如何进行中年级作文教学
如何进行中年级作文教学
作文是语文教学中的一个重要内容，是集语文知识、观察能力以及思维能力方面的综合体现，小学中年级是习作的起步阶段，既是低年级看图说话、写话的延续，又是高年级作文训练的准备。因此中年级作为作文教学承上启下的入门阶段显得尤为重要，如何让中年级学生以最快的速度接受作文，喜欢作文，写好作文呢？这是本学期我面临的一大课题，针对这一课题我从以下几方面进行了尝试。
一、注重积累。
写作离不开现实生活，学生作文更要靠平时积累。为使学生养成观察习惯，积累素材，我做了以下尝试：
1、阅读中积累语言。
只有语言积累到一定的程度，学生写起作文来才会胸有成竹，游刃有余。中年级的学生积累的素材有限，要想提高中年级学生的习作水平，就必须增加学生的语言积累。于是，我除了让学生记住课文里的好词佳句以外，我让学生大量阅读课外书籍，如《优秀习作》、《名言警句》、《成语故事》、《儿童诗歌》等。并要求学生在读的过程中做到“不动笔墨不读书”，要求把一些好词好句抄下来，并对一些名言、古诗词熟读成诵，学习运用。在班队会时，我还积极开展一些有趣有益的读书活动。
2、生活中积淀素材。
生活中蕴涵着丰富的写作素材。因此，我们就要经常引导学生用眼睛去观察生活，观察生活中形形色色的人；观察生活中各种各样的物；观察生活中有趣的事等。然后把这些材料记录下来，或写成日记，哪怕只是一两句话。从而让学生在不知不觉中感受到生活是那么多姿多彩，激发学生热爱生活，进一步去观察生活，发现生活。
二、注重激发习作兴趣
新《课程标准》指出，习作起始“重在培养学生的习作兴趣和信心”。学生对作文有了兴趣，就会把作文看作一种愉快的学习活动。我主要引导学生去观察生活，感受生活，引导学生写自己想写的事，想写多少就写多少从而激发学生探索的兴趣与写作热情。此外，批改时我注意用批语赞赏学生，激励学生，把学生写的好的文章或有进步的同学的文章读给全班听，或贴在板报中让学生的好作文得以较广的传播，从而增强写作的兴趣和自信心。
三、鼓励学生写真事，抒真情。
真实是文章的生命。因此，我们指导学生写作的基石应是写真事，抒真情。现在，由于学生见多识广,对写作目的认识不够，被动应付，写文章往往东拼西凑、东挪西借，这样的文章自然无真情实感，使人读后如隔岸观火。我在指导学生写作时，特别强调要求学生写真事，抒真情，只要是真事，哪怕再小，内容再短，描述条理、明白都可以。
四、充分发挥教材的示范作用，创造性地使用教材。
语文课本中的多数内容是学生阅读、写作的典范。因此，教学中，我充分发挥教材的典范作用，指导孩子自己总结课文中好的写作方法，运用到自己的习作中。同时我也会依据实际，有机地加入一些学生耳闻目睹的人、事、物，作为写作素材，持之以恒使学生养成注意观察、勤动笔的习惯。
五、重视修改。
修改是训练学生作文能力的重要一环。“文不厌改”，越改越好。我在指导学生写作时，也把修改作为重要的指导部分，引导学生在初稿形成后，按以下几步进行修改：1、自改。要求自读习作，修改文章，养成修改习惯。2、家长指导。学生初学写作，因理解水平所致，难免出现文不符题、详略不当等现象。我要求家长针对这些现象应根据习作目标对学生的文章进行适当的修改，家长言传
身教，对孩子们写作水平肯定大有裨益。3、互改交流。第二天上学，让同桌再进行互改，并交谈修改情况。4、教师指导。针对学生存在的共性问题，进行集体修改讲评。5、学生再改。老师讲评结束，学生根据老师的评析，再一次修改文章，感到满意后誊写。6、张贴观赏。学生誊写完毕，选出佳作在班内展览，激发写作兴趣。
以上就是我对中年级作文教学的粗浅见解和做法，相信只要我们在作文教学中遵循学生的认识规律，培养学生的写作兴趣，实施优化的教学法，学生就能喜欢作文，并尽快地投入到写作中。
低年级写话教学的有效策略
写话的有效教学策略 对小学生学生来说，写话是写作的准备。在《语文课程标准》中对第一学段写话提出了以下要求：1．对写话有兴趣，写自己想说的话。2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3.学习使用逗号、句号、问号、感叹号。低年级的写话练习作为作文意识训练、作文能力形成的准备阶段，如能打通阅读、生活、口语与写话的壁垒，通过激发想象，整合资源，多角度全方位地开展表达能力训练，就能使学生在情趣相融的氛围中不知不觉地形成较强的逻辑表达能力。 一、从生活小细节中寻找写话的源头活水 ，教师应强调写话与生活的联系，多观察，多思考，表达真情实感，说真话，说实话，说心里话。记录生活中有趣的语言，展示“童言无忌”。下雨时，我问妈妈:“为什么会有彩虹呢？”妈妈说：“彩虹是雷雨后有阳光才出现的。”我说：“原来彩虹是雨睡觉时做的梦啊！”今天我在床上的时候，妈妈不小心用手抓到我的小脚，“好痛啊！”我大叫了一下。妈妈说：“你是纸做的？”我说：“我是豆腐做的。”妈妈听了哈哈大笑。类似的生活场景随处可见，与父母朋友间的对话都是写话的素材。培育动植物，展示“生长经历”。低年级的学生对饲养小花小草、小鱼小龟情有独钟。这些动植物的不断生长变化，背后的科学常识，孩子们对其所寄托的情感，都是写话的源泉。正是有了切身的感受和体验，孩子们感到有话可说、有情可抒，还提高了观察辨析能力。提出问题，自己解决，展示“实践过程”。孩子们的头脑里有许许多多的为什么。蚂蚁为什么能搬动比自己还重的食物？蜗牛为什么背着重重的壳？奶奶说今天爸爸不在家，到底是真的吗……五花八门的问题让孩子们心存疑惑，急切地想知道答案，那就试一试吧。撒些面包屑，看看蚂蚁能背多重的食物，他们是怎么完成这项重任的，再完整叙述试验的经过，写几句话便不在话下了。聚焦丰富的校园生活，展示“活动场面”。一次美术课上制作了挂盘，孩子们都做得兴致勃勃。课后写写制作的过程，同学们的成果，再配上老师拍的照片，立刻成了图文并茂的新闻报道。大小节日学校搞的多彩活动、热闹生动的课堂，外出的实践观影等，拓展了写话素材的积累空间。引导他们阅读“生活的百科全书”，去寻找生活的源头活水，在生活中观察、思考、实践、积累，眼、耳、口、手、脑多种感官参与，从而有效地培养学生的多种能力，极大地丰富了学生对生活资源的体验，盘活了写话素材。 二、利用课堂资源，规范写话的语言形式 掌握正确规范的口头语言表达形式将提高书面语言质量。 紧扣文本资源，由仿到创。让学生理解范例，读懂它的“形”和“神”，即语言的组成结构、事物特点、思想含义等。如在教学《两只鸟蛋》时，教师拿出鸟蛋实物让学生看一看，摸一摸，说说感受，引导学生从形状、大小、触感等多个角度，抓住事物的多个特点来介绍，发展学生的思维广度。随机出示“小小的鸟蛋”，“凉凉的鸟蛋”，再让学生想想，这个短语能换种说法，意思不变么？结合课后的习题“我会读”，以同桌对答的形式，如一个说“小路长长的”，一个说“长长的小路”，了解该短语的构词规律。然后请学生用上这样的方式说说其他事物，其他学生判断正误，形式是否运用得当，特点是否清楚表达。接着用上这个短语说一句完整、具体的话，最后写一写。在讨论、交流、品评、动笔中给学生搭建迁移的平台，使他们能循序渐进地往思维的高深处进发，
小学作文教学之我见
小学作文教学之我见 江永县第一小学欧阳燕梅 小学作文教学从三年级起步直到六年级，教师应一以贯之注重学生的说话训练、心理优化、兴趣培养，从而较快地提高班级整体作文水平。 一、说话训练是小学作文的前提和基础。小学生的口头表达先于书面表达，优于书面表达。从“呀呀”学语开始，再加上一、二年级的训练，学生已具备基本的说话能力。同时，语言交流之一的口语，学生天天进行着，教师应利用学生的这一基础条件, 进一步明确学生平时的说话要求，如说事要有时间、地点、人物及完整的过程。我在教第九册“听话、说话”时，首先让学生回忆印象最深的一件事，然后要求学生想清这事发生的时间、地点, 有哪些人参加了，开始和结尾怎样。如要求学生向同学介绍自己。 具体指导时，我强调五点：（1）年龄、性别、身高、胖瘦；（2）性格、爱好、特长；（3）学习情况；（4）主要优缺点；（5）对同学和老师的希望和要求。学生按这样的顺序讲述自己时，基本上能表达清楚，给人以清晰的印象。我还要求学生向老师、家长提要求时要有自己的明确观点、理由等等，如班会上我让每个同学给老师提一个具体的要求，具体指导时我强调一定要将理由说清楚、说具体，从而鼓励学生踊跃发言，大胆提要求。在这种宽松而热烈的气氛中，学生们的思维和说话得到了很好的训练，这些训练对学生的起步作文大有帮助。 二、作文就是写话，即用“我手写我口，”消除学生的紧张心理。 作文是一件平常的事，也是一件简单的事。不要对小学生把作文讲得那么成人化、文学化、神秘化，可以轻松地告诉学生：作文就是用笔将自己要说的话完整地写下来，让学生用这种轻松自然的平常心理接受作文训练。同时，作文要求注意阶段性、程序化，不要随意提高标准，以免挫伤学生的信心和兴趣。如向学生只提内容具体、条理清楚，一般不提字数要求，这有利于学生对作文形成正确的评价观点，而不是言之无物，废话连篇。在用语方面要求学生用自己的语言，简洁明了，不装腔作势或抄袭别人的原文，当然，口头语言变为书面语言时，要求学生用语规范，不生造词句，适当使用课文里学过的新词语。作文内容有实情实感就行了，对于中心、主题之类的要求不要过于政治化。 三、对于学生作文不仅要进行鼓励，而且鼓励要注意经常化、多样化。自信心是学生作文的重要因素。小学生刚接受作文训练，大多有恐惧心理，作文前教师应亲切地与学生多功能作交谈鼓励。 如可以欣赏同龄小学生的文章讲到文学家小时候的作文故事，可以激发学生的
小学语文课堂教学有效性之我见
小学语文课堂教学有效性之我见 语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。那么, 怎样提高课堂教学的有效性呢? 我有几点体会: 新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本，要“在文本中走几个来回”，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。课文也很少朗读，上课时对教材内容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭”，这样的课堂教学自然是不可能取得高效的。因为语文学科的本质特征表明：语文的‘工具性’与‘人文性’均具体地体现、落实在语言文字上；语文一旦离开了语言文字，‘工具’也就无法成为工具，‘人文’也就无所依附，只能是虚无缥缈的空中楼阁。 我虽然执教了八年的语文，但每每钻研一篇新的课文，总是先通读一遍，给每个自然段标上序号，画出学生可能不理解的词语，对这些词语的理解方法作出“预设”，或查字（词）典解释，或对照近义词、反义词理解，或结合生活实际理解，或联系上下文理解。如果要
联系上下文理解的，则在一旁作上标记。对于要通过查字（词）典理解的词语，自己先查字（词）典并把义项写在一旁。为了扫除阅读障碍，我总是认真地把课文朗读或默读几遍，发现一些难于把握停顿或比较拗口的语句，及时做上记号，备课时写入教案，课堂上予以指导。此外，在阅读各种教学参考书的同时，我总是把文章的结构分析在教本上作好标注，把每一段的段意写在段末空白处。对于重点词句的含义，总是写在一旁，方便课堂上参考表述。只有在对文本内容、教学重点、难点等了然于胸的基础上，我才开始撰写教案，而且几乎是一气呵成。课堂上，我可以不看教案执教，但却不能离开教本上课。 一篇课文究竟应该怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我们很难有个一般的标准去加以衡量。不同的教师个性，面对不同层次的学生，没有最好的，只有此时此地最有效的这个过程中，教师也许要花费许多时间与精力，甚至包括一些“无用功”，但它却是提高课堂教学效益必不可少的、最重要的一环。 二、创设问题情境，激发探究的兴趣。 苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，在教学过程中，要尽量这学生提供自主探究的机会，让他们置身于一种探索问题的情境中，以激发学生强烈的求知愿望，积极主动地去探索新知识。创设问题情境，有利于吸引学生的注意力，增强学生心理上的愉悦感，激发学生探究的兴趣。在教学<<太阳>>这堂课。针对题目引发学生发挥想
小学作文教学之我见_1
小学作文教学之我见 小学作文教学在小学语文教学中占有极其重要的位置，是教学中的重点、难点。在作文教学中，我们发现有不少学生要么无话可说，无话可写；要么不能围绕中心选习作素材；要么语句不通顺，词语搭配不恰当；要么错别字甚多，标点符号乱用等等。而对于部分后进生来说，他们为了完成习作任务，有的把以前写过的作文誊一遍；有的找一本作文书抄一篇；有的甚至不写习作。久而久之，这些学生对习作产生厌倦情绪，更不要说提高写作能力了。下面，结合我上习作教学的体会谈一下习作教学心得。 1. 培养兴趣，变“苦”为“乐” 心理学告诉我们，兴趣是最好的老师，是提高学生写作能力的动力，当孩子们对写作产生了兴趣时，他们就会积极主动、高兴地去写作，怎样才能培养学生的写作兴趣呢？ （1）创设情境，激发学生写作欲望。好玩，是孩子们的天性，教师要创设情境，让学生在玩中积极主动地获取写作素材，激发他们对写作的兴趣，让他们有话可说、有话可写。如小学语文五年级上册第八单元的习作，要求学生写一篇描写场景的习作。我在习作教学中首先让学生在组内交流、讨论，说说自己参加过哪些有趣的活动，然后要求学生按一定的顺序说一说该活动哪些情境给你留下了深刻的印
象，比一比谁说得好，这样一来，教室里霎时热闹起来，孩子们七嘴八舌地说着；最后，一位名叫陈瑞雪的孩子把拔河比赛的活动说得很好，于是全班同学高兴地说：“老师我们今天进行一场拔河比赛吧！”我说：“好，大家要注意安全。”活动在热烈的掌声中结束后，我再组织学生写作文，居然班上没有一个学生叫无话可写。 （2）表扬奖励，让学生获得成功的快乐。每位学生都希望得到表扬，也都会因获得荣誉和利益而无比兴奋、快乐。抓住小学生的这一心理特点，我专门设置了习作专项奖励，把对学生的物质奖励和精神鼓励作为培养学生习作兴趣的强化剂，针对不同层次的学生提出不同的习作要求，只要达到要求的就给予表扬奖励。物质奖励有笔、日记本，精神鼓励是奖状。而作为教师，要以发展的眼光和欣赏的目光来看待自己的学生，不要对学生要求过高，要承认学生是学生，不是作家，要善于发现学生习作中的闪光点，尤其对后进生要做到及时表扬、奖励，千万不要用一把尺子量全体学生。否则，后进生永远是后进生，也永远得不到表扬，也永远得不到任何荣誉和利益，他们对习作将越来越没有兴趣，习作能力也得不到提高。 2. 以学导写，授之以渔 小学语文教材中的课例，都是经过专家认真筛选的优秀课例。每一单元都有精读课文和阅读课文，教师通过课堂
浅谈三年级起步作文教学心得体会
浅谈三年级起步作文教学心得体会 新的《语文课程标准》在课程目标部分对中年级的习作明确提出了以下阶段性目标：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。这些目标对于三年级的作文教学来说，可以归结为一句话：激发学生写作兴趣和写作愿望，引导学生学会如何写作文。 三年级是作文的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛，而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次，很多学生便对作文产生畏惧心理，感觉无从下手。俗语说：“兴趣是最好的老师”。只有激发学生的写作兴趣，促使他们自发自觉的经常练笔，才能更快更好的提高学生的作文水平。我认为，激发学生的写作兴趣主要有以下三条途径： 观察是人们认识事物的第一步。如果学生对身边的事物缺乏直观感性的认识，就让他们去描写，去评论无疑是很难的。对三年级的小学生来说，认识世界的主要途径是观察，只有亲身去接触事物，仔细的观察事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，写作时才有话可写，写出的文章也比较真实生动。因此，作文教学应注重培养学生的观察能力，引导学生做生活的有心人。例如学习描写秋天的景色时，可
以安排学生利用课余时间先去观察秋天，再让学生观看关于秋景的图片、资料，使学生对秋天的景色有一个具体直观的认识。到正式写作时，先让学生自己说说观察到的秋天是什么样的，再出示秋天的景色图，引导学生有顺序的观察和描述。激发学生的观察兴趣，并使他们懂得观察的重要性，逐步养成细致观察的好习惯。学生通过观察，积累了大量的素材，写起作文就不会觉得难了。 丰富的想象力是写好作文的不竭源泉。在作文教学中，除了培养学生的观察能力之外，引发学生的想象思维也很重要。在教学过程中，教师要经常为学生创设激发想象的情境，引发他们的想象思维，培养他们的想象创造能力。例如选择几种动物编写童话，教师可以利用课件展示很多可爱的动物和动画，激起学生的兴趣，请学生小组合作为其中的几种动物确立关系，编故事，编对话……学生在合作交流中互相启发，互相补充，使想象更加充实，更加生动，直到编写成一个完整的童话。在这种情境中，学生得到了自主学习，充分表现的机会，有了自由想象的空间，想象思维得到引发和锻炼，写作兴趣也提高了，写出的作文也比较充实生动。 “不积跬步，无以致千里”，量的积累才有可能导致质的提升。没有大量的语言积累，学生是无法写好作文的。而三年级的学生大多缺乏自觉性，只有不断的鼓励和督促，才能帮助他们积累语言，提高语言的储备量。可以布置学生每
浅谈小学低年级说话写话教学
浅谈小学低年级说话写话教学 《小学语文新课程标准》明确指出：“小学低年级要对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”加强说话、写话训练不仅能有效地发展儿童的语言，提高观察能力，思维能力，促进智力发展，而且能为今后的作文打下坚实的基础。那么如何提高低年级学生的写话水平呢？ 一、利用口语交际，加强说话训练 口语交际是低年级语文教学的一项重要内容，教师要利用这一优势，在口语交际的基础上引导学生写一句或几句完整的话。因为有了对话的基础，学生比较容易下笔，写出来的内容自然比较丰富，句子比较完整、通顺。 二、利用词句训练，练习写话 小学低年级学生作文以写句和写话为主。写话，不仅要求学能写流利、通顺、正确，还要求学生能使用一些句式表达自己的感情和理解。教师应该从学生的学习实际出发，在一二年级学生写话的起步阶段，认真在教学中挖掘典型的句式，对学生进行句式训练，提高学生的句式运用水平，学会用一些不同的句式表达自己的感情和理解。比如学习到疑问句、感叹句、因为——所以句式、连词成句等，让学生练说仿写。教材中还蕴藏着大量的好词、好句为学生积累语言提供了方便条件，如：AAB型、ABAB型、AABB型等，让学生进行填空训练。大量的句式训练能为学生写句打下坚实的基础。 三、利用生活观察，引导写话
习作源于生活，教师要引导学生提高写话兴趣与水平，就要引导学生贴近生活、观察生活，自由地用笔记下自己的生活所见所想。 观察自然，观察周围的人和事，做生活的有心人。写儿童眼中的五彩世界，大自然美丽而神奇，有潺潺的流水，碧绿的小草，欢快的鸟鸣，新吐丝的柳芽，缤纷的花朵，风霜雨雪┄┄这一切都为孩子们的写话提供了素材。适时地带领孩子去观察，先讲清观察的顺序和方法，让孩子们动用一切感官去观察，发现事物的特点，然后引导学生进行交流，最后再写下来。久而久之，即培养了学生的观察能力，养成了良好的观察习惯，又训练了学生的写话能力。 四、利用教材图画，引导写话 小学生活泼可爱，想象力丰富。语文教材中有大量的插图，色彩鲜艳，声情并茂，教学时有效利用这一教学资源，教给学生看图方法，引导学生用自己的语言来表述图意，或是想象串编故事。让学生把自己的发现和想象写下来，无论是表达图意，还是串编故事，都需要学生思维加工的过程，有助于培养学生有意地重现表象的技能，包括在头脑中有目的地产生丰富的表象。 六、利用日记习作，打牢写话基础 写日记是经常性习作最好的载体，养成良好的写日记习惯是提高学生的习作水平的重要保证。低年级的学生由于年龄小，注意力，特别是有意注意，有意观察能力较差，不留心身边的生活，写起话来缺乏真切的感受。因此，教师在教学中应布置学生写观察日记。如：观察身边的人，先从观察老师开始，老师长的什么样，说话、讲课有怎
中年级-简约、高效-作文教学之我见
中年级"简约、高效"作文教学之我见 导读：本文中年级"简约、高效"作文教学之我见，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。 中年级"简约、高效"作文教学之我见 江苏省邳州市邳城中心小学王光花 习作教学一直是语文教学的难点、重点。虽然教参上给了每个习作课一般2课时的建议，但在实际教学中，能2课时解决一次习作的教师，真是少之又少。往往3课时、4课时，甚至更多的课时。面对这种状况，提出"简约、高效"的习作课教学模式就显得有尤为必要。那么何为简约、高效呢？即教学过程的简单有效，指导性强。学生能在课堂上切实的得到帮助，能当堂完成作文，不给课后增负担。笔者结合自己的教学实践，就如何实现简约高效的语文习作教学，谈谈自己的看法。 一、明确目的，为提高效率奠基 为了让学生在平时学习过程中增强他们在写作方面的兴趣及自信心，新大纲已把重点侧重于"习作"而不再是以往的"作文",这一改变降低了写作起点和写作难度，也再不过分追求高水平的文章，甚至超出书本中的文章。经过这一调整，学生现在每次领到的都是难度不大，要求较少的教材。比如：三年级下册的作文书中二单元里有一篇习作，是关于环境保护的，字数要求也不到两百字，习作说明主要是让学生展开想象，写写几年后家乡的环境会是什么样的。想象是人们在过去
经验的基础上，将其改成新形象的过程。这篇作文不仅可以丰富学生的想象力，也可以让他们用自己的话语描述出浮现在脑海中的情景。习作开始会有一小段范文，是为了更好地把握写作格式。并要求语句通顺，没有错别字。这些要求对三年级的学生是容易达到的。同本书中的第六单元《未来的书》、第七单元《万能房屋》《假如我是神笔马良》都是要求发挥学生想象力，构思一篇短文。这些从构思到表达，整体难度降低，容易入手。 然而，身为成人的中年级教师在授课过程中，一味用自己的思维去评价学生的习作。这样是不是有点对学生太残忍呢？学生已经写出了语句通顺、不带错别字、准确表达自己内心想法的习作，但我们老师是怎么看的呢？"不够完美！"这就是他们的回答，他们以更高水准来评价学生作文。他们会说，"如果再加点修饰词，多几个拟人、比喻和对比会比你写的这个好的多。"教师的话里没有一句赞美，学生的心里面全是伤痕。这将会对学生以后的生活造成严重的影响，他们渐渐失去信心，做事开始担心老师会怎么批评，同学会怎么看他。这是对他们来说是不公平的！印度有一部电影《地球上的星星》，讲述的是有同种情况的孩子，语文老师当着全班孩子的面不断的批评他，同学们对他投向的都是嘲笑的眼光。他开始做事怕这怕那。但他对画画极富天赋。虽然最后的结局是好的，但现实生活中这种情况比比皆是，并非每个孩子都喜爱写作。因此，我们要明确重点，不一定非得培养他们都成为作家，只要在这个过程中，给他们自信和兴趣就行。 当然，也会遇到热爱写作的孩子，他们的作文能够让老师在全班
小学语文教学随笔之 优化低年级识字教学之我见
小学语文教学随笔 优化低年级识字教学之我见近两年，我一直担任低年级语文教学工作，有机会探究新课标和新教材，对低年级如何优化学生的识字效率，感触颇深。新课标中对小学低年级识字提出了新的目标，要求低年级的学生会认1600—1800个字，会写800—1000个字，识字的要求比以前提高了很多。识字教学目标的提高，对我们农村学校的教学，可以说是困难重重。其原因主要在于：一是学前教育基础薄弱；二是家庭教育配合不力；三是社会学习环境苍白。识字教学的任务全压在了课堂教学上。在语文教学中，我感到识字教学是比较枯燥单调的，要达到提高识字教学效果的目的，必须要优化课堂教学，激发学生学习的兴趣。教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣和仅靠强迫维持的学习会扼杀学生的学习热情，这种学习是不会维持长久的。”识字教学更是如此。只有学生对学习产生了兴趣，学习的积极性、主动性提高了，学习效果就好。下面是我优化识字教学的几点见解。 一、从谈话中激发学生识字的欲望 刚入学的儿童在同伴的初次交往中，最感兴趣的问题就是认识同伴们的姓名。这时，如果教师不失时机地抓住学生
这一心理特点，让同学互相介绍，并将班中每位学生的姓名写在教室后面的黑板上让学生认记，定会起着意想不到的识字效果。在实践中我发现，每到课余时间，孩子们会不约而同地聚坐在一起，有的热情地向同伴介绍自己的姓名，有的好奇地寻找着同桌的大名，还有的兴奋地讲述着自己认识多少同学的名字。又如：在开学的第一天，我是这样导入的：“同学们，你们好，我是王老师，你能说说你的名字吗？”这时候学生会很乐意地回答：“我是×××。”这样，老师利用和学生的谈话，让学生认识“同学、老师、名字”等生字。 二、运用图画激趣，帮助学生识字 在低年识字教学中，我发现运用图画激发学生识字的兴趣，能较好地让学生在生动、形象、色泽鲜艳的图画中快乐识字。例如：教“月”字时，如果教师单纯地、反复地让学生背“月”字的笔顺，学生就会觉得很烦澡。但如果教师借助图画和象形文字等手段引导学生识字，学生的学习兴趣就来了。这时，如果老师指导学生进行字画比较，学生就会很快地记住“月”字。又如教《小猫种鱼》一课生字中的“玉”和“土”字时，我首先出示挂图，让学生观察图上画了什么，画上的字音怎样读。通过看图，学生会说：“图上画了许多玉米，字音是‘yù’和‘tǔ’”。然后再让学生观察字的笔画，
小学作文教学之我见
小学作文教学之我见 建湖县冈西小学陈真广 小学生们习作普遍遇到两大难题：一是没话写，二是有话写不出来。如何化“难”为“易”，使习作成为孩子们的乐园，并能通过习作来表达自己的想法呢？叶圣陶先生说“口头为语，书面为文，文本于语”。生活，就有习作的源泉，习作教学，应该立足语言的学习，与生活相联系，让学生在体验生活中学会作文。 一、体验生活积累习作素材 叶圣陶在《文章例话》的“序”中说：“生活就如源泉，文章犹如溪流，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼地流个不停。”小学生学习作文也不例外，教师要调动学生积极性，立足于自己的生活，去观察、体验，有计划、有组织地开展学生喜闻乐见的丰富多彩的实践活动，尽可能扩展学生的生活空间，接触自然，深入社会，丰富学生的感性体验，见多而识广，也就有话可说。 1．记录丰富的家庭生活 “家”，是每个人最熟悉的地方，家庭生活的点点滴滴，是学生习作不竭的源泉。教学中，引导学生观察自己的家，将家庭生活分为几个板块，便于学生有意识地观察并记录：①人的个性（即家庭成员不同的性格、特点）；②人的故事（成员之间因交往引发的趣事、烦恼事、开心事等）；③人的活动（包括家务劳动、种植花草、饲养小动物等）。有一位学生在人的故事这一板块中记录了这样一件事：“放学后，我走进家门，就觉得不对劲儿。原来，是爸爸、妈妈吵架了。唉，怎么办呢？我拉着他们作游戏，在游戏中他们和好了。”这是平常的家庭生活记录。虽然细节部分不够具体，但事情的结构条理清楚，能为习作提供原汁原味的素材。 2．观察奇妙的自然景象 自然是奇妙的，又与我们紧密联系，只要注意观察，一年四季气候变化，田野河流景色优美，它极大地丰富着学生的感受，陶冶着他们的情操。围绕自然生活情境去选择美的场景，感受美的的生活，为习作积累生活素材。比如，去年冬天，下了一场雪。下课后，同学们全都拥到走廊上，欣赏空中飘飞的雪花。……几个男同学按捺不住，去雪地里奔跑。上课了，我像拉家常似的说：“下雪好玩吗？能说说你的感受吗？”由于有真实的感受，学生的发言很积极，有学生说：“看着这雪景，就像走进童话故事里，多么神奇呀！”有的说：“雪花像许多白蝴蝶在空中舞蹈…”“愿意用你手中的笔留下这美好的雪景吗？”我趁机说。同学们纷纷拿笔写起来，把观察、感受到的美景，栩栩如生地表现出来。 3．关注校园生活的多彩 学生最熟悉的是老师和同学以及学校生活，对校园环境也了如指掌。但是，因为习以为常，很少将这些带入习作，我要求学生课间去校园走一走、看一看、闻一闻。为了让学生更细致、有序地体验学校生活，我引导学生将学校见闻分类积累：(1)学校美景（校园里的一草一木）；（《校园的一角》）的作文时，我首先让学生准备好笔和本子，再把学生带到校园里选定场地去真实记录，展开联想，许多作文都能言之有物。(2)人物描写（老师和同学的特点、个性）如在教《我的同学》的作文时，先让学生先选定对象，仔细观察同学的外貌特征，回忆同学故事，总结同学特点，作文充满真情实感；(3)校园故事记录与同学、老师交往过程。丰富多彩的校园生活，为学生的素材库增添了一笔不小的财富。 4．感受不同的社会生活 学生与社会也紧密相连，大街、商店、菜场、游乐场内，每天都发生着许多事，值得学生去思索、去记录。许多学生记录下自己去商场购物的经历见闻，表达着自己的想法。每位学生都可以根据自己的爱好去体验生活。这样，学生们的素材、视野开阔了，思维也
中年级作文教学重点
中年级作文教学重点 《语文课程标准》对中年级的习作提出了明确的目标：让他们留心周围的事物，乐于书面表达，增强写作的信心，同时激发学生写作兴趣和写作愿望。下面是小编为大家收集整理的中年级作文教学重点，欢迎阅读。 文章不是凭空想出来的，而是现实生活的反映。作文要有内容，就要留心学习生活、家庭生活、社会生活中的各种事物。因而，对于中年级的小学生来说，他们认识世界的主要途径是观察，只有亲身去接触事物，仔细的观察事物，才能获得真实、深刻、细致的写作素材，写作时才有话可写，写出的文章也比较真实生动。大千世界，有写不尽的人、事、物、景，然而，学生作文往往空洞无物，这不是因为他们没有观察，而是在观察时，没有得到正确的指点。因此，只要引导学生到生活的海洋里去遨游，去观察，去体验，学生就会用自己的笔描绘这个色彩绚丽的世界。例如学习描写一种水果，可以在学《石榴》这篇课文时，让学生看关于石榴园的资料图片，使学生对石榴生长过程和景象有一个直观的了解，对石榴花的色彩、形态，石榴子儿的形状等有一个感性的认识，并拿出实物让学生观察、品尝，加深印象。这样不仅有利于学生对课文的理解，也在潜移默化中让学生初步掌握描写一种水果的方法。到了正式写作时，再请学生拿出自己喜爱的水果，让他们说说应从哪些方面观察，引导学生有
顺序的观察和了解水果的外形、色泽、味道、吃法等等，这样学生在写自己喜欢的水果时就比较容易了。 学生初写作文，如何激发他们的兴趣，使他们喜爱作文，远离“怕”字，关键是抓住学生心理特点，认知特点进行指导。其实中年级作文就是让学生能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。 玩是孩子的天性，让学生尽情地玩，再让学生自由地写，会使学生平添许多写作趣味。教师要尽可能多开展一些少儿喜闻乐见的游戏或班队活动。让学生在玩中、在乐中，在充满浓厚情趣的活动中，积极主动地获取知识和写作素材，激发他们对生活的热爱、对写作的兴趣。比如，在作文课上，可以组织学生分组游戏。教师对每组游戏都宣布好游戏规则和程序要求，并要他们记住各自的表现和当时的心理，最后问他们赢得冠军有什么“诀窍”，他们有的答“是团结一致的原因”，有的说“坚持就是胜利”，也有的说“要有毅力”。教师因势利导，让学生记下游戏的全过程，甚至想法体会，在文章结尾部分谈谈自己发现的诀窍，只要写得完整、有序就行。这样，学生作文时不仅不会感到无素材，而且思路畅达，中心明确。 另外能牵动感情的事，往往容易激发学生的写作热情。因此，创设动人情境，容易让学生在情境中产生写作兴趣。
小学作文教学心得体会(精选4篇)
小学作文教学心得体会（精选4篇） 各位读友大家好！你有你的木棉，我有我的文章，为了你的木棉，应读我的文章！若为比翼双飞鸟，定是人间有情人！若读此篇优秀文，必成天上比翼鸟！ 小学作文教学心得体会一：小学作文教学心得体会我做为小学语文教师，教学中最头疼的应该就是作文教学了，特别是身处农村，学生占有的读书资源和素材极少，作文的实际操作更加困难。为了能更好的指导教师的教学和学生的写作，学校特组织全体语文教师开展了一次作文教学座谈会，一次增强对作文教学的重视，也方便教师之间就作文教学中出现的一些问题展开讨论。下面就座谈的一些心得体会总结如下：首先，要培养学生的阅读能力，让学生喜欢读书，充分发挥他们的想象力和写作能力，从而进一步培养起学生写作的兴趣，使学生愿意去写，主动想写，而不是被动的应付。其次，要坚持上好作文课。作文
课在语文教学中占较大比例，时间充裕。在这些时间里，一定要教给学生一些作文基础知识、作文技巧、写作步骤、修辞手法等常识。再次，采取灵活多样的作文教学方法，可达到事半功倍的作用。特别是农村学生，各方面素质及知识本来就欠缺，要让他们较容易地完成一篇作文，着实很难，不多加训练、培养、提醒，无疑是赶鸭子上架。如果能采取灵活多样的作文教学方法，而且能从小学一年级开始循序渐进地进行训练，那么，这一切就显得非常容易。我的做法是：1、尽力让学生自己写作，并且要求按照正确的写作步骤进行。禁止抄袭。题目布置下去以后，老师作一些指导，例如帮助审题，确定写作体裁范畴，引领写作思路，唤起记忆，提出写作要求等。然后留给大量时间让学生自己努力完成任务，有困难的学生进行个别辅导。要让学生耐心细致，要让他们亲自动手、动脑完成作文。让学生先列出写作提纲再打草稿再修改。必要的时候还可以先
小学低年级写话教学方法浅谈
谈小学低年级写话教学 小学低年级要不要学习写话，答案是肯定的。《语文新课程标准》中有明确规定。《语文新课程标准》称第一学段的写作为“写话”，其目的是强调低年级不必过于在乎口头表达与书面表达的差异，强调学生把心中所想口中要说的话用文字写下来，即“让学生对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想。”真正做到“我手写我口”。充分发挥学生的想象力，培养学生运用语言文字的兴趣及能力，为中高年级的习作打下基础。在实际教学中，怎样来进行写话教学呢，下面谈谈自己看法。 一，我们要立足语文课堂教学，使学生掌握写话方法，养成写话习惯，提高写话能力。 一年级语文教材大都以图画为主，所选的课文不但语言规范，浅显易懂，而且，富有浓郁的时代气息，蕴含丰富的人文精神和情感因素，为此，我们要充分利用语文教材，使学生掌握写话方法，养成写话习惯，提高写话能力。
（1）练习写句子。一年级学生写话要从最简单的一句话开始，必须严格要求学生，尽量培养学生把一句话写完整。教师在语文课堂教学中要精选课文中的好句子，让学生反复读；然后，教师通过简单提问，让学生感悟到句子的主要部分；最后，让学生照着句子另外写一个句子。比如，“妈妈让我扫地板”，教师待学生读后，提问学生：“是谁？让谁？干什么？”，如果学生实在回答不出来，教师立即出示这样的填空：“（）让（）扫（），这样，学生通过填空，自然领会这句话的主干部分。如果还有学生不能理解，教师就要配合学生用具体动作演示这句话的意思，强化孩子们的直观性。模仿句式绝不是死板的照猫画虎，必须让学生知道模仿了一个什么动作或者一个什么人。 （2）赏图配话。用图画教学是小学低年级语文教学的主流，据我平时观察，好多老师在教学过程中往往忽视了对文本插图的赏析，我翻阅了一年级的语文课本，差不多每个课都配有一幅或好几幅主题图。我想：对学生进行写话训练，我们何不以这些插图为蓝本，让每个学生根据自己的观察所得、思考所获，可以写一句话，也可以写一段话，及时让学生通过同桌交流、小组交流，分享写话成果。
最新小学高年级作文教学之我见
小学高年级作文教学之我见 新《语文课程标准》指出：“鼓励学生自由表达，有创新表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。”基于此，作为小学语文教师应该引导学生在写作文时尽可能说真话、诉真情，力争做到在写作中发展和提高写作能力和思维水平，以下是我在作文教学中的一点体会，希望各位同行指导。 一、利用有效资源，扩大学生阅读面，增加素材积累，在他人作品基础上创新 学生头脑中的语言枯竭，积累甚少，材料的组织能力差，特别是农村中小学，更缺乏广阔的视野和丰富的积累基础，借鉴别人的有效资源，这就显得尤为重要。教师充分利用学生阅读时间，有目的性地向学生介绍别人的作品，让学生主动走进别人的作品，从别人的作品中深入体验，作好摘抄记录，写好读书笔记，完成读后心得体验。在此基础上，引导学生从不同角度去分析作品中的角色或故事情节，找出创新点，展开联想，写出自己的东西来。比如学习了《小珊迪》之后引导学生想象：小珊迪换零钱时，究竟发生了什么事？遇到坏人时，他会得到什么样的待遇？碰到好人时，又会遇到什么样的待遇？他是如何被马车撞倒的，围观的人会有哪
些表现？通过拓宽思路，同学们的思维插上了想象的翅膀，极大地吸引了学生，从而感染了学生，激发了学生写作热情，使学生感到作文的内容就在眼前。只要自己动手动脑，就能写出作文。那么就会让学生感到了在愉悦的气氛中提高了作文能力。这样一来，学生的创新点有了，写作有了依据，写出来的文章都显得有血有肉。 二、扩大课堂范围，使学生深入实地观察，收集作文素材，进行体验创新 虽然，学生生活在社会中，却没有去留心，要写出自身的切身体验，就显得尤为吃力。社会生活、大自然是学生作文素材的源泉，我们应有针对性地把学生带入社会、大自然，让学生身临其境，进行实地观察体验，掌握作文的第一手资料，积累作文素材。比如，做家务活，让学生说自己的感受和经历，然后让学生写一篇作文，通过实践操作，学生写出了“我在脏衣服上打上肥皂就‘吭哧’‘吭哧’地搓起来，一个个小肥皂泡儿从衣服上冒出来，一会就便成一大堆白沫儿。”这些切合实际的表达都来自学生亲身的体验。就不会感到下笔如千斤重，而会把自己的所见所闻和切身体验写下来了。再比如让学生写“我的校园”这篇作文时，笔者让学生在校内进行了一次实地考察，让他们先根据方位绘制了学校平面图，再进行方位介绍，并对各地点加以自己的创新理解说明，这样，他们便掌握了这篇作文的第一手资料，有了
浅谈小学语文教学之我见
浅谈小学语文教学之我见 【摘要】如今，语文课堂教学“少、慢、差、费”的 现象依然存在，学生自主少，教学节奏慢，学生创造能力差，课堂教学有无效活动。怎样使语文课堂教学高效，必须培养 学生主观能动性，使课堂教学灵活多样，开放多变，生动活 泼，富有实效。 【关键词】语文教学生动活泼富有实效 一、“活”是语文教学的精髓 从语文教学现状看：“活”字教学更具有紧迫性。至今 有的老师仍信奉“重压之下出成绩，汗水时间换分数”，急功近利，搞短期行为；有的教师为了大显身手，讲风过浓， 越俎代庖；有的教师死抱着“以训练为主线”不放，练功过 烈，师生疲于奔命；有的教师由“满堂灌“走向另一极端“满堂问”，摆花架子，仅学得“活”之皮毛,,如何把师生从 呆板的教学格式和练习、考试、分数等枷锁中解脱出来?如何使师生花费时间、投入精力都较少，而又能取得最佳教育教 学效果?这便成了当前语文教改的“难点”和“热点”。解决这一棘手问题的途径可能有多条，方法也可能有多种，但可 以肯定地说，语文教师“活”字教学乃不失为使语文教学走
出“低谷”的“治本”之举，势在必行。 二、“活”字在实际教学中的体现 （一）“乐”是活的教学前提。乐是通向学习乐园的向 导，引导人在知识的海洋里遨游；乐也是潜在的学习动力， 使人保持旺盛持久的学习热情；乐又是学习的良师，使人加 快获得知识的进程。《论语》中说到：“知之者不如好之者， 好之者不如乐之者。”心理学原理告诉人们，兴趣导致欢快， 学起来能得到内在的满足。研究结果也表明，学习情绪轻松、愉快、高涨，学起来、教起来就容易活，效率也就高。 （二）“情”是活的教学关键。“教师是人类灵魂的工程师”，教师培养的对象不同于工厂里生产的产品，而是一个 个活生生会思维有感情的人，因而，教师尤其是语文教师要 想把课教活，“感情丰富”是必不可少的。“情”是一种巨大 的教育潜能，从某种角度说，语文课堂便是情感场，不少教 材情文并茂，如果配上教者情绪饱满的投入，“未成曲调先 有情”，再加上学生情绪高昂、思维活跃、轻松愉快，必能 产生某种微妙的情感效应。作为语文教师要真正把学生当成 自己的朋友，了解他们的生活，思想，了解他们的学习语文 的甘苦；少做“严父慈母”，多做兄长学友，使学生可亲近、 可信赖、可仿效，没有心理距离，教师引着学生“一起爬山”，这样教师就能得心应手，最佳发挥；学生则如沐春风，其情 浓浓。
小学作文教学之我见
小学作文教学之我见 《小学语文新课程标准》把“有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”写进了教学目的，这既是学习语文，提高语文能力的需要。常言道：万事开头难。学生们觉得白纸一张，茫茫然无从下手。作为老师纵有千篇佳作、万条好词佳句，要传授给开始学习写作的小学生，还真的无所适从。既然从事了这份职业，承担了这份任务的我，就得追根溯源，摸索、探索、思考、归纳、总结，将作文教学中的心得试与分享。 一、适从兴趣入手，让学生想写作文 （一）习作内容要贴近童心。命题要揣一颗“儿童心”尽可能贴近学生的实际生活，要因人而异，不搞一刀切。根据小学生的年龄特征，小学阶段“有意思”的作文比“有意义”更重要，不妨通过有意思的写作来提高学生的写作兴趣。 （二）指导习作要用“儿童调”。小学阶段，对学生的习作指导很重要。教师应放下架子，对学生用商量的口气，商量写什么、怎么写、怎么改。通过商量，激发学生的写作欲望，从而让他们写。 （三）注重情境创设。可利用音像、图片、语言、表演、游戏等来创设情境。这样既为学生提供了写作素材，又营造了宽松的氛围，增强了写作兴趣，让学生乐于写作。 （四）给学生充足时空。给学生足够的时间，短促而紧迫的写作时间，不利于学生的思维放飞，很难写出个性张扬的作文。在这一点上，美国的作文有值得借鉴之处。美国学生在写作文时，老师并不让他们当堂完成，而是留有足够多的时间让他们去采访自己的父亲、母亲、叔叔、婶婶、邻居和父亲的同事，使他们更了解了自己身边的人，于是一篇篇生动而充满独特感受的个性作文便写出来了。 二、積累写作材料，让学生会写作文 常言道：“读书破万卷，下笔如有神”。其中道出了一个深刻的道理：文章源于丰富的语言积累。只有语言积累到一定的程度才可能文思如涌，笔下生花。否则心中纵有万般思绪，笔下也难有片言只语。修订版《小语课标》十分强调丰富学生的语言积累，并明确规定：小学阶段学生背诵优秀诗文不少于150篇，课外阅读总量不少于150万字。课外阅读量比原来增加了三分之一左右。这项规定，体现了近年来小学语文教学改革的重大突破，也是彻底改变作文教学现状的一把金钥匙。我要求孩子们利用学校图书开放日去借阅课外书，积累好词、佳句、美文，再带领孩子们走出课堂，跨出校门去观察、体验、感受，为写作开启鲜活的，永不枯竭的源泉。因此，每次作文教学之前我都会让孩子们去观察体验与这次作文相关的事物和事情，必要时我会亲自给孩子们找材料。如要求学生写花，可是在我们这里有时很多花都没开放，于是我通过网络搜集图片介绍有关知识，让孩
如何进行中年级作文教学
如何实行中年级作文教学 作文是语文教学中的一个重要内容，是集语文知识、观察水平以及思维水平方面的综合体现，小学中年级是习作的起步阶段，既是低年级看图说话、写话的延续，又是高年级作文训练的准备。所以中年级作为作文教学承上启下的入门阶段显得尤为重要，如何让中年级学生以最快的速度接受作文，喜欢作文，写好作文呢？这是本学期我面临的一大课题，针对这个课题我从以下几方面实行了尝试。 一、注重积累。 写作离不开现实生活，学生作文更要靠平时积累。为使学生养成观察习惯，积累素材，我做了以下尝试： 1、阅读中积累语言。 只有语言积累到一定的水准，学生写起作文来才会胸有成竹，游刃有余。中年级的学生积累的素材有限，要想提升中年级学生的习作水平，就必须增加学生的语言积累。于是，我除了让学生记住课文里的好词佳句以外，我让学生大量阅读课外书籍，如《优秀习作》、《名言警句》、《成语故事》、《儿童诗歌》等。并要求学生在读的过程中做到“不动笔墨不读书”，要求把一些好词好句抄下来，并对一些名言、古诗词熟读成诵，学习使用。在班队会时，我还积极展开一些有趣有益的读书活动。 2、生活中积淀素材。 生活中蕴涵着丰富的写作素材。所以，我们就要经常引导学生用眼睛去观察生活，观察生活中形形色色的人；观察生活中各种各样的物；观察生活中有趣的事等。然后把这些材料记录下来，或写成日记，哪怕仅仅一两句话。从而让学生在不知不觉中感受到生活是那么多姿多彩，激发学生热爱生活，进一步去观察生活，发现生活。
二、注重激发习作兴趣 新《课程标准》指出，习作起始“重在培养学生的习作兴趣和信心”。学生对作文有了兴趣，就会把作文看作一种愉快的学习活动。我主要引导学生去观察生活，感受生活，引导学生写自己想写的事，想写多少就写多少从而激发学生探索的兴趣与写作热情。此外，批改时我注意用批语赞赏学生，激励学生，把学生写的好的文章或有进步的同学的文章读给全班听，或贴在板报中让学生的好作文得以较广的传播，从而增强写作的兴趣和自信心。 三、鼓励学生写真事，抒真情。 真实是文章的生命。所以，我们指导学生写作的基石应是写真事，抒真情。现在，因为学生见多识广,对写作目的理解不够，被动应付，写文章往往东拼西凑、东挪西借，这样的文章自然无真情实感，使人读后如隔岸观火。我在指导学生写作时，特别强调要求学生写真事，抒真情，只要是真事，哪怕再小，内容再短，描述条理、明白都能够。 四、充分发挥教材的示范作用，创造性地使用教材。 语文课本中的多数内容是学生阅读、写作的典范。所以，教学中，我充分发挥教材的典范作用，指导孩子自己总结课文中好的写作方法，使用到自己的习作中。同时我也会依据实际，有机地加入一些学生耳闻目睹的人、事、物，作为写作素材，持之以恒使学生养成注意观察、勤动笔的习惯。 五、重视修改。 修改是训练学生作文水平的重要一环。“文不厌改”，越改越好。我在指导学生写作时，也把修改作为重要的指导部分，引导学生在初稿形成后，按以下几步实行修改：1、自改。要求自读习作，修改文章，养成修改习惯。2、家长指导。学生初学写作，因理解水平所致，难免出现文不符题、详略不当等现象。我要求家长针对这些现象应根据习作目标对学生的文章实行适当的修改，家长言传
2018年小学四年级作文教学工作总结
小学四年级作文教学工作总结 光阴荏苒，白驹过隙，还没等我晃过神来, 一个学期马上又要结束了。我不得不感叹时光之匆匆！蓦然回首本期的工作，有喜有忧、又笑有泪、有付出有收获，有欣喜可也不免有一丝困惑，真可谓是感慨万千！ 作文历来是小学语文教与学的重点，教师教得苦，学生学得苦，家中更为孩子的作文担忧。目前，我们学生的生活比较单一，基本上每天都是“家——校”两点一线的奔波，加上他们仍然受着“应试教育”的影响，作业负担过重，对于自然事物、社会生活观察了解不够，课外书籍阅读不多，作文缺乏素材，写作时无话可说。而教师的作文教学仍在沿袭传统的教学模式，跟不上现实的步伐，受应试教育的影响，为考试而教，忽视了作文教学；有的对课程标准研不够，对教法掌握不力，对学生指导不得法；有的对学生要求过高，缺乏循序渐进的训练，致使学生对作文望而生畏……在师生双方的影响下，作文成为学生最头疼的事情，不少学生常常敷衍了事，甚至干脆不写作文，严重影响了语文成绩。这是同当前大力倡导的素质特别是语文素质的提高相违背的。为扭转这一局面，本文从六个方面论述了优化作文教学、提高作文教学质量和效率，提高语文能力和水平的有效途径。 作文教学是小学语文教学的重要组成部分,同时也是小学语文教学中的一个难点，是长久以来困挠着师生的一道难题——学生苦于无话可写，写不好作文；教师苦于教不好作文，或不知道该如何教作文。这是小学语文教学中一种比较普遍的现象。在从事了多年语文教师这个职业后，对于作文教学，脑海里一直存在着许多困惑，学生写作水平也不甚理想。 困惑一：学生厌烦写作的情绪严重 每次一上作文课，就会看到有许多学生皱着眉头，对于老师布置的作文毫无兴趣，一节课下来只写了寥寥几笔，拖到最后草草上交，应付老师。学生并非出于自愿，似乎都是老师“逼”出来的。比如学校经常开展一些课外活动，老师们在开之前就要求孩子们认真观察，为写作文做准备。这就大大降低了学生对活动的兴趣，也影响了写作的兴趣。