《孙权劝学》教学设计 【部编版七年级下语文 】

4 孙权劝学

【教材分析】《孙权劝学》是语文七年级下册第一单元第四课。文章选自司马光的《资治通鉴》，讲述的是孙权劝说东吴大将吕蒙认真学习的故事。文章简洁生动，用语不多，全文仅119字，但却能在寥寥数语中描摹出任务说话时的口吻、情态和心理，突出了人物的风采，堪称人物语言描写的经典之作。

【学情分析】学生升入初中半年来，已经初步具有了借助注释和工具书理解文章大意的能力，同时也积累了一些常见的文言实词和虚词。第一课时学生已疏通文意，初步感知了文章内容，积累了一些常见的文言实词和虚词。为本课时学习字斟句酌的精读方法做好了必要的准备。

【教学目标】

知识与技能：

1.能够字斟句酌精读文言文，把握人物特征。

2.能够结合拓展阅读，加深对人物形象的理解。

过程与方法：

1. 通过点评课本剧活动，提高深入研读文本的能力。

2. 将研读文本与拓展阅读结合，更好地把握人物形象。

情感、态度与价值观：

1.学习古人爱才、善劝、善于学习等优秀品质。

2.了解我国古代贤主与名将的品行与风范。

【教学重点】

1.研读语气、神情、称谓等方面的词语，把握孙权等人物的特征。

2.结合《三国志》《资治通鉴》的拓展阅读，加深对孙权人物形象的理解。

【教学难点】拓展课外阅读，加深对人物形象的认识。

【教学准备】让学生提前准备课本剧表演。

【教学时数】1课时。

【教学过程】

一、导入

请用原文回答下面三个问题：

1.孙权为什么要劝吕蒙学习?

卿今当涂掌事，不可不学。

2.吕蒙不想学习的原因是什么?

军中多务。

3.表现吕蒙学习有惊人长进的语句有哪些?

(1)大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”

(2)蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎!”

二、演读课文，品味人物个性化语言

(一)学生在小组分角色朗读，品味、揣摩人物个性化语言。

(二)学生表演课本剧。学生选出四名优秀的朗读者(旁白、孙权、吕蒙、鲁肃)，在全班表演。

(三)学生以原文为依据，字斟句酌，点评同学的表演。

(四)学生演读后，教师引导学生仔细品味个性化语句。

“卿今当涂掌事，不可不学!”

用双重否定的形式，语气坚决，不可置否，向吕蒙指出“学”的必要性,表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关心、厚望。

“孤岂欲卿治经为博士邪!”

反问句，用叹号，隐约可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备意味。

“卿言多务，孰若孤？”

反问句，否定吕蒙辞以多务的理由。要重读强调。孙权现身说法，指出“学”的可能性，使吕蒙无可推辞。鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。

“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”

感叹句，要读出惊讶不解的语气。十分惊奇的神态。

“大兄何见事之晚乎!”

反问句，指责中带有自豪的语气。“大兄何见事之晚乎!”“乎”表感叹语气，相当于“啊”。可见吕蒙颇为自得的神态。写鲁肃和吕蒙对话，一唱一和，互相打趣，显示了两人的真实性情和融洽关系，表明在孙权劝说下吕蒙“就学”的结果，从侧面表现了吕蒙的学有所成。

三、拓展阅读，把握人物形象

1. 阅读《资治通鉴.汉纪六十》节选。

吕蒙未及受封而疾发，权迎置于所馆之侧，所以治护者万方。时有加鍼①，权为之惨戚。欲数②见其颜色，又恐劳动，常穿壁瞻之，见小能下食，则喜顾左右，不然则咄唶5，夜不能寐。病中瘳④，为下

赦令，群臣毕贺。已而竟卒，年四十二。权哀痛殊甚，为置守冢⑤三百家。

——《资治通鉴·汉纪六十》【注释】

①加鍼(zhēn)：施针灸。

②数(shuò)：屡次，多次。

③咄 (duō)唶(jiè): 叹息。

④瘳(chōu)：病愈。

⑤守冢(zhǒng)：守墓者。

2.字斟句酌，把握孙权的人物形象。

思考：哪些字句体现了孙权的“贤主爱才“?

四、谈感悟：学习本文，你有什么感悟?

五、布置作业：期中考试在即,同学们都在紧张备考,咱班某位同学贪玩，无心学习。请你作为朋友给他写一段话，劝说他专心复习，争取考出理想成绩。

六、板书设计：

孙权劝学《资治通鉴》人物形象字斟句酌

君主风范语气

孙权：善于劝导神情贤主爱才称谓

吕蒙：善于学习

鲁肃：爱才知人