家校合作,促进班级管理

家校合作，促进班级管理

【摘要】现代教育不是一个孤立、封闭过程，而是一个开放、现实、全方位的社会活动。班级管理不但要面对学生，而且要面对他们的家庭，了解他们的家庭环境、家庭教育方式等。因此，家校联系显得尤为重要。通过沟通与交流，使教师与家长达成共识，共同促进学生的健康成长。

【关键词】班级管理家校结合管理策略

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为：“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育都不可能完成培养人这一及其细致和复杂的任务。”由此可见要想获得教育的成功，就必须发挥家校合作的最大合力与效力。而这样的目标实现唯一的途径就是将家校合作落到实处，并且恰到好处地融入到班级管理当中去。

一、建立“家校联系手册”

“家校联系手册”由全体学生设计并一致通过的一种联系手册,内容包括本周表现、本周所取得的成绩、周末反思、家长留言、老师回复。学生每周五放学带回,下周一早上上交。从《家校联系手册》里,家长可以及时了解孩子在校的表现,老师也能及时发现孩子存在的问题;家长和教师都以平等的态度面对对方,共同面对孩子教育中的问题。首先,它不仅仅是一个监督孩子的工具,而更是一个家长和老师交流的平台,尤其是在教育理念、教育方法上的交流。其次,家校联系手册不仅通过双向的民主互动,让家长们学会营造新型家庭的时代氛围,也让孩子们在感受、体验亲情中学会尊重,学

小组合作竞争促进班级管理初探

龙源期刊网 https://www.docsj.com/doc/161445278.html, 小组合作竞争促进班级管理初探 作者：詹达意 来源：《读与写·教师版》2018年第05期 中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）05-0218-01 班主任工作千头万绪，想要做到面面俱到，但有时却心有余而力不足。尽管班级管理好了，也能领略到其中的乐趣与成就感，却占了班主任们太多的时间与精力，似乎时间永远不够用，班中总有理不顺的事。我在当班主任时，每天早出晚归，对学生苦口婆心的教导，而效果却未必见好，不仅累出了自己一身毛病，学生还埋怨班主任管得太死、太严。 一个班集体，由各种层次的同学组成，好差不均，班主任的管理有时难免不能及时到位。怎样来提高班主任工作效率，使班级管理工作做得更有加有序呢？我一直在探索一种行之有效的班级管理办法，不仅要建立一个有较强凝聚力的班集体，而且班主任还要当得轻松，当得愉快，真正达到享受工作的境界！ 通过不断的探索，我发现利用小组合作竞争机制管理班级是一个非常好的办法。 小组合作竞争是指在对全班同学进行多方面考察的基础上，根据学生的不同特点将班级分成若干个同质组，小组成员一起学习、值日、参与班级活动，互帮互助、共同完成学习任务，并通过小组间的竞争，提高小组整体及个人的竞争力，实现全班同学共同进步的一种班级管理方法。简要来说，小组合作竞争主要包括两大部分：一是合作，二是竞争。组内合作，组间竞争。利用小组合作竞争的积极因素，在班级管理过程中建立小组合作竞争机制，将有利于班级的管理与建设。我的具体做法如下： 1.合理分组，精选组长 同质小组的划分是整个小组合作竞争管理模式实施的开始，也是整个小组合作竞争管理模式能否成功的关键。分组的总原则是利于合作竞争；利于活动开展；首先，和学生们一起商量评选组长的标准： （1）热情、乐于为大家服务； （2）做人做事公平公正，能在各个方面起到模范带头作用； （3）有一定组织领导号召能力。 要让学生们明白，这些组长人选的确立很重要，因为很有可能你将来就在这样一位常务组长的“麾下”学习生活。同时，设置这一环节，也是为组长在上任伊始就树立威信。结合实践也

家校合作与班级管理

《家校合作与班级管理》 三县岭中心小学汪美林 学校已经不再是进行学生教育的唯一选择，现代教育教学中，对于家庭教育的呯声越来越高。小学班级管理过程中，增进家校合作的密切程度，有利于学生良好风的形成。本文主要对家校合作与班级管理方面进行研究总结。 每一个孩子的成长学习过程中，都离不开学校和家庭的教育。孩子的成长通过学校进行教育，需要得到家长的支持。孩子们的成长通过家庭进行教育，又需要在学校科学的指导下进行。因此，要使教育获得成功，离不开学校与家庭的相互协作。 班主任要想做好小学班级管理工作，必须在班级管理过程中加强家校合作。只有这样才有可能使班级管理工作顺利进行。 一班级管理工作中家长的地位同样重要 要顺利开展家校工作，就必须要建立在学校和家庭相互了解，相互支持的基础上。可是，现在的教育教学过程中，现在的家长对自己孩子的班级管理的情况，了解的很少。能提出管理建议的更是少之又少。在许多家庭中，家长将孩子放在学校，对于学生，学校才是最具发言权的，老师的威信才是最高的，教育学生是学校的事，教育学生是老师的责任。与家长无关。显然这种思想是不可取的。但是，学校教师也往往抱有这样的态度，老师的话就是真理。老师要求家长做什么，应该如何做，家长就必

须去做。例如，在开家长会时，这是学校与家长最简单的一种合作形式了，一般都是班主任在讲台上侃侃而谈，学生家长在台下被动的听，被动的记。好一点的学校会在开家长会时，会安排几个家长发言。但是这种形式很少，就算有，也是应付了事，走走过场罢了。这种家长会根本就是老师一人独大的状态。学校与家庭进行双向沟通的意图根本无法实现。这种情况下何谈家校合作？如果一直是这种状态，家长对于家校合作就会丧失应有的热情。 因此，这种合作模式，必须要改变。小学班级管理中的家长地位同样重要。在班级管理过程中，没有必要全部以学校为核心。应以老师作为引导，采用合适的方式让家长也参与到班级管理中来。例如，每一学期开学之初，教师可以组织家长一起讨论班级管理工作的看法与计划。让新学期的班级管理工作顺利进行。每一个班级还可以成立家长委员会，定期对班级管理工作进行监督。在发现问题时能及时讨论解决。让每一位家长切身参与到班级管理工作中去，只有这样，让学生家长从傍观者转变为班级管理的直接参考者。才能使家长更好的融入到班级管理中去。 二科学运用现代信息技术，构建家校合作平台 现代科学技术飞速发展，随着网络技术的不断革新，教师在小学班级管理过程中，也要与时具进。善用先进的网络资源，加强与学生家长的合作。例如，我校班主任在每学期开学报名时，就把所有家长的联系方式登记在班主任工作手册上，并储存在手

对“小组合作的班级管理模式”的几点思考(精)

对“小组合作的班级管理模式”的几点思考 广东顺德南江初级中学 黄晓临 亲力亲为，做得辛苦、劳累，甚至是出力不讨好。 式引入班级管理工作中来，这可以说是一场革命, 解放，让学生在自主的班级管理中成为班级的真正 主人翁，学会互帮互助，有了更 多的自我管理、自我提高的权利和机会。在合作的过程中，学生学会用他人的眼光 发现问题，学会与同伴密切的交往，热心互助，真诚相待，社会意识和社交能力等 才能得到发展。小组合作的班级管理形式，也体现了“以生为本”的思想，一切为 了学生的发展，高度尊重与信任学生，促进了学生的健康发展。 本学期在班主任工作中，我能够积极发挥小组合作的积极作用，主要在以下几 个方面的工作进行探索，并取得了一定的成效。 、关于小组的组建问题。 如何组建学习小组，我想这个应该是“小组合作的班级管理”工作中首要解决 的问题，这个问题是否解决得好，对今后的班级管理工作起了决定性的作用。因此 在这个学期的开始阶段，我先根据学生入学的成绩大致进行小组成员的搭配，这里 面考虑到了学生的学科成绩、班干部的分配、学生的性别等。随着时间的推移，通 过对学生的进一步了解，比如和科任的不断沟通、和学生的平日交谈、及时了解学 生各科的测试成绩等形式，然后再对各小组的学生进行微调，基本保持最初所分小 组成员的稳定不变。 这样经过近两个多月的时间，当班主任对学生有了充分的了解之后，通过对小 组成员的不断的微调，小组的组员基本稳定下来，那么小组的组建问题基本得到了 解决。因为各小组成员之间经过一段时间的磨合，呈现了一定的和谐性、互助性、 鼓励性、进取性。这样的细致工作，为以后开展小组合作的班级管理工作奠定了良 好的基础。 这个过程可以说是花时、花精力的，但它是值得的，是必须做好的前提工作, 今后班主任利用小组合作的模式进行班级管理工作的成败就在于此了。 传统的班级管理，班主任是班级管理的核心, 班务的许多烦琐事情都得班主任 随着时代的发展，小组合作的形 是对班主任的解放，是对学生的

小组合作的班级管理心得体会

小组合作的班级管理心得体会 临高思源实验学校陈惠 转眼间即将过去，今天我们在第二思源学校开展专家关于高效课堂之小组建设合作学习的专题报告，我听后收获良多。小组合作学习不仅体现在课堂上的自主、合作、探究学习的课堂教学模式，也可以拓展到“小组自主管理”班级管理的模式。新课程所倡导的“小组合作学习”强调学生学习的亲历性、参与性、合作性，是一种具有典型意义的学习方式。我就这次学习及班级管理实践谈一下个人的体会。 （一）小组组成:每个学习小组，每组6人。小组人员的搭配，以学生的学习成绩，学生的个性，学生的性别，学生的性格互补来进行分组。同时还选出思想品德好，成绩优秀，表达能力强、性格开朗的同学当作组长。选出文笔较好，写字较快的为记录员，选出语言表达能力较好的为发言人。要求每小组有组名、组规、组训，小组成员要听从指挥，积极参与交流、讨论，参与小组内部、小组之间的竞赛活动。 (二)班级管理，体现“合作”。在班级管理中，我建立了班委会和小组长两套管理体系。我选择班长对八个小组长的管理,每周定期召开一次组长会，根据个人能力安排学习任务，组成疑难问题小组进行探究。同时引进小组竞争机制，根据小组成员学习、纪律、作业、卫生、礼仪等诸方面表现，量化考核评选一个优秀组，张榜公布各小组量化考核成绩和优胜小组名单，大大调动了学生的积极性。特

别对于一周来各方面表现较弱的小组要进行分析原因,了解小组成员之间的团结,合作情况,更正不和谐因素。 (三)课堂学习，巧用“合作”。开展合作学习，要结合学生和教师的实际水平以及教学内容的特点，不能滥用。例如简单的学习内容，可以让学生独立学习，快速解决问题；而复杂的学习内容，则需要教师的精讲，所以合作内容的确定需要教师慎重考虑。小组合作在课堂教学中要体现合作，特别注重优生帮扶贫困生，另外，有个别难题，如何开展讨论，辩论，一般来说，重点的问题，应多采用小组合作学习，合作性学习可以集中大家的智慧，有利于问题的解决和学生团队精神的培养，更有利于学习成绩的提高。 (四)做好小组的评价，促进学生成长，取得良好后果 如何去评价小组，使学生体会学生公正、公平、公开，使学生的积极性调动起来，使学生出现良好的学习氛围，通过小组合作，后进生的变化较明显：他们基本能按时完成作业，也愿意跟别人交流，有的开始关心集体和同学，有的学习成绩提高很快，班级中出现了你追我赶、互帮互助的可喜局面。周记中常见这样感人的话语：“我们的组长很负责，管理严格，制订了组规，我们一定会成为最优秀的小组。”学生家长也热情地肯定了此制度，有位母亲打来电话，称小组合作后，孩子学习的自觉性和效率都提高了。 小组合作制的完善，需要班主任不断研究探索有效合作学习的途径和方法，以实现班级管理方式的转变，促使班级良性化发展，促进学生全面进步。

班级管理心得家校合作很重要

班级管理心得家校合作很重要 今天周六，忙碌了一周终于可以休息了，下午睡了一个下午，但是荒废了时间又觉得心里空空，晚上坐到电脑前，打开博客首页，想看看大家写的东西。在博客右上角看到了一个熟悉的名字洛水。看了洛水老师的几篇关于班级管理的文章，收获很大。 可以看得出来洛水老师是一个有智慧，有思想的老师。在班级管理方面，她给我们阐述了什么是班级，“其实它就是教师、学生、家长重新组合在一起的一个团体，学生在前方，家长在后方，而教师则是两者皆顾。大家有一个共同的目标，那就是创设一个良好的班级环境，让孩子们在学业、思想、实践动手能力等方面等有所提高，并在班级这个小社会里，逐步学会与人沟通的能力，提升自我的能力，自主管理与学习的能力。”正是因为洛水老师认识到了家长在我们的工作中的重要性，所以在开学之初做的第一件事就是去征得家长的支持，为了消除不愉快的声音，为了和家长在信念上达成一致，她站在孩子的角度，给家长发了一封情真意切，文

采飞扬的长信。其实在平时的工作我们一直都在强调家长配合老师，老师手里握着指挥棒，学生跟着，家长催着。但是后来才发现这样的效果一般，后来逐渐明白老师和家长应该是平等合作的关系，为了共同的目标，相互学习，互相鼓励，这样才能调动家长的积极性，才能使家长更理解老师，更积极主动的参与到教育孩子的过程中，才能使我们的工作起到事半功倍的效果。 看来教育孩子的同时，和家长的沟通也是至关重要的，让家长认识到自身的重要性，该放在我们工作的首位，只有这样才能在教育孩子这场持久战中取得胜利。 今天周六，忙碌了一周终于可以休息了，下午睡了一个下午，但是荒废了时间又觉得心里空空，晚上坐到电脑前，打开博客首页，想看看大家写的东西。在博客右上角看到了一个熟悉的名字洛水。看了洛水老师的几篇关于班级管理的文章，收获很大。 可以看得出来洛水老师是一个有智慧，有思想的老师。在班级管理方面，她给我们阐述了什么是

小组合作班级管理的操作方法

小组合作班级管理的操作方法 （一）小组的组建。 小组成员的调配主要采用互补式，将思想素养、文化成绩、行为习惯优秀的同学、中等同学与处于低层次的同学调配在一起，全班44人，划分为11个小组，调配方法：依据学生成绩将全班学生男女生分别按上、中、下等次排列，每一组中择取男生上、中、下层次各1人，女生类同，4人组成一个合作小组，小组间各方面量化总分基本相等具体安排时再兼顾其他，诸如，将调皮、自制力差的同学与稳重、自制力强的同学排在一组，将干部与普通同学排在一起；将性格内向、讷言、胆小的与外向活泼的同学分在一起，这样构成强弱搭配，性格互补，基本情况相近的同质小组，一方面使不同层次的同学相互影响，互相帮助，团结协作，共同进步，另一方面也有利于小组间平等地展开竞争。 （二）小组内部自我管理。 1、小组组织的建立。 ①竞选组长，小组成员进行自荐演讲，小组成员选举确定组长、副组长。 ②确定本组名称及本组格言，由组长组织全组讨论确定小组名称及本组的自勉格言警句，对此学生往往兴趣盎然，新意叠出。本班的小组名称有：梦幻水晶、灵犀一瞬、阳光烈焰、追梦等。小组格言诸如“我奋斗，我快乐。”“读万卷书，行万里路”，“有志者事竟成”等。 2、小组的学习管理 ①小组的课堂合作学习。小组建立以后，组长即根据教师课堂合作学习的要求给小组成员分工。如：主持人、汇报员、书记员等以便在课堂上开展自主合作探索学习。

②小组的课后学习。 积极开展“南南”合作、“南北交流”，即学生成绩优秀的同学之间经常在一起切磋学习经验、方法，以文或以题会友，互相命题相互检测，共同提高。所谓“南北交流”即组内成绩优秀的同学定期为本组后进同学辅导，以出题（卷）形式帮助后进同学巩固课堂学习知识，通过合作交流共同提高，从而提高本组在班级中学习成绩的竞争力。 小组作业互查互督。组长负责检查全组成员背书情况，每次默写或考试以后由组长组织本组成员对默写进行批改，对试卷进行质量分析订正。 3、小组卫生管理。 班级值日实行小组轮流值日，小组内由组长负责，把值日任务分工到人，如：打扫教室有的组分工如下：2人打扫教室，一人擦黑板倒垃圾，一人打扫走廊，各司共职，定时打扫，时时保洁，一学期下来，班级卫生很少扣分。 4、小组纪律管理。 班级每日都有纪律委员记录班级纪律情况，以便在小组间开展评比。因此，小组内同学也经常进行批评和自我批评。每周班会留出时间给每组同学进行表扬和批评，小组内同学表扬同组同学本周优点，批评自已不佳表现，增强纪律意识，提升道德修养。 （三）小组班级管理： 每个小组除了进行自我管理外，还要参与班级的管理。我们称之为“小组轮流治班”。以小组的自然编号为序，每组轮流管理班级。轮到管理班级的小组，组长即是班级本周班长，由他组阁本组成员分别对本班本周学习、纪律、卫生、活动等方面进行管理。管理业绩成效由全班同学为他们组打分，每学期评选“优秀治班小组”，由班级给予奖励。小组参加班级管理，主要开展以下几项工作。

小组合作模式在班级管理中的运用实施方案

徐州市开发区实验小学 小组合作学习模式在班级常规管理中的运用实施方案 （草案） 一、实施意义 创新、竞争、交流与合作是人类社会发展的重要动力，也是时代发展对教育提出的新要求。在当下通过学校教育教学改革提高教育教学质量的大环境下，班级管理也应该紧跟时代步伐，突破原有以班级为单位的管理模式所带来的局限性，在实施“学讲计划”的背景下，深刻理解这项教学改革的育人功能，将课堂教学改革与学生教育管理深度融合一体，促进改革整体有效的进行。利用小组合作学习的积极作用，在班级管理过程中建立小组合作竞争机制，利用小组合作捆绑管理，形成“人人努力，共同进步”的班级新面貌，对培养新世纪的人才具有深远的重大意义。 二、实施目标 1、发挥合作学习小组在班级管理中的作用，增强班级的凝聚力，提高德育教育质量。? 2、借助小组合作学习协调成员的人际关际，引导学生互帮互助，形成团结协作、积极向上的良好班风。 3、赋予合作学习小组管理班级常规的权利，提高小组管理能力，落实班级各项常规要求，在自主管理中促进学生发展。 三、实施内容与措施

班级常规管理面临的问题较复杂,涉及学生的课间纪律、室内外环境卫生、眼睛保健操、红领巾等方面的内容。实施”小组捆绑竞争”班级常规管理模式,可以大大提高学生的积极性和班级主人翁意识，不断培养学生的自主管理能力,从而达到提升班级班风的管理目标。建议各班各小组分设学习小组长和常规小组长,以减轻组长的压力。班内定期进行小组长的改选，使每个孩子在管理中得到锻炼，健康成长。班级内每周各设立一个值日组、一个督查组和一个常务班长。值日组主要负责室内外的卫生扫除与保持工作；督查组主要对全班的课间纪律、眼保健操、红领巾、放学路队、室内外卫生共五项，进行检查督促和评比。常务班长则对值日组和督查组进行检查督促和指导。（一）值日组职责与评比要求 职责： （1）班级卫生值日实行小组值周制，每周由一个小组承包，由小组长分配扫地、拖地、擦黑板、讲台、窗子等劳动任务。 （2）卫生值周组还要负责一周内教室卫生的保洁和监督检查工作，尤其是课间的“桌椅齐、地面净”。 备注： 如果出现：值日不及时到位、值日时嬉闹、打扫质量差等现象，由组内值日组长提醒并督促。 （二）督查组职责和评比要求 1、课间纪律 督查员职责：

关于小学班级管理的家校合作策略的分析与研究

关于小学班级管理的家校合作策略的分析与研究 发表时间：2018-06-07T11:36:07.657Z 来源：《文化研究》2018年第5月作者：林伟华 [导读] 本文就围绕小学班级管理的家校合作策略进行分析阐述。 广州市花都区赤坭镇赤坭圩小学广东广州 510000 摘要：随着教育水平的逐步提高，学校教育早已经延伸到课堂之外。其中家庭教育，也在整个教育体系中扮演着越来越重要的角色。目前，家校合作已经成为小学班级管理的重要手段，整个学校对家校合作的重视性也越来越高，也在不断的制定科学和合理的策略，推动家校合作的发展。本文就围绕小学班级管理的家校合作策略进行分析阐述。 关键词：小学班级管理家校合作策略分析研究 小学班级管理的重要性体现在学生素质的提升和学生的全面发展，在这个教育管理过程中无法单纯依靠学校和教师进行班级管理，就能够满足现代教育的实际需求。随着现代教育新课改的逐步推进，人们已经意识到，家校合作的重要性，由于家校合作，不仅能够将家庭教育与学校教育有机的结合起来，而且能够对学校和社会教育资源进行合理分配和优化，能够对学生的教育发展产生重要的影响作用。 1.小学班级管理过程中的家校合作问题 1.1家校合作意识不强 在我国传统的应试教育影响之下，许多家长和学校对传统教育形成了思维定式。这种思维观念认为在学校教育中，学生的学习成绩是所有教育工作中的核心要务，因此，在家校合作过程中，我们应当摒弃成绩高于一切的观念，充分发挥家校合作的优势互补作用，对学生学习之外的成长需求加强重视，这样才会有利于学生综合素质的全面发展。我国传统文化对于读书高于一切的观念根深蒂固，由于中国文化渊源流长，其中对中国传统教育的影响也比较深远。从古到今，读书成才是中国文化观念中普遍的思想意识。家长也对儿女读书成才抱有殷切希望。在家长的传统观念下，学生在学校应当以学习为主，通过学习成才来为自己的未来打下良好基础，才能追求较高的社会和经济地位，并把这种意愿强加到子女身上。这种传统的教育观念极大的影响了社会人才多元化的培养，也对社会人才的多样化结构组成造成了巨大的破坏。 1.2家校合作制度不完善 事物的发展都要依照于一定的制度和规范，家校合作也是如此，其需要完善的制度和规范化的程序来支撑。在当前的各地小学班级管理中，各学校并没有对家校合作的方面形成完善的制度体系，即使具有家校合作制度体系的学校，当中也存在制度不合理和不规范的情况，并不会对目前的教育模式产生积极作用和实际意义。根据实际调查显示得出，70%以上家长和40%以上的教师都对家校合作组织体系不了解。家校合作体系作为现代教育体系中重要的环节应当进行统一和规范化管理。现有的家校合作模式中，家长在其中参与的角色扮演微乎其微，无法真正意义上的参与到小学班级管理中。家长依照传统教育观念，过于关注学生的成绩表现，不能积极主动的参与学校的班级管理事务当中，学校与家长之间没有建立起有效的教育交流管理平台，无法对课堂内外的教育体系进行统一协调，形式上的家校合作组织无法真正起到作用。 1.3家校合作内容不全面 在我国新课改的内容中，素质教育要求学生要进行全面发展。目前在现有的家校合作形式上，学校和家长双方合作的内容片面化，只涉及到了智力教育方面，对学生的道德品质和素质能力发展关注度不足。由于家校合作的基础是建立在学生的学习成绩和表现之上，因此，在学校教育过程中，学校和家长之间的沟通交流主要围绕在学生学习成绩和在校表现等方面。这使得学生的学习成绩优秀，在校期间表现良好，家长与学校之间的沟通变得极为不足，不能进行常态化的沟通与交流，无法对学生道德品质和素质能力等方面进行互相探讨。这种片面化的家校合作方式无法使家校合作深入进行，整个教育模式也会出现欠缺，不利于学生综合素质提升和能力全面发展。 1.4家校合作经验不足 家校合作的实践过程中，由于合作次数不足，交流沟通不全面，一般情况下，家校教育合作只出现在一年一度的家长会上。这种短暂的沟通交流，无法使得家校双方对学生有全面的了解和综合能力的多方面掌握。更有甚者，部分家长对学生交流会上教师提出的问题不加以重视，无法为教师提供学生在课外的教育情况，达不到交流会双方沟通交流的目的。家长对于家校合作的消极态度会破坏现代教育的教学体系，家校合作出现实践经验不足的情况，家校合作也无法产生预计的效果。 2.小学班级管理的家校合作策略 2.1树立家校合作观念，提升合作效率 2.1.1加强教师的家校合作意识，提高教师的合作能力 在家校合作的过程中，教师的合作态度和交流能力对家校合作起到重要影响作用。其中教师占据合作的主导地位，应当具备一定的相互沟通交流和合作能力。对不同环境背景影响下的家庭，和学生家长进行针对性的沟通交流，达到对学生课外学习情况的全面掌握。对学生家长保持尊重，双方进行坦诚交流，避免出现歧视心理。对学生在校期间的学习生活表现，应当以阐述事实为主，引导学生家长对学生全面发展提高重视，积极主动与学生家长交流，多方面的了解学生课外生活心理情况。 2.1.2加强家长的家校合作意识，提高家长对学生综合能力提升的重视程度 对于学校提供的家校合作平台，家长要进行高效合理的利用，实时了解与掌握学生在校期间表现情况，并提升自己自身修养，为学生营造良好的课外学习环境，主动配合教师完成教学活动。教育不仅是学校的责任，也需要家长的正确指导，教师应当对学生的生活进行了解和掌握，与学生间加强情感交流。家长应当对学校举办的各类家长交流会积极参加，通过学习先进的家庭教育理念，配合学校形成完善的教育体系，并通过家长之间的沟通交流，对生活中学生的学习问题进行讨论，提出合理解决对策。 2.2完善家校合作制度 家校合作体系的建立要和实际情况紧密结合，在相关理论的指导下和实践过程中形成完善的家校合作管理体系，保证家校合作达到预期的效果。例如，家校双方成立家长委员会，定期使家长与家长之间，教师和教师之间，家长和教师之间展开沟通和交流，促进双方合作交流的深入。家长所代表的组织团体，要能够深入的参加到小学班级管理的事务中，形成多方教育的透明化，便于双方对学生学习生活情况互相了解和掌握。其中学生作为这个合作体系中的核心主体，应当具有一定的话语权，借此平台和机制表达学生主体的生活和学习多方

小组合作促进班级管理

小组合作促进班级管理 南京市百家湖中学黄俊 目前，全区正在进行课堂教学改革，这就要求教师的教育教学理念要全方位的更新，“社会不是孤立存在的，每个人都要生存在一个群体当中，并需要相互交往。只有在共同协作的基础上，善于创新，才能创造出优秀的业绩来。”因此，不要让孩子在“保护伞”下生活和学习，给他们一些空间，让他们学会与人相处，学会“共存”，那时，他们会拥有一片湛蓝的天空。我们的理念是追求幸福教育，放飞多彩梦想。下面就八（2）班的小组合作班级管理模式与大家作一个交流。 一、理论基础 1.合作理论 现代教育越来注重培养学生的主体意识和自我发展能力，发挥学生的主体地位。传统班级管理模式过多强调了班主任的“管”，而忽视了学生的自主能动性。现在，每个人的深造和发展都离不开和别人的协作，没有协作就没有个人的发展。班集体中，培养学生的合作精神，学会与人共处，学会表达、讨论、交流显得犹为重要。社会心理学的“小团体理论”认为，小团体的成员会相互依赖并产生隶属感、荣誉感。根据这种理论，将大班级分成小组，可使小组成员获得相互帮助学习的机会，使表现好的学生协助表现不好的学生，从而提升班级整体表现。 2.自我教育。 苏霍姆林斯基说过：“真正的教育是自我教育，是实现自我管理的前提和基础，自我管理则是高水平的自我教育的成就和标志。”小组合作班级管理目标就是实现从管理学生到学生自己约束自己，自己管理自己。 二、具体操作步骤 （一）小组分配，成员组合 自去年接手七年级小班起，我便尝试着将学生分为八个小组，进行小组合作学习。起初，我让学生自由组合的排座。古语云“物以类聚，人以群分。”以这种方式坐在一起的学生常常志趣相投、习性相近或是学习情况大体一致，易于相处。但很快也出现了些问题，比如上课讲话；小组之间成绩差距太大；小组太多，不利于对组长的管理。于是这学期我们开始先自由组合，再协商互补进行小组分配。首先，同学们自主推选了六个组长，然后由六个组长分别选一个副组长，接下来他们又各自找了两个组员，最后我们班委会又根据台湾皮纹测试的理论对他们自由组合的组员进行了一个微调，一方面使不同层次的同学相互影响，互相帮助，团结协作，共同进步，另一方面也有利于小组间平等地展开竞争。在协商讨论之后，我们班分成了6个小组，然后他们又自己讨论了小组名称，小组格言和小组奋斗目标。瞧，阳光队、旋风队、梦之队、JK家族、Asia Star、Lucky Star

“小组合作”班级管理模式

“小组合作”班级管理模式 没有好的纪律，就没有好的成绩，良好的班级秩序是对班主任管理能力的检验。把班级同学平均分成几个小组进行管理的模式已经越来越得到广大教师的认可，学生也越来越喜欢。在“小组合作”班级管理模式下，“90”后学生的激情、热情、创新、主动及合作精神在“小组合作”过程中淋漓尽致地展现出来。我尝试着把小组合作学习制度与班级管理有机结合起来，充分地发挥了学生的主观能动性。具体做如下： 一、合理分组，并选拔组长 1. 合理分组。根据班级学生的学习成绩、性格特点、日常表现等进行分组，确定序号。每个组要有好、中、差三个档次，组与组之间要势力均衡，按座位每组8人左右，这样能保证小组竞争的公平性。当然，一个小组的成员确定后，会根据具体情况个别调整组员。 2. 选出组长。每组让小组成员选一名值得信任和能力较强的同学当组长，负责组织、分配各项工作，负责收组员作业，最后交到科代表处，分配值日工作落实到具体的个人，并负责统计每周得分和月得分。 二、根据实际制定班规

1. 加分部分：（1）课堂发言受到老师表扬一次得1分；（2）作业被表扬得1分；（3）单科考试成绩前8名的同学得1分；（4）卫生被政教处表扬得1分；（5）好人好事一次得1分。 2. 扣分部分：（1）上课（包括自习课）迟到、早退、睡觉、讲小话、吃零食、不交作业、上课请假、忘值日者一人一次扣1分；（2）不穿校服、仪容仪表不合格者一人一次扣1分；（3）乱扔垃圾、乱倒水、乱吐口香糖、座位下卫生不合格者一人一次扣1分；（4）上课（包括自习课），说话，打闹、上课传纸条、看杂志、小说、玩手机、MP3、MP4者一次扣2分；（5）旷课、顶撞老师等严重违纪行为交政教处。 三、以小组合作方式参与班级日常管理的奖惩方法 组长每天纪律学生加减分情况，一周后将本组组员得分做和，统计小组总得分情况，积分最高的前两个小组为最佳小组，小组成员获得物质及精神奖励，班级积分最高的前10名为优秀个人，予以物质及精神嘉奖，积分最低的两个小组为后进组，予以卫生等方面惩罚。 四、小组合作班级管理模式的成效 1. 组员之间要学会与他人合作，沟通交流，互相帮助。在班级日常管理过程中，每名同学都是小组的一员，日常表现会影响小组的考核成绩，每名同学都不想因为自己较差的表现而连累组员，这就促使学生自己在每一项活动中严

【班级管理】班主任如何做好家校共建工作

班主任如何做好家校共建工作 在现实的教育中，我们常常听到教师抱怨道：我们在学校里对学生进行苦口婆心的教育，刚使学生在思想行为上有了一点进步，但经过周六、周日两天或暑假、寒假的休息，就削弱或抵消了教师几天或几个月的教育。这都是由于家长和学生有着亲子血缘关系，其天然的亲子之请是无可比拟的。心理学常识告诉我们：人与人之间的感情越亲密，互相之间情感的感染性越强，感化作用越大；反之，则感染性越弱，感化作用越小。因此，有时家长的一句话就可能抵教师的十句话。 家庭和学校作为儿童教育过程中的两种主要的教育力量。如果形成合力，就能互相支持和配合，强化教育作用；如果不能形成合力，则互相削弱和抵消，学校的教育作用就无法充分发挥。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教育的效果取决于学校和家庭教育影响的一致性。如果没有这种一致性，那么学校的教学和教育过程就像纸做的房子一样倒塌下来。”可见家庭参与教育对学校教育的效果具有极大的影响。家校合作是社会发展的需要；是“应试教育”向“素质教育”转轨的保障。那么，作为班主任应该如何做好家校合作工作呢？ 一、转变观念，担当好家校合作的角色。 在家校合作过程中，要求家长主动到学校了解孩子的学习和生活情况并参与学校的管理。而我们在校园里所看到的却不是这样。据调查，来到学校里的家长大多都是因为孩子调皮捣蛋、学习成绩差或者长期不完成作业，被班主任叫到学校来训斥的。班主任以此来告诫家长对孩子进行严加管教。使得家长对来到学校产生一种畏惧感。对于家长参与学校管理，他们认为家长是在监督、挑毛病。这种做法和想法阻碍了家校良好合作关系的建立。班主任是家校合作过程的主要人物，是学校与家庭沟通的桥梁。我们应转变观念，在家校合作活动中做一名策划人、组织者和参与者。在教育问题上，与家长建立一种平等、和谐的合作关系。 二、创建良好的家校合作气氛。 家校合作中家长主动参与是关键，有了家长的参与才可能称得上合作。作为班主任首先要端正思想，不要把家长参与学校教育感到是一种威胁，对家长提出的建议产生敌意。其次，要树立自己的自信心，积极主动地接纳家长作为合作伙伴。另外，还要从实际中让家长真正介入到班级的事务活动中。在班级里，选择一些文化层次高，热心于教育的家长，成立班级家长委员会。让家长委员协助班主任做一些班级事务。并定期召开家长委员会，把学校以及班级的目标和活动通过家长委员告知所有的家长。同时收集家长对学校及教师的意见。通过家长委员与其他家长沟通，营造一种良好的合作气氛。 三、畅通家校交流的渠道。 家校之间坦率而又真诚的交流是良好家教合作关系的基础。班主任与家庭之间可通过各种媒介和人际交流来传递信息。 1、建立班级通讯网络。目前电话已经普及家家户户，在班集中，可以把学生分成多个小组，每组设立一个联络员负责把教师的要求传达给家长，同时，家长也可以通过电话向同学或老师了解情况。形成一种互动交流。

小组合作促进班级管理

小组合作促进班级管理

不要让孩子在保护伞下"生活和学习".那样的话,他们只能"坐井观天".给他们一些空间,让他们学会与人相处,学会"共存",那时,他们会拥有一片湛蓝的天空.当今社会,许多独身子女在爸爸妈妈,爷爷奶奶的保护下,从小养成了独断,任性的脾气.概括起来说,就是自私自利,以自我为中心.他们大都缺乏合作意识和同别人相处与交往的基本技能.可是,面对复杂,多变,多元,互赖的社会,学生在学校不仅需要学会如何竞争,更应当掌握如何合作,因为合作将是未来社会的主流.另一方面,为了提高班级管理实效,防止因为单纯的竞争出现"班级犹如一盘散沙"的现象,需要学生的合作.班集体是孩子们最熟悉的地方,除了能给他们带来知识,更能让他们锻炼各方面的能力.根据对他们的了解,根据他们的个性特点,学习能力,心理素质,爱好特长等,将全班分为6个小组,并让他们自己设想一个小组名称,瞧,火箭组合,旋风队,梦之队,无敌队,流星,漫游者队,一个个时尚的名字,从他们的队名中就可以看出他们的梦想,他们的喜好,他们的美好愿望……在教室两侧,后方的空地开辟了小组合作的表格,小组的考核根据学习成绩,纪律,卫生几大块,每一小组都能及时了解自己小组的表现情况,依据小组整体的表现对小组加五角星,一周一小结,一月一次大总结,指出优点和不足,评选出最佳小组,最佳组长,学期结束将其成绩计入评优活动中.经过一系列的准备,小组合作正式运行起来了.不久,班级中出现了可喜的局面,每一小组学习劲头非常高,学习氛围也非常不错,在学习中,当某个小组的同学发现某个同学拖了全组的后腿时,他们不再是弃之不顾,为了全组的荣誉,他们就会主动地去帮助这个同学,以求共同提高,而拖后腿的同学也会感受到来自同伴的压力,也会全身心地投入到学习中去,从而使小组整体水平不断提高.在课堂

小组合作班级管理心得体会

小组合作班级管理心得体会 小组合作班级管理心得体会 转眼间即将过去，今天我们在第二思源学校开展专家关于高效课堂之小组建设合作学习的专题报告，我听后收获良多。小组合作学习不仅体现在课堂上的自主、合作、探究学习的课堂教学模式，也可以拓展到“小组自主管理”班级管理的模式。新课程所倡导的“小组合作学习”强调学生学习的亲历性、参与性、合作性，是一种具有典型意义的学习方式。我就这次学习及班级管理实践谈一下个人的体会。 （一）小组组成：每个学习小组，每组6人。 小组人员的搭配，以学生的学习成绩，学生的个性，学生的性别，学生的性格互补来进行分组。同时还选出思想品德好，成绩优秀，表达能力强、性格开朗的同学当作组长。选出文笔较好，写字较快的为记录员，选出语言表达能力较好的为发言人。要求每小组有组名、组规、组训，小组成员要听从指挥，积极参与交流、讨论，参与小组内部、小组之间的竞赛活动。 （二）班级管理，体现“合作”。 在班级管理中，我建立了班委会和小组长两套管理体系。我选择班长对八个小组长的管理，每周定期召开一次组长会，根据个人能力安排学习任务，组成疑难问题小组进行

探究。同时引进小组竞争机制，根据小组成员学习、纪律、作业、卫生、礼仪等诸方面表现，量化考核评选一个优秀组，张榜公布各小组量化考核成绩和优胜小组名单，大大调动了学生的积极性。特别对于一周来各方面表现较弱的小组要进行分析原因，了解小组成员之间的团结，合作情况，更正不和谐因素。 （三）课堂学习，巧用“合作”。 开展合作学习，要结合学生和教师的实际水平以及教学内容的特点，不能滥用。例如简单的学习内容，可以让学生独立学习，快速解决问题；而复杂的学习内容，则需要教师的精讲，所以合作内容的确定需要教师慎重考虑。小组合作在课堂教学中要体现合作，特别注重优生帮扶贫困生，另外，有个别难题，如何开展讨论，辩论，一般来说，重点的问题，应多采用小组合作学习，合作性学习可以集中大家的智慧，有利于问题的解决和学生团队精神的培养，更有利于学习成绩的提高。 （四）做好小组的’评价，促进学生成长，取得良好后果。 如何去评价小组，使学生体会学生公正、公平、公开，使学生的积极性调动起来，使学生出现良好的学习氛围，通过小组合作，后进生的变化较明显：他们基本能按时完成作业，也愿意跟别人交流，有的开始关心集体和同学，有的学习成绩提高很快，班级中出现了你追我赶、互帮互助的可喜局面。周记中常见这样感人的话语：“我们的组长很负责，

班主任反思——家校协同合作

班级家校协同教育的研究 研究背景： 现代教育理论指出，教育是由家庭教育、学校（班级）教育、社会教育和孩子自我教育共同组成的一个系统工程，家庭不仅仅是教育的第一场所，而且是终身场所，父母不仅是孩子的第一任老师，更是终身教师，家庭教育具有学校教育无法替代的功能。因此在学校班级中的教育如何与家庭教育有机结合，教师如何运用在校的教育来引导家庭教育就显得尤为重要。但我国小学家校合作大多流于形式，在促进班级管理，家校协同方面还未起到实质性作用。本论文试图在对关乎家长配合教师班级管理的理念认知、实际做法等进行较为全面的观察、描述、解释以及分析的基础上，丰富家庭教育和学校班级教育相结合的理论，拓展本领域的研究，增加本领域研究的积累，促进家校协同教育的发展，帮助更多的学生快乐健康成长。 关键词：班级家庭协同教育研究 前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为：没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育都不可能完成培养人这一极其细致和复杂的任务。由此可见，教育仅仅依靠教师力量难以完成，必须依靠各种力量，尤其是家长的力量与学校相互配合，才能更好地促进学生的健康发展。只有家校协同教育，才能架起家校合作的桥梁，达到共同的目标，那就是教育好孩子。所谓协同教育的涵义是指现代教育观念的指导下，学校、家庭、社会等多方面教育资源、教育力量主动协调、积极合作、形成合力，对教育对象实施同步教育，以求使教育效果实现最优化。家校协同教育主要强调通过家庭与学校两个力量促进教育最优化的整体教育效果的协同教育模式。 一、更新家校协同教育观念 更新观念，提高认识，让家长切实参与学校、班级的管理，需家长作为一个教育力量参与教育的全过程。而家长是否真正参与到学校、班级之中，特别是参与到班级管理之中，是协同教育达到最优化效果的关键。 尊重理解，架起沟通的桥梁。众所周知，再好的学校教育，离开家庭教育，那必定是“5+2=0”。因此一定要重视家庭教育，通过家长教师协会例会、校园开放日、家访、校讯通平台、家校联系本、电话、短信等方式和家长进行全方位的沟通，强调家庭教育的重要性，共同探讨、交流教育孩子的方式和方法。 班中，各位家长是不同社会层次的，素质、文化、家庭背景、做事方法各有不同，他们对学校和老师的教育方法和方式也有不同的理解。怎样让家长和老师的教育达成一致，形成共识，这就取决于沟通的艺术了。与家长沟通，要讲究语

小组合作班级管理总结

小组合作班级管理总结 总结一：小组合作班级管理总结一个成功的班级，不应该是班主任一个人单独作战，要能够让学生们互相约束，互相管理，用荣誉感和羞耻让学生能自觉进步。实施的方法：一.科学地构建合作小组分工细致明确。一般分组长、语文、数学、英语管理员、纪律、卫生仪表管理员，确保人人有事做，事事有人做，每位组员都要参与管理。分工协作，不仅直接作用于学生的认知发展，并且还通过情感因素促进学生非认知的发展，以及学生在人际交往的能力.根据学生们的性格、能力的差异，学习基础的差异，安排小组的座位。其次要选择一些品学兼优、责任心强、乐意为同学服务的学生担任总组长.接手初一（8）班的班主任工作后，并对小组长进行培养和教育，使之成为同学的榜样，带动其他同学不断进取。班主任对小组长还应该经常进行教育和培养。要求他们努力学习、团结同学、以身作则，鼓励他们既要大胆工作，又要注意工作方法。在工作出现失误的时候多指导。例如第六组的陈容在班上不受同学们的欢迎，分去的小组成员也很排斥她,通过找小组长谈话,让他去引导与纠正其他组员的做法.效果很明显. 二、增强小组合作的凝聚力集体是在活动中产生的，大集体如此，小集体也一样。大集体是否团结上进与小集体是息息相关的。在平时的教育教学中我都想方设法让小组活动起来。首先，订立了组规.通过这种方式，学生不会因为老师的处罚而不满，因为这是他们自己订立的。其次，每节课让各科任老师在每节课根据学生的纪律以及是否专心听课评选出优秀合作小组，如果是自习课则由课代表或纪律委员来评定，一个星期统计一次，排出名次，学生非常踊跃，组员之间

有了自律，出现问题在小组中解决，同时又可以互相帮助，班上的同学有了小组的荣誉感和羞耻感。每周在评选时，让每个小组来总结本组的进步和不足。此外，我还坚持定期召开班干部会议，组织他们学会制订计划及具体措施，检查落实情况，总结得失，并加以改进，了解同学中的不良行为，促进整个班级的管理工作。初步的成效：一、增强了竞争意识，培养了强烈的集体荣誉感。合作小组的建立促进了小组内和小组间的竞争，竞争内容的多样化，使学生一直处于竞争的环境，努力改变自我，尽量超越自我，展示自我，努力为小组争光；在竞争中同组同学也会时常督促帮助本组成员努力完成学习任务或本职工作，在竞争的压力下，小组成员齐心协力，形成合力，在总体上促进了班级管理目标的实现。 二.增强了合作意识，增强了班集体的凝聚力。在整个管理过程中，人人都是小组的主人，个个都是班级管理的参与者。要争取小组的优胜，学习小组的成员必须通力合作，每个人都发挥自己的特长，帮助同组的其他同学，从而在组内形成一个合作的氛围，同学间互帮互助、团结合作的意识大大增强。这种合作意识在教师的正确引导下，能非常自然地迁移到每个学生对待班集体的态度上来，从而使班集体的凝聚力、号召力大大增强。三.塑造了成功心态，提高了同学的自信心。同质的竞赛、动态的管理、及时的反馈，使学生时时处于一种被激励的状态之中，并能经常地受到表彰、鼓励。这就让学生经常地处于成功的体验中，逐步消除了部分后进生的失败心态、挫折心态，使大多数学生对自己树立了自信心。四.学生学会了自我教育，培养了自我管理能力。班级小组管理，把管理权交给了学生自己，学生可以自主地有建设性开展自我管理，自我教育，虽然在实践中难免出

小组合作与班级管理的互动(新)

小组合作与班级建设的互动 成都七中育才学校张晓梅戴雪辉 邮编：610061 Email [摘要]学生个体是班级组成的细胞，合作小组是班级建设的基本组织。在班级管理中，探索以学生为主体、以合作小组为单位；以教师为主导，以师生之间、生生之间的多边互动为载体的“小组合作”的新路子，发挥群体对个体的同化、激励、约束等方面作用，努力求取学生个性发展的正向效应，从而引领学生由被动到主动，由部分参与向全员参与，为学生的个性张扬和全面发展创设优良班级环境，有效地促进健康班级大团体的建设。 [关键词]合作建设互动 班级是学生成长的“乐园”，是学生之“家”。在班级管理和建设中，建立合作小组已不是新鲜事，大凡建立合作小组的目的都是为了创设一个适宜学生学习的环境，通常以“三帮一”或“一对一”的格局来提高学生的学习水平、认知能力或课堂探究效应，这在学风上往往也是有效的，有一定的示范性。但这仅仅是名副其实的学习小组而已。随着学生的成长、发展，这种合作小组的可持续性和对班级的促动作用就不如建设初期那么明显了。如何让小组合作摆脱仅限于学习上的怪圈如何让学生的个体发展与小团体建设有机地结合如何引领小团体发展并促进班级大团体的建设我们尝试从合作管理、合作教育、合作学习三方面开展了以下工作： 一、关注个体差异，取长补短，促进组员间的有效互动。 每个学生都带着自己的经验背景和独特的个性、风格走进班级，他们之间客观的存在差异，这个差异不仅表现在各式各样的学习类型上，也体现在他们的经验和理解上，表现在体能和智慧上，对同一问题或事物可能有不同的理解，不同的态度，也可能有不同解决问题的策略和能力。这种差异对教学是一种挑战，对班主任工作也是一种挑战，对班级建设更是一种挑战，但我们更认为它是一种宝贵的教育资源，因为合作小组有效互动的潜能就蕴含在这个差异中，正是这种差异性使各成员之间有相互依靠的需要，从而获得认同感、归属感。如果我们尊重理解这种差异，合理利用开发这种差异，我们就能够在唤醒、激发学生的学习潜能的同时，为学生的全面和谐发展提供帮助，从而促动班级管理的发展和提升，促进积极健康向上的班风的形成，同时良好的班风又能激励、同化、约束班级的每一个个体，使其个性发展取得正向的效应。我们在合理利用与开发方面特别关注了两种类型的小组组合方式： 1、自主组合类：在小组作建设的过程中，采取学生自由组合自主选择四人合作小组，能给每个个体营造接纳新人的心理环境，他们带着喜悦心情憧憬未来，策划前景，正如一句广告词所说的：“我喜欢！我选择！”。 首先，选一名得力的组长。组长是是一组之魂，是班级管理的骨干力量，也是老师的小助手和代言人，在自主组合的基础上，采用各组毛遂自荐与组员民主测评相结合的方式产生了学生满意的、信得过的合作小组长，教师要定期集中培训他们，培训时除了了解反馈信息、作业专门指导外，还要倾听他们的意见和想法，让他们畅所欲言，相互交流，相互启发，以利于使他们领导的小组既有一定的共性，又有鲜明的个性。事实证明，在小组合作学习的建设中，组长的角色起着纽带与桥梁作用，他是小组管理成与败的关键人物，由于是学生自己选出的领头人，因此当问他们是否与组长配合时，学生都会由衷的说“我选择，我配合！”。 其次，起一个响亮的名字。让每组成员集思广益、共同磋商，为小组取一个积极向上、富有新意的、