最新人教版九年级上册语文教案全集
人教版九年级上册语文教案
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第一单元
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1、沁园春·雪
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教学目标：
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知识与技能：学习修辞方法：比喻、拟人、对偶
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过程与方法：体会词作语言运用的准确性，描写的形象性，蕴含的深刻性。
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情感态度与价值观：培养学生阅读和欣赏诗词的能力，体会词作展现的意境、作者表达的7
感情，从中接受美的熏陶。
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教学重点：体会词作语言运用的准确性，描写的形象性，蕴含的深刻性
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教学课时：一课时
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教学步骤：
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一．导入新课：
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北方冬天的雪，纷纷扬扬地飘落，它覆盖着原野、山村、村庄、道路。漫天皆白，玉龙飞13
舞，引得古往今来无数文人墨客诗兴大发。毛泽东同志既是一位伟大的革命家，同时也是一14
位杰出的诗人，他的词作《沁园春．雪》就是咏雪的名篇。（板书课题）
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二．教学新课
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（一）明确教学目标及重点：（投影）
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1．正音：分娆逊数汗
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解词：惟余竞折腰红装素裹风骚
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（二）整体感知
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1．范读全词（或放朗诵录音），学生想象词作所描绘的景象，初步体会词作所表达的感情。
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2．齐读一遍。
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3．教师讲解：这首词分上下两阕。上阕写景，实景有飞雪、冰封、长城、黄河、群山、高23
原；虚景有雪晴后的红装素裹，大气包举，气象雄伟。下阕议论、抒情，评论古代英雄的不24
足，赞美当代革命英雄，充满对革命前途的必胜信念。
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（三）重点学习与训练
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1．学习上阕。指名学生朗读，提问，上阕分几层意思？理出写景顺序。
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解题思路：分三层。前三句概写，极目万里，动静结合；中间七名具体写，气势磅礴，生28
机盎然；后三句写想象中的景色，红白交映，艳丽多姿。
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2．逐层分析上阕结构：
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①前三句从哪个角度写雪景？所写景物有何特点？
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解题思路：总写北国雪景，“千里”“万里”是互文，千万里冰封，千万里雪飘，写也视32
野的辽阔。“封”写地面，凝然安静；“飘”写天空，雪姿轻盈。一静一动，动静结合，相33
映成趣。
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②“望”字统领到哪一句？“山舞银蛇，原驰蜡象”，山脉怎会像银蛇在舞动，高原怎么
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像白象在奔跑？
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解题思路：字统领到“欲与天公试比高”。“望”字以下是雄伟的景观。“长城”、“黄37
河”是中华民族精神的象征，最能反映北国风貌，而且与“千里”、“万里”相照应，续写38
地域的辽阔。“山舞银蛇，原驰蜡象”运用比喻拟人手法，把“山”、“原”人格化。雪花39
飘飞是动态，说山原在、在“驰”是形象地写出了万里雪飘，变静为动，画面生动活泼，景40
色壮观无比！
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③问题：“须晴日”三句中，哪个字表明是虚写？试用散文化的语言描述三句诗的意境。
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解题思路：“须”表明雪后初晴之景出自作者的想象。你看，红日冉冉升起，放射出万道43
霞光，染红了天边的白云，映红了高原上皑皑白雪。云海茫茫，雪山巍巍，花松翠柏，郁郁44
青青。红日白雪交相辉映，祖国就像一位红装素裹的少女，格外娇艳多姿！
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3、学习下阕，指名学生朗读，提问：下阕可分几层？
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解题思路：分三层。前两句为第一层，过渡；中间七句为第二层，评古；后三句为第三层，47
论今。
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4．逐层理解下阕：
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①问题：为什么说前两句是过渡句？它的作用是什么？
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解题思路：“江山如此多娇”总结上阕写景，“娇”字表现女性美，与上文“红装素裹，51
分外妖娆”相照应，“引”字引出下面评古内容，祖国河山如此壮丽美好，使得古往今来无52
数英雄人物为之倾倒。
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②“惜”字包含着作者什么感情？评论了哪几位历史人物？“略”、“稍”有什么作用？
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“略输”、“稍逊”和“只识”有什么区别？
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解题思路：一个“惜”字委婉准确，有贬有褒，肯定了秦始皇、汉武帝、唐太宗、宋太祖、56
成吉思汗的赫赫战功，也指出了他们缺少文治、文学才华不足的弱点。“略”、“稍”、使57
词作对历史人物的评述客观、准确、不失分寸。“略输”、“稍逊”、与“只识”，前二词58
与后者比，褒贬的程序有差别，“只识”否定程度大于前者。
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③“惜”字包含着作者什么感情？评论了哪几位历史人物？“略”、“稍”有什么作用？
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“略输”、“稍逊”和“只识”有什么区别？
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解题思路：“俱往矣”一句，意在用历史上的英雄人物来突出今天的革命英雄，三个字结62
住评古，气势逼人。“风流人物”指能建功立业的英雄人物，这里也有作者本人的身影。当63
时毛泽东确立了在党和红军中的领袖地位，正欲东渡黄河，大展宏图，因此“数风流我物，64
还看今朝”正表现了毛泽东同志这种“天下大任，舍我其谁”的英雄豪情。“风流”不单指65
建功立业、打江山，还指有文采、有欣赏水平。最后两句的意思应是：如果数点一下真正才66
华横溢、文采飞扬、能够领略和欣赏江山秀美的人，还得算是今天的革命英雄、革命领袖，67
当然也包括我喽！
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④作者在下阕为什么要议论评说古代帝王？
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解题思路：作者以“往昔”与“今朝”对比，“英雄”与“风流人物”对比，突出了今朝70
革命英雄主宰河山的历史作用。
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5．齐读这首词两遍（可放录音或范读，让学生小声跟读一遍，第二遍高声齐读）
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（四）梳理、总结、扩展
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1、总结这首词的层次与思路。（先引导学生思考，然后教师归纳）
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词作由写景开始，上阕先概括、再小结（总－分－总）下阕先过渡，由景入情，写历史人75
物，最后深化开掘。整首词始终洋溢着蓬勃向上、气贯长虹的豪情与力量。
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（四）布置作业：
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1、背诵、默写这首词。
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2、写一段雪景的文字。字数不限。
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2、雨说
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教学目标
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知识与技能：理解、积累词语。
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过程与方法：初反复朗诵，感知清新明朗，节奏欢快的诗歌语言。
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情感态度与价值观：激发学生阅读诗歌的兴趣，启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、88
人情美。
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教学重点
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1．用喜悦、欢快的语调朗诵全诗，体会本诗明丽清新的风格。
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2．理解意象，把握本诗的主题，感受作者饱含的真情。
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教学方法
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1．诵读感悟法。2．联想想像法。
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3．评析欣赏法。4．探究学习法。
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教学课时 1课时
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教学步骤
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一、导语设计
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大家还记得唐代诗人王维的“渭城朝雨泡轻尘，客舍青青柳色新”的美妙意境吗?在中华诗99
歌的宝库里，还有许多灿若星河、异彩纷呈的现代诗，她们吸收了几千年诗词深邃的神韵，100
借鉴了外国诗艺自由的脚步，感受着新时代清新的气息，装点了中国乃至世界诗坛的盛装。101
今天，就让我们和着喜悦、轻快的节拍，去聆听“雨说”，去感受现代诗歌的魅力。
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二、解题
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郑愁予原名郑文韬，1933年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北，1949年随家人去台104
湾，1951年开始发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学105
位。此后一直保持沉默、很少发表作品。1973年左右再度出山，“宝刀未老”，勤耕不辍，106
代表作有《错误》《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。现旅居107
美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。
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《雨说》是他复出之后于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热109
忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓110
的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓111
了诗人真诚的希望。
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三、研习课文
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1．朗读课文，整体感知。
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(1)指定一名学生朗读，请其他学生正音。
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田圃(pǔ) 禁锢(jìngù) 留滞(zhì) 喑(yīn)哑(yǎ) 襁(qiǎng)褓(bǎo)
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（2）在读准字音的基础上，再请一位学生有感情地朗读，其他学生边听边就语调、语速、117
语气、重音、停连等作标记，感受全诗洋溢着的音乐美。
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朗读指导：
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（语调：如第一节应读得急切，表达出对春雨的企盼之情；第二节应读得轻柔、温和，以120
示“雨”之关爱；第五节可读得欢快一些，传达喜悦之情；第八节应读出高昂之气，把全诗121
感情推向高潮；第九节读出欣慰之情，显示全诗的主旨。
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停顿：如“等待久了的／田圃跟牧场”“当／田圃／冷冻了一冬／禁锢着种子”
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重音：如“我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准”“只要你们笑，大地的希望就有了”“要124
记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”加点的词要重读。）
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2．具体研习。
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(1)播放范读录音带(并配音乐)，请学生找出自己感受最深的意象词语，并通过联想、想像127
把这些意象所在的诗节描绘成一幅图画。
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意象词语如：雨、田圃、牧场、鱼塘、小溪、雷电、风、门窗、帘子、蓑衣、斗笠、柳条129
儿、石狮子、小燕子、旗子、你们等。
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画面描绘(如第五节)：在淅淅沥沥的春雨里，田圃肥沃的泥土上孩子们嬉戏的脚印清晰可131
见，牧场上的新苗正在抽发，池塘里的鱼儿活蹦乱跳，还有唱着歌谣的溪水……
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(2)自由吟咏，请学生结合自己想像的画面，给“雨”前边加上恰当的修辞成分，并思考诗133
人寄予“雨”怎样的内涵。
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明确：大地企盼的春雨；亲切温柔充满爱心的春雨；与孩子一起嬉戏的春雨；勇敢地笑着135
的春雨……
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雨，滋润大地，播种希望，她给自然界带来生机和活力，她是生命的源泉。全诗抓住“雨”137
这些特点，赞颂人间永恒的爱，于是“雨”成了春的脚步，爱的使者，她给孩子们带来笑声，138
给世界带来希望。
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(3)找出你认为最能体现本诗主旨的一些诗句，反复吟咏，细细品味。
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明确：如“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”“只要你们笑，大地的希望就有了”“当141
你们自由地笑了，我就快乐地安息／有一天，你们吃着苹果擦着嘴／要记着，你们嘴里的那142
份甜呀，就是我祝福的心意”。
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(4)齐读第七、八节，品味其中的“笑”。
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明确：第七节中，诗人借柳条儿、石狮子、小燕子这些自然界的精灵，抓住它们生动的一145
刹那，抒发自己对勇敢、乐观、自信的赞美。第八节，用两句气势高昂的对仗句“只要旗子146
笑，春天的希望就有了／只要你们笑，大地的希望就有了”将感情推向高潮。有了爱，才会147
有勇敢的笑，只有勇敢地笑，才有希望，“笑”体现了诗人乐观、积极的人生态度。
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3．欣赏品味。
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(1)细腻精巧的运笔
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“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起。”
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赏析：“爱心”点明“雨”之所指，而“丝缕”则形象描绘出爱之细之柔，“天地”包括152
田园、牧场、山峰、白云等，极言爱之广之浓，无私、博大，使人读后如沐春雨。把这样一153
个丰富深刻的内涵寓于形象贴切的比喻之中，境界全出。
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“有一天，你们吃着苹果擦着嘴／你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意。”
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赏析：捕捉孩童吃苹果这一细节，撷取内涵丰富的那份“甜”，化为“祝福的心意”，虽156
卒章显志，却不露声色，体现了中国传统诗歌的含蓄美，又不乏新诗自由的风格。
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(2)拟人化的艺术手法
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诗人赋予“雨”人的思维和行为，她时而“温声细语”，时而欢呼雀跃，一会“探访”大159
地，一会“亲近”孩子，田圃、牧场、山峰、云端，到处都有她的身影，既亲切又生动，这160
浑身散发的灵气和展现的真情，怎不让人与之产生强烈的共鸣?
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四．课堂小结。
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