初中语文教学开题报告范文

篇一:《初中语文课题研究开题报告》

初中语文课题研究开题报告

——如何提高语文课堂教学中的朗读实效

安康市旬阳县陈娜

一、课题研究的背景和意义

国内现状我国当代教育界十分重视课堂教学的朗读实效，在理论建设上取得了丰硕成果。如于漪《语文教育艺术研究》、郑桂华的《语文有效教学》、黄怀山《加强朗读训练，提高语文课堂教学的实效性》、张巧玲《浅谈如何提高语文课堂教学的实效性》、王宏《如何在阅读教学中提高语文课堂教学的实效性》等等，这些著作从不同层面对提高语文课堂教学中的朗读实效进行了诠释，有很强的理论指导价值。此外，教育类期刊上有广大一线教师的实践总结，他们在课堂中提炼出有效的心得体会，也很好地提高了语文课堂教学中的朗读实效。

存在弊端然而在实际教学中，由于教材编排的内容比较多，容量大和教学课时紧张，很多老师为了赶进度，学生朗读时间不充分，对课文的领悟就不够透彻，有时甚至用速读一带而过，教师讲解占用了朗读训练过程，致使学生语文分析事倍功半！研究意义研究语文课堂教学中朗读实效的现状，探究其中存在的优缺点，将会有效地推动语文课堂向更科学、更合理的方向发展。在中学语文课堂教学中，朗读是一门艺术。精彩地朗读，深情地表达，能迅速消除学生心理杂念，既能使学生情趣盎然地投入学习，又可激起学生强烈的求知欲望！朗读是构建师生情感

交流的桥梁，使师生共同进入和谐愉悦的教学环境，达到“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”的效果，而且成功的朗读能够提高语文课堂教学效率与质量。

二、课题研究目标

让语文朗读教学很好的融入课堂当中

2、鼓励学生读准字句，多读多体悟，增强学生朗读意识。

3、启发学生去揣摩、体悟角色的思想和情感，扮演不同的角色进行朗读，在绘声绘色的朗读中感悟课文内容和深层含义。

4、培养学生多读多悟多质疑，提升语文分析能力。

三、课题研究思路

本课题预定研究分为方案准备阶段、实施阶段总结阶段和结题四个阶段。

第一阶段方案准备阶段2014年1月——2014年3月）

本课题计划一年完成，分为准备阶段、实施阶段、总结阶段。

1、准备阶段（2014年1月——2014年3月）

（1）申报课题，设计研究方案，确定课题组成人员并明确分工。

（2）完成调查。采用问卷调查、座谈会、个别聊天等形式调查学生为什么早自习不愿意书声琅琅？为什么读文章结结巴巴？

（3）设计研究方案和活动计划。

具体措施

（1）实施课题研究方案，落实课题研究班级。积累问卷调查，积累

原始资料，并进行分析整理。

（2）开展课堂教学研究，探索朗读教学策略。

（3）以多媒体课件等作为媒介，播放名家精彩朗读，从视觉、听觉

上激发学生朗读兴趣。

（4）培养学生读准字、读通句子，读出课文感情的良好习惯。

（5）范读领路，摹仿入境。学生能正确、流利的朗读课文容易指导，

但要读出感情，决不是一件轻而易举的事。指导学生有感情的朗读课文的最有效的方法之一是范读。摹仿是学生的天性，范读能使学生很快入境，有的学生摹仿出来的东西一点也不亚于老师的“原汁原味”。学生摹仿久了，就形成了知识的积累，那么读书的能力也就形成了。例如，教学《春》这篇课文时，在学生理解课文的基础上我范读重点段，学生闭眼，静静地感受，头脑中形成一幅幅美丽的春景图，从而达到一种境界，提高他们的欣赏水平。

（6）引导学生个别读，齐读，自由朗读朗读训练形式在课堂

的作用不仅是帮助学生提高朗读水平，更是为课文教学穿针引线，因此学生的朗读训练需要形式多样，课堂上，同时要穿插适量的学生个别读，齐读和自由朗读。

学生个别朗读是检验学生个人朗读能力的基本途径，也是教师因材施教，针对具体学生不同的朗读特点给予个性化点拨和指导的良机。不同水平的学生，教师选择持平或难度稍高于学生水平的不同材料。采用此种朗读形式，教师尽量避免只给成绩好或朗读水平高的学生

机会，这样会扼杀水平中下等学生的信心和兴趣，甚至是应给这些学生提供、制造更多机会。难度较低的材料，教师有把握学生能胜任的，放手让学生练习，帮助他们树立信心，培养兴趣。

课堂必不可缺的当然还有齐读的形式。齐读主要是提供给全体学生练习朗读的平台，它的作用主要是让每一个学生的朗读能力都得到训练，同时它还是检验集体朗读能力的重要途径，既能加深对课文的理解，又能培养学生的集体意识！而自由朗读是体现教师主导性，学生主体性教学思想的一种新型朗读。自由朗读并不是让学生随意朗读，而是教师明确了学生朗读目的的情况下，指导学生进行。自由朗读有利于教师灵活把握时间，学生对朗读材料的领悟通过朗读表现，从而让学生有自由发挥的空间。它可以跟其他形式的朗读交叉使用，它还可以以比赛的形式来全面检验，提高学生朗读能力。古诗中每联都分上下句，非常适合采取此种方式学习背诵。教师先简单介绍方法，再与学生作示范对句，然后由学生同桌间进行自由训练。训练时，教师由易到难循序渐进地进行指导。如孟浩然的《过故人庄》，先由教师读每联上句，学生对下句。如教师读“故人具鸡黍”学生就对“邀我至田家”。再互换，由学生读上句，教师对每联下句。然后，让学生同桌间进行上下对句互换练习，学生既能自主学习，也避免朗

读形式太单一导致的背诵效率差。练习一定量之后，学生基本能按顺序对句的情况下，提高练习难度，打乱顺序，随意读出诗中的某联上（下）句，令全班同学对下（上）句。再让学生自由练习，提出更高要求──让学生按顺序对句，但要背诵出来。最后，老师不按顺序出句，学生能准确，迅速地对句，且是背诵出来的，那训练也算是出色地完成任务了。

以教学设想为核心，灵活适当调整教学思路与方法，以实践引导教学。

2、实施阶段（2014年4月——2015年9月）

（1）每班分成八个学习小组，课前认真预习，利用工具书查准确字词，读通顺句子。

（2）课前教师认真备课，科学设计课堂教学程序，利用新课程理念让学生做课堂学习的主人，充分发挥学生学习的主动性、能动性，引导学生积极地朗读:在课堂上让学生自告奋勇地朗读，学生们点评，或分角色朗读，或分小组赛读，或配乐朗读从多方面激发朗读兴趣，提高学生课堂学习的实效性。

（3）力求“读”的形式多样，培养学生愿读、乐读的良好习惯。语文教学主要以读为本，以读代讲，要避免烦琐的教学分析。如果一味地讲，不讲求形式，对于学生都是很厌烦的事，朗读时可采用的形式很多，有指名读、开火车读、自己选段读、小组齐读、分角色读、

篇二:《初中语文课题研究开题报告范文》

课题名称初中语文课堂导入特点及方法研究课题编号GHKT201306 主持人徐萍主持人单位汉滨区大竹园初中一、课题研究的背景和意义国内现状我国当代教育界十分重视对课堂导入这一环节的研究，在理论建设上取得了丰硕成果。如刘如正《中学语文教学论》、于漪《语文教育艺术研究》、郑桂华的《语文有效教学》等等，这些著作从不同层面对语文课堂导入的科学性进行了诠释，有很强的理论指导价值。此外，教育类期刊上有广大一

线教师的实践总结，他们在课堂中提炼出有效的心得体会，也很好地促进了语文课堂导入的良性发展。存在弊端然而在实际教学中，由于教材编排的内容比较多，容量大和教学课时紧张，很多老师对导入环节都是简单化处理，甚至认为导语是可有可无的，老师一走上讲台就是“今天，让我们一起来学习某课”。有的老师连这句简单的话语也省略了，走进课堂，就让学生翻开书开始上课。本应精彩的导入像白开水一样，淡而无味，失去了光彩。研究意义研究语文课堂导入的现状，探究其中存在的优缺点，将会有效地推动语文课堂向更科学、更合理的方向发展。在中学语文课堂上，导入是一门艺术。精彩的开场，生动的开课，都能迅速消除学生心理杂念，既能使学生情趣盎然地投入学习，又可激起学生强烈的求知欲望，构建师生情感交流的桥梁，使师生共同进入和谐愉悦的教学环境，达到“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”的效果。成功的导入能够提高语文课堂教学效率与质量。二、课题研究目标如何让语文教学导语很好的融入课堂当中怎样精心构思、巧妙设计导入语，能使整个教学过程如行云流水，能够引人入胜三、课题研究思路本课题预定研究分为方案准备阶段、实施阶段总结阶段和结题四个阶段。第一阶段方案准备阶段（2013年09月-2013年11月）制定课题研究方案、实施计划，做好开题论证。选定调查对象（学生），制作调查问卷，了解七年级一班和二班学生对目前语文课堂导入的满意程度及想法建议。确立研究目标①语文课堂导入设计的原则。②语文课堂导入应注意的问题。③语文课堂导入设计的特点。④语文课堂导入设计的方法。第二阶段实施阶段。（2013年11月-2013年12月）要解决以下问题第一、认真研读课例，整理得出相关课例中关于课堂导入的内容及有关评价。第二、深入课堂，揣摩一线教师的课堂导入环节的成功之处与不尽合理的细节，并形成文字材料。第三、课堂实践，用不同的导入方式进行同一篇目的课堂教学，总结成败得失。第四、实施问卷调查及访谈，对教学导入设计实施调查，收集相关资料，进行统计分析，对实践研究进行全面总结。第五、重新深入课堂，用精心设计的导入方式进行课堂教学，体验反思其成败得失。第六、以课后反思的形式随时记录教学过程中出现的问题，查阅相关教育文献资料，并解决这些问题。在解决问题中所采用的方法第一、认真阅读研究人教版语文课程标准，掌握新课标对语文学科的定性。第二、阅读相关书籍，研究以往案例的得失，指导自己的教学。第三、把教学内容与实际问题紧密结合，激发学生学习语文的潜能。第四、鼓励学生发现客观世界中的语文因素，亲身体验通过学习历史解决实际问题的快乐。第五、创设合理问题情境，采用恰当教学方式，调动学生的积极性。第六、通过对语文知识的学习，使学生触类旁通。第三阶段总结阶段。（2014年12月-2014年01月）

根据查阅的资料设计出不同要求、不同类型的课题导入。及时进行“同课异构”的导入设计，将精心设计的导入案例运用到实际学中。对实际教学效果以及学生的反应做出反馈总结。及时写教育教学随笔，教学反思。及时补充纠正语文课堂导入的方法。第四阶段结题阶段。（2014年02月--2014年03月）

结合自己的教学实际，对研究过程做归纳总结。整理研究资料，系统归纳。

（1）2013年06月--2013年12月分阶段完成理论探讨和实践总结，以论文、教学案例、教

学随笔、课堂设计等方式呈现阶段研究成果。（2）2014年03月，以结题报告方式呈现最后研究成果。四、课题研究的基本内容、方法教学语言不同于普通语言，它是在逻辑语言上的升华提炼而成的。是形象化的优美语言。教师运用这种情感化的语言去讲

课，能够极大的唤醒学生的感情。采用以下的方法。运用教具导入法、描摹景物导入法、提问问题导入法、介绍作者导入法、新旧联系导入法、剖析标题导入法、联系实际导入法、故事诱导导入法、激情感染导入法。五、小组成员及分工徐萍全面负责课题组的研究工作，负责撰写方案设计、问卷调查、中期报告、及多种形式的研究成果、结题报告等。袁宝玉负责课题组的研究工作，组织策划课题研究的整体思路。李应斗负责提供后勤服务，组织和主持课题组集体研究活动。蒋玉洁负责运用教具导入法、描摹景物导入法、提问问题导入法课堂导入

特点及方法的研究，设计特色导入方案，开展课堂实验，进行个案分析，撰写论文、随笔等。张美玲负责介绍作者导入法、新旧联系导入法、剖析标题导入法课堂导入特点及方法的研究，设计特色导入方案，开展课堂实验，进行个案分析，撰写论文、随笔等。郁会涛负责联系实际导入法、故事诱导导入法、激情感染导入法课堂导入特点及方法的研究，设计特色导入方案，开展课堂实验，进行个案分析，撰写论文、随笔等。唐弟

敏负责提供理论资料，问卷调查，管理课题档案。六、课题成果的预期和呈现

技术性成果撰写研究报告，形成较系统的适合本校学生学习的导入方法和模式。成果呈现方式研究中各负责人写出的相关论文、反思随笔、导入设计、案例等。

篇三:《中学语文课堂教学艺术研究-开题报告书》

河南省基础教育教学研究课题

开题报告书

学科分类中学语文

课题名称中学语文课堂教学艺术研究

立项编号 L100120003

课题主持人张广义

主持人所在单位河南省项城市第二初级中学

填表日期 2010 年 5 月 1 日_ _

河南省基础教育教学研究室

说明

1、本表适用于已被河南省基础教育教学研究室批准立项的研究课题。

2、此表格需在收到立项通知三个月内，通过电子邮件或信函方式发送给省基础教研室课

题管理办公室及各省辖市级教研室课题管理负责人。

3、主要参与者不包括课题主持人。

1

一、基本情况

3

4

篇四:《《初中语文高效课堂教学模式研究》开题报告》

《初中语文高效课堂教学模式研究》课题研究

开题报告

三都水族自治县第三中学课题组潘玉华

《初中语文高效课堂教学模式研究》经贵州省黔南州教育科学研究课题领导小组批准，被列为黔南州2015年基础教育科研课题，课题批准号2015B093。根据黔南教科发【2015】32号文件关于公布2015年黔南州教育科研课题立项的通知和三教研发[2015]43号文件要求，召开课题开题论证会，由我代表课题组作开题报告，请予以审议。

一、高效课堂的界定

高效课堂指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂，高效课堂是有效课堂的最高境界。

二、文献综述、选题的背景

我们作了充分的前期准备听讲座，查资料，翻文献，进行了大量的研究，发现国内外关于教师课堂行为的研究成果主要集中于全班学生的特性在教学情境而进行的。新课程背景下黔南地区的高效教师行为标准的研究尚不够深入，师生互动行为的研究也出于起步阶段，不少相关研究仅仅停留在理论层面或者宏观管理层面而没有深入课堂，不少领域还有很多空白。因而，我们认为我们的研究就很有必要。

从事语文教学近二十年，我感觉到特别累，身心疲惫。再加上我们的时间和精力有限，束缚和阻碍了学生的正常发展，学习成了一种苦差，导致学生的创造性不强。于是洗心革面大放手脚，在课堂中要质量，让高效课堂为我们真正减轻愈来愈沉重的教学负担；让高效课堂为我们培养和造就一支高素质的教师队伍；让高效课堂迅速适应国家推行的课程改革；让高效课堂为我们第三中学提升学办学品位。

三、研究价值

在课改的背景下，我们开展这项课题研究，有利于发展和丰富高效课堂教学的理论，同时为探索我校语文高效课堂教学的理论研究提供实证性资料。本课题的研究，能够极大的调动教师研究的积极性和主动性，把常态教学研究统一并规范到课堂效率研究上来，是教学方式方法的一次有较大意义的变革，充分挖掘体现学科本质特点的教学资源，充分发挥学生的互动作用，变革教学模式。

四、研究目标

1、改善课堂教学模式——“教学”，探索高效课堂教学规律---“学教”。

2、促进教师的专业发展——导学案编制，提升教师的课堂教学水平——要学、会学、学会（学生）。

3、教会学生主动学习----预习，激发学生的内在学习动力——乐学。

4、减轻学生的学习负担-----留足课外时间，降低教师的工作强度——只抓课堂45分钟。

五、研究内容

主要针对当前课堂教学存在的效率低、效果差、效益小的问题，选取典型的案例进行分析，一边研究一边实践，提出具有可操作性的改革措施。1、教学准备（导学案的编制，预习指导）的高效性。2、课堂教学（对学，群学，展示）的高效性。3、当堂训练的高效性。4、课后辅导的高效性。5、教学评价的高效性。

六、研究重点

在教学实践中，课堂低效一直是管理的一大难题。课堂的低效能导致学生厌学和教师厌教。为了改变这种状况，不少同行都在艰难地探索构建高效课堂的途径。这就对教师提出了更高的要求

1、通过理论方面的研究，发表一些有价值的关于语文高效课堂的研究、探讨、实施方面的论文和实验报告，以此来指导实验的进行和高效课堂观念的推广；

2、通过实验，探索出适应新课程理念和本校实际的语文课堂教学模式；

3、通过以上的研究和实验，使第三中学的语文课堂教学效果有明显改善，质量有明显的提高，学生的学习能力有明显提高，为新的课堂教学模式在三都县推广奠定良好的基础。

4、创新亮点（转变）老师让学——学生要学；老师要教的——让学生自教；学生不会的——共同合作探讨；老师要批改的——让学生交换批改。

七、研究思路

本课题组的成员均为曾来自农村中学的一线语文教师，能够大胆实践，具有丰富的教学经验，善于反思，多次尝试高效课堂探究性学习实践，掌握宝贵的研究基础材料。本课题研究要落实到基点班级，以基点班级辐射全校；落实主研人员和参研人员，组织课题组人员的培训，让研究人员具有丰富的课题研究经验，实验研究覆盖了全校各个教学班的全体学生。本课题研究得到学校的大力支持和语文教研组及全体语文教师的通力合作，学校为课题研究提供了时间、空间和物质保障。通过研究，整理出研究实验报告，撰写研究论文，在全校努力推广，从而为三都县第三中学语文的教学奠定良好的基础，提高语文教学的高效。

八、研究方法

1、文献研究法

在课题组进行本课题研究之初和研究过程中，理论界基于对建构主义学习理论教育教学理论应用的教学思想、教学策略、教学设计和教学评价等等都已经有了比较丰富的研究成果。课题组成员利用文献研究法梳理出语文教学的基本规律和存在的主要问题，在文献资料方面进行研究，寻找可资课题研究的规律性和指导性的东西。

2、案例研究法

初中语文教学课例研究报告

初中语文教学课例研究 报告 Document serial number【NL89WT-NY98YT-NC8CB-NNUUT-

初中语文教学课例研究报告 提高说明文教学效率 一问题提出的背景 说明文是八年级上册的重要内容，本册的教学重点是培养说明能力。到这册书，教材采用了文体线索和学生心理特点线索双线并进的编排思路，开始强调文体的概念和文体知识的系统性。教学中，我们往往是采用逐项讲解，逐项学习的方法进行学习的，但我觉得这样教学效率低下，往往是就文学文，而忽视了文体教学的系统性。 说明文是一种旨在传播知识的文体，主要的目的是让学生“懂”，知识性很鲜明，能力要求明确。因此如果在教学中梳理知识点，提出明确的能力训练点，那么说明文教学的效果可能会有较大的提高。 （二）课程标准 课标要求“阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。”要达到这样的目的，就得了解相应的文体知识和文体表达特点，对于说明文，就是如说明的方法，说明的顺序，说明的结构等。 （三）本校实际 我校是一所农村中学，办学条件相对薄弱，生源素质较低，学生的文化熏陶、家庭教育都与城市有较大的差异，有的学生带着混日子的心态踏人校门，基础差，成绩不理想，他们往往就是老师讲的就学学，不能自己总结、归纳所学的内容。是推推动动，不推不动的状态。这就要求教师在教学中加强系统性，重在指导，促动学生学习，激发他们学习的主动性，自觉性，提高学习的效率。 所以，我们确立了“提高说明文教学效率”的研究主题。 二研究过程描述 （一）确定说明文教学内容的明确内容 教学要在教学内容的研究上下功夫。说明文的学习在教材中编排了两个单元，基本是按说明内容来编排的，一个是事物说明文单元，一个是事理说明文单元，在这两个单元的学习中，既要学习课文的相应内容，也要学习说明文的

初中语文作文专题训练人物描写动作描写教案

人物描写--动作描写 主备人用案人授课时间月日总第课时课题人物描写--动作描写课型新授课 教学目标1、了解动作描写的含义。 2、能将人物动作描写的准确、细致、生动。 3、动作描写要突出人物个性特征。 重点4、能将人物动作描写的准确、细致、生动。难点动作描写要突出人物个性特征。 教法及教具先学后教，当堂训练 教学过程 教学内容个案调整 教师主导活动学生主体活动 一、新课导入： 回忆朱自清的《背影》中描写父亲翻过月台买橘子时的动作，你能 谈谈它的妙处吗？ 二、什么是动作描写？ 对人的手、脚、四肢、头部、五官以及身体的动作行为进行描写 的方法。 描写人物富有特征性的动作，以表现人物的性格、品质、身份、地 位、处境、状态，叫做动作描写。 三、动作描写的作用 ①交代人物的身份、地位 ②反映人物心理活动的进程 ③表现人物的性格特征 ④推动情节的发展。 材料分析： （一）《欧也妮葛朗台》 小说在写葛朗台看到查理留给女儿的那个金匣子时，他的“身子一 纵，扑向梳妆匣，好似一只老虎扑上一个睡着的婴儿。”这一“纵” 一“扑”强烈地辐射着葛朗台对金子的专注、贪婪，反映出他爱财如 命的本质。 学生了解概 念。 学生从学过课 文中举例，体 会动作描写的 作用。 学生阅读相关 材料，了解名 著中典型的热 舞动作描写。

教学过程严监生临终之际，伸着两根指头就是不肯断气，大侄子、二侄子以及 奶妈等人都上前猜度解劝，但都没有说中，最后还是赵氏走上前道： “爷，别人说的都不相干，只有我晓得你的意思!你是为那灯盏里点 的是两茎灯草，不放心，恐费了油。我如今挑掉一茎就是了。”直到 赵氏挑掉一根灯草，他方才点点头，咽了气。这细节说明了严监生对 自己的吝啬。 四、方法及要求 1、动作描写要准确 选用精准的动词，用动词来表现动作。 2、动作描写要细致 要想将人物动作写得细致，可以通过动作分解来完成。 3、动作描写要生动 在描写中加入适当的修饰语，或者与外貌、神态描写等相结合， 可以使动作描写变得生动起来。 （学生尝试删去动作描写中的修饰语，体会这些修饰语的作用） 五、课堂练笔： 偷玩电脑突然听到妈妈的开门声 六、课外作业： 在体育课中，肯定会有一些运动让你难以忘怀，请你写一段150 字左右的片段，把运动时的动作描绘出来。 学生读完材料 谈感受，并进 行小结。 学生以小组为 单位，探究动 作描写的方 法。 创设情境：一 名学生背着书 包走出教室。 学生进行简短 口头作文。 板书设计（用案人完 成） 当堂作业课外作业教学札记

《构建小学语文生成性课堂的教学策略研究》课题开题报告(最新整理)

《构建小学语文生成性课堂的教学策略研究》课题开题报告 一、问题的提出 长期以来，语文课堂教学中存在着重“生成客体”——即重教材中的知识和知识体系，轻“生成主体”——学生的状况。教学设计以知识逻辑结构为依据设置教学环节，并在教学内容呈现顺序和各个教学环节的安排上都有明确的规定。这种“刚性”的教学设计影响了学生在整个学习过程中的“弹性”生成。在“走”教案似的教学中，“死”的教案支配和限制了“活”的学生，遏止了他们在课堂上思想和生命的活力，使原本鲜活灵动，充满情趣的课堂变得机械、刻板和程式化。因此，时代呼唤新的语文课堂，学生需要新的语文课堂，而新的语文课堂具有动态生成的特点。只有在生成的语文课堂中学生才能得到有效发展，全面的提高。由此，我校将在为期两年的时间中进行构建小学语文生成性课堂的教学策略研究。 二、国内外研究动态分析 生成性语文课堂教学研究是一个全新的热点话题，也是一个值得教师潜心研究的课题。许多教师都积极投身到该项课题的研究工作中，希望通过研究，努力构建一种开放、和谐、愉快的，使学生的主体意识得到真正凸现的新型的学习环境，为学生创造一个学习知识的平台，唤起学生学习的动机，激起学生学习的欲望，从而让学生能在课堂上不断生成促进课堂发展的教学资源，并在教师的巧妙引领下，使语文课堂尽显师生的智慧。为此，主要从三个方面加以研究：1、预设方案设置一定的空间，给予一定的弹性。2、创设情景，营造氛围，为学生资源生成创造一个空间。3、探索教师引领策略。侧重从生成性的课堂观出发，以动态生成的观念来认识课堂教学，以教学活动中师生、生生的多重组合，教学环境的不断变动和教师即时处理多种反馈的方式来推进教学过程，从而建构起开放的、充满活力的、能促进学生全面发展的语文课堂教学新模式。 本课题将充分吸收他们课题的研究精华，从不同的角度，即从生成性课堂教学的操作层面，对教学预设和课堂调控两大领域进行系统的研究和实践，尽可能地使课题研究的成果系统化、可操作、有成效。 三、理论依据 建构主义认为，学习是建构内在的心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解。学习是一个学

农村初中语文有效教学策略研究

农村初中语文有效教学策略研究 提要：有效教学策略是课程改革和教育教学研究的实际需要，合作互动教学模式是其中重要一种形式。合作互动教学模式具体策略包括主动参与教学、自主合作学习、情感体验教学、分层教学等。 关键词：有效教学策略；主动参与；自主合作；情感体验；分层教学 有效教学策略是基于当前课程改革和教育教学研究的实际需要而提出的一项新的课题，顺应了时代的发展和社会的要求。综观目前的教学现状，虽然“减负”的口号喊的轰轰烈烈，但“教师教的辛苦，学生学的痛苦，教学负担依然很重”却依然是一个不争的事实。“减负”是减轻学生过重的课业负担，并不是把知识的某些部分减去，更不是不要考试，不要教学质量的“放羊式的教学”。“减负”后，不但不能影响教学效果，而且还要让学生在其他各方面的素质得以提高，为学生的终生发展打下扎实的基础。这就要求提高课堂效益，向课堂45分钟要质量，因此，“减负”的实质是“增效”，即适量投入时间，多产出知识。“减负不减质”，“减负要增效”。 新课程主张以人为本，以学促教，教学相长，师生共同发展，以追求教学的整体效益和价值最大化，《新课程标准》也指出，“提高教学质量和效率是教师在教育教学活动中追求的基本目标，教学要有效促进学生的进步和发展，培养学生的学习能力和兴趣，切实提高课堂教学的有效性”。 作为一线的语文教师,我们该怎么来落实减负增效呢？农村初中语文教学的主阵地是课堂，当然，减负增效也得从课堂教学入手。提高课堂教学效率，改进课堂教学形式正是切实可行的办法之一。笔者尝试着对课堂模式进行了摸索，优化课堂结构。 一、主动参与教学策略 这个策略就是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的，如果学生不想学或没有收获，即使教师教得辛苦也是无效教学。 作为语文老师，在课堂上要强调两个词语：听和说。 “听”作为语文学习上的一项基本能力，一个训练有素的作家可以从作品中获得比旁人更丰富的感受，一个掌握了“听”的能力的学生，能够从语言中获得比旁人更多的信息，从而激发出更深刻的思维和反应。如果对语言不能很好地进行注意、感受、思维和反应，即缺乏“听”的能力，那么学生的学习效果和智力发展将受到很大限制。所以，叶圣陶等我国教育界老前辈都十分重视“听”的能力的培养，大声疾呼：“要在口、耳上下功夫”。在课堂上怎样才算认真听呢？老师应该给孩子一个具体的、可操作性的、细化了的要求：一要专心，无论是听老师讲课，还

开题报告模板及范文.doc

开题报告模板及范文 篇一：模板与范文 题目 姓名：XXX（宋体小三号，加粗） 课题组：XXXXXX 日期：20XX年XXX月XXX日 商河文昌实验学校制 目录（标题：黑体三号加粗居中） 一、课题研究的背景、意义和价值 二、国内外关于该课题的研究现状及趋势 三、本课题研究的基本内容、研究重点及预计突破的难点 四、本课题的研究方法和途径 五、课题具体实施步骤 六、课题预期研究成果 七、主要 一、课题研究的背景、意义和价值（一级标题：黑体四号加粗顶左，段前自动，多倍行距2.41） xxxxxxxxxxxxxxxxxx（段落文字：宋体（英文用Times New Roman体）小四号，两端对齐书写，段落首行缩进2个汉字符） 1.xxxxxx（二级标题：黑体小四号加粗顶左，段前自动， 行距1.5） xxxxxxxxxxxxxxxxxxx（段落文字：宋体（英文用Times New Roman体）小四号，两端对齐书写） （1 ）xxxxxxxxxxxxxxxx（段落文字：宋体（英文用Times New Roman体）小四号，两端对齐书写，段落首行缩进2个汉字符。）

二、国内外关于该课题的研究现状及趋势（同上） 三、本课题研究的基本内容、研究重点及预计突破的难点（同上） 四、本课题的研究方法和途径（同上） 五、课题具体实施步骤（同上） 六、课题预期研究成果（同上） 七、主要参考文献（参考格式如下） [1]作者.文题?刊名，年，卷号（期号）：起?止页码（出版物格式，五号宋体，居左） ⑵作者.书名（译者）.出版地：出版者，出版年，起?止页码（专（译）著格式，五号宋体，居左） [3]作者.文题編者，文集名，出版地：出版者，出版年，起?止页码（集格式，五号宋体，居左） [4]作者.文题.博士（或硕士学位），授予单位，授予年（学位格式，五号宋体，居左） [5]申请者.专利名.国名，专利文献种类，专利号，授权日期（专利格式，五号宋体，居左） [6]发布单位.技术标准代号,技术标准名称.出版地：岀版者, 出版日期（技术标准格式，五号宋体，居左） 篇二：开题报告范文 课题题目：新课标下屮学语文情感教学研究 一、课题研究的背景、意义和价值 课程标准指出：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。在传统的语文教学中，教师往往侧重于 语文学科的工具性而忽视了其人文性的特征。其实，语文是人文性很强的课程，语文的人文性侧重教育学生，培养和滋润学生

初中语文作文讲课教案

初中语文作文讲课教案 【篇一：初中语文作文教学设计】 初中语文作文教学设计 初中学生的作文是语文教学的难点，仿写是学生学习写作的有效方法。指导学生仿写，该注意些什么？ 一、明确作文课教学目标 一节作文课，要达到什么目标，要求学生这一节作文课学会什么？ 这指导着老师备课。指导学生仿写要选择范文，作文课的教学目标，约束老师选择范文，也要求老师在课前对范文信息解读要准确和理 解深刻，以及在课上对学生认读范文的引导要明确和精当。 二、选好示范文章 仿写，就是照样子写，即以一篇文章为范文来进行阅读分析，从中 学到一些写作方法，运用到自己的作文中去。 因此，仿写，走的是读写结合之路，“以读促写”。因此，课前老师 选择好范文是关键。范文应该选取经典文章，作文课上能起到真正 示范作用的好文章。而且，选择范文，还要考虑，所选文章，是在 哪方面起示范作用的（立意、构思、布局谋篇、表现手法、语言； 写作顺序、表达方式、修辞、句型），范文能起到好的启示作用， 学生才有好的标竽可画。 三、由浅到深，由易到难 作文是学生语文综合素质的表现，，有经验的初中语文老师知道， 初一新生的写作能力，和初三的大哥大姐姐们的写作能力相比，是 相差很远的，他们的认知能力和接受能力也是有距离的。那么，在 整个初中阶段的作文教学过程中，初一的仿写和初二、初三的仿写 应该是有区别的。我们应遵循“由浅到深，由易到难”的规律。 前面说过中学生写作文，就是学会运用语言文字写文章。学生运用 语言表情达意，首先是用句子表达，然后是段落，其次是整篇文章。初一的作文教学，有经验的老师常常是着重训练学生的片断写作能 力（如人物描写、环境描写，文章的开头、结尾方法）从简单的开始。而到了初二时，则可以训练一些谋篇布局、选材、衔接过渡、 呼应等一些作文技巧。初三则可以训练一些表现方法了：如先抑后 扬法、联想拓展法、想象法、托物言事（人）法、对比法等。如果 对初一学

初中语文写作教学的实践与研究

初中语文写作教学的实践与研究（课题方案） 七年级语文罗康健 一、研究背景与目标 语文新课程实施五年来，经过艰苦摸索与实践，初中语文阅读教学取得了长足的发展，课堂阅读教学的状貌也大为改观。但教材编写中写作这一块存在不足，不成系统，并难以操作，致使作文教学不能有序进行，作文教学发展比较滞后。有必要对写作教学现状进行一番分析，寻找对策，走一条弥补教材不足，符合写作教学规律、振兴写作教学、提升写作教学质量的成功之路。 二、研究内容与步骤 （一）作文教学的现状分析 1、教材缺少写作系统 新课程初中语文教材以人文主题编排单元，单元选文配合人文主题，侧重于阅读。虽有写作内容的安排，以“综合性学习”带动写作教学。“综合性学习”的设置，实现了写作教学的开放，拓宽了学生语文学习的视野和语文活动范围，注重语文学习的实践过程，学生围绕主题活动有感而发，这样编排有其特点。但从整体安排来看，明显缺少一个写作的系统，无写作知识，无写作技巧，无文体要求，无阶段作文侧重点要求。各单元、各年段只解决了写什么，没有按写作的规律指导学生怎样写，怎样有序渐进地写。这是教材编写的明显缺陷。 2、缺少各类文体的典范例文 新教材编写只考虑阅读教学，不兼顾写作教学；只考虑人文主题，不兼顾写作范例。学生写作难以仿效，作文对于大多数初中学生是为难的事，按照学生自己的思路写作，结果是文体感不强，写出的是“四不像”作文。我们说开放“以吾手写吾心”的作文理念是正确的，想打破传统的束缚的创意也是理想的，但学生心理、思维特点，写作基础、生活实际也应该考虑，目标的实现要从基础做起。如果初中学生没有典型的例文，写作不入门，基础没打好，创新当然也无从谈起。 3、话题作文消极影响下的套借作文泛滥 为拓宽学生的写作范围，倡导个性发展，避免考试中的偏题现象，推出了作文的新题型——“话题作文”，一用就是十年，操作上由于曲解了原意，宽泛的话题提供了套借作文的便利，而功利的动机推助了套借作文的盛行，抄袭作文、改头换面的作文、注重语言形式的文化散文大为流行，扎实而费力作文教学被遗弃，取而代之的是功利的准备作文与作文嫁接，作文教学被边缘化，导致教师的作文教学能力严重退化，学生的作文能力明显弱化。 4、开放作文不利影响下的自我心绪宣泄 由于过分地强调“以我手写我心”，由于教材编写的开放性，由于家庭社会生长环境，由于自主选择题材与文体，由于综合性学习因开展的实际难度而不能有效实施，由于缺少作文素材积累的指导与学生思想的锤炼，由于教师布置作文的随意性，一部分学生以自我为中心，缺少对现实的审视、对生活的深切体验，对人事的较全面、深刻的认识，抒写一己患得患失的文章，或是宣泄不健康的心绪，作文缺少思想深度与审美情趣。 （二）写作序列教学的构想 为改变当今作文教学的滞后现状，推进写作教学的规范、有序有效地实施，让写作教学符合规律，切合实际，形成系统，特作如下构想并付诸于实践。 1、建立一个写作序列教学指导体系 文体序列 依据初中作文教学目标分年段、分册编排出写作常见的文体序列，主要是两类：记叙类和议论类。记叙类包括一般的记叙文，叙事散文、抒情散文、哲理散文，小说、童话、寓言，民间故事，以及新闻（报道、通讯）。议论类包括一般议论文，读后感，“一事一议”的议论文，杂文，文艺评论（文学作品、影视剧）。并分别穿插到每册的单元中进行写作教学。 范文序列

初中语文研究性阅读教学初探

初中语文研究性阅读教学初探 研究性学习是一种以问题为载体，以主动探究为特征的学习活动，是学生在教师的指导下在学习和社会生活中自主的发现问题、探究问题，获得结论的过程。我们倡导在阅读教学中进行“研究性”学习，通过对阅读主体（学生）接受意识的研究、阅读心理机制的剖析、让学生在阅读中充分张扬个性、融入自我读活作品、品出境界。我们认为研究性语文阅读教学一方面要以学生的自读、自悟为重点，重视学生自身的阅读体验，注重生生间的互动、合作、交流、分享，以期学生在理解、认同的基础上能创造性地解读文本；另一方面教师要灵活地处理教材，创设情境，组织问题，要让学生掌握阅读的方法、步骤、鉴赏的认知策略和途径，为学生提供阅读的内在支撑条件，以此激发学生的阅读兴趣，促进学生的思维处于积极运作状态。这两者之间前者是目的，是我们追求的理想阅读教学；后者是手段，是方法，是阅读教学取得成功的关键因素之一。在教学课文《曹操煮酒论英雄》时，笔者在这方面做了一次有益的尝试。《曹操煮酒论英雄》节选自《三国演义》第二十一回，主要讲述了曹操青梅煮酒，请刘备小亭畅谈，纵论天下英雄，借此试探刘备的政治抱负。小说借助富有个性的生动传神的对话，刻画曹操、刘备这两

个人物形象，再现东汉末年错综复杂的政治斗争。本篇课文的教学应让学生明白，分析把握人物的性格是鉴赏小说的基本途径之一，也是本篇课文教学的重点；但由于小说涉及的人物众多，课文节选部分对故事发生的背景又未作必要的交代。倘若仅局限教材内容的分析容易导致学生在人物形象的感知上是零碎的、不完整的，也不利于激发学生探究的欲望，为此笔者在教学设计上另辟蹊径，以求有所突破和创新。 一、营造阅读鉴赏小说的特定氛围，追求作品主体和阅读主体的开放性 《三国演义》是一部家喻户晓的古典文学名著，这就为解读课文奠定了良好的阅读基础。为进一步激发学生的阅读兴趣，召唤阅读期待，在教学准备阶段我们掀起一个“读三国，品人物”的读书活动，要求每个同学通读一遍《三国演义》，并且利用中午、自修课播放电视连续剧《三国演义》，电视剧以其全方位的视听冲击强烈刺激学生的感官，无声的语言符号被演化为活生生的场景和鲜活的人物形象，自然地与作者的思想感情融于一体。 二、通过协作互动，思想交锋，追求阅读主体的审美独创性 教学组织过程中，教师着力引导学生深入作品，通过对文本的解读研究、捕捉语言文字符号后面潜在的有价值的意义，具体采用以下几种方法：第一，联系前后事件，体味

初中语文记叙文写作之人物形象的描写教案

记叙文写作之人物形象的塑造 写人的文章通常是通过对人物外貌、语言、动作、心理活动的描写和典型事例的叙述相结合来反映人物的思想、性格、品质、作风等特点。要写好以写人为主的记叙文，应从以下几方面入手： 一、肖像描写 肖像描写常犯的毛病 1.肖像描写纯属多余 写人物，常常用肖像描写，但并非说对所有人物都要来一番肖像描写。 例子： 我们来到山脚下，眼前出现了三条上山的羊肠小道。到底哪条通向最高峰的路呢?正在我们不知往哪走的时候，从山上下来一位老大爷，拉着一个小姑娘。那老大爷，两鬓如霜，古铜色的打皱的脸像核桃皮似的，一双向里凹陷的眼睛闪着有神的光；那小姑娘，红扑扑的脸，就像一只大苹果，用红绸扎起来的两只小辫儿，向上翘着，怯生生地躲在老大爷的身后边，两颗乌亮的眼珠看着我们，滴溜溜地转。我们向老大爷打听通向最高峰的路是哪一条，他用手一指，说：“喏，右边那条。”我们谢过老大爷，又兴高采烈地出发了…… 这篇文章，重点是写游山的经过和途中的所见所闻所感，至于半路向人打听路，则是非常次要的情节；为了打听路而出现的人物不是主要的描写对象，也与主题无关。因此，上面这段文字中对老大爷和小姑娘的肖像描写是没有必要的。 2.肖像描写太多太细 描写人物肖像时，从头到脚细描细写，眉毛胡子一把抓，写得过多过细，根本抓不住人物肖像的特征，往往给读者以芜杂臃肿之感，显得单调刻板、浅薄平庸，甚至有形无神，读来索然无味。 例如《一堂生动的语文课》的肖像描写： 这位年过半百的语文老师，矮矮的身材，胖胖的体态。上着深灰茄克装，下是蓝色西裤，脚蹬一双双星牌中老年旅游鞋。头发已经花白，向后抿着；脸上刚刮过的络腮胡子茬儿青乎乎的；宽阔的前额上，皱纹清晰可见；高高的鼻梁上，架着一幅眼镜；嘴角上，总是挂着微笑。他环视了一下教室，转身在黑板上写下了课题…… 这篇文章，应当扣住“生动”二字，表现老师讲课的独特而科学的方法，赞扬老师课堂教学的艺术性和教学改革精神。因此，对老师的肖像，只要作几笔简单的勾勒。像上面的肖像描写，面面俱到，细而又细，结果使人物形象毫无特点可言，不能给读者留下鲜明而深刻的印象。 3.肖像描写千人一面 不同的穿着打扮和相貌，能反映出人物不同的思想性格；反过来，不同思想

语文课题开题报告范文

语文课题开题报告范文 开题报告包括综述、关键技术、可行性分析和时间安排等四个方面。下面是整理的关于语文课题开题报告的内容，欢迎阅读借鉴。 课题名称：初中语文课堂导入特点及方法研究 课题编号：GHKT20XX06 主持人：徐萍 主持人单位：汉滨区大竹园初中 一、课题研究的背景和意义 国内现状：我国当代教育界十分重视对课堂导入这一环节的研究，在理论建设上取得了丰硕成果。如刘如正：《中学语文教学论》、于漪：《语文教育艺术研究》、郑桂华的《语文有效教学》等等，这些著作从不同层面对语文课堂导入的科学性进行了诠释，有很强的理论指导价值。此外，教育类期刊上有广大一线教师的实践总结，他们在课堂中提炼出有效的心得体会，也很好地促进了语文课堂导入的良性发展。 存在弊端：然而在实际教学中，由于教材编排的内容比较多，容量大和教学课时紧张，很多老师对导入环节都是简单化处理，甚至认为导语是可有可无的，老师一走上讲台就是“今天，让我们一起来学习某课”。有的老师连这句简单的话语也省略了，走进课堂，就让学生翻开书开始上课。本应精彩的导入像白开水一样，淡而无味，失去了光彩。研究意义：研究语文课堂导入的现状，探究其中存在的优缺点，将会有效地推动语文课堂向更科学、更合理的方向发展。在中

学语文课堂上，导入是一门艺术。精彩的开场，生动的开课，都能迅速消除学生心理杂念，既能使学生情趣盎然地投入学习，又可激起学生强烈的求知欲望，构建师生情感交流的桥梁，使师生共同进入和谐愉悦的教学环境，达到“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”的效果。成功的导入能够提高语文课堂教学效率与质量。 二、课题研究目标 1.如何让语文教学导语很好的融入课堂当中 2.怎样精心构思、巧妙设计导入语，能使整个教学过程如行云流水，能够引人入胜 三、课题研究思路 本课题预定研究：分为方案准备阶段、实施阶段总结阶段和结题四个阶段。 第一阶段：方案准备阶段（20XX年09月-20XX年11月）： 1.制定课题研究方案、实施计划，做好开题论证。 2.选定调查对象（学生），制作调查问卷，了解七年级一班和二班学生对目前语文课堂导入的满意程度及想法建议。 3.确立研究目标： ①语文课堂导入设计的原则。 ②语文课堂导入应注意的问题。 ③语文课堂导入设计的特点。 ④语文课堂导入设计的方法。 第二阶段：实施阶段。（20XX年11月-20XX年12月）

研究论文：初中语文高效写作教学探究

学科教育论文 初中语文高效写作教学探究 一切理论均源于实际，产于生活。要想使学生写作水平有所提高，教师就必须从实际生活出发，引导学生观察生活、体会生活、热爱生活，从而书写生活。这样他们才能学会从实际中总结经验，写出真情实感，透出写作特色。以下，笔者就结合自身教学实践经验谈谈如何提高初中语文写作教学的有效性。 一、鼓励学生以己之笔书写己心 作文的本质其实就是写表达个人情感的文章，所以在进行写作教学时，要激发学生兴趣，鼓励学生书写自己的真情实感。一切艺术均源自生活，脱离了实际的文章就仿佛失了灵魂的人一样空洞而缥缈；没有生活积累，必然就写不出饱含真情的文章，在此种情况下写文章对任何人而言都是非常困难的，就算能写出来也是空有其形而无其实的，少了情感的融入，阅读此文便味同嚼蜡，读者是不会有所感悟的。因此，写作技巧最简单也最容易掌握的一点

就是鼓励学生写自己熟悉的日常生活，用自己的眼睛去观察生活，发现生活中的美，从而激发写作兴趣。 要想更生动地描绘生活，首先要让学生学会观察生活。教导学生五官并用，把全面感知的事物视像加以综合分析，找一个自己感兴趣的方面进行细致描写，这样一来写作的题材有了，生活也融入作文了。比如，我在锻炼学生该方面能力的时候，给学生了一个写作主题“我们的学校”。初中生几乎两点一线，每天除了回家就数在校时间最长了，校园是他们再熟悉不过的场所，但每个学生对学校都会有不一样的看法和感受。我鼓励学生课余时间在校园四处走走，仔细看看自己曾经忽视掉的角落风光；起早一次，体验一下清洁阿姨每天的匆忙；疏通一下筋骨，在清晨的操场迎着朝阳跑两圈……大家听了我的建议，纷纷开始素材收集工作，之后我从他们的作文中看出，学生观点各异，但都能较好地表达感情，收到了很不错的教学效果。同理，教师也可以让学生以自己熟悉的人为写作主题，锻炼他们观察生活的能力，促进写作水平的提高。 二、倡导学生广集素材并进行经常性的片段写作 语文学习的过程可以说是文学知识积累的过程，对写作而言尤其如此。所以教师要鼓励学生多阅读课外读物，在阅读过程中将好词好句摘录下来，反复翻看。这样一

农村初中语文课堂有效教学策略的研究(同名1213)

农村初中语文课堂有效教学策略的研究(同名1213)

“农村初中语文课堂有效教学策略的研究”课题实验方案（转贴）(2008-01-03 19:19:56)转载 标签：杂谈分类：他山 之石 新乡市长垣县樊相镇中心校语文课题组一、课题名称 《农村初中语文课堂有效教学策略研究》 二、课题提出的背景 1、2002年9月，长垣县整体进入新课程教改实验区。本次课程改革重点之一，就是让学生的学习产生实质性变化，即转变过去单一、被动为主的学习方式，提倡和发展多样化的学习方式，特别是要提倡自主、探究与合作的学习方式。然而在新课程实施过程中，由于受到教师的观念、施教水平以及教育教学资源等因素的影响，课改中出现了“不穿鞋难走路，穿错鞋走错路，穿旧鞋走小路,穿新鞋走弯路。”的现象，用旧方法教新教材，课堂教学不能促进学生进行有效的学习，促进学生全面发展的三维目标得不到真正落实。学生的创新意识和实践能力得不到培养。长

期如此，将直接影响新一轮课程改革的成败，直接影响新一代人才的培养。 2、随着新课程实施的不断深入，课程改革对学校、教师的要求越来越高，社会呼唤学习型社会、学习型人才的声音也越来越强。课堂教学是引导学生进行有效学习的重要途径之一，然而作为一所农村初中，近年来学校不少骨干教师相继调出，从一定程度上影响了课堂教学的有效性。 为使学生的各项素质和能力得到提高，鉴于以上几点此，我们提出了“农村初中语文课堂有效教学策略研究”这一课题，希望通过课题研究的方式引领教师教学方式的变革，促进学生学习方式的变革，从而不断提升学校的办学质量。 三、课题研究的意义 1、理论意义在于： (1)探索教学结构、教学方法、学习方式的优化，提高课堂有效学习的策略。 (2)构建优质高效的语文课堂教学形式。 (3)建立提高课堂教学效益的“新课程课堂教学优化体系”。 2、实践意义在于： (1)组织、实施有效学习优化策略的实践研究，

初中语文教学开题报告范文

篇一:《初中语文课题研究开题报告》 初中语文课题研究开题报告 ——如何提高语文课堂教学中的朗读实效 安康市旬阳县陈娜 一、课题研究的背景和意义 国内现状我国当代教育界十分重视课堂教学的朗读实效，在理论建设上取得了丰硕成果。如于漪《语文教育艺术研究》、郑桂华的《语文有效教学》、黄怀山《加强朗读训练，提高语文课堂教学的实效性》、张巧玲《浅谈如何提高语文课堂教学的实效性》、王宏《如何在阅读教学中提高语文课堂教学的实效性》等等，这些著作从不同层面对提高语文课堂教学中的朗读实效进行了诠释，有很强的理论指导价值。此外，教育类期刊上有广大一线教师的实践总结，他们在课堂中提炼出有效的心得体会，也很好地提高了语文课堂教学中的朗读实效。 存在弊端然而在实际教学中，由于教材编排的内容比较多，容量大和教学课时紧张，很多老师为了赶进度，学生朗读时间不充分，对课文的领悟就不够透彻，有时甚至用速读一带而过，教师讲解占用了朗读训练过程，致使学生语文分析事倍功半！研究意义研究语文课堂教学中朗读实效的现状，探究其中存在的优缺点，将会有效地推动语文课堂向更科学、更合理的方向发展。在中学语文课堂教学中，朗读是一门艺术。精彩地朗读，深情地表达，能迅速消除学生心理杂念，既能使学生情趣盎然地投入学习，又可激起学生强烈的求知欲望！朗读是构建师生情感 交流的桥梁，使师生共同进入和谐愉悦的教学环境，达到“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”的效果，而且成功的朗读能够提高语文课堂教学效率与质量。 二、课题研究目标 让语文朗读教学很好的融入课堂当中 2、鼓励学生读准字句，多读多体悟，增强学生朗读意识。 3、启发学生去揣摩、体悟角色的思想和情感，扮演不同的角色进行朗读，在绘声绘色的朗读中感悟课文内容和深层含义。 4、培养学生多读多悟多质疑，提升语文分析能力。 三、课题研究思路 本课题预定研究分为方案准备阶段、实施阶段总结阶段和结题四个阶段。

初中语文写作教学的情景教学设计

初中语文写作教学的情景教学设计 摘要：语文教育一直是教育的灵魂所在，而随着社会对人才要求的不断提高，传统的语文教学已经难以满足现代化社会对于学生素质的要求。本文以初中语文写作教学的情景教学设计为话题，对初中语文写作教学的情景教学设计做出一些阐述和谈论，提出几点思考和探索意见，希望可以为做出一点点的帮助和贡献。 关键词：情境教育语文教育写作教学教学模式 为了能够合理开展初中作文教学，让学生的语文作文能力得到显著提高，情景教学法应时而生，情景教学法在初中语文中的应用大大的改善了当下语文教学中的一些困境，为语文教学带来了新的发展空间，通过情景教学，学生可以更好的对写作进行感知和学习，从而提升学生的写作能力和思考能力。正因如此，研究如何在初中语文写作教学中应用情景教学是一件十分有价值的事情。[1] 一、初中语文教学中情景教学模式的内涵和意义 所谓初中语文教学中情景教学的应用，追根溯源，就是指教师可以在初中语文教学过程当中，去为学生

创造一个良好的教学环境，创造一个利于学生学习的氛围，从而加以引导。初中语文教学中情景教学模式就是一个与现实相连的枢纽，他让语文写作知识体系和现实生活有机的联系在了一起，让学生丰富了想象的空间，能够充分调动学生的共鸣和学习的兴趣。在初中语文教学中情境教学模式的具体作用如下：1.初中语文教学中情景教学的应用可以让学生充满学习积极性。2.初中语文教学中情景教学的应用可以提高学生学习质量。3.初中语文教学中情景教学的应用要注重情景的建立。 在情景教学课堂中，教师应该有目的性的选择建立情景，不能忽视了人文课堂语言的学习和要素。选择的文章应该涉及责任感，爱国主义，奉献精神，善意等重要精神，道德修养。[2] 二、初中语文情景创建的实践运用。 1.情景教学中的悬念设计。 情景教学最重要的就是情境导入，如何无法让学生融入进去，情境教育法便不成立，只有好的、精妙的场景导入，才能让学生深入其中，感受到教师所感，获得好的学习效果。而情境导入的方法最直接的就是悬念设计，通过学习材料中教师主观性的设计悬念，例如在“山的那边”一文中，教师通过栩栩如生的语

初中语文阅读写作一体化教学研究

初中语文阅读写作一体化教学研究 摘要】读写一体化教学模式，这几年以来非常受初中语文教学的欢迎，越来越 多的教师都比较重视读写一体化，从而促进初中综合语文素养的发展。对此，就 阅读写作一体化来讲，探讨了实现这种教学模式的具体措施，希望给初中语文教 师提供一些帮助。 【关键词】初中语文; 阅读写作; 一体化 中图分类号：Ｇ62文献标识码：Ａ文章编号： ISSN1004-1621（2020）01-049-01 阅读和写作，是初中语文教学的两个环节，很多初中语文教师将阅读和写作 分开，其实阅读与写作是分不开的。因此，教师将阅读和写作结合起来，构建一 体化教学模式，已经成为新时期初中语文教学需要关注的一个热点问题。 一、阅读写作一体化教学的内涵解读。 所谓阅读写作一体化，其本质就是将阅读和写作结合起来进行教学，也就是 在阅读教学中融入写作指导，在写作教学中要融入阅读训练，实现读与写的交互。阅读写作一体化不是将两者融合一个新的教学内容，而是以阅读或者写作作为教 学主题，实现一体化融合。所以，在教学实践中，教师要把握阅读写作一体化的 根本内涵，掌握相关教学原则。 （一）、首先，阅读与写作的一体化构建，需要有主次之分。 教学活动本身就带有目的性，在课堂上的教学目的如果以阅读理解为主，那 么就需要将阅读教学作为主体，写作练习放在次要的地位。如果教学目的以写作 训练为主，就要将写作教学放在主要位置，将阅读理解放在次要位置。 （二）、其次，需要实现多元化的结合。 将阅读和写作结合起来实现一体化教学构建，需要不同的方法来实现，不能 局限在单一的模式之中。如果教学模式比较单一，初中生就会失去兴趣，这样就 会造成教学效果下滑。所以，教师要不断更新教学方法，让阅读和写作通过不同 方法实现结合。最后，要关注学生实践。阅读写作一体化教学，根本目的在于推 动学生阅读能力和写作能力同时进步，单纯的理论教学是无法达到的。所以，教 师要注意引导学生进行合理的实践，在实践中实现读与写的有效结合。 二、初中语文构建阅读写作一体化教学模式的策略。 （一）、通过多媒体构建读写结合的平台。 多媒体教学是这几年以来最新的教学手段。在阅读教学中，阅读写作一体化 构建，多媒体是实现读写结合的有效渠道。在教学实践中，教师应该对多媒体实 现灵活运用，将阅读和写作进行有效结合。在进行写作的时候，教师应该将多媒 体导入优美的片段，让学生进行朗读。这样，在写作教学前，设置了一个阅读的 环节。在阅读环节中，可以通过多媒体展示一些跟课文相关的图片或者视频，让 学生针对这些图片或者视频进行文字描述，这样在阅读中就融入了写作。多媒体 在阅读和写作之间建起了一个良好的沟通渠道，可以促进学生阅读和写作能力的 同步提高。 （二）、借助实践练习实现读与写的结合。 教师除了多媒体教学之外，还要实现读写结合，可以从实践练习入手，通过 这些具体练习活动，让阅读和写作实现一体化构建。仿写、缩写、扩写都是有效 的方法。在阅读教学时，教师讲到精彩的部分，可以安排一个仿写活动，让学生 仿写课文中优美语句。教学中遇到文字较多的片段，教师可以让学生进行缩写。

初中语文教学课题研究参考题目.doc

初中语文教学课题研究参考题目 (目录仅供申报课题时参考,应结合自己的具体情况确定恰当的研究课题.) 1、优化学生的学习方式 2、现代教育技术在语文教学中的有效运用 3、在阅读教学中提高学生的审美情趣和欣赏品位 4、让学生成为文学作品鉴赏的主人 5、多角度、有创意的阅读 6、文言文教学的新思考、新实践 7、新课程教学对语文教师素质的要求 8、作业方式的改革与探索 9、初中学生语文学习习惯培养研究 10、愉快教育在语文教学中的尝试 11、创设教学情境,注重学生人文素质的培养的研究 12、语文研究性学习探索 13、怎样让语文课"响亮"起来 14、怎样培养农村中学生的口语交际能力 15、初中语文诵读教学研究 16、初中语文综合性学习实验与研究 17、诗歌教学中情感体验的升华 18、以名著导读课激发学生的阅读兴趣 19、阅读课教学如何落实朗读指导 20、语文课外阅读指导方法的探索与实践 21、在教学活动中锻炼学生的口语交际能力 22、口语交际的话题选择与活动组织 23、新课程语文教学中处理好阅读教学与写作训练关系 24、如何发挥日记在写作课中的作用 25、如何引导农村学生拓展写作空间,写好生活中经历的事 26、如何让作文互阅成为师生交流的平台 27、在写作教学中引导学生关注现实,热爱生活 28、让学生在写作实践中学会写作 29、新课程语文教学评价研究 30、初中语文自主评价研究 78、语文课堂教学中情感态度价值观培养研究 80、校内外语文课程资源开发与利用研究 81、中学生语文阅读能力培养案例研究 82、新教材语文作业的设计与评价研究 83、中学生作文能力序列及其培养研究 84、作文评改方式创新研究 85、文言文教学方法创新研究 86、古诗词阅读鉴赏教学研究 87、中学生文学社团研究 88、新课程语文课堂教学评价研究 89、开放性语文课堂教学研究 90、电子文档(动漫)阅读与学生成长研究..

关于初中语文写作教学有效性的探讨

关于初中语文写作教学有效性的探讨 中学作文课堂教学效率不高，缺乏有效性是长期困扰着作文教学改革的问题。教师作文训练随意性大，没有系统；学生对作文没有兴趣，普遍厌烦作文。但作文教学又不可等闲视之，仅从中考角度而言，作文分数就几乎占据了语文试卷分数的“半壁江山”，更何况学生的作文水平反映了学生的语文综合素养。现有的语文写作教学课堂常常出现“空、泛、寡”等现象，写作教学无法真正切实的提高学生的语文写作能力。那么深入研究和认真实践以提高作文课堂教学效率，促进作文课堂教学的有效性就有着很强的现实意义和长远意义。如何提高写作教学的有效性，我想以下几个方面做些探讨。 呼唤学生写作兴趣的回归 托尔斯泰说:“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。兴趣是最好的老师，它能激发学生写作的内驱力。要让学生对写作有兴趣，乐于书面表达，不只是教师要求写，而更是他自己要求作，有不吐不快、不写不罢休的表达欲望，这样才能文思泉涌，写作出好文章。我们要根据学生思想生活实际，要适应学生的写作心理。作文从本质上来说就是抒发一个人情感的文章，因此，想让学生对作文保持兴趣，教师就要鼓励他们从自己熟悉的现实生活出发，写出自己的真情实感。艺术源于现实，如果没有现实生活的积累，那么写任何文章对于任何人来说都是件困难的事情。即使写出来了，这样的文章也没有真实的感情，感动不了读者。因此，教师需要鼓励学生写自己熟悉的生活，从中找到生活的意义，找回自己的写作兴趣。提高了学生的兴趣，才使得学生写的文章不再是空话、假话，切实的提高了写作教学的有效性。 二、鼓励学生注重积累知识，经常进行片段写作练习 大量的阅读对于写作能力的提高是非常重要，因此教师要鼓励学生进行大量的课外阅读，并且将自己感兴趣的字词句记录下来，最好能加以识记和背诵，经过长期积累学生在写作时就不会出现无话可说的情况。其次，在写作教学中教师也要对学生进行写作方法的指导。应着重培养学生从立意、语言、结构等方面的创新。对同一事物从不同角度思考，寻求最佳，最新的角度立意。语言要在准确、鲜明、形象的前提下，提炼个性化的语言，形成独特的语言风格。要注意炼字炼句，巧用修辞，收集积累生活中富于表现力的语言。另外注重文章结构的创新，内容相同而结构不同，文章的效果也会大不相同。 写作教学不一定非要集中在作文课堂中，不一定非要是长篇大论，教师可以利用零碎的时间完成一些篇幅短小的小习作，让学生养成勤于动笔习作的习惯。例如：某一篇课文教学任务完成后教师也可以让学生写一个短小的语段来表达一下自己的读书感悟；或者要求学生养成写周记的好习惯，让他们从自己熟悉的生活和感兴趣的话题出发，写出自己的心声。我相信经过大量的文笔练习学生积累和运用语言的能力一定会得到大幅度的提高，从而切实有效的提高了写作教学的有效性。 三、引导学生互批互改与讲评 新课标提出了要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。指导学生互批互改，和传统的教师批改方式相比是一种较理想的批改方式。传统的作文评改比较注重教师的作用，而忽略了学生对于知识主观能动性的作用，作文评改应引导学生主动参与。学生参与作文评改，有助于调动其写作积极性，激发学生自我完善和相互竞争热情，达到以评改促写作的目的。教师在学生互批互改前要根据写作训练的目标对学生加以要求，不可无统一标准。批改时要求学生积极参与，互相评价作文，交流写作心得，分享写作感受。一个积极有效的互批互改作文评改的过程，对于学生来说实际上就是一个自主建构的过程，对同伴给自己的作文所做的评改进行深层次的思考。。完成这一过程，意味着批改者本人进行了一次知识的自主建构，意味着批改者自身作文水平的提高和各种能力也得到了提高。

语文教育专业毕业开题报告_开题报告.doc

语文教育专业毕业论文开题报告_开题报告 今天课题名称(小三，宋体)：浅论——中和欣赏品味的培养(四号，黑体，加粗) 1本课题所涉及的问题在国内(外)的研究现状综述(小四，宋体，行间距15倍) 柏拉图曾说过，真正的美并不在物中，而是在心中，我们的眼睛可以看到物的美，但看不到理念的美，看到理念的美是一种特殊的能力，这种特殊的能力便是审美能力。审美感受能力极为复杂，有先天的遗传因素，如贝多芬的耳朵对音符、旋律特别敏感。但它更主要来源于后天学习和培养，如曹植七岁成诗正是因为建安时代人才济济、吟诗作斌的环境的熏陶感染，在生死搏斗中磨炼出的敏捷。培养学生的审美能力，有助于他们形成高尚情操，愉悦精神，美化心灵和启迪智慧，会让他们获得更多的幸福，达到更高的境界。学生将通过审美的新角度、新视野，去发现、开垦、超越自己，同时去发现、开垦、创造生活。 《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》在课程总目标第一点“在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极地人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。”以及第七点“具有独立阅读的能力，注重情感体验??????能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶??????丰富自己的精神世界。”中就提出培养学生的审美情趣和欣赏品味。在这种迫切的新课程改革的形势下，在语文阅读教学中提高学生的审美情趣和欣赏品位也显得尤为重要和急切。 从树娟在《审美性阅读教学探索》中不仅阐述了开展审美性阅读教学的“以美促知、优化教学，以美引善、净化心灵，以

美创美、实现自我”这三点意义，还把审美性阅读教学的特征概括为主体性、体验性、对话性和构建性四点，为开展审美性阅读教学找到了强有力的理论支持，当然也在文中提出了进行审美性阅读教学应该注意的问题。而杨莉在《中学语文阅读教学中的美育问题研究》表明了自己的看法，她认为当前审美教学中存在以下几个问题：1解读支离破碎，忽视整体感知;2教师自主分析，学生被动接受;3依赖多媒体教学，忽视文本解读;4重视做题要求，轻视读书指导。她也提出了原因：1升学的压力对语文审美情感教育的影响;2阅读教学违背了审美感知具有整体性的特点;3教师缺乏让学生进行审美体验的意识;4体验的视觉化扼杀了读者的审美想象力;5学生的阅读取向远离经典名著阻碍了语文阅读美育的实施;6教师自身审美教育能力有限制约了学生审美能力的发展;极尽详细阐述了自己独特的观点。秦春蓉老师就曾在《怎样在阅读中感受美》一文中提出审美感受力的前提在于发现美，而发现美就必须具有感受课文的灵敏性和统摄力。 美读是感知教材的主要方式，是获得美感的主要途径，也是学生进入作品、感受作者情感的桥梁和渠道，所以要提高阅读审美感受还须加强美读的训练。文中表明在阅读中把自然、社会、心灵的感受融为一体从而感受到美的的观点详尽地阐释了阅读中美育的重要性以及如何培养审美能力的措施。在《语文阅读教学与审美培养》中，印明鹤和王凤舞对审美感知、审美鉴赏(分为审美联想和想象、审美情感)、审美创造总共四个概念作了一个详细定义。两位学者对于如何在阅读教学中进行美育给出了自己的意见：1诵读：让学生品味作品的语言美;2创设情境：让学生感受作品的意境美;3析文：让学生领悟作品的情感美;4研习：引发学生的创造美。要在阅读教学中提高学生的审美情趣和欣赏