把握直观性与抽象性相统一的教学原则

把握直观性与抽象性相统一的教学原则

杨之京

我国目前的教学原则是根据我国的教育目的、教学实践经验以及我们对教学规律的认识制定的。直观性与抽象性相统一的原则要求教师在教学时应用各种直观手段，使学生通过多种形式的感知和经验，获得生动表象；同时引导他们以感性认识为基础，进行分析、综合和抽象概括，全面深刻地理解概念和原理。把握好直观性与抽象性相统一的教学原则就是要在教学过程中充分合理的运用直观教学手段进行教学，并在此基础上引导学生进行抽象思维，将感性认识上升为理性认识。本文根据自己高中生物教学的实践，对把握这一教学原则作一些探讨。

一、基于建构主义学习理论贯彻直观性与抽象性相统一的原则

建构主义学习理论认为：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境，即社会性背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习材料，通过意义建构的方式而获得。学习活动不是由教师向学生传递知识，而是由学生自己建构知识的过程；学习者不是被动地接受信息，而是主动地建构信息的意义。因此，教学活动中教师必须为学生提供良好的环境，加强学生与环境的互动，引导学生的自主学习，帮助学生逐步形成自己的认知结构。

依据这一理论，把握好直观性与抽象性相统一的原则，恰当地运用直观性教学可以更好地创设学习情境；注重引导学生的抽象思维，有助于学生形成自己的认知结构。

直观性与抽象性相统一的原则所要解决的是知识的抽象性与认识的形象性之间的矛盾。学生所要认识的教材是高度简约化和概括化的。而中学生的抽象思维尚未充分发展，也不具备相应于教材内容的大量感性经验，这必然要求教师运用各种方式的直观教学手段进行教学。直观性教学为建构主义的学习环境提供了理想的认知工具，能更有效地促进学生的认知发展，从而建构知识习得技能。例如，在进行“细胞的结构和功能”的教学时，教师通过演示细胞的亚显微结构模型或用多媒体显示细胞亚显微结构、细胞膜模式图等，以创设情境，激发兴趣。并且提出目标，引导学生产生问题、探究问题、解决问题。

二、准确把握直观性教学手段服务于抽象性的教学目的

1 明确直观教学的目的

在教学过程中，直观不是目的，仅仅是一种手段，目的是帮助学生理解抽象的概念和原理。教师要围绕教材中的重点、难点和关键问题恰当地运用直观教学手段，引导学生进行自

主学习，达到教学目标。而不是直观教学手段越多越好。其次，教师在设计直观教学时，要注意突出直观材料中的本质部分，减少非本质的联系，使感性材料成为理性认识的正确基础。

例如，在高中生物“植物的激素调节”这节内容的教学中，“生长素的发现”是本节教学的重点和难点。直观教学的设计应围绕着教学重点和难点，根据教学目标，形象再现有关生长素发现过程的实验。如将玉米幼苗的向光性实验和根的向重力性实验，事先设计好并利用课余时间辅导学生自己动手做实验。上课时，将做好的实验结果展示给学生，进行观察分析。将生长素发现过程中，1880年达尔文的实验和1928年荷兰科学家温特的实验过程制作成幻灯片或者多媒体模拟实验，在分步演示的教学过程中，可进行分析、预测、推论等教学活动，引导学生进入教学情境，并在教师所设计的直观教学情境中，充分体验科学家探索问题的思路和过程。有助于学生抽象思维的发展和理性认识的形成。

2 运用多元化的直观教学

笔者所谓多元化的直观教学，是指以实物、挂图、模型、实验、多媒体技术、网络技术等教学工具合理运用教学经验与现代技术相结合的直观教学手段。它包括两层含义：一层是根据不同的教学内容的特点和教学需要，采用不同的直观教学手段；另一层是针对同一教学内容，根据教学目标的需要，采取几种不同的直观教学手段进行教学。

生物学是一门观察性、实验性、理论性、实践性都非常强的学科，在教学过程中根据具体的教学内容、活动进程，采用多种不同的直观教学方式相结合，使学生既有利于观察现象，又有利于探究内在规律。从而更为有效地培养学生观察能力、理解能力、实际操作能力、应用能力和创新能力，以适应科技革命和社会发展的需要。

例如，渗透作用的原理是“植物对水分的吸收和利用”这一节的教学重点和难点。如何解决重点、突破难点？我采用多元化的直观教学的方法，取得了良好的效果。一方面，通过布置学生进行课外实验和课堂进行演示实验，让学生观察探讨渗透作用的实验现象。另一方面，用多媒体动画展现渗透作用过程中，半透膜的特点，以及溶剂分子、溶质分子的运动状态。帮助学生了解渗透作用过程的本质，引导学生充分理解渗透作用的物理原理。

3 开放性的直观教学

开放性的直观教学，是指教学中的教学内容、教学情境、教学形式具有一定的灵活性和不确定性的开放活动式教学过程。它在一定程度上摆脱了课文的限制，削弱了教师对教学内容和过程的控制。在学习过程中，它在更贴近客观现实的同时，更能发挥学生的主观能动性。

例如，学习生态系统时，我要求学生自由分组合作，调查研究学校边上的绣球公园的生态系统和八字山的生态系统。调查内容老师给于提示，由学生自己设选择决定，在身边的现

实环境中进行观察，发现问题，研究问题，解答问题。讨论研究的问题可以是课本上的，也可以是课本上没有提到的。研究的方法可以是老师讲过的，也可以是学生自己设计的，研究的结果也可以是一些设想和假说。这样可以培养学生尊重客观现实，学会独立观察，发现问题，解决问题的能力。培养学生的创新意识和创新能力。结果有些学生通过调查研究，对两个生态系统的有关生态因素、群落组成和结构等方面进行了比较研究，提出公园生态系统群落结构相对简单，生态平衡在很大程度上依赖于人工调节的观点。还有学生提出公园可以通过改进园林设计提高其自我调节能力等看法。

开放性的直观教学在教师的评价和总结方面，应该注意在鼓励学生的创新意识和创新思维的同时培养学生思维的逻辑性和严密性，以及研究方法的科学性。

三、采用各种探究性学习的教学模式引导学生的抽象思维

引导培养学生的抽象思维能力是直观教学的目标，也是把握直观性和统一性教学原则的关键。在教学过程中，如果没能很好地引导学生的抽象思维，那么学生的认识能力只是停留在较低的感性认识水平上。也就谈不上对学生进行创新思想和创新能力的培养。如何在直观教学的基础上，加强对学生抽象思维的引导和培养呢？采用探究性学习的教学设计，针对教学内容的不同特点，运用多种教学模式（如：支架式教学模式、抛锚式教学模式、案例式教学模式、实验探究式等）进行探究性学习的教学，可以取得较好的效果。

下面以“支架式教学模式”进行“植物的矿质营养”的教学为例，简要说明引导学生抽象思维的过程。

支架式教学是通过提供一套恰当的概念框架来帮助学习者理解特定的知识，建构知识意义的教学模式。其一般程序是：进入情境→搭建支架→自主探索→协作学习→教学评价。

1 进入情境：教师通过演示播放有关无土栽培的图片和短片，以创设情境，引导学生进入情境。

2 搭建支架：这一环节是教师引导学生探索问题情境的过程。教师首先要帮助学生确立学习目标，为学生的自主探索定向；其次要围绕当前学习内容，为学生提供学习该内容所需的概念框架。教师为“植物的矿质营养”提供的概念框架有：植物必需的矿质元素及其种类，植物对矿质元素吸收和利用的特点等，为学生进行自主探索打下基础。

3 自主探索：引导学生研究配制植物无土栽培的全营养液的配方，并设计一个无土栽培实验。引导学生根据知识框架，查找资料，比较相关实验，进行实验操作，并进行思维分析，从而初步建构关于植物矿质营养的概念框架。

4 协作学习：把学生分成若干小组，共同研究、实验。并相互交流讨论研究过程和结果，

从而促进学生抽象思维的发展，也促使其沿着概念框架攀升，实现对植物的矿质营养有关知识的意义建构。

5 效果评价：教师对学生的自主探索和协作学习进行总结评价。

总之，随着教学条件的不断改善，教学方法也不断发展变化。但不管采取怎样的教学手段和方法，都必须把握好直观性与抽象性相统一的教学原则。探究式的教学方式可以更有效地促进学生的抽象思维能力，从而提高学生的学习能力和创新能力。

原则性与灵活性

原则性与灵活性

原则性与灵活性永远是一对矛盾，但没有绝对的对立，只有统一起来才能和谐。这个道理似乎大家都明白，但往往一到工作之中就不那么明白了。 做事情讲原则应该是件好事，比如在企业有制度就应该按照制度去执行，这也是培养企业执行力。但执行力与绝对的制度、原则性还不完全一样，因为时时处处搬用制度，会变得很教条，最重要的是执行力是指执行一个制度、或者一个原则、或者一个方案的时候，把事情做正确，绝不是因错而错、一错再错。过分强调或依赖原则性或者制度性，是不能有效地培养出执行力的。 有人说看一个企业的运作是不是流畅，一看行政管理制度，二看财务报销制度。这话有点道理。广州有一间我曾经辅导的企业，有一项运行了若干年的不合时宜的行政制度，即任何人都不得享有接送机场的待遇，即使是早晨5点出发，即使是晚上2点到达，除非有尊贵客人随行或者有非常笨重而昂贵的随身物品。多么荒唐，因为该公司不仅地处偏僻、公交体系匮乏，而且距离遥远达35公里。新来的行政经理根据实际情况做了调整，在车辆允许的前提下，对于不满足上述条件的特殊时段的人给予接送，如半夜1点至凌晨6点的出发或者到达。这样做的问题来了：往返机场的高速路桥费被财务拒绝报销。财务负责人说：一切按照制度办事。同时告戒，如果想变，必须先做出制度、得到相关领导审批和公示后才能生效。这就是所谓的原则性和制度说了算的悲哀，直接结果是许多中高层表示，以后出差就直接

度体系外，还需要非常高素质的人处在相关的岗位去做领导的重要原因，很大程度上就是根据制度在灵活地解决问题。否则，任何企业都可以拿来哈佛、微软、通用的制度体系，稍加改变，强制地放到各个部门运作，各领导岗位就是一味执行，小学毕业生就行了，这成本多低啊。但只有傻瓜会这么想，只有更大的傻瓜会这么做，企业不是原地踏步就是玩完，那是必然的，因为根据常识大家都想得到。 走极端、钻牛角尖也是中国人的一个性格特征。原则性与制度性的极端被否定之后，灵活性就大行其道。比如，中国人在长期不能得到人人平等的环境时，天天叫喊“法律面前人人平等”。在当下，这种平等的诉求往往不理性。当官的出事了，就一方面说“王子犯法与庶民同罪”，一方面说民愤极大应当从快从重判处，法律就是我们讲的原则与制度，量刑是客观公正的以事实为依据、以法律为准绳，这民愤不成因素，从重与从快也是多余的表白，甚至本身就是枉法。反过来，假设有一个遭受丈夫长年虐待的妇女在忍无可忍的时候把丈夫杀了，照理说只要不是出于正当防卫，就得杀人偿命，但这时就会出现很多民众主动为该妇女请愿、联名签字，最后的判决也就很轻了。这就是渴望原则性而用灵活性否掉原则性的感情用事的典型中国案例，是老百姓亲自参与制造的，是当权者糊涂允许的。所以中国既滥用原则性和灵活性，又缺乏原则性和灵活性。当今社会的价值扭曲、道德沦丧就是这种原则性与灵活性混合浇铸的混乱性。所以，几乎同

从有效教学走向卓越教学学习笔记

从有效教学走向卓越教学 第一章有效教学的意义与反思 第一节有效教学的内涵与意义 1.有效教学的内涵：（1）有效果。(1)教学效果强调的是教学产生的结果，与动机无关。(2)教学效果的落脚点是学而不是教，学生有无进步和发展是衡量教学有没有效果的唯一指标。（2）有效用。教学效益强调的是教学及其结果的合目的性、合价值性。具体来说，它表现在社会效益和个人效益（3）有效率。教学有效率是指一定的教学投入产生了尽可能大或多的教学的目标。 2.有效教学的要求与特点（经验）：（1）教学要有效果，教师必须确立效果为重的意识和学生（学习）为本的意识，要重在看教学的实际效果及学生的发展，要重在看学生学了什么、会了什么（2）教学要有效用，必须坚持理论联系实际的原则，要鼓励和引导学生在生活中、在情境中、在应用中学习，培养学生学以致用的意识和本领。（3）提高教学效率的根本任务是实现当堂达标，完成教学任务，努力做到课前无预习、课后无作业，切实减轻学生课外负担，把课外时间还给学生，把校外时间还给学生，让学生有充分的时间发展自己的兴趣、爱好、特长。提高教学效率的具体要求是：一要减少教学时间的浪费，把课堂教学时间用在指向教学目标的教与学活动上；二要精选教学内容和简化教学过程，使教与学的活动指向价值最大化的教学内容，提高时间的利用价值。 3.江苏省苏州中学黄厚江老师提出课堂教学的六个“减法”：一是减去不必要的教学环节，二是减去不必要的拓展和链接，三是减去多余的手段和形式，四是减去赘余的教学内容，五是减去价值不大的知识呈现，六是减去不集中、不该有的目标。 第二节有效教学的实践反思 1.效率至上（快与慢、效率与质量） 2.可测量性（清晰与模糊） 3.三、程序化（模式化与个性化） 第三节有效教学的理论反思 1.教学的科学性与艺术性（共性与个性）。教师要从“控制者”转向“促进者”，“教师即促进者”是“教育即解放‘的体现，解放学生的时间、空间、思想、权力，培养能够自主发展的人。 2.教学的有效性与道德性。从理性基础角度讲，有效性基于工具理性，道德性基于价值理性。有效教学是一个技术操作问题，更是一个价值澄清与选择问题。教学的道德性包括四个含义：（1）道德的教学应该是合乎法律要求的。（2）道德的教学应该是符合伦理道德要求。（3）道德的教学应该是公平的。（4）道德的教学应当以学生为目的，而不是把学生看作实现某种外在目的的手段。 第二章卓越教学的基本理念和特征 第一节卓越教学的基本理念 1.“狭义教学”走向“广义教学”。狭义教学以书本为教学对象，以学生对书本知识的掌握作为教学的核心目的，坚信知识教学（双基教学）能够促进学生全面发展。广义教学以课程资源为教学对象，教材无疑是重要的最基本的课程资源。广义教学是面向生活的教学，把教育教学内容从书本里、课堂中引向学生五彩缤纷的生活世界。 2.由“独自式教学”走向“对话式教学”。独自式教学是以教师为本位的教学，是教师对学生的单向“培养”活动。对话式教学强调的是师生的交往、互动。民主性、互动性、开放性、生成性是对话式教学的基本理念。 3.由“依赖性教学”走向“独立性教学”。传统教学建立在学生的依赖性基础上，最终培养的也是学生的依赖性，它表现为学生只能跟着教师学，现代教学建立在学生独立性的基础上，独立性既是出发点又是归宿。 4.由“知识性课堂”走向“生命性课堂”。传统教学把课堂定位为知识授受和能力培养的场所，现代教学则把课堂理解为生命成长、人性养育的殿堂。 第二节卓越教学的质量观和目的观 质量观：1.以人为本的质量观2.全面的质量观3.可持续发展的质量观 目的观：健康、幸福、品行、学业、个性是学生成长和发展最重要的五个要素，因而是卓越教学最重要的五个目的和追求，其排序和意义如下：1.健康第一（生命第一）：让学生拥有健壮的身体和美好的心灵。2.幸福第二：让孩子拥有一个幸福的童年——金色童年。3.品行第三：让学生都成为有教养的人。4.学业第四：让学生拥有一份成功的学业。5.个性第五——让学生成为个性丰富的人。 第三节卓越教学的基本特征 1.有深度的教学。指的是让学生学得深、学得透的教学，学生“学得深、学得透”不同于“讲得深、讲得透”。 2.有广度的教学，指的是学科知识与生活的联系以及学科与学科之间的贯通。 3.有温度的教学（润泽的教室）温度指的是教学的氛围（气温）、文化（气候），有温度就是让学生感到很舒适、温馨、安全、快乐、幸福，它是由课堂中人与人（师与生）的关系决定的。为了让学生有家的感觉，教师要做到以下四点：（1）接纳学生（2）重

教师招聘考试教育学直观性教学原则与理论联系实际原则的区分

直观性教学原则与理论联系实际原则的区分 在历年的教师招聘考试中，教学原则都是教育学部分考察的一个重点知识。但很多考生对于直观性和理论联系实际的教学原则常常会出现混淆，本文在此对其知识点进行对比总结，希望对各位考生的备考有所帮助! 1.直观性教学原则 直观性教学是指根据教学活动的需要，让学生直接感知学习对象。这一原则是针对教学中词、概念、原理等理论知识与其所代表的事物之间相互脱离的矛盾而提出的。夸美纽斯曾经说过："应该尽可能地把事物本身或代替它的图像放在学生面前，让学生去看看、摸摸、听听、闻闻。"这就是建立在自己感知的基础上进行的对复杂知识的理解。比如，一开始上数学立体几何课的时候，老师在上课的时候为了让学生明白什么是正方体，所以老师一般会拿一个实体给学生观察，让学生对正方体能有一个直观的感知。 2.理论联系实际原则 理论联系实际原则，是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识;注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂学会、学以致用的目的。此原则可以分两部分进行解释。 (1)前半句强调从理论与实际的联系上去理解知识。比如，老师为了区分"燥"和"躁"的时候，会说"干燥必防火"，"急躁必跺脚"，这是让学生联系实际生活去理解。 (2)后半句强调运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂学会、学以致用的目的。即学懂之后要会用，比如学完了某个知识点之后，让学生课下根据所学内容去行动，这就有了学以致用的作用，而直观性教学原则没有强调这层含义。 简言之，直观性教学原则更多借助感官，获取感性认识来理解抽象概念;理论联系实际原则更多借助生活经验理解知识，同时能够学以致用。 例1.一位地理老师在讲解太阳与地球的距离时，做了这样一个比喻：假如我们从地球出发去太阳的话，若乘火箭得3年时间，坐超音速飞机需要15年，坐火车需要85年，步行的话至少也得需要3500年。教师的这一教学片段主要体现了下面哪一教学原则?(B) A.启发性教学原则 B.直观性教学原则 C.循序渐进教学原则 D.因材施教教学原则 例2."除数是小数的除法"，某老师把学生回答的分12个馒头的计算板书出来：12÷3=4(人)，12÷2=6(人)，12÷1=12(人)，12÷0.5=24(人)，这一做法体现了(C)。 A.巩固性原则 B.直观性原则 C.理论联系实际原则 D.因材施教原则 3.总结 直观是为了了解抽象，从知识的表象去学习知识;理论联系实际是为了解决问题。比如老师给大家讲解正方体的时候，学生不知道到底正方体是一个怎样的形状，然后老师拿出了一个正方体这就属于实物直观;

口译笔译指导-翻译的灵活性和原则性

口译笔译指导:翻译的灵活性和原则性 口译笔译指导:翻译的灵活性和原则性口译笔译指导:翻译的灵活性和原则性翻译中，灵活性和原则性是涉及语言效果和传达原意的两个方面。缺乏灵活性会影响表达效果，如 月亮代表我的心若忠实地翻译为themoonstandsformyheart 就不如灵活地翻译为 themoonreflectsmymood (字面意思：月亮反映我的心情)更容易理解，因为世界各地都月有 阴晴圆缺，人有悲欢离合。曲高和寡在绝大多数情况下是一个比喻的说法，译为highbrow songsfindsfewsingers 就很难传达实际应用中的意义。笔者认为翻译成highartishardto understand 或elegancemeansloneliness (高雅意味着孤独)更妥。又如，把日出江花红胜火 翻译为theflowersinriverareredderthanfirewhenthesunrises 就不像是写景的句子 ，译为beneaththerisingsun,riversareaflamewithflowersinbloom 才有诗意。(字面意

思：旭日冉冉，江花盛开江如燃)缺乏灵活性有时还会损害原则性。英语中gallant有英勇和善于 讨好女性两方面意思，和汉语中风流确实对应得很好，但很多专家对号入座地把大江东去， 浪淘尽千古风流人物中的风流人物翻译为gallantheroes，会让人误以为周瑜、诸葛亮等在战场 上和情场上都是高手。其实只要译成heroes就可以了。结合中国历史整句话可以翻译为：chinese historyseesyangtzerun;thousandsyearsandmyriadheroes, withrollingwavesaregone 。英国人和美国人都认为这种译法最佳，不仅因为本词的主题是怀古，中国历史目睹长江奔流和 随着滚滚波涛千秋岁月和无数英雄已经远走能给人以岁月沧桑的感觉，而且美国的小说飘(gone withthewind)广为人知，享有盛誉。 笔者所遇到的最棘手的问题是翻译士为知己者死，女为悦己者容。直接译为agentleman diesforonewhoknowshisheart;awomanmakesupherfacefor onewhopleasesher 不仅 不适于多数场合，而且一有人讨好就梳妆打扮，把女的说成三陪之类的人了。事实上，士为知己 者死是一种态度和决心，不仅仅是行动；女为悦己者容也不

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2017国家公务员面试模拟题：财务工作的灵活性与原则性 【面试模拟题】 作为一名财务管理人员，对于工作中的灵活性和原则性，请谈谈你的看法? 【参考答案】 财务管理人员日常的工作涉及国家、单位和个人三者利益关系，且财务管理人员肩负光荣职责，应当时刻恪守自己的道德底线。然而，现实市场经济在发展过程中会出现一些意外的因素，需要在工作中加以适当变通。这就要求财务管理工作人员在遵守原则性的前提下，灵活的开展工作，将工作的原则性与灵活性做到较好的平衡。 作为一名财务管理人员，平衡好财务管理工作的原则性和灵活性，有利于更好补充会计法律制度的空白;有利于充分保证会计目标的实现;有助于保证自身财务会计信息的客观真实性，使单位更加适应市场政策的具体要求。反之，不但不能正确执行财务制度，而且会导致单位人力、物力、财力的浪费。 为严格执行财务会计制度与妥善解决实际问题，财务管理人员需要通过以下途径实现财务管理工作原则性与灵活性的有机结合。 首先，遵纪守法、坚持准则。严格按照《会计法》等相关财务制度规定办事工作，积极维护财务制度的严肃性，敢于向违反财务制度和财经纪律的行为作斗争，做到有法必依，执法必严，违法必究。始终坚持国家法律、法规和国家统一的会计制度的要求进行会计核算，实施会计监督。 其次，诚实守信、洁身自律。财务管理人员仅在自己的职权和业务涉及的范围内了解有关财务及经营信息;不该说的话不说，未经单位领导同意，不向外散布有关财务和管理信息;不该做的事不做，不为任何诱惑所动，坚决维护单位利益，坚持原则，坚守纪律。公私分明、不贪不占、清正廉洁。 最后，刚柔并济、体现灵活。在坚持原则性的前提下，注重实现财务管理工作的灵活性原则。在财务管理的主导战略上，主张多样化战略和市场战略;在财务管理思想上，强调快速反应、柔性化;在财务管理体制上，实行一体化管理，强调集成管理;在财务管理的任务上，采取财务管理、协调、服务、创新的多目标。

课堂教学有效性意义及体现

◆课堂教学有效性意义及体现 课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识技能、过程方法与情感态度、价值观三者的协调发展。也就是说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不感兴趣到感兴趣。课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，没有公共的标准，但最关键的一点是看学生是否愿意学、是否主动学以及怎么学、会不会学。课堂教学的有效性虽然表现在不同层次和不同方面，但学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标。学生的进步不能仅限于知识的掌握，学生对专业知识的理解也绝不能靠训练，而要靠思维过程，要靠个性化的思维。但知识转换为解题技能是要靠操练的，这种操练是一把双刃剑——它既能提高学生的解题技能和学业成绩；同时也会压抑人的创造性、想象力。所以，要把握好操练的“度”。教学的有效性要关注学生的发展，而学生的发展有当前发展和终身发展。任何一个有效教学必定要促进学生当前发展，同时对学生长远发展更要有所影响。而旧式教学太注重当前发展，忽视了学生的可持续发展。有效的课堂教学活动沉淀下来的是一种思维方式和精神。 与课堂教学“有效性”相对应的是课堂教学的“低效或无效”。“无效”、“低效”都是相对有效教学而言。更进一步来说，“无效”、“低效”也可以说是不需要教师教，学生也能理解，教师彻底失去作用。从专业角度来说，就是没有发展。所以，有效的教学就是学生获得充分发展，包括知识技能、情感态度、价值观的和谐统一发展。 ◆课堂教学有效性的几点思考 凡是能够有效地促进学生的发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动都可以称之为“有效教学”。教学活动是教师教、学生学的双边活动。如何提高初中数学课堂教学的有效性？我就根据多年的数学教学经历,从教师教学的有效性与学生学习的有效性简单地谈谈我的一些教学体会和做法. 一、认真钻研教材，提高备课的有效性 我校成立了以年级为单位的数学备课小组，集体备课时，一人主讲，其他教师各抒已见，大家献计献策，达成共识，完善教学设计，然后上课，其他教师听。课后大家想一想，议一议，相互交流，还有那些地方需要改动，认真做好教学反思记录，改动后再进入课堂教学，从而寻找最佳的教学方法，以适应新一轮的教学需要。但不能千篇一律，可根据自己所教班级学生的实际，选择适合自己学生的教学方法，上出自己的特色、个性。有效的备课应是备有用的，应有利于教师落实地教、巧妙地教，促进学生学得快、学得扎实。有效备课重要的教师还应根据学生个体进行钻研、思考，采用合适的教学方式及手段。比如备《一次函数中的面积问题》时，力争这样备课：1、确定目标：这节课从不同角度来诠释一次函数中的面积问题。2、确定教材：要教什么内容，教学重点是什么；3、关注学生：教到什么程度，教学难点是什么，用什么方法教，要让每个学生上了这节课后，都有所收获，并知道学了数学的哪些知识。如果教师一味地追求难度、深度、广度，而一部分学生却跟不上来，势必他们就会把精力转移到与上课无关的事中去（开小差）；4、课后反思：“精炼提升＂，根据课堂的实际情况写出课后反思，调整自己的教学策略，不断提升自己的教学艺术．备学生是提高有效课堂教学的一个重要方面。 二、实施有效提问，提高教学效率 一节课是由若干个问题贯穿起来的，学生掌握如何与教师在教学过程中提问的质量有直接的关系。在教学过程中要设计符合学生认知水平富有启发性的问题，才能使学生在新旧知识之间发生激烈的冲突，唤醒学生知觉，激发探究兴趣，明确探究目标，确定思维方式，并产生强烈的探究欲望。多设计一些让学生表述型的问题，少让学生直接用“是”或“不是”来答题。 1、提问要有针对性

把握直观性与抽象性相统一的教学原则

把握直观性与抽象性相统一的教学原则 杨之京 我国目前的教学原则是根据我国的教育目的、教学实践经验以及我们对教学规律的认识制定的。直观性与抽象性相统一的原则要求教师在教学时应用各种直观手段，使学生通过多种形式的感知和经验，获得生动表象；同时引导他们以感性认识为基础，进行分析、综合和抽象概括，全面深刻地理解概念和原理。把握好直观性与抽象性相统一的教学原则就是要在教学过程中充分合理的运用直观教学手段进行教学，并在此基础上引导学生进行抽象思维，将感性认识上升为理性认识。本文根据自己高中生物教学的实践，对把握这一教学原则作一些探讨。 一、基于建构主义学习理论贯彻直观性与抽象性相统一的原则 建构主义学习理论认为：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境，即社会性背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习材料，通过意义建构的方式而获得。学习活动不是由教师向学生传递知识，而是由学生自己建构知识的过程；学习者不是被动地接受信息，而是主动地建构信息的意义。因此，教学活动中教师必须为学生提供良好的环境，加强学生与环境的互动，引导学生的自主学习，帮助学生逐步形成自己的认知结构。 依据这一理论，把握好直观性与抽象性相统一的原则，恰当地运用直观性教学可以更好地创设学习情境；注重引导学生的抽象思维，有助于学生形成自己的认知结构。 直观性与抽象性相统一的原则所要解决的是知识的抽象性与认识的形象性之间的矛盾。学生所要认识的教材是高度简约化和概括化的。而中学生的抽象思维尚未充分发展，也不具备相应于教材内容的大量感性经验，这必然要求教师运用各种方式的直观教学手段进行教学。直观性教学为建构主义的学习环境提供了理想的认知工具，能更有效地促进学生的认知发展，从而建构知识习得技能。例如，在进行“细胞的结构和功能”的教学时，教师通过演示细胞的亚显微结构模型或用多媒体显示细胞亚显微结构、细胞膜模式图等，以创设情境，激发兴趣。并且提出目标，引导学生产生问题、探究问题、解决问题。 二、准确把握直观性教学手段服务于抽象性的教学目的 1 明确直观教学的目的 在教学过程中，直观不是目的，仅仅是一种手段，目的是帮助学生理解抽象的概念和原理。教师要围绕教材中的重点、难点和关键问题恰当地运用直观教学手段，引导学生进行自

浅谈秘书工作的原则性与灵活

毕业论文 浅谈秘书工作的原则性与灵活性 毕业生姓名刘璐 专业法律文秘 学号09513051 指导教师李国平教授 河南司法警官职业学院 二〇一二年四月 浅谈秘书工作的原则性与灵活性 刘璐 摘要：浅谈我国秘书工作的原则性和灵活性的统一。以此树立秘书工作的保密原则、准确性原则、迅速原则，同时还必须具备秘书工作的灵活性，并提高自身的政治素质、文字功底、技术素质、身体素质和精明的办事能力。在坚持原则的前提下,秘书工作又具有灵活性。灵活性不是察言观色、唯命是从,而是从实际出发,采取灵活的策略方法来贯彻原则、执行政策。关键词：秘书工作原则性灵活性 秘书在古时被称为君王的股肱之臣,在当今社会被称为领导的左膀右臂,是领导者的智囊和助手,辅助领导者从事各项管理工作,负有参政谋事,协调综合,督促检查,拾遗补缺等重大责任。秘书工作的好坏直接关系到整体工作的质量与效率的高低,这足以证明秘书及秘书工作的重要性,那么秘书应如何做好秘书工作呢? 做任何工作，都要坚持原则性与灵活性的统一。原则性是由事业的方向、目标决定的，失去原则性，就失去了大方向和总目标，即使工作取得一点成绩也没有意义。灵活性是由事业的复杂性、艰巨性和曲折性决定的，许多事情人们无法预料，也不可能按人们设计的方向发展。比如在任务目标确定之后,秘书人员完全可以采取自己熟悉且省时省力的办法来完成任务,选择是灵活的,而不是死板的。另外,在领导授权的范围内,秘书人员也完全可以根据工作对象和主客观条件的变化,灵活应变地完成和执行任务。 原则性和灵活性都是领导工作中始终必须坚持的。办同一件事情，对原则性和灵活性两方面的运用不同，在实践中产生的结果就截然不同。“政策和策略是党的生命”。无数事实证明，注重把原则性与灵活性有机结合，做到“运用之妙，存乎一心”，于领导工作及建设事业具有十分重要的意义。 一、原则性与灵活性在思想理论上的结合点 原则性与灵活性是同一事物的两个方面，它们因社会客观需要而统一起来。人是处在一定的社会关系之中的，而社会关系是复杂的。同时，社会生活、生产条件相对于人们的需求也总是有限的。由于这种社会复杂多样的原因，单靠原则性并不能完全解决问题，原则性不应该、也不可能把所有社会事物都规范起来。社会的复杂多样，呼唤着人们之能动性和创造性的灵活发挥。结果，在发挥原则规范作用的网线之间，留下了大量的空白地带，这便是灵活性的活动空间。有了“原则性”与“灵活性”的统一，人们改造自然、创造历史的活动才得以有序并充满活力。二者的矛盾运动，推动了历史的前进。可见，原则性与灵活性同时出现、相互间紧密结合是必然的，不是主观人为的，是事物发展的客观需要。这是原则性与灵活性的外在统一性。 在原则性与灵活性的辩证关系中，原则性寓于灵活性之中。可以说，每一具体的领导工作，表现的主要是灵活性，表达的主要是原则性。原则性体现的是一种社会意志，是被社会主导力量所推崇的主观见之于客观的东西；灵活性是人的一种能动作用，表达的可能是客观的、

有效教学的理念与策略

有效教学的理念与策略 教学改革是课程改革系统工程中的一个组成部分。我国目前的中小学教学有一个非常突出的问题，那就是：教师很辛苦，学生很痛苦，然而我们的学生却没有得到应有的发展。这是新一轮基础教育课程改革必须面对的一个问题，而且还需要提供多种问题解决的方案。其中一种方案就是如何使得我们的教师拥有有效教学的理念，掌握有效教学的策略或技术。否则，我们即使有理想的课程计划、课程标准和教科书，其结果也只能是纸上谈兵。因此，在全面推进素质教育的今天，在新一轮基础教育课程改革到来之际，讨论有效教学的理念与策略，就显得十分迫切与必要了。 一、有效教学的理念 所谓"有效"，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。 所谓"教学"，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的逻辑必要条件主要有三个方面： 一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生"想学"的心理基础上展开的； 二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与； 三是采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性一一让学生听清楚、听明白，因此，需要借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。如果教师在讲课时不具备这些条件，那么即使教师教得十分辛苦，也不能称之为真正的教学。 因此，有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。何谓"理念"？理念就是一个人具有的准备付诸行动的信念，它既是一种观念，也是一种行动。具体地说，有效教学的理念主要包括下列这些内容。 1. 有效教学关注学生的进步或发展 首先，要求教师有"对象"意识。教师必须确立学生的主体地位，树立"一切为了学生的发展"的思想。其次，要求教师有"全人"的概念。学生的发展是全人的发展，而不是某一方面(如智育)或某一学科(如英语、数学等)的发展。 2. 有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念 教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把"效益"理解为"花最少的时间教最多的内容"。教学效益取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。 3. 有效教学更多地关注可测性或量化 如教学目标尽可能明确与具体，以便于检验教师的工作效益。但是，并不能简单地说量化就是好的、科学的。有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。 4. 有效教学需要教师具备一种反思的意识要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问"什么样的教学才是有效的？""我的教学有效吗？""有没有比我更有效的教学？" 5. 有效教学也是一套策略 所谓"策略"，就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。具体地说，按教学活动的进程把教学分成准备、实施与评价三个阶段，每个阶段都有一系列的策略。有效教学需要教师掌握有关的策略性的知识，以便于自己面对具体的情景作出决策，并不要求教师掌握每一项技能。 按照目标管理的教学流程，有效的教学过程划分为三个阶段：教学的准备、教学的实施和教学的评价，并据此来划分教师在处理每一阶段的过程中所表现出来的种种具体的问题解决行为方式。 二、教学准备策略 教学准备策略主要是指教师在课堂教学前所要处理的问题解决行为，也就是教师在制定教学方案(如教案)时所要做的工作。一般说来，它主要涉及形成教学方案所要解决的问题。具体说来，一个教师在准备教学时，必须要解决下列这些问题：教学目标的确定与叙写、教学材料的处理与准备(包括课程资源的开发与利用)、主要教学行为的选择、教学组织型式的编制以及教学方案的形成等。 教学目标是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据。规范的教学目标应该包含四个要素： 1. 行为主体必须是学生而不是教师。因为判断教学有没有效益的直接依据是学生有没有获得具体的进步，而不是教师有没有完成任务。如"拓宽学生的知识面"、"通过教学活动，培养学生的概括能力与争辩能力"等，这些写法都是不规范的，因为目标行为的主体是教师，而不是学生。 2. 行为动词必须是可测量、可评价、具体而明确的，否则就无法评价。如有位教师在写《海燕》这篇课文的教学目标时，写了"培养学生革命的大无畏精神；提高学生的写作技巧"。这种写法不仅主体不对，而且也无法评价"革命的大无畏精神"和"学生的写作技巧"到底"进步"了多少。 3. 行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，为评价提供参照的依据。如"根据地图，指出我国的首都北京。""通过这节课的学习，了解‘环境保护要从我做起'的道理。"或"在10分钟内，学生能完成15道简单计算题。" 4.表现程度指学生学习之后预期达到的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。如"就提供的某一道应用题学生至少能写出3种解题方案"，"通过这一堂课的学习，学生至少能记住4个单词"等。目标表述的是基本的、共同的、可达到的教学标准，而不是无法实现的最高要求(理想)。 如有一位高中教师上一课时的"克隆技术"，他写的"教学目标"是： 1.认知目标 (1)理解克隆的概念 (2)了解克隆技术的一般过程 (3)认识克隆技术在生活实践中的运用 (4)激发学生学习生物学科的兴趣

我国中小学常用的教学原则

我国中小学常用的教学原则 一、科学性与思想性相统一的原则 贯彻科学性和思想性相统一原则的基本要求： （1）要确保教学的科学性，这是教学的根本要求。在教学中教师向学生传授的知识和运用的方法都必须是科学的。不能向学生传播错误的观点和内 容，一旦发现教学中的错误，应及时纠正。 （2）要根据教材的特点对学生进行思想品德教育。这里说的根据教材的特点有两层意思，一是不同学科有不同的教材，各学科教材有各自的特点， 因此各学科进行思想品德教育也应有不同的特点。二是同一学科各部分 教材有各自的特点，也应根据各自的特点进行思想品德教育。以语文为 例，有的课文是通过对自然界的描绘来陶冶情操，有的课文是通过人物 的刻画来歌颂真善美鞭笞假恶丑，有的课文时通过论述来阐明某个观点 批判某种错误等。为此教师要深入研究教学大纲和教科书，努力发掘教 材内容的思想性，并根据学科特点，联系实际，结合知识进行教学，恰 当的对学生进行思想品德教育。 （3）要把这一原则贯穿于教学工作的各个环节 二、理论联系实际的原则 理论联系实际的原则是指教学中要把理论知识的讲授和实际结合起来，引导学生以学习基础知识为主，从理论与实际的联系中去理解知识，并运用知识于实践，做到学懂会用。 （1）要以理论为主，加强基础知识的教学，力求把知识讲清讲透。 （2）要恰当的联系实际进行教学。教学中理论联系实际是很广泛的，一般包括：联系学生的生活经验，已有的知识、能力、兴趣、品行的实际；联 系科学知识在生产建设和社会生活中的实际；联系当代科技尤其是高新 科技成就的实际等。 （3）教师要注重培养学生运用知识于实践的能力。 三、启发性原则 在我国古代，孔子就提出了“不愤不启，不悱不发”的著名的教学要求。这是启发一词的来源。《学记》中提出“道而弗牵，开而弗达，的教学要求”，在西方，古希腊哲学家苏格拉底善于用问答方式来激发和引导学生自己去寻求正确答案，这种方法被苏格拉底称为“产婆术”。苏霍姆林斯基认为，教与学的统一性的起点就在于激发儿童的学习兴趣，精心保护和培养儿童的学习愿望和由此萌发出来的学习上的自尊心自信心。 贯彻启发性原则的基本要求是： （1）调动学生学习的主动性和积极性。孔子说“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”。 （2）创设问题情境，引导学生积极思考。 （3）发扬教学民主 四、直观性原则 直观性原则是指在教学中利用学生多种感官和已有的知识经验，通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，对所学的内容形成清晰的表象，从而比较全面深刻的掌握知识，发展观察能力和思维能力。 学生的思维是由具体到抽象逐步转化的，教学中运用直观手段可以使抽象的概念变成学生看得见摸得着亲身感触的具体实物或形象，可以减少学生

教育学之八大教学原则

【教师招聘考试】教育学之八大教学原则 教学原则是根据一定的教学目的核对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。八大教学原则是考试中常见的知识点，有这样一类考查形式，即以俗语或名人名言进行考察，今天我们一起来总结下考试中常见的这些话。 科学性与教育性相结合的原则，指既要传授给学生基础知识和基本技能，既要对学生进行德育，培养道德品质。此原则体现了传授知识与思想品德相统一的教学规律。考点有：文以载道，赫尔巴特的教育性教学原则。 理论联系实际原则，指从理论与实际的联系上去理解知识，运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂学会，学以致用的目的。体现了直接经验与间接经验相结合的教学规律。考点有见之不若知之，之之不若行之;纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行;读万卷书行万里路;实践是检验真理的唯一标准;教学做合一;力行而近乎仁;古希腊智者派认为没有实践的理论和没有理论的实践都是没有意义的;乌申斯基说空洞的毫无根据的理论是一点用处没有的。理论不能脱离实际，思想不能离开事实。 直观性教学原则指教师丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动的表象。常考语句有：夸美纽斯——凡是需要知道的事物都是通过事物本身来进行教学;乌申斯基——儿童是依靠形式，颜色，声音和感觉来进行思维的;荀子——不闻不若闻之，闻之不若见之。 启发性教学原则指教师调动学生学习的主动性、积极性，引导学生独立思考，积极探索，提到分析问题和解决问题的能力。体现的是教师主导和学生主体相结合的教学规律。常考语句有：不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也;启谓开其意，发谓达其辞;道而弗牵，强而弗抑，开而弗达;第斯多惠——一个好老师奉送真理，一个坏老师则教人发现真理。

翻译的灵活性和原则性

翻译的灵活性和原则性 翻译中，灵活性和原则性是涉及语言效果和传达原意的两个方面。缺乏灵活性会影响表达效果，如“月亮代表我的心”若“忠实地”翻译为“The moon stands for my heart”就不如灵活地翻译为“The moon reflects my mood”(字面意思：月亮反映我的心情)更容易理解，因为世界各地都“月有阴晴圆缺，人有悲欢离合”。“曲高和寡”在绝大多数情况下是一个比喻的说法，译为“Highbrow songs finds few singers”就很难传达实际应用中的意义。笔者认为翻译成“High art is hard to understand”或“Elegance means loneliness”(高雅意味着孤独)更妥。又如，把“日出江花红胜火”翻译为“The flowers in river are redder than fire when the sun rises”就不像是写景的句子，译为“Beneath the rising sun, rivers are aflame with flowers in bloom”才有诗意。(字面意思：旭日冉冉，江花盛开江如燃) 缺乏灵活性有时还会损害原则性。英语中gallant有“英勇”和“善于讨好女性”两方面意思，和汉语中“风流”确实对应得很好，但很多专家对号入座地把“大江东去，浪淘尽千古风流人物”中的“风流人物”翻译为gallant heroes，会让人误以为周瑜、诸葛亮等在战场上和情场上都是高手。其实只要译成heroes 就可以了。结合中国历史整句话可以翻译为：“Chinese history sees Yangtze run; thousands years and myriad heroes, with rolling waves are gone”。英国人和美国人都认为这种译法最佳，不仅因为本词的主题是怀古，“中国历史目睹长江奔流”和“随着滚滚波涛千秋岁月和无数英雄已经远走”能给人以岁月沧桑的感觉，而且美国的小说>(Gone with the Wind)广为人知，享有盛誉。 笔者所遇到的最棘手的问题是翻译“士为知己者死，女为悦己者容”。直接译为“A gentleman dies for one who knows his heart; a woman makes up her face for one who pleases her”不仅不适于多数场合，而且一有人讨好就梳妆打扮，把女的说成“三陪”之类的人了。事实上，“士为知己者死”是一种态度

2016国考面试人际关系题：坚持原则性与灵活性相统一

专家解析最新面试热点<<<点这里！ 2016国考面试人际关系题：坚持原则性与灵活性相统一 面试是一个角逐的过程，是能力与能力、细节与细节之间的较量，因此入围面试的考生在备考期间一定要考虑到各个方面的细节，争取全面攻克。 还有疑问？点击这里>>>一对一在线咨询。 在公务员面试中，人际关系题是很多缺乏社会经验考生的软肋，如何把这类题答好呢，中公教育专家在此进行指点。 在公务员面试中，考官从以下这几个原则来判断考生是否具备人际交往的意识与技巧： 1、人际合作的主动性; 2、对组织中权属关系的意识(包括权限、服从、纪律等意识); 3、人际间的适应性; 4、有效沟通(传递信息); 5、处理人际关系的原则性与灵活性。 上述5个原则中第5点需要考生重点注意，在此中公教育专家进行详细解答。 中公教育·给人改变未来的力量！点这里看更多真题！

专家解析最新面试热点<<<点这里！ 坚持原则性，要求在从事管理工作中，特别是在做沟通协调工作时，应坚持以人为本、顾全大局、光明磊落、公平公正、实事求是、正面教育、疏导沟通等原则，不能无原则地按照自己的思想意愿行事，不能无原则不负责任地评价某些人和某些事;灵活性是在原则性为基础和前提下的灵活性，是指针对具体问题进行具体分析，灵活运用合适的沟通方法、协调技巧，当机立断，见机行事，化解矛盾，避免冲突，缓和气氛，激发活力，增进了解，和谐关系，使本人和本组织所在的工作环境向着宽松和谐的良性方向发展。坚持原则性与灵活性相结合的原则要把握以下几点： 1.组织的原则性是指规章制度、法律法规和基本规律，灵活性是指处理问题的方式方法、艺术性。两者看似矛盾，却是可以进行完美结合的; 2.灵活性与原则性的辨证关系。原则是基础，灵活是发展，原则是灵活变化的度，灵活是在原则限制范围内的灵活，又反作用于原则; 3.结合工作实际：当个人意见与领导意见不一致时，要遵守纪律、服从领导——这是工作的基本原则，应该首先考虑按照领导的要求处理问题。但是对于自己的意见，也可以选择适当的机会，以委婉的方式向领导表达，与领导沟通，这就是工作中的灵活性了。当然，如果发现有明显违背法律法规的行为，即使是自己的领导，也要勇于提出，这时就没有任何灵活性可言了。 综上所述，大事讲原则，小事讲方法，将组织的灵活性与原则性处理好，将会更有利于工作的开展。 三、真题讲解 【例题】 作为一名公务人员，在工作中，总有人送你一些小礼物，对于这件事情你怎么看? 【中公解析】 中公教育·给人改变未来的力量！点这里看更多真题！

关于教育的定义

浅谈教育 092班09171219 秦雪 关于教育的定义，中外的教育家、思想家和一些人士都有自己的“语录”，比如说：孔子：“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。”鲁迅：“教育是要立人。”儿童的教育主要是理解、指导和解放。马克思、恩格斯：教育是促进“个人的独创的自由发展。……种种释义，各有千秋，都从某一角度通向真理之门。简言之“教：上做下学（或模仿）；育：正确态度对待客观。”教育最终目的是以正确的习惯和态度对待客观” 教育有广义和狭义之分。广义的教育泛指一切有目的地影响人的身心发展的社会实践活动。狭义的教育主要指学校教育，即教育者根据一定的社会要求和受教育者的发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，期望受教育者发生预期变化的活动。而我主要也从狭义方面浅谈教育。 目前学校教育最明显的弊端有以下几种。一、感觉钝化。教育目标的偏狭、教育内容的繁难、学业竞争的激烈，迫使学生每天想着学习、考试、分数、名次，常常对周围的一切不是无暇他顾就是熟视无睹。这样日积月累，必然会令他们对与学习无关的东西无动于衷，进而造成感觉的麻木与钝化。 二是疾病增多。疾病主要是由心理的失衡、锻炼的减少和活动的单调引发的。面对学习与升学的巨大压力，学生往往感到紧张、压抑甚至恐惧，进而引发失眠、头痛、焦虑、抑郁、免疫力下降等功能性、器质性疾病。专家近年来所发现的“感觉综合失调症”、“注意力缺乏综合症”等稀奇古怪的病症，也与学生巨大的学习压力有着直接的关联。 三是人格扭曲。我们的教育一向声称是培养人的，但事实上，在由机械操练、强行灌输所构筑起来的教育模式里，学生原本鲜活可爱的人格被割裂、被剥蚀，风格迥异的个性被忽视、被压抑，千篇一律、千人一面成为这种模式的必然结果。这些情况，加上独生子女的日益普遍，这样在学生中间，就会出现程度不等的孤僻、自私、自闭、自傲、自卑、消沉、怯懦、情感冷漠、言行过激、意志脆弱、性别倒错等人格的扭曲和不健全。 四是能力不强。教育本来是要促成人的全面发展的，要使人们各方面的能力得到均衡、和谐、自由的发展，但是我们的教育却畸型发展了学生的部分能力，而置其他许多能力于不顾。且不说学生的生活自理能力、心理自制能力、生存适应能力等相对较差，就是与学习有关的搜集和处理信息的能力、发现和获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力等，也未得到有效的培养。 陶行知先生曾经说过：“先生是教死书,死教书,教书死;学生是读死书,死读书,读书死。”虽然这是对旧社会教育的描述，但是在很大程度仍然有当下学校教育的影子。因此我们不得不聚焦于当下一个很流行的话题即“有效教育”。

浅谈秘书工作的原则性与灵活_秘书学论文

秘书实务课程 结 课 作 业 姓名：陈崇 学号：20130999 指导老师：余超 班级：13秘书0班

论秘书工作的原则性与灵活性 摘要：浅谈我国秘书工作的原则性和灵活性的统一。以此树立秘书工作的保密原则、准确性原则、迅速原则，同时还必须具备秘书工作的灵活性，并提高自身的政治素质、文字功底、技术素质、身体素质和精明的办事能力。在坚持原则的前提下,秘书工作又具有灵活性。灵活性不是察言观色、唯命是从,而是从实际出发,采取灵活的策略方法来贯彻原则、执行政策。 关键词：秘书工作原则性灵活性 秘书在古时被称为君王的股肱之臣,在当今社会被称为领导的左膀右臂,是领导者的智囊和助手,辅助领导者从事各项管理工作,负有参政谋事,协调综合,督促检查,拾遗补缺等重大责任。秘书工作的好坏直接关系到整体工作的质量与效率的高低,这足以证明秘书及秘书工作的重要性,那么秘书应如何做好秘书工作呢? 做任何工作，都要坚持原则性与灵活性的统一。原则性是由事业的方向、目标决定的，失去原则性，就失去了大方向和总目标，即使工作取得一点成绩也没有意义。灵活性是由事业的复杂性、艰巨性和曲折性决定的，许多事情人们无法预料，也不可能按人们设计的方向发展。比如在任务目标确定之后,秘书人员完全可以采取自己熟悉且省时省力的办法来完成任务,选择是灵活的,而不是死板的。另外,在领导授权的范围内,秘书人员也完全可以根据工作对象和主客观条件的变化,灵活应变地完成和执行任务。 原则性和灵活性都是领导工作中始终必须坚持的。办同一件事情，对原则性和灵活性两方面的运用不同，在实践中产生的结果就截然不同。

“政策和策略是党的生命”。无数事实证明，注重把原则性与灵活性有机结合，做到“运用之妙，存乎一心”，于领导工作及建设事业具有十分重要的意义。 一、原则性与灵活性在思想理论上的结合点 原则性与灵活性是同一事物的两个方面，它们因社会客观需要而统一起来。人是处在一定的社会关系之中的，而社会关系是复杂的。同时，社会生活、生产条件相对于人们的需求也总是有限的。由于这种社会复杂多样的原因，单靠原则性并不能完全解决问题，原则性不应该、也不可能把所有社会事物都规范起来。社会的复杂多样，呼唤着人们之能动性和创造性的灵活发挥。结果，在发挥原则规范作用的网线之间，留下了大量的空白地带，这便是灵活性的活动空间。有了“原则性”与“灵活性”的统一，人们改造自然、创造历史的活动才得以有序并充满活力。二者的矛盾运动，推动了历史的前进。可见，原则性与灵活性同时出现、相互间紧密结合是必然的，不是主观人为的，是事物发展的客观需要。这是原则性与灵活性的外在统一性。 在原则性与灵活性的辩证关系中，原则性寓于灵活性之中。可以说，每一具体的领导工作，表现的主要是灵活性，表达的主要是原则性。原则性体现的是一种社会意志，是被社会主导力量所推崇的主观见之于客观的东西；灵活性是人的一种能动作用，表达的可能是客观的、符合实际的，也可能是主观的、违背实际的。由两者的外在统一性所决定，二者的结合必须相一致，不可能原则性是客观的，灵活性是主观脱离客观的，那样，让原则性寓于灵活性之中就会使原则性“丧失原则”。两方面只有同时以客观性为基础，灵活性的主观发挥只有符合了客观实际，其相互的结合才是科学的、正确的。这是原则性与灵活性的内在统一性。 总之，原则性与灵活性的外在统一是客观的，内在统一也是客观的。在外在统一上，没有离开原则性的灵活性，也没有离开灵活性的原则性。只讲原则性，不讲灵活性，只能导致本本主义、教条主义；同样，只讲灵活性，不要原则性，必会滑向机会主义、实用主义或无政府主义。在内在统一上，离开了客观性，原则性就不再“原则”、灵活性就会极端灵