MHK强化课程标准
《MHK强化》课程标准
课程代码：建议课时数：72 学分：4
适用专业：计算机应用技术、计算机网络技术
先修课程：汉语教程、汉语听说
开课单位：
一、前言
（一）课程的性质
职业院校的汉语课程，必须面向全体学生，帮助学生获得汉语应用能力。MHK是“汉语水平考试”的简称。这是一个测试母语为非汉语人群的汉语能力的标准化考试（包括外国人、海外华人以及中国的少数民族）。中国汉语水平考试（MHK）由北京语言大学汉语水平考试中心设计研制，包括为MHK（基础），MHK（初、中等）和MHK（高等）。中国汉语水平考试（MHK）每年定期在中国国内和海外举办，凡考试成绩达到规定标准者，可获得相应等级的《汉语水平证书》。通过本课程的学习，要帮助MHK考生在最短的时间内全面熟悉、适应考试、提高应试能力，获取高分。
（二）设计思路
1.设计思路
汉语课程应培育学生对国家通用语言文字的爱好，引导学生了解、认识并逐步掌握汉语言文字，学习使用汉语言文字的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的口语交际能力、识字写字能力、阅读能力、作文能力，能够丰富语言的积累，培养语感，促进汉语思维的形成和发展；同时，少数民族学生通过汉语课程的学习，应受到思想品德教育，以利于学生逐步形成积极的人生观和正确的价值观。
MHK（基础）：适用于具有基础汉语水平的汉语学习者，也就是接受过100-800学时现代汉语正规教育的学习者（包括具有同等学历者）。
MHK（初、中等）：适用于具有初等和中等汉语水平的汉语学习者，也就是接受过400-2000学时现代汉语正规教育的学习者。
MHK（高等）：适用于具有高等汉语水平的汉语学习者，也就是接受过3000
学时和3000学时以上的现代汉语正规教育的学习者。
2．课程目标根据知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。三个方面互相渗透，融为一体，注重汉语基本素养的整体提高。各个阶段相互联系，逐级上升，最终全面达到总目标。
该课程原则上每学期每周4学时，18周/学期，共72学时/学期，4个学分/学期。该门课程的总学时为72学时。
二、课程目标
1.知识目标
（1）掌握什么是语法。
（2）汉语语法包括哪些内容。
（3）掌握汉语的词类划分并能区别不同词类，达到灵活运用的目的。
（4）掌握汉语的句子成分划分并能灵活运用。
（5）掌握单句，并能掌握常见几种单句使用方法。
（6）掌握汉语中十种复句的句式以及常用关联词语。
2.能力目标
1.增强语言修养
2.培养文化感情
3.提高MHK应试能力
4.培养就业后的口才
四、教学设计
12疑问句按照上下文推理判断句子含义。试卷精练学习相关词汇和语法。
13连动句和
兼语句
按照上下文推理判断特殊词语的
含义。试卷精练
学习相关词汇
和语法。
14比较句掌握比较句的结构和含义。试卷精练学习相关词汇和语法。
15“把”字
句和“被”
字句
掌握“把”字句和“被”字句的结
构和含义。试卷精练
学习相关词汇
和语法。
16“是……
的”句
掌握并列关系复句的结构和含义。试卷精练
学习相关词汇
和语法。
17并列复句掌握“是……的”句的结构和含义。试卷精练学习相关词汇和语法。
18顺承复句掌握顺承关系复句的结构和含义。试卷精练学习相关词汇和语法。
19选择复句掌握选择关系复句的结构和含义。试卷精练学习相关词汇和语法。
20递进复句掌握递进关系复句的结构和含义。试卷精练学习相关词汇和语法。
21转折复句掌握转折关系复句的结构和含义。试卷精练学习相关词汇和语法。
22条件复句掌握条件关系复句的结构和含义。试卷精练学习相关词汇和语法。
23假设复句掌握假设关系复句的结构和含义。试卷精练1.学习相关词汇和语法。
24让步复句掌握让步关系复句的结构和含义。试卷精练学习相关词汇和语法。
25因果复句掌握因果关系复句的结构和含义。试卷精练学习相关词汇和语法。
26目的复句掌握目的关系复句的结构和含义。试卷精练学习相关词汇和语法。
五、教材选用与编写
选用教材：《大学汉语听说》北京语言大学出版社
教学参考书：《语文知识大全》华语教学出版社
《语文阅读训练精选》上海远东出版社
《小故事大道理》延边大学出版社
《母亲(读名着学语文)》中国对外翻译出版社
六、教学建议
1．主讲教师根据本课程标准制定具体的授课计划。
2．课程的重难点及解决方案
本课程的重点：认识现代汉语常用汉字1800个左右，掌握其中的1300
个左右。认识现代汉语常用词4000条左右，掌握其中的3000条左右，
并能在口语交际、阅读和写话中比较正确地理解和运用。
本课程的难点：词汇掌握，并在口语交际中灵活运用。
解决办法：采取多种教学方法及手段，改革教学设计，采用多种考核方
式，进行学法指导，拓展多种类型课外作业等。
七、教学基本条件
1、专业教师：汉语水平考试10级以上教师授课。
2、实训装备：多媒体教室、语音室。
八、课程资源的开发与利用
1. 课程资源的开发应渗透思想品德教育，有助于学生树立积极的人生观和正确的价值观。
2.教科书应体现时代特点和现代意识，密切联系学生生活实际，要编排具有时代气息的语言材料，不断更新教科书内容，设置生动活泼的学习情境，保证听说读写方面的语言现象有足够的再现率，促进学生汉语基本素养的全面提高。
3.教科书编写应符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，编排的内容和要求，应该由易到难，由简单到复杂，循序渐进，逐步过渡。
4.汉语课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、一般图书、报刊、广播、电影、电视、网络，报告会、演讲会、辩论会、朗诵会、故事会、图书馆、展览馆、壁报、布告栏、各种标牌广告，等等；自然风光、文物古迹、风俗民情、国内外新闻、家庭生活、社会生活内容等，也都可以成为汉语课程的资源。
5.汉语教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学汉语、用汉语的意识，从多方面提高学生应用汉语的能力。
九、教学评价
采用形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。形成性评价的形式可有多种，应建立开放、宽松的评价氛围。提倡采用成长记录的方式，注意收集、积累能够反映学生学习发展的资料，记录学生的成长过程，如课堂学习活动评比、学习效果自评、学习档案、问卷调查、访谈、周围人对学生学习情况的评价与反馈、平时测验等。对学生汉语学习的日常表现，取得的点滴成果，应加以肯定、表扬和鼓励等积极的评价为主，采用激励性的评语，从正面加以引导。
要坚持定性评价与定量评价相结合。定性评价是指评价结果用等级或评语表示；定量评价是指评价结果用分数表示。汉语学习具有重情感体验和感受的特点，更应该重视定性评价。学校和教师要对学生的汉语学习档案资料和考试结果进行
分析，评价结果的呈现方式除了分数或等级以外，还应该用最有代表性的事实客观描述学生学习的进步和不足，并提出建议。教师评价应与学生自评、互评相结合。
教师应根据学生的年龄特征和学习成绩的差异，采取适当的评价方式。在日常的形成性评价中，应允许学生根据自己的特长或优势，选择适合自己的评价方式。如果学生对自己某次测试成绩不满意，可以与教师协商，暂不记录成绩，学生经过更充分的准备之后，可再次参加评价。
评价设计要注重可行性和有效性，力戒繁琐、零碎，防止片面追求形式。[附]执笔人：王珊珊审核人：
修订日期：2018年3月1日