高中英语口语教学方法探究

高中英语口语教学方法探究

发表时间：2018-03-27T16:51:52.500Z 来源：《中小学教育》2018年第314期作者：侯海花[导读] 笔者从自身多年的教学经历出发，探讨了高中英语口语教学的重要性以及现存问题，进而尝试提出了若干条改进方法。

山东省青岛市城阳第二高级中学266107

摘要：英语口语教学是高中英语的重要组成部分，对今后我国在全球化背景下的全面崛起有着实际意义。在高中阶段，学生不但要牢记和掌握词汇、语法，也要有熟练运用英语进行交际和沟通的能力。但是在现阶段的高中英语教学实践中，口语教学理念和氛围总体上并不理想，因此尽快找准目前高中英语教学存在的问题、探索有效提升高中英语口语教学效果显得十分迫切。笔者从自身多年的教学经历出发，探讨了高中英语口语教学的重要性以及现存问题，进而尝试提出了若干条改进方法。

关键词：高中英语口语教学方法

一、高中英语口语教学的重要性

1. 全球化发展的必然。当前我国已经在全球化进程中扮演着越来越重要的角色。而英语作为国际上使用最为广泛的语言，在国际化的交际场合中占据着无可比拟的主导地位。具备较高英语口语水平的人更加容易在国际化场合中正确表达自己的思想和观点，也就更加容易得到对方的认可。因此，在高中英语教学中应当通过科学有效的口语教学方法提升学生跨文化交际的能力。

2. 高中英语教学的进步。从以往的高中英语教学实践来看，口语教学在“听说读写”四项基本技能中的基础地位被弱化，传统的应试教育模式也缺乏有效的口语测试途径。从今后教学改革趋势来看，口语教学的地位将会进一步得到提高。特别是新高考改革已经成为既定事实，今后英语考试则会逐渐走向社会化，也将更加侧重于实际运用能力的培养。

3. 口语自身的独特功能。在英语教学实践中，笔者往往会发现口语水平较高的学生通常也是听力、阅读、写作水平较高的学生。实际上，这是由于口语在自身功能上对听力、阅读、写作有着十分重要的支撑和推动作用。学生在运用英语口语的过程中，首先要在思维上理清要表达的词汇和语法，并且在自己表达后还要根据听者的口语反馈调整自己下一步的口语内容。一次口语运用的过程，往往就包含了英语教学的所有内容。

二、目前高中英语口语教学存在的问题

1.课堂互动性不足。国内绝大多数高中英语教学都是以教师为主体，学生只是被动进行信息输入和储存，极少有机会进行语言输出。长此以往，学生一味被动接受，缺乏共鸣，更加没有对英语知识进行探索的欲望，很多学生就此失去了学习英语的热情和兴趣。

2.教师忽视了口语教学。一方面，大多数英语教师仍然遵循的是应试教育理念，在课堂上依然以中文的思维方式去解读英语，也很少创造机会给学生以充分口语表达的空间，而将主要的精力投放在词汇和语法讲解中，无形中就在学生中树立起了口语不重要的印象。另一方面，国内英语教师自身就是成长于传统的英语教育模式，缺乏口语教学的思维和方法。部分老师自身口语的准确性、流利性也不强，缺乏能力和动力去开展口语教学研究。

3.口语教学方法匮乏。国内绝大多数的英语课还是以“填鸭式”为主，仅有的口语教学内容也只是停留在让学生背诵课文上。背诵课文实际上还是凸显出其强化词汇和语法的作用，而并非让学生融入到交际场景中深刻理解对话的实际内涵。同时，每个学生对于语言的敏感性是存在差异的，单一化的口语教学方式很难让所有学生都有所提高。

三、高中英语口语教学方法探索

要深刻认识到英语本质上是一门语言，而学习英文则是为了掌握英语这一交流工具，务必要突出实用性。换句话说，衡量一个学生的英语能力实际上就是要考察他运用英语开展交流沟通的能力。无论在何种场合下，运用英语口语交流都是最为常见和高效的。所以，在今后的高中英语考试中应当科学合理地加入口语部分，并给予口语应有的测试权重。同时，因为写作能力对口语表达起到重要的支持作用，可以在书面部分适当提升主观题比重。就口语教学方法而言，要灵活多样地为学生们创造足够多的口语实践机会。笔者认为在教学中可以尝试以下几种教学方法：

1.课文朗读。古人云“书读百遍，其义自见”，这体现了语言学习的普遍规律。在英语口语教学中，学生通过朗读训练必须把接受到的文字信息首先进行理解，随后再结合发音转化为口语表达出来，这样就能够很好地提升英语语感，并逐步建立起用英语去思考和理解问题的能力。

2.自由讨论。课堂上的自由讨论能够有效避免强制性参与带给学生的压抑感和紧张感，帮助他们在更加轻松开放的口语环境下积极进行口语练习，充分激发他们运用口语的内在意愿，逐渐建立起运用口语的自信心。

3.角色扮演。在角色扮演情境中，学生按照老师的预期要求，自主地依照自身理解模拟购物、开会、就医、聚餐等现实场景，将口语学习和他们的日常生活结合起来，从而锻炼他们的英语思维能力，并且有效增加口语的流利性。

4.戏剧表演。通过安排故事性较强的戏剧表演，可以充分调动起部分英语基础较好学生的参与积极性，并在其他学生中树立起一定的示范效应，激起他们的参与欲望，从而强化口语学习动力。通过戏剧表演，学生们运用英语口语表达复杂内容和具体情感的能力将得到进一步的提高。

参考文献

[1] 齐放英语教育学导论[M].山西人民教育出版社，2010，（6）。

[2] 田卉新一轮英语高考题型改革对英语教学的启发[J].教学与管理，2014。

高中英语口语教学方法探究

高中英语口语教学方法探究 发表时间：2018-03-27T16:51:52.500Z 来源：《中小学教育》2018年第314期作者：侯海花[导读] 笔者从自身多年的教学经历出发，探讨了高中英语口语教学的重要性以及现存问题，进而尝试提出了若干条改进方法。 山东省青岛市城阳第二高级中学266107 摘要：英语口语教学是高中英语的重要组成部分，对今后我国在全球化背景下的全面崛起有着实际意义。在高中阶段，学生不但要牢记和掌握词汇、语法，也要有熟练运用英语进行交际和沟通的能力。但是在现阶段的高中英语教学实践中，口语教学理念和氛围总体上并不理想，因此尽快找准目前高中英语教学存在的问题、探索有效提升高中英语口语教学效果显得十分迫切。笔者从自身多年的教学经历出发，探讨了高中英语口语教学的重要性以及现存问题，进而尝试提出了若干条改进方法。 关键词：高中英语口语教学方法 一、高中英语口语教学的重要性 1. 全球化发展的必然。当前我国已经在全球化进程中扮演着越来越重要的角色。而英语作为国际上使用最为广泛的语言，在国际化的交际场合中占据着无可比拟的主导地位。具备较高英语口语水平的人更加容易在国际化场合中正确表达自己的思想和观点，也就更加容易得到对方的认可。因此，在高中英语教学中应当通过科学有效的口语教学方法提升学生跨文化交际的能力。 2. 高中英语教学的进步。从以往的高中英语教学实践来看，口语教学在“听说读写”四项基本技能中的基础地位被弱化，传统的应试教育模式也缺乏有效的口语测试途径。从今后教学改革趋势来看，口语教学的地位将会进一步得到提高。特别是新高考改革已经成为既定事实，今后英语考试则会逐渐走向社会化，也将更加侧重于实际运用能力的培养。 3. 口语自身的独特功能。在英语教学实践中，笔者往往会发现口语水平较高的学生通常也是听力、阅读、写作水平较高的学生。实际上，这是由于口语在自身功能上对听力、阅读、写作有着十分重要的支撑和推动作用。学生在运用英语口语的过程中，首先要在思维上理清要表达的词汇和语法，并且在自己表达后还要根据听者的口语反馈调整自己下一步的口语内容。一次口语运用的过程，往往就包含了英语教学的所有内容。 二、目前高中英语口语教学存在的问题 1.课堂互动性不足。国内绝大多数高中英语教学都是以教师为主体，学生只是被动进行信息输入和储存，极少有机会进行语言输出。长此以往，学生一味被动接受，缺乏共鸣，更加没有对英语知识进行探索的欲望，很多学生就此失去了学习英语的热情和兴趣。 2.教师忽视了口语教学。一方面，大多数英语教师仍然遵循的是应试教育理念，在课堂上依然以中文的思维方式去解读英语，也很少创造机会给学生以充分口语表达的空间，而将主要的精力投放在词汇和语法讲解中，无形中就在学生中树立起了口语不重要的印象。另一方面，国内英语教师自身就是成长于传统的英语教育模式，缺乏口语教学的思维和方法。部分老师自身口语的准确性、流利性也不强，缺乏能力和动力去开展口语教学研究。 3.口语教学方法匮乏。国内绝大多数的英语课还是以“填鸭式”为主，仅有的口语教学内容也只是停留在让学生背诵课文上。背诵课文实际上还是凸显出其强化词汇和语法的作用，而并非让学生融入到交际场景中深刻理解对话的实际内涵。同时，每个学生对于语言的敏感性是存在差异的，单一化的口语教学方式很难让所有学生都有所提高。 三、高中英语口语教学方法探索 要深刻认识到英语本质上是一门语言，而学习英文则是为了掌握英语这一交流工具，务必要突出实用性。换句话说，衡量一个学生的英语能力实际上就是要考察他运用英语开展交流沟通的能力。无论在何种场合下，运用英语口语交流都是最为常见和高效的。所以，在今后的高中英语考试中应当科学合理地加入口语部分，并给予口语应有的测试权重。同时，因为写作能力对口语表达起到重要的支持作用，可以在书面部分适当提升主观题比重。就口语教学方法而言，要灵活多样地为学生们创造足够多的口语实践机会。笔者认为在教学中可以尝试以下几种教学方法： 1.课文朗读。古人云“书读百遍，其义自见”，这体现了语言学习的普遍规律。在英语口语教学中，学生通过朗读训练必须把接受到的文字信息首先进行理解，随后再结合发音转化为口语表达出来，这样就能够很好地提升英语语感，并逐步建立起用英语去思考和理解问题的能力。 2.自由讨论。课堂上的自由讨论能够有效避免强制性参与带给学生的压抑感和紧张感，帮助他们在更加轻松开放的口语环境下积极进行口语练习，充分激发他们运用口语的内在意愿，逐渐建立起运用口语的自信心。 3.角色扮演。在角色扮演情境中，学生按照老师的预期要求，自主地依照自身理解模拟购物、开会、就医、聚餐等现实场景，将口语学习和他们的日常生活结合起来，从而锻炼他们的英语思维能力，并且有效增加口语的流利性。 4.戏剧表演。通过安排故事性较强的戏剧表演，可以充分调动起部分英语基础较好学生的参与积极性，并在其他学生中树立起一定的示范效应，激起他们的参与欲望，从而强化口语学习动力。通过戏剧表演，学生们运用英语口语表达复杂内容和具体情感的能力将得到进一步的提高。 参考文献 [1] 齐放英语教育学导论[M].山西人民教育出版社，2010，（6）。 [2] 田卉新一轮英语高考题型改革对英语教学的启发[J].教学与管理，2014。

英语口语教学(一)

英语口语教学(一) 摘要]本文从英语口语的特点谈起，从而代写论文引出口语教学的原则，并以相应的教学原则为指导，结合英语教学活动提出了一些英语口语教学的方法，在一定程度上为英语口语学习者提供相应的借鉴。 关键词]口语活动口语教学原则教学方法 任何一种语言的学习，最根本的目的就是运用。即：用所学的目标语来表达自己的思想，与人交流。因此，在英语教学中，口语的教授显得尤为重要。那么，如何教好英语口语呢？一、英语口语教学的原则 谈口语教学的原则，我们必须从口语活动的特点谈起。特点决定原则，有什么样的特点，就要求采用什么样的原则与之相适应。口语活动具有交互性、目的性、准语言性、非语言性以及与听力的不可分性等特点。 基于上述口语活动的特点，口语教学活动应遵循以下几个原则： 1.教师应创设特定的环境，使学生产生交际的愿望和兴趣 环境，即交际的环境，它在口语教学中具有重要的作用。一种和谐的自然化的交际环境可以使学生放下心理包袱，产生自发的交际愿望，继而以平和的心态来进行口语交际。比如说，今天口语课的讨论话题（topic）是聚会，教师可以提前布置一个聚会场所作为课堂，需要指出，这里的教学场所未必一定是教室，也可以选其它地方，如，教师的家中，饭店等。环境越接近现实越好。聚会中所需的供应可以让学生根据个人的喜好自备。聚会开始时，教师要求学生在整个过程中“OnlyEnglish，noChinese”。学生被置于特定的、形同现实的环境之中，自然就会产生交际的欲望。 2.口语活动应带有目的性 口语活动是一种带有目的性的活动。没有目的，交际就很难持续下去。因此，口语教学过程中，教师所选的话题最好带有鲜明的目的性。一般来说，目的越明确，学生的交际动机便会越强烈。 例如，教师以辩论会的形式将班级分为正反两组，并以“大学生在校期间结婚是否有益”这一话题展开辩论。辩论的目的十分鲜明，即双方各尽所能，列出足够的证据来支持自己，驳斥对方的观点进而战胜对方。这样目的鲜明的话题很容易使同学们情绪高涨，激烈地展开讨论。 3.口语活动应重视意义，而非语言形式 语言交际的根本目的是传递信息。交际过程中，意义最为重要。只要意义传达了出来，并且对方可以理解，交际的目的也就达到了。所以，在教授口语过程中，教师可以适当迁就学生的语法错误。否则，一方面很容易打消学生的语言自尊心和自信心，使其产生挫折感；另一方面，也不利于口语流利性的培养。 4.纠正错误应科学 错误是任何学习过程中都会出现、不可避免的现象。在口语交际中更是如此。杜雷（Dubey）和贝特(Burt)说过，“人不犯错误是学不会语言的。”口语练习过程中的错误是可以容忍甚至忽略的，教师的职责应该是为学生提供连续、完整的交流空间，热情鼓舞学生树立信心，大胆去实践，不怕犯错误，这样他们才能取得进步。匆忙打断学生的思维和交流而去给他们纠正错误实不足取。而在学生讲话之后纠错也应讲究方式，并注意保护学生的自信心及给他们自我纠错的机会。一个明智的教师往往在口语活动进行过程中认真观察聆听，并随时记下学生所犯的错误，等口语结束的时候，他会公开地评析这些错误，但决不会指出是谁犯的错误。

初中英语口语教学设计

初中英语口语教学设计 初中英语口语教学设计 无锡市张泾中学谢华 一、教学内容 1(教材:江苏省中学生英语口语等级测试纲要(试行)初中部分。 2(主要内容:?朗读短文:第22、23篇。?回答问题:第1—163题。?情景对话: 第11、12篇。?话题简述:第15篇。 二、学情分析 1(学生已基本掌握了阅读文章的技巧，即会运用连读、重音、意群的停顿、升调、降调、音的同化、不完全爆破等朗读技巧，在此基础上要有感情地朗读文章; 2(九年级学生已具备了一定的观察、分析和解决问题的能力，所以，本节课应把学生分成小组，多为学生创造自主学习的氛围，调动学生的主动性和积极性;

3(改变过于强调接受学习、死记硬背、机械练习的现象，倡导学生主动参与，乐地探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力及交流、合作的能力。 三、教具准备 录音机、多媒体 四、教学策略 实施“让学生为中心的教学”的教学策略，即通过教学意图和策略等影响学生，把学生置于主体地位并提供主体地位的天地，使得学生成为学习的行动者，换言之，把学生作为沟通与活动的主体，使之成为学习的主体，通过同学的沟通和活动展开指导。 五、教学目标 1(知识与能力目标:进一步掌握朗读技巧，能流利、准确、有感情的朗读短文。能利用所学内容进行回答问题、情景对话和话题简述。 2(方法与过程目标:改变教师一味传授的权威地位，拉近师生之间的距离，学生乐于探究、主动参与，用讨论的形式请学生划出情景对话中的五个要点，并用类似的内容进行替换，发展学生的自主学习的能力和口语应用能力。 3(情感态度和价值目标:通过情境教学，激发学生的学习情感，激励学生克服困难，力争人人口试成绩都得满分。 六、课前准备 1(学生通过录音自读短文第22、23篇，准备课上抽读; 2(学生背熟第1—163个问题，准备课上进行系列问答; 3(教师做好多媒体课件，对情景对话第11、12篇进行替换。 七、教学流程 任务一:掌握“朗读短文”中第22、23篇的阅读技巧。

提升高中英语口语教学之策略

提升高中英语口语教学之策略 发表时间：2019-09-05T16:14:06.000Z 来源：《教学与研究》2019年9期作者：靳美兰[导读] 如何提高英语口语的教学，已成为英语学习普遍关注的焦点问题。 靳美兰（西北工业大学启迪中学陕西咸阳 712000）摘要：口语表达作为人们进行语言交际的手段之一，在日常生活中使用较为频繁。据统计，一个成年人每天大约有30%的时间都涉及到说的活动。随着对外交流的发展，无论大学四，六级考试，还是社会上的英语五级考试，都加上了英语口语的测试。那么如何提高英语口语的教学，已成为英语学习普遍关注的焦点问题。 关键词：高中英语；提升；口语教学；课堂策略中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN0257-2826 （2019）09-162-01 作为一个英语教师在口语教学方面应做到以下几个方面。 一、创造良好的课堂气氛。 教无定法，教师在教学过程中应不拘一格，综合学生、教材、方法及自身的特点，创造性地开展教学活动，激活学生的学习热情，强化学生的自信，培养学生兴趣，唤醒学生潜能。教师要充分备课--备学生、备教材、备方法，要体现教学方法的多样性、创新性。在教学中要本着用爱心、热心、耐心、同情心，求新、求活的原则；不要因为学生讲的不好而大发雷霆,要多引导,多鼓励。教育的过程本是教师与学生之间，即生命体之间的信息交流，这信息不仅有知识的内容，更有情感的蕴意。我们经常会听说过这样的情况，学生由于喜欢某一位教师而努力学习他的课。这说明融洽的师生关系是调动学生积极参与课堂教学活动的保证。正向心理学家罗杰斯指出的那样：“创造良好的教学气氛，是保证有效进行教学的主要条件，而这种良好的教学气氛的创设又是以良好的人际关系为基础或前提的”。在课堂中，老师的一个微笑，一句“Quite Good!”都会给学生带来莫大的鼓励，所有的学生都有希望得到老师的关心，鼓励，理解和帮助，这是人的一个基本的感情需要，每一个学生在课堂上都能心情愉快地参加教学活动，良好的学习气氛将会促进教学效果。教师的敬业精神，热爱学生，理解差生，课堂内外师生的情感交流和相互了解都是吸引学生认真学习的重要途径。教师丰富的学识和能力，伟大的人格力量，将深深地影响学生，感动学生，唤起学生潜藏的感情，求得情感共鸣，获得学生的信任，这都是口语教学不可缺少的。 二、培养兴趣，让学生在口语课堂上开口说，愿意说，想说 在口语教学中，要注意培养学生说的兴趣，了解学生感兴趣的话题，为课堂创立良好的气氛，充分调动学生的主观能动性。教师应耐心启发，具体引导，活跃说英语的气氛，诱发讲英语的热情，使学生自觉地，积极能动地参加英语活动。在第一阶段不必过分强调语言的正确性和语音语调的标准，容许学生犯错。教师应着力培养学生对口头表达的兴趣，让他们在课堂上形成想说，敢说，有东西说的好习惯，这才是最重要的。而兴趣的产生又与教师的提问密不分。 三、创设英语口语交际的情境和平台 为了最大限度的提升中学生的英语口语交际能力，英语教师应在学生中搭建口语交流的平台，增加学生口语交际的机会。可采取多样化的教学手段，借助多媒体技术，创设交际情境，布置口语交际任务，创建口语交际平台。利用多媒体现代教育手段提供图像、影像、动画等，以生动形象的动态情境激发学生学习口语的兴趣，激发学生的想象力。教师也可以根据教学内容，组织学生使用英语进行提问、作答、交谈、讨论及英语戏剧表演等[2]，培养学生的语感及口语表达能力。还可以结合每单元的重难点内容和教学目的创设各种交际情境，为学生搭建更多的口语实践机会和平台，比如，在学习Can you come to my party ？这一单元时，在学生初步掌握了生词organize， flower，chance， against， agent， tonight，jeans， lawyer 等生词和一般现在时用法后，可以在班里轮流选取几组学生（五人为一组）在讲台上以“学生邀请参加聚会”为话题进行表演，一位学生分别邀请其他四位同学，随后扮演“party”现场问候和交流情境。通过具体教材内容设计口语教学情境的方式，为学生提供了英语交流的舞台，增加了口语练习机会，提高了口语交际能力。 四、教师多元评价，增强学生自信。 教育家杜雷说：“不犯错误是学不会语言的。”教师的主要任务不应是挑错。因为中学生对学习的自信心主要来自外部的评价。因此，教师应帮助、鼓励学生开展各种口语活动以达到学生口语练习的最大实践量。 在平时的教学中笔者每次课前都准备了许多星状的卡片，评选出“每日之星”。只要学生在课堂上能有大胆的表达、愉快的合作等一点一滴的发展和进步，都可以得到奖励，并进行累积评价。每当学生得到小星时，喜悦之情总是溢于言表，他们精心地收藏着每一颗星，感觉自身的价值在每一颗小星上得到不断的体现。长此以来，学生的自信心逐渐增强，学习的积极性和主动性，也得到了提高！ 总之，笔者认为口语教学应是学生积极参与，运用英语来实现目标、达成愿望、体验成功、感受快乐的有意义的交际活动过程。要想改变口语的教学现状，必须从变革旧的教学方法、建立新的教学策略入手，努力为学生创设活动情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象力，大力提高学生的口头表达能力。教师在课堂上要活泼、风趣、幽默，用自己的言行去影响、感染学生，自始至终吸引着学生。简明扼要的引入，语法教学的情景化，对话的交际化，要使学生在一种愉快、轻松的环境下学习。但同时为了充分发挥学生的主观能动性，培养他们的语言能力，教师应努力为学生创设参与课堂语言交际活动的机会，组织丰富多彩的适合学生语言水平和年龄特点的英语口语练习活动，真正做到以学生为中心，在教学中充分发挥学生的主体能动性，多鼓励，少批评，让学生开口、坦诚地表达自己。但口语中的语法，语音，语调错误还是要注意的。因为语法是组成语言系统的纲纪，教学的科学性原则是第一性的，语音、语调的标准、地道，语句的合(语)法性，任是外语教学的重要因素。教师可以通过播放英美人的录音、录像等手法来确保英语教学的科学性。教标准的英语，学标准的英语，说标准的英语。从而从各方面刺激，鼓励学生开口说英语，使口语课堂活跃起来，最终达到提高学生的口语交际能力的目标。

最有效的学习英语口语的方法

最有效的学习英语口语的方法 1，大量的读背，多背诵经典范文，各种英语好的文章，背的越多，表达能力越强， 2，口语我认为是死去活来，懂得九个W和一个H，采用多问的方式，还有别人一种表达方式，你要多种，3，多听英语材料或磁带，模仿地道的语音和语调，文章一定要读，背 4，多做一些类似与句型转换的题型，懂得外国人的思维方式 5，常去英语角，不到没有人，我不回来，平常多自言自语，多看外文小说和电影，扩大阅读量。我走的一条路是，美式发音，BRITISH英语，我的口语在英语角随便畅谈我还经常去网站的英语角，ICQ.我们学校的老外都知道我的名字。大胆找老外聊天，多参加英语活动，如英语口语竞赛，多教别人学英语。我做了半年的家教获益颇深，我希望能够给提高口语朋友一些帮助，以借助我的绵薄之力。苦苦学英语，才能取得好方法。要不要脸和知道怎样浪费时间脸皮厚，把时间放在交际上。多说。 下面是些方法，你可以根据自己的学习方式掌握： 1.要有大量的阅读和听力做基础。在读和听的过程中，积累了词汇，掌握了句型，熟悉了用英语表达思想的方式，最重要的是培养了语感。 2.同时，学英语口语也需要用多种办法：如大声朗读英语对话和文章，朗读各种句型的例句和口语中最常用的句子，背诵文章及演讲，与会英语的人练口语，当然，最好与以英语为母语的人练口语。事实上，自言自语亦是练习口语的有效的方法之一。如果你把自己说的英语给录制下来，听听自己的录音，若有问题，再加以改正，效果就会更好。 3.说英语还要有胆量。如果你能在说不太出口，或是说不好的情况下，大胆地说。说上一段时间后，突然有一天你会自如、清楚地表达自己的思想。有了大胆说的精神，你才能闯过口语的难关。 4.只会学英语，而不能尽快地去用，那就永远也学不好英语。在学英语的过程中，要始终寻找机会说英语。比如说，你周围有几个喜欢说英语的朋友，大家在一起就要用英语来交谈。这种交谈有利于每个人的英语学习，因为大家都有机会运用自己已掌握的英语知识来交流思想，巩固了已学的知识，并把知识转化成技能，同时，还能从别人那儿学到新的东西。要想学好英语口语就要多说。 5.能同以英语为母语的人说英语是最佳方法。在国内学英语缺乏环境，看电影学英语口语是弥补环境不足的好方法。英语电影是一部英语国家的生活、文化、风俗等一切的百科全书，是最全的英语口语百科全书。大量地看英文电影就是你彻底攻克英语“听”和“说”的法宝。英语电影把你带入了一个新的世界中去。你在电影中，学到了英语口语的语汇、短语、句子结构，以及表达各种内容的说法。你要做的就是把自己想像成电影中的一个角色，在经历着自己的生活，又在经历着其他人的生活。总之，看一部电影比在美国生活一天还好，看电影也能学到地道的英语口语。

初中英语口语教学探究

初中英语口语教学探究 【摘要】英语口语教学是英语教学中非常重要的一部分，但是目前学生“哑巴”英语的现象严重。本文简要分析了初中英语口语教学的现状：教师思想不够重视、教学方法指导不够、学生学习兴趣缺乏、口语练习严重不足、口语基础不牢，语音、语调把握不准等，并提出了英语口语教学的相对应的策略。 【关键词】初中英语口语问题策略 引言 初中英语教学中听、说、读、写是四个必须强化的环节，是学生掌握和运用英语必备的能力，但是在长期的初中英语教学中口语教学被阅读和写作所侵占形成了初中学生“哑巴”英语的现象，这既不利于初中英语的教学，也不利于初中学生对英语的学习和运用。随着初中英语口语教学问题的暴露，众多初中英语教学者已经认识到传统教学的弊端，并提出强化初中英语口语教学的理念#应该从分析初中英语口语教学存在问题的基础上，改革初中英语教学的方式和手段，通过夯实英语口语基础、规范英语发音、创设英语运用场景等方式激发初中生对英语口语的兴趣，增长他们的信心，综合地提高初中英语口语教学的质量。

1初中英语口语教学现状及分析 1.1教师思想不够重视，教学方法指导不够。目前，对初中英语教学的评价，仅以笔试成绩为唯一评价标准，缺乏对英语口语的有效测试手段。在“应试教育”的大环境下，教师最看重的是读和写，其次是听，而对说这一基本语言技能则关注甚少。有不少教师思想上不重视，认为目前没有英语口语测试，学生的口语好坏无所谓，只要会写、会做题、能拿分就行，对口语课堂的教学组织，方法刻板，模式单调，对学生的实际口语交际能力的培养不够重视。 1.2学生学习兴趣缺乏，口语练习严重不足 绝大部分学生缺乏口语学习兴趣，在口语课上参与积极性不高，容易出现“听众”局面，有时为了打破口语课堂“沉默”的尴尬局面，不得不以点名发言的方式开展教学活动。部分学生存在讲英语口语的心理障碍，怕被同学笑话。 1.3学生口语基础不牢，语音”语调把握不准 首先，音标发音不标准，甚至有误！特别是一些容易混淆的音标学生很难把握，一些发音比较接近的音，如：[i：]--[i]；一些清、浊辅音，如： [s]--[z] 还有部分学生由于方言的影响发音存在一定困难等。由于学生发音不准，让人听起来似是而非，有时甚至听不懂学生在说什么。 2初中英语口语教学活动的策略 2.1. 以学生为主体、以教师为引导、以活动为教学

浅析高中英语口语教学的重要性

浅析高中英语口语教学的重要性 发表时间：2015-07-30T15:33:24.807Z 来源：《中学课程辅导·教学研究》2015年7月上供稿作者：盛月[导读] 英语，作为一门国际语言，其最重要的使用价值就体现在人与人之间的国际交流中。盛月 摘要：英语，作为一门国际语言，其最重要的使用价值就体现在人与人之间的国际交流中。随着全球经济化的发展加快，社会对学生的英语口语要求越来越明显。所以，学生口语表达能力的培养在高中英语教学中极其重要。关键词：高中英语；口语训练；交际能力自中国改革开放以来，不论是因为工作、学习，或是生活，大量的外国人涌入中国，导致我们与外国人之间的交流越来越频繁。然而，到目前为止，我们的学生还无法说一口自然流利的英语。究其根本，我们的英语教学仍然延续着过去那种“填鸭式”教学。以教师为中心、以教授语法知识和语言技能为主的英语教学模式，使得现在的高中生只会“做”英语，而不会“说”英语。所以，口语表达是高中英语教学 的中心问题，也是英语教师在教学中必须时刻注意和认真考虑的问题，我们应该重视口语教学的重要性。 一、高中英语口语教学的现状分析其实，在现行的高中英语教材中，每一个单元都安排了一些与口语教学互动相关的教学内容，教师在教学中也逐渐开始关注对学生口语交际能力的培养，但是口语教学的发展仍然缓慢，其现状并不乐观！有不少学生的英语综合成绩很好，但不会用英语将自己的思想准确地说出来。在口语实践中，学生表情很无奈，只是被动地接受口语训练，而没有积极主动地融入课堂，这也使得教师对口语教学失去了耐心和信心。口语教学任重而道远。那么，到底是哪些因素影响了口语教学的进程呢？1．客观教学条件有限我国英语口语教学条件和水平参差不齐。大城市的条件比中等城市好，中等城市又比小城市好，而小城市呢又比农村山区的好。教学所需的原版材料和多媒体设备受限制，口语教学也受到阻碍。有些落后农村学校甚至没有开设英语课程。2．师生轻视口语教学高中学生最终面临的是高考，而高考英语只考笔试和听力部分。虽然高考前也有口语测试，但要求考生是自愿参加，没有硬性规定，且成绩不被计入高考总分，对考生的影响较小。所以，教师不太重视口语教学，觉得根本没有必要花时间在口语训练上，而是过多地强调语法和句型的讲解；学生呢片面追求分数，认为英语学习只要会做题目、会读课文、能考高分就够了。结果，教师在无形中淡化了口语教学，而学生也抱着无所谓的态度! 3．学生没勇气说英语笔者自己教的文科普通班存在这样一种现象：上课没有学生主动回答问题，都是默默低着头。只有笔者点名时才会有学生回答问题。利用下课时间找学生谈话，笔者才了解到学生怕读音不准而不好意思开口，害怕出错被教师批评；或是过多地考虑说出来的英语该用什么时态、什么语态来表达，于是造成一种心里障碍使得学生怕开口、少开口，甚至不开口。4．学生缺乏真实的口语环境只有机械反复的操练而没有特定环境的语言实践是不可能实现培养交际能力这一目的，语言环境的创设对口语提高有很大的影响。虽然学生能熟读课文，甚至是背诵，但他们并没有真实而自然的语言应用环境。离开英语课堂，学生很少有机会接触到英语口语练习，课堂上所学的口语知识与技能便没了用武之地。 二、注重口语教学的必要性1．是新课改对口语教学的迫切要求“能运用正确的语音、语调和节奏进行劝说和争论；能表达观点、信息和意见；能在熟悉的情景中参加讨论、进行采访和制定计划；能就一般的话题作出简单的演示；能用恰当的方式；在一般场景中与他人开始交谈并维持交谈；能理解他人的意思，并能在适当的时机作出恰当的反应；能就询问和要求作出恰当的肯定或否定反应；能当一般的生活翻译，如带外宾购物等。”新课程标准对高中英语的口语教学提出了这样的要求。长期以来，我们的英语教学活动还停留在传统的教学模式上，仍缺乏组织语言交际活动的能力。又因为高考指挥棒的引导，高中英语教学确实忽视了学生口语交际能力的培养。“哑巴英语”是目前困惑高中英语教学的根本问题，急需得到彻底改善。2．是全面发展英语能力的要求口语教学有助于学生英语能力的全面发展。在听、说、读、写四项英语基本技能中，“说”处于基础地位，对另外三项技能的发展起到重要的辅助作用。在口语教学中，师生间或学生间互动时，说话人需要注意听话者的理解程度和情感反映，以便不断地调整自己的说话意向、速度和感情色彩。同时，说话人也要倾听自己的话语去获得反馈，这也是对听力的一种训练。阅读课通过朗读课文、口头复述、口头回答、讨论探究等形式，既训练了学生的口语表达能力，又使阅读理解力进一步加强，提高了阅读的评价能力和鉴赏能力。口语训练与写作训练是相通的，也是互相促进的。一般情况下，只要词汇拼写没有错误，如果口语表达准确、地道、有条理，那么写下来的作文也应该是一篇象样的文章，说写结合，是英语写作教学探索出的一条新方式。由此可见，口语教学在英语教学中占有多么重要的地位，教师都应该高度重视口语教学。 三、口语教学的实施策略1．口语教学与高考并不矛盾即使我们现在所教的内容，所做的练习都是为了最后的高考而服务，但笔者认为口语教学与追求高分并不矛盾，反而在一定程度上起到相互促进的作用。因为听、说、读、写技能是相辅相成的，敢于大胆说英语的学生，势必也会对英语学习有极大的热情，从而更有利于英语学习。 2．选择合适的口语训练内容让学生觉得有趣和有话可说，是教师选择口语训练内容时需要考虑的两个重要因素。教师应该以学生的生活经验和兴趣为出发点精选口语活动内容，可以事先确定多个话题以供学生选择。3．多种任务形式相结合

中学生英语口语表达能力差的原因及对策

中学生英语口语表达能力差的原因及对策 【摘要】外语课堂教学中教师应给与学生更多地进行课堂交际的机会,使学生有更多语言输出的机会,为学生语言学习创造有利的机会,为学生的语言学习创造有利的环境。 【关键词】中学生;英语教学;口语表达 【Abstract】In the foreign language classroom teaching teacher should give the student morely carry on the opportunity of classroom social intercourse, make the student have more language output’s an opportunity, pursue studies to living a language study to create a beneficial opportunity and pursue studies living of language study create beneficial environment. 【Key words】High school student;The teaching of English;Vernacular speech expression 传统中学英语教学中,由于没有为学生提供较多的语言交流机会,缺乏真正意义上的语言交际,学生在课堂上语言输入量很少,因而有很多中学生笔试成绩好,口语却很差,在交际中,口语吞吞吐吐,表达不完整。造成学生口语表达能力差的原因,除了教师在课堂中为学生创造说话机会少外,从学生心理因素分析主要有:学生对口语表达不感兴趣;内心焦虑紧张,不敢说;表达时注意力不集中;个性差异等原因。那么怎样才能解决学生口语表达中存在的问题呢? 1.丰富英语教学策略,培养学生口语表达的兴趣 “兴趣”直接影响学习效果。著名心理学家布鲁纳说过:对学习最好的刺激是对所学的内容的兴趣。所以,教师要想办法,使单调乏味的反复练习变得活泼生动、妙趣横生。只有激发学生对口语表达产生浓厚的兴趣,才能使教师的教学和训练有所起色。教学中可以采取创设情景、短剧表演、小组对话、讲故事、学唱歌曲等多样化的课内教学方法与丰富多彩的课外活动紧密结合,不断给学生以新的刺激,培养他们对口语表达的浓厚的兴趣。 2.强化有意注意,提供更多的语言进行课堂交流的机会,培养独立完整表达的习惯 英语课堂教学中教师应有意识的组织学生参与各种活动,增强他们的参与意识,使他们又更多的语言输入机会,引导他们集中注意力,渐渐养成独立完整的表达习惯。

英语口语的学习方法讲义

48 英语口语的学习方法 我国的英语教学很长一段时间里都背着 “哑巴英语 ”的骂名。这一骂名的价值在于它使几乎每个 学英语的人（包括英语教师）都意识到了口语的重要性。在这里我们且不去探讨 “哑巴英语 ”产 生的原因、教师的无奈、体制的弊端等高深的问题，而是心平气和地坐下来好好谈谈更为实际 点儿的问题，那就是，有了学习口语的决心之后，我们应当怎么做才科学、才见效。本讲义的 提纲如下，今天只讲第一部分： 1．第一层：纠正发音 2．第二层：音标组词 3．第三层：连词成句 4．第四层：连句成篇 5．第五层：学习口语 口语学习第一层：纠正发音 一、为何要学习音标？ 许多人英语学了 “好几遍 ”到头来连 48 个音标都读不出、列不全，当然还有些英语学习者尚不知 道英语共有 26个字母。这说明什么问题呢？首先，英语教师难辞其咎。你没有把音标的事情向 学生交待清楚，你没有找到行之有效的办法使学生改变其浓重的地方音，或者是你没有把纠音 的任务当成你的份内之事；其次，英语学习者也脱不了干系。你从没有认认真真地学习过这 个音标，你总想着一口气吃成个胖子，或者是你早早地就失去了耐性。 任何一个英语单词都由音、形、意三部分构成。音标标其声、字母合其形、定义传其意。如果 你只把握了形意部

分而搞不清发不准声音部分，那怎么能够算是学会了这个词呢？语言的主要目的是传达思想的，当思想需要口语来传达时，发音的规范性便开始左右传达的效率了。同时, 发音如写字一样代表着一个人的门面。你写得一手好字，人人都会对你有好感；你说一口流利而标准的英文，既便你的英语整体水平不高，人家也会认为你英语学得不错。 我也见过许多很有语言天分的人，他们知识渊博、思想深邃、词汇丰富、表达流畅、滔滔不绝。美中不足的就是五音不全，语音错误率令人瞠目结舌。就此现象而言，我想说的是，语言以达意为主，你说的别人听得懂，你能保持顺畅的交际便可以了；问题在于这种做法是退而求其次的一种无奈之举，是以损失交际效果及个人形象为代价的。 学音标的另一个优越之处是能够提高词汇的积累效率。汉语的拼音与汉字之间几乎没有什么联 系，可以说是两种语言系统，所以汉语是世界上最难学习的语言之一；而英语则不同，音标组 合与字母组合之间有相当多的规律可以遵循。我的学生都知道我给他们列出的记词标准：看到 生词便能发出其音，重读不错则不许有错；听到生词便能写出其形，允许有一至两个字母的差错。记单词的顺序在我这里因此就成了先记发音，再通过发音识记词形，最后才是把音形与意通过记忆、运用等方式牢牢掌握住。据学生的反映，这种方法使他们摆脱了每个词写上百八十遍的记词法、记单词不是很累、听力有所加强等等。当然也有负面的反映，有几个小学生向我告状，说他们的英语老师课上考单词是念汉语意思让他们写出英语单词来，所以写得都不好，要是读英语写英语，就准保没问题。 二、选择英语还是美语？ 英语音标还有英式与美式之分，这给英语学习者带来了不小的混乱。所以首先我们来谈一下英美音的取舍问题。我国的英语教育在很长一段时间里是以标准的英国英语为准绳，因此以前所编著的小初中高及大学教材几乎无一例外的是英式英语的。随着近年来中国英语教育的大转向， 美语教材开始频频出现。这里多少有政治因素在里面，我们且不去谈，只要明白美语在你未来的英语学习中将占很大的部分就可以了。 针对这种情况，我的建议是，还是要先学习国际音标，然后在国际音标的基础上再学习美式音标。因为我的经验证明这样的做法比较简单可行。以后我会给大家列出英美语发音区别的一个 单子供大家参考。至于你是选择说英式英语还是美式英语，我觉得这个问题比较复杂，因为我连自己说的到底是

初中英语课堂口语小结

初中英语课堂口语小结 现在我们很多英语老师只注重课堂的课堂效果,而忽视了英语教师本该使用的课堂口语.因为教师自己不大用,所以学生们也不怎么用,表面看上去对分数无关紧要,可日积月累让学生失去了听的能力和自己说的胆量.一节课给人的感觉不像是英语课.我认为一节不夹杂英语口语的英语课是不成功的.其实我们英语老师只要稍注意一点就能让日常的课堂口语贯穿整节课. 上课前 Class begins.开始上课. Stand up.起立 Good morning (afternoon/evening), everyone (boys and girls).早上好,同学们! Good morning (afternoon/evening), teacher..早上好,老师! Take your seat, please./Sit down, please.请坐 Who is on duty today?今天谁值日? It's me.是我 上课时 We are going to have a new lesson today. 今天我们上新课。或者 Today we are going to have a revision. 今天我们上复习课。 Has everybody got a sheet? 每个人都拿到材料了吗？ Today we will come to Unit7. Please turn to page 123 and read about it, and then please answer me some question, OK? 今天我们学习第二章第一节.请把课本翻到第123页,先阅读,后回答我的问题,好吗? OK.好. 假如有人说话可以说 Don't talk. 别说话/ Stop talking. 别说话了。/ Silence, please. 请安静。/ Please be quiet. 请安静。/ Sit up(straight). 坐直。 提问时 Are you ready?准备好了吗? Yes.准备好了. Now, Liu Ying, please?那么,刘英你来回答. Yes……好的. Is he/she right? OK, very good. /No, who can? (who will have a try?)她的答案对吗?好,很好,是对的./不对,还有谁会?(谁来试一下?) Yes.好的. 或者 Can you answer this question? —你能回答这个问题吗? Will you have a try? 你来试试好吗? Let me try. —我来试试。 Sorry, I can’t. —对不起我不会。 Who can help him (her)? 谁能帮助他(她)? Don't be afraid. 不要害怕。 Don't be nervous. 不要紧张。

对中学英语口语研究的文献综述[1]

对中学英语口语研究的文献综述 高中英语教学的目标是培养学生的综合语言运用能力，它的形成是建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上的。(高鹏，康定民族师范高等专科学校学报【J】中学英语口语教学，第9卷第20期{总第30期}，2000年6月})新的课程标准对于上述五个方面都有具体规定。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。由于高考的导向,在中学教学中一度忽视了学生口语交际能力的培养。因此,努力探索中学英语教学中培养学生口语交际能力的方法已显得相当重要了。高中英语教学应该着重培养学生在人际交往中得体地使用英语的能力。与书面表达和阅读理解能力相比，学生的口头交际能力普遍较低，要使学生达到新的课程标准中规定的有关“说”的要求，我们教师任重而道远。 首先我们应该认识到中学英语口语教学出现的一些问题： 一、长久不不变的教学环境和模式 在传统教学环境中,教学活动仅以教材、教师、教室为重心,教师习惯于套用旧的教学模式———封闭式教学,而忽略了学校与社区的关系,即忽略了学校和社区应相互依托、相互开放资源的紧密联系。在传统的教学活动中,教师没有担负起扮演社区型、开放型角色的职责,从而使教学的重心偏重于书本知识,而与社区的“真实”活动相脱离。这种封闭的教学环境使学生失去理论联系实际的机会,没有可供练习口语的“真实”语境,进而丧失学习的积极性,从而影响中学生英语口语能力的提高。 由于有中招、高考等考试讲究的是总分上线，而大部分又都采用笔试，其中英语作为一门语言其口试往往不做要求，这就导致教师在引导学生进行英语学习的时候对英语口语的不重视。由此可见,在应试教育中,笔试“超重”,口试“失重”,教师大大忽略了中学生口语表达能力的培养与训练。这一现象在那些经济欠发达、对外交流不活跃地区尤为突出。（张克福，新乡教育学院学报【J】中学英语口语教学现状及对策研究,第18 卷第2 期,2005 年6 月）教学用书的制约也是一大因素。教材对口语能力的制约作用也是不可低估的。校本课程的开设除要满足高考的需求外,对提高学生听说能力也是非常必要的。为什么许多学校要选新综合英语或牛津英语呢? 这是因为他们的词汇量大,而且语言更加贴近生活。（余松慧，中国校外教育下旬刊【J】中学英语口语交际能力培养的重要性及策略研究，2008年4月） 二、教师的个人知识素质及能力的不均衡性 教师作为课程的设计者和开发者,同时也是学生学习的促进者,在教学活动中起着重要的作用。教师知识素质以及个人能力的高低,事关课堂教学的成败。但是,当前在某些地区,由于师资的匮乏,有些英语教师甚至于没有接受过专门的培训,而是临时从其他专业“转行”而来,而且有许多教师不重视教学方法的运用,不能有效地组织好课堂教学活动,这些都直接影响了学生的口语表达能力。（张克福，新乡教育学院学报【J】中学英语口语教学现状及对策研究,第18 卷第2 期,2005 年6 月）同时如何利用好教材,使学生通过对话课的学习, 提高语言交际能力, 是每个高中英语教师应该处理好的问题。（杨秀云，六盘水师范高等专科学校学报【J】如何培养学生口语交际能力低15卷第1期2003年3月） 三、口语测试问题 在目前多数情况下,口语教学以完成课本上的内容为满足。口语考试内容与课本上的相似或相同,方式比较呆板。在这种情况下,学生说出来的英语基本上是造作的、不真实的。这种考试不能真实地反映学生的口语交际能力,不利于学生口语表达能力的提高。（张克福，新乡教育学院学报【J】中学英语口语教学现状及对策研究,第18 卷第2 期,2005 年6 月） 中学英语口语教学的策略和对策 现在大多数英语教师都普遍接受了交际教学法。交际法认为语言能力就是合乎语法规范

如何训练高中生英语口语

如何训练高中生英语口语 灵活学习词汇。 很多同学为了应付笔试，机械背诵单词，缺乏一套科学系统的学习方法。首先，应强化单词的音标学习。只有保证先会读，之后才能会说。其次，将词汇放入语境中灵活记忆。很多同学一遇到生词就，一个个单独记忆。 之后，他们很快就忘记了，或是根本不懂得如何运用。建议高中生们将生词放在词组、句子、课文中灵活记忆。再次，积累“积极词汇”。据统计，高中生日常用以表达的积极词汇在2500个左右，如此便基本能够有效地表达思想、进行交流。 强化语音语调训练。 正确的语音语调可以增强高中生的自信心，有助于培养良好的英语沟通能力和交际能力。第一，由于英语与汉语属于不同语系，发音方法有很多不同的地方。所以，学生应注意英汉发音的不同，从而纠正英语发音。纠正发音不能忽视口形训练。 对于英语中的每一个音，都要耐心了解发音规则，规范掌握。第二，正确的语调可以帮助更好地达意。用错语调有的时候会造成误解，成为交流的障碍。 培养口语学习语感，改善英语学习方法。 在不断创新高中生英语学习方法的情况下，需要培养英语口语学习语感，帮助改善自己的英语学习方法，才能在各种训练、

练习和应用中不断提高口语水平。首先，高中生要学会听，不管是教师的发音、语气和口语表达方式，还是视频、网络上的对话与演讲等，都要仔细、反复的揣摩，以确保具备较强的口语基础。 其次，学生要不断模仿练习。通过晨读的时候练习常用的口语、课前预习要学的内容等，学生的英语口语学习效率可以大大提高，从而激发说英语的动力。最后，高中生要积极参与各种交际活动，如英文歌比赛、英语话剧表演、英语角等，如以“my dream”为主题的英语口语演讲比赛，可以让学生之间的关系更加融洽，以走出“哑巴英语”带来的影响，从而消除自卑心理、胆怯心理。 提高认识，增强学习自信心。 我们应进一步重视英语口语学习，充分认识到说英语是为了未来更好的与他人、国外友人进行交际，这样能有效增强高中生的学习自信心。同时，高中生要根据自己的实际情况，制定合适的学习计划，并尽量拓展学习范围、交际范围等，才能真正提高高中生学习英语口语的整体效果。 选择合适教材 练习英语口语需要辅助的工具书，选择合适的教材就像是选对得心应手的武器一样，《Look listen learn》是英语权威教材《新概念英语》的编者编写的另外一套轻松易懂却又非常实用的

高中英语词汇教学探究结题报告

高中英语词汇教学探究结题报告 贾晓青 词汇教学一直高中英语教学中的重点，也是学生英语学习的难点。如何帮助学生突破单词难关是教师们一直在探讨的问题。目前，学生英语水平参差不齐，单词的学习能力也差异很大。为使课堂的词汇教学更加有针对性，高效，我们进行了高中英语词汇教学的研究. 一、课题研究的背景与目的 1、课题提出的背景 在目前的高中英语词汇教学中，教师在教授新词的过程中，多数采用领读──讲解──记忆──听写的方法，方法枯燥单调，不利于培养学生的学习兴趣，更不利于发展学生词汇学习的能力，学生在学习过程中，遇到生词没有正确的应对策略，导致了学生在做语言应用中，碰到生词便束手无策，严重影响了学生语言学习能力的提高。另外，学生记忆词汇往往不加思考、不注意观察和总结，孤立的死记硬背，缺少相应的词汇学习策略，学习效果极差。所有这些都与教师词汇教学的简单化有着直接的关系。因此，改进词汇教学的方法，用新课程理念指导词汇教学，指导学生正确地运用词汇学习的策略，提高学生词汇学习能力是高中英语教学的当务之急。在此背景下，我们提出新课标下探索高中英语词汇教学有效途径的研究课题 2、所要解决的主要问题 探索以提高学生词汇应用能力，发展学生词汇学习策略为目的的有效教学途径，具体从以下几个方面入手： 1）提高学生词汇应用能力，发展学生词汇学习策略理论在实际中应用的研究。 2）研究每单元学生在词汇记忆和运用方面易出现的问题及为解决学生词汇学习中产生的这些问题而形成有效的教学策略 3）归纳整理外研版教材1----8册超纲词汇及对此形成的有效教学对策。

4）研究整理高三学生阅读中遇到各种词汇障碍。分析产生这些障碍的原因，形成有效教学策略。 3、本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析 目前，在国内外，词汇教学理论有很大突破，一改传统的为听说读写服务，而是在听说读写中发展词汇能力。在重视学生自主学习能力培养的今天，词汇学习一改孤立记忆单词变为重视词汇的实际运用能力，更加侧重提高学生词汇学习策略。但是，如何在具体教学实践中进一步发展学生词汇能力，将成为我们在日常的课堂教学实践应重点关注的问题。 二、课题研究过程及收获 （一）学生单词学习能力现状调查 课题研究的第一步就是对学生词汇学习能力现状做了调查。通过此问卷调查主要了解学生在词汇学习上存在哪些误区，以及已经掌握了那些有益的学习策略。 调查问卷如下： 高中学生单词记忆现状调查 班级____姓名____ 以下问题是关于单词记忆方面的调查问卷，将你的答案描在答题卡上 根据实际情况选择下列各题答案 1、_____根据音标正确拼读单词。 A.能 B.不能 2、_____如何划分音节. A.知道