课程:重塑高教版图[N].中国教育报,2013-4-8(5).

（责任编辑：肖爱华）

基础教育课程改革的发展趋势

基础教育课程改革的发展趋势 (一)以学生发展为本、促进学生全面发展与培养个性相结合 以学生发展为本的课程是把学生的发展作为课程开发的着眼点和目标，强调学生是能动实践的主体。“为了每位学生的发展”是我国基础教育课程改革的核心理念，也是未来课程改革的基本趋势。这种趋势将使学习者有更多机会主动地参与教学过程，甚至学生可以选择教学内容和教学内容的安排程序，充分激发出学习主体的自觉性和主动性。以学生发展为本的课程是注重全体学生全面发展与个体差异相统一的课程。提高人的创新能力，要求德智体美劳全面和谐发展，同时又承认个性差异，使每个学生的个性潜能得到开发和发展。 (二)稳定并加强基础教育(课程的社会化、生活化和能力化，加强实践性，由“双基”到“四基”) 在课程改革中，基础教育课程十分注重加强课程与社会、生活和自然的联系，增加学生的实践性学习环节，改变理论脱离实际的现状，培养学生的动手能力和创新精神。因此，仅仅坚持“双基”(即基础知识和基本技能)的课程与教学是不够的，还必须具备基本能力，如求知的能力、共处的能力、在应变中做事的能力、做人的能力和基本观念态度以应对经济发展和社会发展提出的挑战。这就意味着我国中小学课程改革不仅要巩固现有的教育基础，培养学生的基础性学力，还要进一步加深基础教育，提高学生的发展型学力和创造性学力。 (三)加强道德教育和人文教育，加强课程科学性与人文性融合 道德教育如何才能在学校课程中更好地体现并融为一体，产生有效的德育效应和氛围，是未来课程改革必须面对的问题。道德教育绝不只是政治思想品德课的责任，而是各科教学和活动都应承担的责任；不仅要重视正式课程的作用，也要重视非正式课程即隐性课程潜移默化的作用，进而形成学校、社会、家庭三位一体的局面。 科学技术的发明和创造是一把双刃剑，既能造福于人类也可能给我们带来难以预料的问题甚至灾难。如何让科学技术发挥其应有的功能这就需要人文学科的指引。我国学校课程中数理学科比例大、人文学静分量偏低，如何平衡科学技术课程与人文学科课程是我国深化基础教育课程改革必须面对的问题。 (四)加强课程综合化 综合化课程既是为了避免增设新学科造成学生课业负担，也是学生认识和把握科学知识基础的需要。学生在学习综合化课程中不仅可以初步建立合理的认知结构，而且可以养成综合思维能力，培养自主创新的品质。一般说来，年级越低，综合的程度越高，特别是科学教育科目应该适当加以综合。 (五)课程与现代信息技术相结合，加强课程个性化和多样化 小学课程既要体现共同性，又要体现差异性、层次性，也即个性。课程的个性化实际上就是因材施教的问题。信息技术的发展、多媒体计算机和网络在学校教育中的普遍运用，为课程个性化和教学过程的因材施教提供了技术支持。 个性化的课程必然带来多样化的课程，多样化的课程是我国未来的课程改革所倡导的，但并不是说不要统一性，多样化是统一性前提下的多样化，它是与特色化、层次性、可选择

教师教育课程改革文件

教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见的通知 各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局，部属师范大学： 为贯彻落实教育规划纲要，深化教师教育改革，全面提高教师培养质量，建设高素质专业化教师队伍，现就推进教师教育课程改革和实施《教师教育课程标准（试行）》提出如下意见。 一、创新教师教育课程理念。教师教育课程在中小学和幼儿园教师培养中发挥着重要作用，是提高教师教育质量的关键环节。要围绕培养造就高素质专业化教师的目标，坚持育人为本、实践取向、终身学习的理念，实施《教师教育课程标准（试行）》，创新教师培养模式，强化实践环节，加强师德修养和教育教学能力训练，着力培养师范生的社会责任感、创新精神和实践能力。 二、优化教师教育课程结构。以“三个面向”为指导，构建体现先进教育思想、开放兼容的教师教育课程体系。适应基础教育改革发展，遵循教师成长规律，科学设置师范教育类专业公共基础课程、学科专业课程和教师教育课程，学科理论与教育实践紧密结合，教育实践课程不少于一个学期。按照《教师教育课程标准（试行）》的学习领域、建议模块和学分要求，制订有针对性的幼儿园、小学和中学教师教育课程方案，保证新入职教师基本适应基础教育新课程的需要。 三、改革课程教学内容。把社会主义核心价值体系有机融入课程教材中，精选对培养优秀教师有重要价值的课程内容，将学科前沿知识、教育改革和教育研究最新成果充实到教学内容中，特别应及时吸收儿童研究、学习科学、心理科学、信息技术的新成果。要将优秀中小学教学案例作为教师教育课程的重要内容。加强信息技术课程建设，提升师范生信息素养和利用信息技术促进教学的能力。 四、开发优质课程资源。实施“教师教育国家精品课程建设计划”，通过科研立项、遴选评优和海外引进等途径，构建丰富多彩、高质量的教师教育国家精品课程资源库。大力推广和使用“国家精品课程”，共享优质课程资源。 五、改进教学方法和手段。把教学改革作为教师教育课程改革的核心环节，使基础教育课程改革精神落实到师范生培养过程中，全面提高新教师实施新课程的能力。在学科教学中，要注重培养师范生对学科知识的理解和学科思想的感悟。充分利用模拟课堂、现场教学、情境教学、案例分析等多样化的教学方式，增强师范生学习兴趣，提高教学效率，着力提高师范生的学习能力、实践能力和创新能力。加强以信息技术为基础的现代教育技

课程改革总体规划及措施

市场营销专业课程改革总体规划及措施 随着国内市场越来越复杂化和规范化，社会和企业对于市场营销人才的知识结构和能力的需求都发生了极大的变化，对需要高素质、高能力的综合性营销人才具有迫切的需求。我院市场营销管理专业及时与社会接轨，不断调整营销人才的培养目标，适应经济环境发展的需求。同时课程体系的设计和优化又是高校实现人才培养目标的关键所在，也是全面落实人才培养方案的重要保证，不断优化市场营销专业的课程体系对于培养符合企业要求的营销人才有着重要而深远的影响。 我院市场营销专业课程改革措施实践做法如下： （一）理论教学方面 1、采取模块化教学，加强课程的应用性 市场营销专业应注意培养营销的应用型人才，满足企业对中基层营销人才的需求因此设置课程时不仅要考虑本科教育的基础性和阶段性，也要充分考虑营销工作一线的实际要求。我院引入模块化课程教学方案，根据企业对市场营销专业人才的能力要求，打破传统理论课程的高度结构化和专门化，按照营销课程之间的内在逻辑关系，课程与职业领域的对照关系，把不同学科专业的知识要点集合起来，组成不同的营销课程模块，从而形成有相互联系的课程体系。营销专业模块化教学既能强化课程之间的有机联系，防止了课程设置上的随意性和重复，也能明确与岗位的对应性，这种课程设置方式避免了学科知识的空泛，能有效拓展专业知识视野，使理论的适用和能力的应用能有效的结合在一起，也能灵活的适应企业对营销人才的要求。 2、优化课程内容 我们从专业知识链条和能力递进上来考察课程体系的优化，可以通过减少不同课程中知识的重复，并且学生能更多地接触专业前沿知识的方式，达到营销专业整个课程体系优化的结果。首先，我们明确各门课程之间的逻辑关系，分配各门课程的重点内容，减少内容上的重复，防范课程间内容脱节，使营销课程体系更加完整、系统。在专业必修和专业选修课的设置上将专业课中的某些内容拆分成专业选修课，既可以避免重复讲授，又能让学生涉及学科领域发展的前沿知识，提高学生们对营销学习的兴趣。其次，随着市场环境的变化，不断更新营销的教学内容，充实前沿理论知识，提高学科研究新成果在教学中应用的比重。 3、增加实验课时量，完善实验教学环节 首先，认真修订各门课程的教学大纲，减少课程间的重复内容，增加实验课时量。通过实验课程使学生熟悉市场营销的各个环节，熟悉市场营销的实务操作技能，进一步理解，消化所学到的专业理论知识，培养学生的实践能力和创新能力。其次，制定完整的实验教学计划，加强实验课程的针对性与层次性，对于大一的学生开设体验认知型的专业实践课程，大二的学生开设验证性实验项目，大三大四的学生开设综合性的市场营销实验课程，使学生不断了解营销各主干课程之间的有机联系，从而做到对营销知识的全面融会贯通。 4、改进课程评价方式 加强对学生的日常考核，注重对学习过程的控制与评价。根据课程性质采取灵活多样的课程考核方式，将课堂讨论、案例分析、成果展示与陈述等作为课程考核的主要形式，尽多角度、多方面的对学生进行评价更多的关注学生能力的提升，用多种方式激励和引导学生注重平时学习时对知识的积累和应用，通过课程评价监督和推动教学质量的提升。

信息技术学科课程改革总结

信息技术学科课程改革总结 星转斗移,转眼又是一个学期的结束,回顾本学期的工作,有成功的喜悦,也有失败的教训,我所享有的收获我会用于今后的工作中,我所碰到的问题我要认真思考想办法解决。为使今后的工作做得更好,现总结如下。 一、七年级信息技术学科教学目的要求 1、增强学生的信息意识,了解信息技术的发展变化及其对工作和社会的影响。 2、初步了解计算机基本工作原理,学会使用与学习和实际生活直接相关的工具和软件。 3、学会应用多媒体工具、相关设备和技术资源来支持其他课程的学习,能够与他人协作或独立解决与课程相关的问题,完成各种任务。 二、学生情况分析 本学期七年级49班-54班共有学生275人,由于学生大多来自边远山区,信息闭塞,知识面狭窄,对外界了解甚少,给学生学习信息技术带来了很大的影响。 从本学期上课的情况开看,教学成绩仍不够理想,还需多多努力。 三、提高教学质量的具体措施 他山之石,可以攻玉。针对学生实际,我在教学中认真做了以下几方面的工作。 1、结合计算机的硬件实际,开展好常规教学。 ⑴开学初,便结合我校的计算机硬件实际,制定出切实可行的教学计划,并严格按教学计划进行上课。在教学过程中,对具体的教学内容都进行了认真的教学分析,思考在现有计算机软硬件的实际情况下如何实施教学,并写成教案上课。收到较好的效果。 ⑵在教学中,我经常研究学生的思想发展变化,为了提高学生学习信息技术的兴趣,在不影响教学的情况下,自己从光盘上或到其它学校去找了一些有利于学生智力发展的小游戏,把这些游戏在学生完成学习任务后给学生玩,让学生既巩固了所学知识,又提高了学习兴趣,并有助于学生智力发展。经本期实践,取得了很好的效果。学生不但掌握了规定的信息技术知识和达到了规定的操作技能水平,而且还从游戏中学到了许多其它的知识。信息技术课已经成了学生十分喜欢的课程之一。 2、加紧学习课程标准,贯彻课程标准,进一步转变观念,实施素质教育,开展对教材的研究,解决问题,深化教学改革。

基础教育课程改革发展概述模拟试题

《基础教育课程改革概述》模拟题 一、填空题 1、基础教育课程改革要以邓小平同志关于“教育要面向（现代化），面向（世界），面向（未来）”，和（江泽民）同志“三个代表”的重要思想为指导。 2、新课程的三维目标是（知识与技能目标）、（过程与方法目标）和（情感态度与价值观目标）。 3、新课程的课堂实施要改变传统的以( 教师、课堂、书本 )为中心的状况。 4、新课程实施中，要对课程结构方面过于强调（学课本位）、（科目过多）、（缺乏整合 )的现状加以改变，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程。 5、在教学实施中，新课程倡导学生（主动参与）、（乐于探究）、（勤于动手）。 6、（均衡性）、综合性和选择性是本次课程结构调整的三条基本原则。 7、（关注人）是新课程的核心理念。 8、（课堂教学）是我国中小学教育活动的基本构成部分。 9、新课程明确了考试内容的改革方向，即重视应用与（实践）。 10．《基础教育课程改革纲要（试行）》指出（国家课程标准）是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。 11、对于学生，新课程强调要建立（促进学生全面发展）的评价体系。 12、各学科（课程标准）是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。 13、新课程指出，要改变（课程评价）过于强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、（教师提高）和（改进教学实践）的功能。 14、新课程要求教师要由教材的单纯执行者转变为（开发者）。 15、新课程提倡通过信息技术与学科课程的整合，逐步实现（教学内容的呈现方式）、（教师的教学方式）和（师生互动方式）的变革。 16、（一切为了每一位学生分发展）是新课程的最高宗旨和核心理念。 17、评价指标体系包括学生的学科学习目标和（一般性发展目标）。 18、我国基础教育教材管理制度改革追求的目标是教材的多样化、选择性和（高质量）。

对当前高等院校音乐教育课程改革的几点思考

龙源期刊网 https://www.docsj.com/doc/25696374.html, 对当前高等院校音乐教育课程改革的几点思考 作者：徐显辉 来源：《艺术教育》2013年第05期 近年来，我国的音乐教育教学事业取得了可喜的成绩，这与我国教育事业的蓬勃发展分不开。这主要包括音乐教育的管理、咨询以及教研机构在各级教育行政部门的初步建立，从内在改变了以往没有专门机构提供宏观调控的现状；全国各地出现了一大批优秀的教育教学人才，提高了素质人才的发展空间；引进国外优秀教育教学方法，提高了教师的教学水平；学校组织丰富多彩的课外课间活动，不断推动教育教学事业的发展。此外，音乐教育科研建设、音乐的教材、教学器材设备等方面也取得了显著成果。这些成绩的取得，为我国音乐教育事业的创新改革与发展奠定了坚实的基础。 不难发现，各地的新课程改革风起云涌，音乐教育作为课程改革的先行学科之一，各种新理念、新教材层出不穷，让一些音乐教师颇有应接不暇之感。笔者结合近年来音乐教学实践，谈一些新思考。 一、我国高等艺术院校艺术教育的现状与突出问题 我国素质教育的进一步发展，对艺术课程教育提出了新的历史使命和任务，要想培养出合格的人才，不但艺术教育课程需要改革，作为音乐教育工作者更要在新课改的指导下不断丰富自己的专业知识。但是基于我国艺术教育现状出现的新问题，我们需要认真研究本学科的理论知识与现实的音乐教育相结合，进一步发展和完善艺术教育工作。近年来，我国各艺术院校的招生规模不断扩大，艺术师范教育得到了很大发展，但结合中小学艺术教育的现状不难发现，教师的专业水平参差不齐。学生能够以优异的成绩毕业，但是进入实际工作岗位就会感觉到所学知识无法运用到基层音乐教学中。这也说明了培养出有全面素质的音乐教育工作者不是一件容易的事情，其中，学生自主学习是一方面，另一方面的原因则与学校艺术教学课程设置与制定的培养目标分不开。此外，音乐教育教学事业很多方面只是停留在外在形式上，音乐教育在学生的创新能力以及学生个体的自由发展方面都达不到全民素质教育的基本要求。 （一）音乐教育的专业化要求，与基础音乐教育发展的基本规律严重违背 我国音乐教育教学存在的又一个明显的问题是，在教师的教学方法、教学内容以及教学要求方面，大都倾向于专业化，而没有考虑到学生自身审美能力的要求。因此，在教师的教学方法、教学内容以及教学要求方面，教师注重专业机构所传输的专业教学方法，注重教学目的和要求的专业化，忽视了学生个体发展的基本要求；教材选定以及编排方面注重逻辑上的规定，与音乐教育教学本身的创造性相悖，没有给学生留下足够的个性发展空间；注重教育教学的专业知识传输，忽视了教育教学过程的演变；注重教师的专业主导灌输，忽视学生的个性接受；

数据库高校教务管理系统

题目高校教务管理系统 学生姓名 xxxxxx 学号 xxxxxxxxxxxx 专业班级 xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

目录 一、问题分析-------------------------------------------------------------------3 1、设计背景------------------------------------------------------------------3 2、运行环境------------------------------------------------------------------3 二、需求分析---------------------------------------------------------------------3 1、用户需求------------------------------------------------------------------4 2、系统主要功能------------------------------------------------------------4 3、系统总框架图------------------------------------------------------------6 三、结构设计---------------------------------------------------------------------6 1、数据字典------------------------------------------------------------------6 2、概念结构设计E-R图-------------------------------------------------12 四、系统代码实现（PowerBuilder环境）---------------------------------15 1、SQL Server 2008创建表格代码--------------------------------------15 2、PowerBuilder环境数据库连接代码---------------------------------22 3、运行结果-----------------------------------------------------------------24

基础教育课程改革对教师的要求PDF.pdf

基础教育课程改革对教师的要求 为贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》,教育部颁发了《基础教育课程改革纲要(试行)》(以下简称《纲要》),《纲要》的颁布和实施标志着我国基础教育课程改革进入了一个新的阶段。这次课程改革,全面地考虑到现代社会信息技术的进步与学生身心发展的特点等因素,明确了使每个学生都得到充分发展的素质教育基本理论。在课程的目标、内容结构、评价、管理等方面都有了重大的改革,这一系列改革对教师提出了新的要求,这些新的要求将促使教师素质不断提高。 从我国的教育实际看,这次课程改革对教师素养提出了以下一些新的要求: (一)更新对课程的认识落实基础教育课程改革最基本的问题就是 要使教师对课程有新的认识。课程是一个使用广泛而又具有多重涵义的术语,在社会发展的不同时期,由于人们关注课程问题的视角不同,对课程的观点、看法也就不同。长期以来,我国在教育理论和实践上,把课程等同于所教的科目,强调学科知识的重要性。目前,我国的《辞海》、《中国大百科全书》以及较多的教育学教材认为,课程即学科,或者指学生学习的全部学科———广义的课程,或者指某一门学科———狭义的课程[1]。在师范院校中,由于理论的限制,学生对课程的理解,也往往局限于“课程即教学科目的总和”,致使多数中小学教师对课程认识的视野狭窄、封闭。1997年北京市为制定面向21世纪课程教材改革方案,进行了有关课程观方面的调查,从回收的791份学科教师有关课程观的有效问 卷看,持学科知识为本课程观的约80%。[2]将课程等同于所教的科目的观点,往往强调学校向学生传授学科知识体系,关注教学科目,这容易忽视学生的心智发展、情感陶冶、个性培养,忽视校园文化环境、课外、校外实践活动等一些对学生成长有重要影响的因素,不利于发挥学校的育人功能。随着社会的发展变化,要寻找更适合于学生发展的教育,对课程的认识也应发生相应的变化。《纲要》中明确指出:“要改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知 识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过 程。”“……关注学生的学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和技能。”这些课程改革的目标,强调课程对学生终身学习与发展的价值,注重学生的生活经验、学科知识和社会发展三方面内容的整合,遵循学生身心发展的规律,突出课程为学生的发展服务的理念。它要求教师们更新对课程的认识,把课程看作是学校为达到教育目标而实施的教育内容的总和,包括学生在学校里所获得的所有经验。在教育教学中,不

信息技术学科课程改革总结(多篇范文)

信息技术学科课程改革总结 星转斗移，转眼又是一个学期的结束，回顾本学期的工作，有成功的喜悦，也有失败的教训，我所享有的收获我会用于今后的工作中，我所碰到的问题我要认真思考想办法解决。为使今后的工作做得更好，现总结如下。 一、七年级信息技术学科教学目的要求 1、增强学生的信息意识，了解信息技术的发展变化及其对工作和社会的影响。 2、初步了解计算机基本工作原理，学会使用与学习和实际生活直接相关的工具和软件。 3、学会应用多媒体工具、相关设备和技术资源来支持其他课程的学习，能够与他人协作或独立解决与课程相关的问题，完成各种任务。 二、学生情况分析 本学期七年级49 班-54 班共有学生275人，由于学生大多来自边 远山区，信息闭塞，知识面狭窄，对外界了解甚少，给学生学习信息技术带来了很大的影响。 从本学期上课的情况开看，教学成绩仍不够理想，还需多多努力。 三、提高教学质量的具体措施 他山之石，可以攻玉。针对学生实际，我在教学中认真做了以下几方面的工作。 1、结合计算机的硬件实际，开展好常规教学。

⑴开学初，便结合我校的计算机硬件实际，制定出切实可行的教学计划，并严格按教学计划进行上课。在教学过程中，对具体的教学内容都进行了认真的教学分析，思考在现有计算机软硬件的实际情况下如何实施教学，并写成教案上课。收到较好的效果。 ⑵在教学中，我经常研究学生的思想发展变化，为了提高学生学习信息技术的兴趣，在不影响教学的情况下，自己从光盘上或到其它学校去找了一些有利于学生智力发展的小游戏，把这些游戏在学生完成学习任务后给学生玩，让学生既巩固了所学知识，又提高了学习兴趣，并有助于学生智力发展。经本期实践，取得了很好的效果。学生不但掌握了规定的信息技术知识和达到了规定的操作技能水平，而且还从游戏中学到了许多其它的知识。信息技术课已经成了学生十分喜欢的课程之一。 2、加紧学习课程标准，贯彻课程标准，进一步转变观念，实施素质教育，开展对教材的研究，解决问题，深化教学改革。 3、加紧对教师自身业务素质的提高，做到认真备课，因材施教，选择最佳的教学方法，传授知识和技能。 4、加快教学方法研究，在教学中认真吸收别人先进的教学方法，大胆尝试，加以变通，并从理论的角度，加以深华。 四、从教学上讲我主要做了这一些工作： 1、做到期初有计划，有教学进度，使教学工作能有条不紊地顺利进行下去。 2、按照学校工作管理规定，认真备好课，写好教案，努力上好每一节

新课程改革三大基本理念

新课程改革三大基本理念 1、关注学生发展。 新课程的课堂教学评价，要体现促进学生发展这一基本理念。这一理念首先体现在教学目标上，即要按照课程标准、教学内容的科学体系进行有序教学，完成知识、技能等基础性目标，同时还要注意学生发展性目标的形成。其次，体现在教学过程中，教师要认真研究课堂教学策略，激发学生学习热情，体现学生主体，鼓励学生探究，高效实现目标。在进行学生教学发展过程中，老师的角色定位也很关键，正确的做法，老师应是一个引导者、方法的建立者，而不是简单的知识传授者，充分发挥学生在学习过程中的能动性。 2.强调教师成长。 依据新课程评价目标的要求，课堂教学评价要沿着促进教师成长的方向发展。其重点不在于鉴定教师的课堂教学结果，而是诊断教师课堂教学中学生提出的问题，制定教师的个人发展目标，满足教师的个人发展需求。 3、重视以学定教。 新课程课堂教学要真正体现以学生为主体，以学生发展为本，就必须对传统的课堂教学评价进行改革，体现以学生的“学”来评价教师“教”的“以学定教”的评价思想，强调以学生在课堂教学中呈现的状态为参照来评价课堂教学质量。提倡“以学定教”，主要从学生的情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态六个方面评价。 ①情绪状态：学生是否具有浓厚的兴趣，对学习具有好奇心和求知欲；是否能长时间保持兴趣，能否自我调节和控制学习情绪；学习过程是否愉悦，学习愿望是否可以不断得以增强。 ②注意状态：学生是否始终关注讨论的主要问题，并能保持较长的注意力；学生的目光是否始终追随发言者（教师或学生）的一举一动；学生的倾听是否全神贯注，回答是否具有针对性。 ③参与状态：学生是否全员参与学习活动；是否积极主动地投入思考并踊跃发言，兴致勃勃地参与讨论和发言，是否自觉地进行练习。 ④交往状态：看整个课堂气氛是否民主、和谐、活跃；学生在学习过程中是否友好分工与合作；是否能虚心地听取他人的意见，尊重他人的发言。遇到困难时，学生能否主动与他人交流、合作，共同解决问题。

《高校教务管理系统》

《高校教务管理系统》 需求调研报告 目录 1引言 (1) 1.1编写目的 (1) 1.2背景说明 (1) 1.3系统目标 (1) 2需求描述 (2) 2.1教学资源维护 (4) 2.1.1学年校历编排 (4) 2.1.2 组织结构维护 (4) 2.1.3 教室资源维护 (4) 2.2学籍维护 (5) 2.2.1 学生基本信息维护 (6) 2.2.2 成绩信息 (6) 2.2.3考勤信息维护 (7) 2.3教学计划维护 (8) 2.4开课/排课维护 (9) 2.4.1 开课管理： (9) 2.4.2 排课管理： (9) 2.5选课管理 (13) 2.5.1 学生网上选课平台（B/S结构） (13) 2.5.2 教务员管理平台（C/S结构）： (15) 2.6考务管理维护（暂定） (16) 2.7成绩管理维护 (16) 2.7.1 系统用途 (17) 2.7.2 系统特点 (17) 2.8教师管理维护 (18) 2.8.1 目的： (18) 2.8.2 管理内容： (19) 2.9毕业设计管理和毕业审核（暂定） (19) 2.9.1 系统用途 (19) 2.9.2 功能需求描述 (20) 2.9.3 功能描述 (21) 3性能需求 (24) 3.1网络平台要求 (24) 3.1.1 网络环境下的多用户系统。 (24) 3.1.2 数据的完整性，准确性。 (24) 3.1.3数据安全性。 (24)

3.2用户平台要求 (24) 4行为描述 (25) 5参考文献 (25) 6总结 (26)

1引言 1.1编写目的 教务管理是大学的主要日常管理工作之一，涉及到校、系、师、生的诸多方面，随着教学体制的不断改革，尤其是学分制、选课制的展开和深入，教务日常管理工作日趋繁重、复杂。如 何把教务工作信息化，模块化，便捷化是现代高校发展的重点，所以迫切需要研制开发一种综合教务管理软件，建成一个完整 统一、技术先进、高效稳定、安全可靠的教学信息管理系统。 1.2背景说明 ●待开发系统名称：教务管理系统 ●开发者： ●用户：高校教务人员，在校学生，教师 1.3系统目标 开发此教务管理系统软件，使教务人员及操作者进行教务管理，方便操作者随时添加、查询、修改，使工作人员从繁琐 的填表，查表工作中解放出来；使供需双方都获得满意的结果； 促进报表、统计数字的规范化；提高工作效率；降低教务管理 维护费用，提高行政工作效率，改善服务质量，为学校领导决 策提供支持，该软件的设计目标尽量达到人力与设备的节省,

以精品课程建设为抓手推进教学改革提高人才培养质量

以精品课程建设为抓手推进教学改革提高人才培养质量 无锡卫生高等职业技术学校 职业教育课程改革是职业教育改革与发展的重要组成部分。回顾近几年来，我校在上级主管部门的指导支持下，学校硬件建设突飞猛进，招生规模不断创新高，为了进一步促进学校的发展，学校领导认识到深化学校内涵建设十分重要，其中课程改革是内涵建设的重要内容。课程体系的改革是一项复杂的系统工程，既包括课程观念、课程模式、专业教学计划开发等，也包括课程标准、教材编制等，还包括教法、学法、考法等层面的内容。课程改革不是对传统教学模式与手段的彻底否定、不是对抛弃过去和现有的办学经验，而是一种扬弃，是一种继承与创新的辩证统一，其根本目标在于突出以就业为导向、以能力为本位，真正办出职业教育的特色。因此，我校在保持教学稳定大局的前提下，结合学校实际，确立以校级精品课程建设为抓手，开展了一些工作，现汇报如下。 一、领导重视，更新教师观念，形成精品课程建设氛围 学校领导多次在教师大会、教研组长及学科主任会议上传达全国职业教育工作会议和全省教育工作会议精神，宣传坚持以服务为宗旨、以就业为导向、以学生为中心、以能力为本位的办学指导思想，强调深化职业教育教学改革，真正办出职业教育的特色的重要性。2005年11月，学校组织教师学习《江苏省职业教育课程改革行动计划》文件精神，明确以后努力的方向。为了吸收和借鉴国内外职业教育先进的教学思想、教学观念、教学模式和教学方法，形成适应护理职业教育思想、方式和方法，学校邀请职改专家如无锡职业技术学院谈兴华老校长、全国卫生职业教学新模式课题组负责人刘晨教授等来校，进行《职业学校教科研改革》、《课程结构及内容改革》、《课程开发和评价》、《课程改革要求与评价》等内容的专题讲座，更新教师观念；组织老师观看协和护理教改录像与讨论，深切感受课程改革的春风，逐步“唤醒”教师的课改热情。每学期组织2次同课程或相近课程教师集体备课，通过备学生、备大纲、备教材以及备课程间的内容衔接，促进教师之间交流教学理念、沟通存在的困惑、商讨对策与配合。广泛开设观摩课、公开课，通过评议、示范和交流，提高中青年教师课堂设计和运作的技能。通过多侧面、多角度职教理念的渗透，为进一步实施课程改期奠定了一定的基础。 为了积极推进课程建设，学校成立了课程改革领导小组，校长亲自

信息技术学科课程改革总结

---------------------------------------------------------------范文最新推荐------------------------------------------------------ 信息技术学科课程改革总结 星转斗移，转眼又是一个学期的结束，回顾本学期的工作，有成功的喜悦，也有失败的教训，我所享有的收获我会用于今后的工作中，我所碰到的问题我要认真思考想办法解决。为使今后的工作做得更好，现总结如下。 一、七年级信息技术学科教学目的要求 1、增强学生的信息意识，了解信息技术的发展变化及其对工作和社会的影响。 2、初步了解计算机基本工作原理，学会使用与学习和实际生活直接相关的工具和软件。 3、学会应用多媒体工具、相关设备和技术资源来支持其他课程的学习，能够与他人协作或独立解决与课程相关的问题，完成各种任务。 二、学生情况分析 本学期七年级49班-54班共有学生275人，由于学生大多来自边远山区，信息闭塞，知识面狭窄，对外界了解甚少，给学生学习信息技术带来了很大的影响。 从本学期上课的情况开看，教学成绩仍不够理想，还需多多努力。 三、提高教学质量的具体措施 他山之石，可以攻玉。针对学生实际，我在教学中认真做了以下几方面的工作。 1 / 8

1、结合计算机的硬件实际，开展好常规教学。 ⑴开学初，便结合我校的计算机硬件实际，制定出切实可行的教学计划，并严格按教学计划进行上课。在教学过程中，对具体的教学内容都进行了认真的教学分析，思考在现有计算机软硬件的实际情况下如何实施教学，并写成教案上课。收到较好的效果。 ⑵在教学中，我经常研究学生的思想发展变化，为了提高学生学习信息技术的兴趣，在不影响教学的情况下，自己从光盘上或到其它学校去找了一些有利于学生智力发展的小游戏，把这些游戏在学生完成学习任务后给学生玩，让学生既巩固了所学知识，又提高了学习兴趣，并有助于学生智力发展。经本期实践，取得了很好的效果。学生不但掌握了规定的信息技术知识和达到了规定的操作技能水平，而且还从游戏中学到了许多其它的知识。信息技术课已经成了学生十分喜欢的课程之一。 2、加紧学习课程标准，贯彻课程标准，进一步转变观念，实施素质教育，开展对教材的研究，解决问题，深化教学改革。 3、加紧对教师自身业务素质的提高，做到认真备课，因材施教，选择最佳的教学方法，传授知识和技能。 4、加快教学方法研究，在教学中认真吸收别人先进的教学方法，大胆尝试，加以变通，并从理论的角度，加以深华。 四、从教学上讲我主要做了这一些工作： 1、做到期初有计划，有教学进度，使教学工作能有条不紊地顺利进行下去。

(完整版)新课程与教学改革主要内容

新课程与教学改革主要内容 第一章新课程改革与教学理念重建 第一节新课程与教学改革 一、新课程改革的指导思想、目标与特点 （一）新课程改革的指导思想 “基础教育课程改革要以邓小平同志关于‘教育要面向现代化，面向世界，面向未来’和***同志‘三个代表’重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。” （二）新课程改革的目标 新课程的培养目标应体现时代要求。要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。”这是新课程改革的总体目标。具体目标主要指以下五个转变： 1．课程内容的转变 2．课程结构的转变 3．课程实施方式的转变 4．课程评价的转变 5．课程管理的转变 （三）新课程改革的特点 1．由“专制”走向民主 2．由封闭走向开放 3．由专家走向教师 4．由立足结果走向立足过程 二、新课程对教学提出的新要求 （一）确立全新的教学理念 （二）建立民主的教学关系 （三）改革教学与学习方式 （四）重建教学管理与评价制度 第二节新课程背景下教学理念的重建 一、新课程背景下教学与课程的关系 在新课程改革中，课程不再是仅仅由教材、教学大纲或教学计划等文字资料组成的了，而是由这些文字资料和教师与学生对课程的体验和感悟共同组成的，并且教师与学生的体验和感悟将占课程的主体地位。“教学过程因此成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断构建与提升的过程”。因此，在新课程中，教学与课程的关系是一种动态的、生成性的、互相促进、相互作用的关系。 二、新课程背景下教与学的关系 在新课程的教学中，“教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展”。

论高等教育改革的措施及方案

论高等教育改革的措施及发展趋势 面对21世纪中国全面建设小康社会的需要，如何实现高等教育持续健康协调发展，中国还面对着许多新情况和新问题。对此，主要可以从以下两个方面进行分析与探讨。 一、2003—2007年教育振兴行动计划确定了高等教育新的政策措施 2004年3月，国务院正式批转了教育部《2003— 2007年教育振兴行动计划》，其中有关高等教育的政策部分，确定了加强高水平大学和重点学科建设、促进高等学校质量提升和教学改革、深化教育投入制度改革等措施，全面地体现了这期间高等教育的发展思路和改革方向，比较突出地反映在四个方面：一是进一步调整、优化办学和布局结构，促进高等教育持续健康协调发展。一方面，要在以往5年规模快速增长的基础上，把握好发展节奏，促进普通高等教育、成人高等教育、教育培训、现代远程教育、自学考试等各类高等教育持续协调发展，普通高等教育应该进入一个增幅适当放缓的阶段。2010年，大陆各类高等教育在学人数预计达到 2500万人以上，其中在学研究生 180万人左右，高等教育毛人学率超过23％。另一方面，要努力实现规模、质量、结构、效益的相互协调。特别是要推动各类高校合理分工定位，形成各具特色的人才培养、科技贡献和社会服务方式；要根据经济社会发展的需要以及人力资源市场的供求状况，调整学科专业结构和办学模式，优化高校布局结构，缩小区域间发展水平差距。 二是通过体制创新，为创建世界一流大学和一批国际知名的高水平研究型大学奠定坚实基础。要结合国家创新体系建设，继续实施"985工程”和"211工程”，重点建设一批科技创新平台和哲学社会科学创新基地，集中力量优先建设一批高等学校和重点学科，使其教育质量和科学研究及开发水平迈向国际前沿，成为立足国内培养高层次人才、解决经济建设和社会发展问题的重要基地。启动大学科技创新工程，提高高校的原始性创新能力和解决关系国民经济、社会发展和国家安全的重大科技问题的能力。加快高校科技成果向现实生产力转化。实施高校哲学社会科学繁荣计划，组织对经济社会发展中的重大理论和实践课题的研究。 三是全面提升高等教育人才培养质量，推进教育信息化建设。包括以下具体做法：建设1500门精品课程，建设一批国家级示范教学基地和基础课程教学示范中心，并通过互联网促进资源共享；进一步调整学科专业结构，规范专业设置管理；推进双语教学和聘请国外优秀专业课教师；大力发展以就业为导问的鬲等职业教育，等等。继续提高高校教师整体水平，鼓励教授上台讲授基础课，开展国家级教学名师奖评选表彰活动，继续设立青年学术带头人专项奖励资金。进一步完善特聘教授岗位制度，面向世界范围遴选拔尖人才，鼓励开展原始创新研究和承担国家重大科研项目，争取在若干年内吸引、造就一批具有国际领先水平的优秀学术带头人。 四是深化各项改革，大力推进体制和机制创新。主要包括：深化各项管理体制改革，逐步建立和完善现代大学制度；深化高等教育经费投入体制改革，建立 腹有诗书气自华

大学教务管理系统——UML模型

某大学教务管理系统UML模型 随着高校校园网的建设和Internet技术的引进，基于校园网和Internet的应用系统的开发正在蓬勃发展。教务管理师高校教学管理的一向重要工作，现代化的高校教务管理需要现代化的信息管理系统支持。新世纪背景下，高校教育体制进行了大规模的改革，招生人数逐年增加，教学计划不断更新。在高校日常管理中，教务管理无疑是核心工作，重中之重。其管理模式的科学化与规范化，管理手段的信息化与自动化对于学校的总体发展产生深远的影响，由于管理内容过多，繁琐，处理的过程也非常复杂，并且随着学校人员的增加，教务管理系统的信息量大幅上升，因此往往很难及时准确地掌握教务信息的运作状态这使得高校教务管理的工作量大幅度增加，另外，随着教育改革的不断深化，教学管理模式也在发生变化，例如实施学分制、学生自主选课等。这一切都有赖于计算机网络技术和数据库技术的支持，在这样的形势下建立和完善一个集成化的教务管理系统势在必行。 目前，国内高校都开发了自己基于校园网的教务管理系统。由于其教务管理模式不尽相同，不同学校的实际教务管理情况各有自己的特点，因而各高校需要针对自己的教务管理模式和特点建立自己的教务管理系统。本设计是基于某高校的教务管理模式开发的基于校园网的教务管理系统。这样一个系统不仅可以降低工作量、提高办公效率，而且使分散的教务信息得到集中处理，对减轻教务工作负担、提高教务管理水平、实现教务管理的现代化具有重要意义。 1.建立系统用例模型 1.1确定系统模型的参与者 仔细分析教务管理系统问题描述。在UML中，角色代表位于系统之外和系统进行交互的一类对象，本系统中创建主要的角色有以下三类： （1）教务员：教务员在教学管理系统中对全体学生进行用户登录、学籍管理、选课管理、教学管理和成绩管理，并且对教师进行登录管理、教学管理和成绩管理。教务处工作人员处理日常的系统维护，例如维护和及时更新学生，教师信息以及安排选课等。 （2）教师：教师根据教务系统的选课安排进行教学，将学生的考试成绩录入此系统。 （3）学生：学生能够在教务管理系统更改学籍信息、进行选课、查询已选课程和考试成绩。 1.2识别用例 用例是系统外部参与者与系统在交互过程中需要完成的任务，识别用例最好的方法就是从分析系统的参与者开始，考虑每一类参与者需要使用系统的哪些功能，如何使用系统，根据教务管理系统的运行流程个提取的参与者信息，确定系统分为以下几个用例： (1)学生参与者用例： ●用户登录 ●学籍管理 ●选课管理 (2)教师参与者用例： ●用户登录 ●成绩管理 ●教学管理 (3)教务员参与者用例：

师范类专业认证下的教师教育课程改革.docx

师范类专业认证下的教师教育课程改革教师教育课程如何改革是国际教育界的一大问题，各国都在寻求教师教育课程改革的着力点和突破口。但是，不同国家和地区，基于不同的历史背景、政Z经济现状，采取的改革措施不尽相同。世界各国的教师教育课程改革呈现出各自的特色。20XX年，中国教育部印发《普通高等学校师范类专业认证实施办法(暂行)》(以下简称《认证实施办法》)及《学前教育专业认证标准》《小学教育专业认证标准》和《中学教育专业认证标准》三个附件，旨在通过师范专业认证推进和保障师范专业人才培养质量的不断提升。三个标准中，关于“课程与教学”都明确规定“课程内容注重基础性、科学性、实践性……吸收学科前沿知识……及时更新、完善课程内容”［1］。师范类专业认证是教师教育内涵发展重要抓手，培养优秀教师的关键和基础。对教师教育课程内容改革，师范类专业的认证是契机。 一、师范类专业认证概述 (一)师范类专业认证的内涵就每个专业职业的要求来看，从业人员的职业能力必须有一个确定的界定。在国外，大多数专业行业都建立了认证体系，形成了完备的认证标准体系和可操作的流程。中国的师范类专业认证起步较晚，尚处于探索阶段，但也取得了一些成绩，如掌握了师范类专业认证的概念、初步探索了一些论证理论和方法。师范类专业认证指由专门机构(或教育行业协会)组织的专业人员按照国家统一制定的标准对自愿接受认证的高校师范类专业进行审查与评估，并在评审过程中帮助其找到问题、提出改进办法，从而促进质

量的提升。［2］可见，师范类专业认证是师范院校自身主动接受办学质量检验，通过教育评估专家的审核、评估，检验办学目标的达成度，找到存在的差距和问题，不断自我反省、提高办学质量的过程。因此，师范类专业认证是“通过达成某一预定标准，一个教育项目或机构被外部团体认可的过程”［3］。师范类专业认证的机构一般是教育主管部门，如教育部或省教育厅组织的评估;或是教育行政部门，如教育评估院;或是由教育评估专业人士成立的民间评估机构，即第三方认证机构。近年来，第三方认证的呼声越来越高，其结果更能反映师范类专业办学的真实情况，其信度和效度都相对较高。第三方认证更能找出教师教育中的问题，促进教师教育发展，提高师范院校办学水平和质量。这与师范类专业认证的目的相关。师范类专业认证的目的是规范引导师范类专业办学，建立健全教师教育质量监督机制，不断提高教师教育质量，为培养新时代教育现代化发展所需的高水平师资队伍提供有力支撑。 (二)师范类专业认证的体系《认证实施办法》明确规定，对师范类专业采用三级监测认证体系。第一级定位于基本要求监测。主要是借助教师教育质量监测平台，通过师范类专业办学大数据，建立办学监测机制，对各类师范类专业办学基本状况实施动态监测。［1］这一级认证最低，是各级各类师范类专业办学条件必须达到的基本要求。第二级定位于教学质量合格认证。它以教师专业标准和教师教育课程标准为引领，推动教师教育内涵式发展，强化教师教学责任和课程目标达成，建立持续改进机制，保证师范类专业教学质量达到国家合格