地理新课程的教学理念及其解读

地理新课程的教学理念及其解读

一、 教育理念的概念与内容

二、 对传统教学方式的反思

三、 以学生的发展为本：地理课程教学应遵循的

主导理念

四、 体现新教学理念的地理教与学

五、 地理探究学习的几个基本问题

六、 对地理教学价值追求的几点认识

一、教育理念的概念与内容 什么是理念 什么是教育理念 现代教育理念例举 什么是理念

《辞海》对理念的解释是： 理念是哲学名词， 黑

格尔等人的哲学中的观念指理性领域内的概念， “理念”注释为“观念”；《汉语大词典》则把 教育理念的界定

定义一：教育理念是人们在教育实践过程中形成的对教育发展的指向性的理性认识。

定义二：教育理念是人们追求的教育理想， 它是建立在教育规律基础之上的一种 “远见卓识”，

它能正确反映教育的本质和时代的特征，科学地指明教育前进的方向。

定义之三：教育理念是关于教育发展的一种理想的、永恒的、精神性的范型。

现代教育理念列举

科学、人文、创新融合的理念：人文精神与科学素养、创新能力的统一，是现代人的基本特 征。因此必须坚

持科学、人文、创新的统一。要善于营造一种精神氛围，一种追求真理、崇 尚学问的精神氛围，让学生在这

样一种氛围中，接受人文精神的熏陶。

以学生全面发展为本的理念： 以学生发展为本，不仅体现在教育教学过程中，要以学生为主

体，而且要体现在学生对教育的选择上， 要给学生提供最大的选择机会，包括学习时间、学

习方式和学习内容，等等，要使学生的主体意识得到最大的张扬。

简单地说，以学生发展为 本，就是要使学生对教育享有“参与性”和

“选择性”。 演绎与归纳相结合的教学理念： 美国的教学注重归纳， 中国的教育注重演绎。 前者不受已有

知识和经验的局限，鼓励突破和创新，但所获知识不够系统；后者能使学生获得系统的知识， 但不利于学生

独立发现问题的能力、

动手能力、创新能力等的发展。两者各有所长，亦各有 所短，因此应把二者有机结合起来。

终身教育的理念：其基本内涵是：教育的终身连续性；教育与生活密切结合；给予教育与自 我教育的统一。

终身教育建立在四个支柱的基础上：学会认知、学会做事、 学会生存。

国际理解教育的理念：

有国民自觉意识的人；

与全国共同存在的问题，

实践。（地理学科在体现

这一理念上，有独特而重要的价值） 素质教育理念：依据人的发展和社会发展的实际需要，

以全面提高全体学生的基本素质为根

本目的，以尊重学生的主动精神， 注重形成人的健全个性为根本特征的教育，

其核心是面向 全体学生，促使学生个性在德、智、体诸方面全面和谐的、主动的发展。

创新教育理念：培养创新能力理应成为所有教育活动的一种基本指向。 在走向知识经济时代， 柏拉图哲学中的“观念”通常译为理念，康德、 有时也译作理念。 《新现代汉语词典》把

“理念”

直解为“理性概念”。 学会共同生活、 培养和平处世的人； 培养具有人权意识的人； 理解并增进其他国家、 其他民族及其他文化； 形成全世界的连带意识；养成具有国际协调、 培养认识自己国家和具 认识国际相互依存关系 国际合作的态度并能

由于原创性是发展成败的关键，所以它将成为评价教育成败的最高标准。 于营造一种适宜的环境）

现代知识教育的理念： 不把获得知识本身作为目的， 而是把知识作为工具和手段以掌握科学 方法为目的。 因此， 现代教育更关心的是怎样使传授知识的过程成为掌握科学方法、

开发学 生智慧的过程。

二、对传统教学方式的反思 基础教育改革纲要：过于强调接受学习、死记硬背、机械训练。 杨振宁： 中国的教学太注重演绎， 这种教育哲学是要你 “在你的脑子里分清什么东西是你懂 得的， 什么东西是你所不懂得的；不懂的东西不要去沾它，你要沾的东西是懂的； 一个老师，拉着你的手，走到一个你还不懂的领域里，一直到你完全懂了为止。 出来的学生， “胆子小，老师没讲过的不敢想，老师没教过的

不敢做” 中国学者对杨振宁意见的引申：

“逻辑——演绎” 具有单向的、线性延伸的特性，易导致学生过多地关注局部推理的细枝 末

节，将逻辑推理看成是本质的东西而无暇顾及知识的本质特征和把握整体的思想， 同时也 造成思维环节的不协调——将认知活动局限于现有概念系统的逻辑框架内， 在一定程度上抑 制了思维的灵活性和独创性。

过分强调“逻辑——演绎”线索不利于培养学生的创造意识。 “逻辑——演绎” 线索强调推理的严谨和步步有据， 妨碍了学生深入地认识事物的本质， 然造成认识方法的局限和思维的僵化。

单一的 “逻辑——演绎” 线索不利于学生学习兴趣的养成和动机的激发， 知的兴趣和创造性学习的动机。

中国教育报： 教师不仅是教学过程的控制者、 教学活动的组织者、 教学内容的制定者和学生 学习成绩的评判者， 而且是绝对的权威。 多年来， 教师已经习惯了根据自己的设计思路进行 教学， 他们总是千方百计地将学生虽不大规范、但却完全正确、甚至是有创造的见地，

按自 己的要求“格式化” 。

教育理论工作者： 被动接受知识， 靠记忆和机械模仿获得与巩固知识； 课堂教学模式基本是灌输——接受 生学习方式基本是听讲——背诵——练习——再现教师传授的知识 。

讲授规律、 原理通常是直接指向结论， 很少让学生经历当初科学发现的思维过程； 重标准答 案甚于重智慧开发； 让学生解决的问题过于模型化和公式化， 不易使学生形成综合运用地理 知识解决实际问题的创新意识。 教师经常布置的作业多是书面习题与阅读教科书，

而很少布

置诸如观察、制作、实验、读课外书、社会调查这一类的实践性作业。 3. 中国的教育企图用‘灌输最多的知识'的办法来使学生赶上时代发展的要求，但事实表明 这种方法很愚蠢。 因为不可能用被

动灌输和被动学习的方法来使学生现在和将来能适应时代 发展的要求，另外， 吴传

钧院士：过去， 科书

编得也不理想， 应付考试死记硬背， 其他科学家： 我国的科学教育是有很大的缺憾的， 造成这一缺憾的最大原因恐怕是我们鼓励人们的自由思 考、独立探索精神还很不够，忽视了理性精神，特别是批判精神和怀疑精神的培养，忽视了 对受教育者哲学气质的熏陶。

2. 不鼓励学生大胆猜想、提出与众不同的见解，而是让学生遵循常规，以免考试时丢分。

很少做实验或根本不做实验，使有关结论的得出缺乏事实依据。有的在黑板上“讲实验” 学生“背实验”，来应付考试中的实验题。

4. 较少向学生全面介绍科学的社会影响

，特别是较少注意引导学生把科学的应用与道德伦理

等因素结合起来思考问题； 5. 科学教育一直沿袭着重实用轻人文的传统，甚至出现了“只见物不见人”的极端倾向。 科学教育培养出创新更重要的在 然后来了 ”这样培养 降低了学生探索未 更糟糕的是，这种灌输削弱了学生们的自主创造性。 中学地理教育存在不少问题， 主要是学生不知道学习地理有什么用。教 知识零敲碎打， 没有用地理学的观点和学说把有关知识串起来， 学生为 考完试全忘掉了。

来的学生，染上了明显的趋利性、工具性色彩。

李远哲：我们谈教改，不必从什么教育的大道理谈起；光是看「上学使得这么多人不快乐」这一件事，已经

给了我们足够的理由，非要教改不可。

三、以学生的发展为本：地理课程教学应遵循的主导理念促进学生发展，要注意地理科学素养与人文精神两

者的融合促进学生发展，要注重发展学生的地理信息能力促进学生发展，要处理好存量知识与创新精神和创造能力的关系促进学生发展，要处理好共同发展与个性发展的关系科学与人文：学生发展的双翼

科学求真，注重逻辑，给人以严谨，给人以科学判断的缜密精神。

人文求善，关注人的精神世界，给人以自由的思想和独立的精神，让人有社会责任感和良知。

发展学生的地理信息加工能力

获取地理信息的技能：用多种方式搜集信息，包括：阅读地图、各种图表、访谈、实地调查与观测、去

图书馆查阅等等。特别要注重信息的原始来源。

整理地理信息的技能：把搜集的信息资料写成短文、制成表格、绘制图表和简单地图等等。

分析地理信息的技能：分析和解释信息时，探索地理事物的模型和地理事物间的关系。处理好存量知识

与创新精神

和创造能力的关系

知识教育在素质教育中具有统带全局的核心意义

把存量知识作为创新精神和创造能力发展的基础

发挥高效学习与研究性学习两种学习思路的优势注重学生个性的发展

个性发展是指个性品质的不断完善，包括积极个性品质的形成、发展和不良个性品质的矫正、

克服。

我们的任务就在于，在学校里不要使任何一个学生成为毫无个性，没有任何兴趣的人。每

个学生都应当从事一件他自己感兴趣的事，每一个学生都应当有一个进行心爱的劳动的

“角落”每一个学生都有一门特别喜爱的学科，每一个学生都有自己最爱阅读的书籍。总之，使每一个学生在某

一个领域、在某一个方面得到充分的发展，充分显示其个性。

四、体现新教学理念的地理教与学新课程标准倡导的教学理念

对地理学习方式的基本要求

地理课程教学的基本要求 新课程标准倡导的教学理念

改变地理学习方式 : 要根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历与体 验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力，鼓励积极探究， 知识的功能与价值，形成主动学习的态度。 对地理学习方式的基本要求

地理课程的学习， 必须建立在学生的主观愿望和知识经验的基础之上； 是信息的量， 改变过分注重记忆、 被动模仿的学习倾向， 学习方式。

具体要求：

——改变“师讲生授”的传统方法，倡导交互式的学习方式。 鼓励学生之间为促进学习而进行的各种讨论 鼓励学生向教师质疑，与教师进行平等的对话与交流。

——改变单一接受式学习方式，倡导探究学习

根据学生已有的知识积累以及认知发展水平， 向学生呈现探究性问题， 将学生置于探索者的 位置。

鼓励学生利用信息传播、思辨、实践等技能去探究现实世界的地理问题。 鼓励学生大胆地猜测和想象， 通过直觉领悟与逻辑方法的并用， 养成逻辑思维与非逻辑思维 相结合的思维习惯。

地理课程教学的基本要求 地理课程的教学， 应该注重演绎与归纳的结合、 知识传授与获得知识过程的统一； 尽量从实 际出发，提出问题，创造机会让学生参与收集、整理、分析地理信息并得出结论，帮助学生 在自主探索的过程中真正理解地理知识，同时获得广泛的地理活动经验。

具体建议：

——正确处理教师与学生的关系， 树立正确的教师角色意识 确立学生是学习的主人， 而教师则是学习的组织者、 引导者与合作者的观念， 将注意力更多 地集中在指导学生分析问题和解决问题上，而不是仅仅向学生灌输结论。 让学生感受、理解知识产生发展的过程，培养学生的创新精神和创造性思维的习惯。 组织学生搜集、获取案例进行研讨与交流，培养学生主动获取新信息的习惯和能力。

——重视开发和应用以信息技术为基础的教学方法和教学手段，培养学生的学习能力。 既要重视发挥现有各种教学手段的优势，更要注意现代信息技术手段给教育带来的潜在影 响。

应用多媒体教学辅助系统呈现教学内容和问题，进行师生的对话、讨论与释疑。 发展学生运用现代信息技术手段收集、加工地理信息的能力。

——充分考虑学生的个别差异将导致不同学生表现出不同的学习倾向， 别差异的

教学方式。

鼓励尝试个体教学模式部分替代班级授课的途径。 加强对学生野外观察、 观测、 调查等实践 活动的指导使每个学生都有参加旨在锻炼地理技能的机会。 使学生了解地理 应强调理解的质而不 把自主探索与合作交流作为重要的 积极探索适应学生个

给学生创造更多机会体验主动学习和探索的“过程”和“经历”

习的时间，培养学生的个性与创造能力。

鼓励和尊重学生不同的经验、见解、想法和说法，因材而施教。

――地理教学要注重渗透现代地理科学观念，讲清知识的应用。 地理教学应把渗透现代地理科学观念、形成学生的地理意识作为重要的教学目标。

注意围绕地理科学思维方法的训练和提高精选与组织教学内容。

密切联系实际讲清地理知识在现实中的应用范围与应用实例，培养学生的地理学习兴趣。 地理教师的角色定位和要求

确立学生是学习的主人， 而教师则是学习的组织者、 引导者与合作者的观念， 将注意力更多 地集中在指导学生分析问题和解决问题上， 而不是仅仅向学生灌输结论。一句话：要由居高 临下的权威转向“平等中的首席”。

具体要求：帮助学生制定适当的学习目标， 并确认和协调达到目标的最佳途径； 指导学生形

成良好的学习习惯， 掌握学习策略；创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，

培养学生 的学习兴趣；为学生提供各种便利，为学生的学习服务；建立一个接纳的、支持性的、宽容 的课堂气氛；作为学习参与者，

与学生分享自己的感情和想法；和学生一道寻找真理， 并且

能够承认自己的过失和错误。 五、地理探究学习的几个基本问题 本观点

科学探究与探究学习

科学研究的五大要素与探究教学 探究学习的特征 探究学习的运用

地理探究学习的基本步骤

本观点 科学的本质是探究，而作为探究的科学只有通过探究活动过程才能真正理解。 科学教育的基本途径 ------------------------ 教学，也应是一种探究过程。因为探究过程蕴含着教育的本质：

学生惟有藉此才能真正了解科学知识的本质，掌握科学方法，形成科学态度与精神。 尽管强调探究是学习，但不能误以为地理教学只采用探究的方式， 略，来促进学生掌握必须的知识

和能力。

（二）科学探究与探究学习 科学探究与学习探究内涵的比较 科学探究与学习探究任务的比较 科学研究的五大要素与探究教学 内涵的比较：

科学探究（科学研究）：是人类探究自然现象和规律，并按照自己的目的来进行生产、改造 和保护自然的一种创造性的智力劳动。

学习探究：指学生们用以获取知识、 领悟科学的思想观念、 领悟科学家们研究自然界所用的 方法而进行的各种活动。

任务的比较

科学探究：揭示自然现象的奥秘及其规律；

提高利用自然现象及其规律的能力； 推动社会物 质生产的发展；促进精神文明的进步。

学习探究： 使学生通过类似科学家的探究过程， 获得有关自然界的知识， 理解科学概念和科 学探究的本质，培养科学探究能力。

（三）科学研究的五大要素与探究教学 科学研究的五大要素：主题、材料、工作方法、思想方法和哲学观点。 1.主题 :即打算解决什么问题。这是科研的先决要素。它影响着其他要素的确定。

2.材料 :科学研究的材料 （有时也称资料 ）。就是研究者对于研究对象从各个不同角度所见到的 片段事，让学生拥有更多的自主学

（四）

（五

） 教师要运用其他不同的策

实、个别部分和表面现象，也就是人类认识客观的初级阶段所得的感性材料。

3.工作方法:即通过什么途径、运用什么手段、采用什么方式，以及使用什么工具、仪器设备等去获得材料，都需要适当的工作方法。

4.思想方法:在科研过程中．尤其是在理论分析阶段，思想方法是一个重要的要素。因为它决定了研究者如何去处理材料．使感性认识变成理性认识。思想正确与否，将会直接影响科研成果的水平。

5.哲学观点:指研究者采用什么哲学观点指导科研。这一问题贯串于科研工作的全过程，特别是在收集材料、整理材料、理论分析等环节中，其作用尤为明显。在这些科研阶段，其工作方法和思想方法，在很大程度上都直接受哲学观点的支配。

（四）探究学习的特征学生通过探究活动获得新知和能力探究教学注重从学生的已有经验出发重视证据在探究中的作用

探究教学重视形成性评价和学生的自我评价学生通过探究活动获得新知和能力

探究教学不是先将结论直接告诉学生，再通过演示实验或学生实验加以验证，而是让学生通过各式各样的探究活动诸如观察、调查、制作、收集资料等，亲自得出结论，使他们参与并体验知识的获得过程，建构起新的对自然的认识，并培养科学探究的能力。

探究教学注重从学生的已有经验出发探究教学重视从学生生活经验入手安排教学内容。探究教学重视让学生从自己的亲身经历中获得知识。

重视证据在探究中的作用在探究性学习中，学生要根据实证资料作出对地理现象的解释。获得实证资料的途径：一是观察，描述被观察地理事物的特征；

二是测量，测量温度、距离和时间，认真地做记录；三是实验、观察和测量，将实验过程中的变化和发展情况记录在报告和表格中；四是从教师、教学材料、网络或其他途径获得实证资料，探究性学习中收集实证资料的过程能够更多地获得和利用他人的帮助。

探究教学重视合作式学习

在探究教学中，常常需要分组制订工作计划、分组观测和调查，需要讨论、争论和意见综合等合作学习。合作学习能使学生看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思或批判，从而建构起新的和更深层次的理解，同时，也增强了团队精神和合作意识。

探究教学重视形成性评价和

学生的自我评价

每个学生理解了哪些概念，哪些还模糊不清或不知道，是否能灵活地运用知识解决问题；是否能提出问题，是否能设计并实施探究计划，是否能分析处理所收集的证据，是否能判断证据是支持还是反对自己提出的假设等，都要通过形成性评价和学生的自我评价来检测。

学生每天的笔记、撰写的报告、绘制的图表、制作的模型等，以及与学生面对面的交流、针对某个问题所作出的解释，是常用的评价方式。

（五）探究学习的运用地理探究的能力目标地理探究课的情感目标地理探究学习的适应范围地理探究学习的基本步骤地理探究的能力目标培养学生的问题意识和独立发现问题、提出问题的能力; 培养学生的信息意识和主动获取信息、处理信息的能力; 培养学生的研究意识和独立思考、解决问题的能力; 培养学生的创新意识和创造思维能力、动手实践能力; 培养学生的群体意识和自主活动能力、合作交往能力。体会地理研究的过程、学会地理方法。

地理探究课的情感目标探求知识的欲望、研究地理问题的兴趣、热情；崇尚科学的态度和实事求是的精神；知难而进、刻苦勤奋的意志和献身科学的精神；利用科学促进社会发展的价值观。

地理探究学习的适应范围确定、评价空间位置：着眼解决地理事物分布在哪里的问题；对地理位置做出评价。揭示空间有序性：包括对有关地理事物的空间排列状态、空间格局等的探究。揭示地理因果联系：分析解释地理事物空间上的成因联系；分析地理特征解释空间效应：自然地理要素的变化是怎样导致其他要素发生变化的？地是怎样影响人的？人是怎样影响地的？

分析、归纳地理过程规律以及预测地理过程（六）地理探究学习的基本步骤

提出地理问题

提出假设或猜想

收集证据

整理分析资料

得出结论（解释）

表达与交流

提出地理问题

学习要求：在观察、调查、阅读等情境中发现问题，尝试提出可以通过科学探究来解决的问题。

达成目标：能对地理事物和现象产生好奇心，提出可能通过探究解决的问题；领会提出问题的途径和方法；理解提出问题对科学探究的意义。

引导探究的策略：教师必须提供某种有意义的问题情境，使学生产生提出问题的兴趣；问题可以是学生自己提出的，也可以是教师通过特殊的问题情境诱导学生提出的，甚至可以是教师或教材提出的。

提出假设或猜想

改革开放以来的“地理教育学”类著作统计

改革开放以来的“地理教育学”类著作统计 编号编著者著作名称出版社出版日期 1 褚亚平等中学地理教学法（第一版）人民教育出版社1981.2 2 褚绍唐、孙大文编著地理教学法华东师范大学出版社1982.10 3 王毓梅等中学地理教学法湖北人民出版社1983 4 张恒渤、商幸丰小学地理教学法河南人民出版社1983.9 5 褚亚平、曹琦、周靖馨中学地理教学法（第二版）高等教育出版社1985 中学地理教材教法中国和平出版社1986 6 教育学院系统地理教材协 编组编 中学地理教学法北京师范大学出版社1986 7 中央电化教育馆，卫星电视 教育教材办公室主编 8 课程·教材·教法编辑部中学地理教材和教法人民教育出版社1987 9 刁传芳、高如珊中学地理教学法北京师范大学出版社1988.10 10 喻成炳等地理教学法西南师范大学出版社1989.7 11 曹琦等中学地理教学法高等教育出版社1989 12 李涵畅等地理教育学大连海运学院出版社1990.6 13 刁传芳主编中学地理教材教法北京师范大学出版社1991.5 14 郑宿、张伟锷地理教学法概论上海交大出版社1991 15 关伟、袁书琪等地理教育学教程大连理工大学出版社1992.6 16 褚亚平等地理教育学上海教育出版社1992.6 17 单树模、刁传芳中学地理教育概论江苏教育出版社1992 18 陆希舜中学地理教学法华东师范大学出版社1992 19 孙大文主编地理教育学浙江教育出版社1992.12 20 顾永飞主编中学地理教材教法石油大学出版社1993.3 21 弓启瑞等现代中学地理教学法延边人民出版社1995 22 王树声主编中学地理教材教法高等教育出版社1995.7 23 袁书琪主编地理教育学福建教育出版社1995.12 24 杨新简易中学地理学科教育学中国人民公安大学出版社1997.8 25 王希标、邹健地理教育学南海出版公司1998.1 26 徐庆华、李景哲、岳云华地理教育学中国环境科学出版社1998.6 27 陈澄主编地理教学论上海教育出版社1999.12 28 杨新主编地理教学论湖南师范大学出版社2000.10 29 褚亚平、林培英、王肇和著地理学科教育学首都师范大学出版社2000.12 30 卞鸿翔、李晴著地理教学论广西教育出版社2001 31 袁书琪主编地理教育学高等教育出版社2001.7 32 林宪生主编地理教学论中国科学文化出版社2003.8 33 南月省、叶滢主编中学地理教学新论河北科学技术出版社2003.9 34 夏志芳主编地理课程与教学论浙江教育出版社2003.9 35 王民地理新课程教学论高等教育出版社2003.9 36 白文新、袁书琪主编地理教学论陕西师范大学出版社2003

地理科学学院 地理教学论 期末考试每年的共有范围重点

填空 1.学生是地理学习的主体，教师是主导，地理教学的目的是基本，地理课程是实质性，教学媒体是传递 2. 地理学是地理教学论建立和发展的土壤，是地理教学论必然的理论基础 3.地理教学论的理论基础：马克思主义哲学、系统科学理论、教育学、心理学、社会学、地理学、教学论 4.高中地理课程改革的指导思想——谋求基础性、时代性、选择性的和谐统一 5. 地理探究学习的基本步骤：提出地理问题-提出假设或猜想-收集证据-整理分析资料-得出结论（解释）-表达与交流 6.接受式教学模式：复习——导入——上课——巩固——总结 7.地理学习动机是推动地理学习的直接动力，地理学习兴趣是产生地理学习动机的催化剂 地理学习需要是地理动机、兴趣的基础，或者说是地理学习是原动力 8.地理学习动机的影响因素：社会大背景、学校的课程策略、地理教材、地理学习结果、地理教师 绘图 简答 1.现代地理学显现五大特征： 第一，现代地理学是“统一地理学” 第二，现代地理是“全球地理学” 第三，现代地理学是“圈层地理学” 第四，现代地理学是“建设地理学” 第五，现代地理学是“高技术地理学” 2. 传统教育观 新教育观 课程观 学科内容及其进程 教师、学生、环境和教材交互作用的动态统一体 价值观 以知识传授为重点 以促进学生知、能、情意等全面发展为中心 教师观 传授者、主宰者、管理者 促进者、指导者、合作者、学习者 学生观 教师中心、师主生从 学生中心，学习共同体中互动的学习伙伴 教学观 师教生学、师讲生听 师生“沟通”与“合作”的活动 评价观 重笔试，重结果，重甄别 多元评价，过程与结果并重，重诊断、激励、促进发展 3.地理课程标准的基本理念（初中）

(完整版)地理教学论考试知识点全

地理教学论是一门研究地理教学活动、揭示地理教学规律并用于指导地理教学实践的学科。 地理教学论的研究对象是地理教学活动中的一切现象和问题。 在地理教学活动主要因素： 学生是教学活动的核心要素，根本要素。 地理教学目的是教学活动中的基本因素。 地理课程是教学活动中最实质性的因素。 地理教师是教学活动中主导因素。 地理教学论的总任务：构筑地理教学理论，指导地理教学实践。 地理教学论的学科性质：理论性和实践性并重。 地理教学论的教育学基础，心理学基础，地理学基础 地理教学论的研究方法：观察法，调查法，实验法，文献法 地理课程就是课业及其进程。通常来说，它具体表现为地理课程标准、地理教材、地理课堂教学和课外活动等。 最常见的课程的类型有：显性课程与隐性课程；分科课程与活动课程；核心课程与外围课程 我国地理课程的类型：混合型 我国初中地理新课程的设置：地球与地图，世界地理，中国地理，乡土地理。 我国高中地理新课程的设置：必修课为，地理1，地理2，地理3；选修课程为，宇宙与地球，海洋地理，自然灾害与防治，旅游地理，城乡规划，环境保护，地理信息技术应用。 世界地理教育改革与发展共同趋势： 1.地理课程的地位得到提高。 2.地理课程类型及其设置多样化。 3.地理课程目标更加关注学生全面发展，充分考虑学生的学习兴趣和个性发展的需要。 4.重视培养学生的地理技能和能力。 5.地理课程内容采用区域学习和专题学习的构建方式，以人口、资源、环境、区域发展和人地关系为核心，关注现实社会的重大问题和学生生活实际问题，重视国际理解与合作。 6.重视现代教育技术手段的运用，倡导探究式的学习方式。 7.推动学习过程与学习结果并重的学习评价机制。 国外地理课程对我国地理课程改革的启示： 1.设置不同层次和不同类型的地理课程 2.打破学科体系式的课程内容体系 3.课程标准知识点粗化，说明及教学要求细化 4.减少教学内容的主题，增加单元教学时间

义务教育初中地理课程标准版解读

义务教育地理课程标准（2011年版）解读 一、坚持原来课程标准基本设计的“几个不变”。 对新课程实验区的两次调查研究结果表明，多数教师和专家认同义务教育地理课程的基本理念、设计思路、课程目标、课程内容、教学建议和评价建议等，地理课程标准的基本设计正确、可行。同时，实验区教师也提出了《义务教育地理课程标准（实验稿）》（以下简称《标准（实验稿）》）本身及在具体实施中存在的一些问题。在此基础上，修订工作的基本思路是：坚持、巩固、深化地理课程改革的基本理念，坚持原来课程标准基本设计的“几个不变”: 1.坚持“注重区域地理学习方法培养”的“1-4-5-5”设计不变。 “义务教育地理课程内容以区域地理为主”,但是全球有七大洲，世界上有200多个国家、地区，我国有34个省级行政区域单位。这么多的区域，学生不可能都学习，因而课程标准设计的重点并不是放在学生学习了多少个大洲、国家、省区，而是注重培养学生掌握区域地理的学习方法。因此，课程标准设计了区域地理的“1-4-5-5”方略，即：必须“从世界范围内选择至少一个大洲、四个地区（例如南亚地区）和五个国家”，从我国“全国范围内选择至少五个不同空间尺度的区域”编写教材和组织教学，“初步掌握学习和探究区域地理的基本方法”。 对于历来存在争议的先学习世界地理还是先学习中国地理以及中国地理如何划分区域的问题，修订后的《义务教育地理课程标准（2011年版）》（以下简称《标准（20l1年版）》）坚持“教材编写者和地理教师可以自行选择教材编写和授课的顺序，可以先教授中国地理，也可以先教授世界地理，地球与地图知识可以集中学习，也可以分散学习”的灵活处理方式，鼓励有创新、开放思路的地理教材编写体系和教学体系。 2.坚持构建“有用”、“开放”的地理课程等基本理念不变。 地理课程与人们日常生活的“衣、食、住、行”密切相关。但很长一段时间以来，由于认识上的偏差和应试教育的影响，地理课程变成了一门“背记地名、物产的课程”。因此，我们必须还地理课程以本来面目，使地理课程教学更加紧密地联系生活实际、结合生活需求、充满生活情趣，学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理，为培养具有地理素养的公民打下基础。 3.坚持突出环境和可持续发展教育不变。 地理课程的思想性在两个方面的表现较为显着：一是地理课程蕴含热爱祖国、热爱家乡等思想教育内容，这是地理课程的光荣传统；二是地理课程将环境保护和可持续发展列为课程的核心论题，这在各门学科课程中是独特的。地理课程突出当今世界面临的人口、资源、环境和发展问题，阐明科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观，并把资源环境教育与品德养成教育结合起来，从可持续发展的角度培养学生爱护环境、节约资源的美德，很好地体现了“德育为先”和“社会主义核心价值体系”的精神。 4.坚持课程标准文本的框架结构以及课程内容体系结构不变。 《标准（2011年版）》仍然由“前言”、“课程目标”、“课程内容”、“实施建议”大部分组成，各部分的内部结构也基本不变。课程内容的体系结构也保持不变，仍然由“地球与地图”、“世界地理”、“中国地理”、“乡土地理”4大块组成。 世界地理部分的“认识大洲——认识地区——认识国家”结构和中国地理部分“认识区域”的结构，可以说是区域地理体系结构的一个创新设计。它不拘泥于学科体系的完整性，从减轻学生学业负担出发，着重培养学生学习区域地理的方法，也为教师、学生创造性地实施教学和组织探究性的学习留下了较大的空间。 5.坚持绝大部分的“课程内容”及其呈现方式、表述方式不变。

地理教学论重点

地理教学论知识点 第一章绪论 一、地理教学论学科名称的演变 二、地理教学论的研究对象P5 （一）地理教学论的研究对象：地理教学活动中一切对象和问题 以“学”为出发点去研究“教” （二）地理教学活动诸8要素 1、学生（核心要素）占据中心地位 2、地理教学目的（基本要素），是地理教学活动的预期结果 3、地理课程（实质性因素）受教学目的的制约 4、地理教师（主导因素），学生的学习活动、自学活动都需要地理教师的指导 5、地理教学方法（活跃因素） 6、地理教学评价（不可缺少的因素）具反馈、调控、改进教学的功能 7、地理教学管理（保障因素）建立教学秩序及教学管理制度 8、地理教学环境（重要却易被忽视的因素）包括有形的和无形的教学环境。 地理教学活动中的八个要素是相互影响、相互渗透、相互制约的。地理教学活动为学生而存在，所以学生占据着中心地位；地理教学活动的最终任务是要达到预期的教学目的，这也是学生学习地里的根本结果；为达到地理教学目的，必须由起主导作用的地理教师来组织，并且只有通过地理课程和地理教学方法作为中介，运用教学管理手段，才能完成此任务；地理教学目的是否完成，或达到什么程度，还必须从学生身上得到体现，通过教学评价反馈的信息来判定；在整个地理教学活动中，教师、学生、教学目的、课程、方法、评价、管理都要不同程度地受到教学环境的影响，同时，以上要素也可以对教学环境产生反作用。 三、地理教学论的研究任务 1、地理学科性质、学科教学中的地位、功能，在学生整体素质教育中的作用。 研究地理教学在学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值方面应达到的基本目的。 2、国内外地理课程的开发研究，探索地理课程与社会需要，地理科学的发展、 学生身心发展之间的联系，为我国学校地理课程的设置，课程标准的制定，教材的编写提供理论依据。 3、研究教学方法、教学组织形式的特点、作用和分类，认识教学方法和组织形

地理教学论试题整合

地理教学论重点知识概括 一、名词解释 1. 地理教学目的：是指地理教学活动结束时所要达到的预期结果。 2. 行为目标模式：是以具体的可操作的行为方式来陈述教学目标，指明教学活动结束后在学生身上发生 的行为变化。 3. 地理教学原则：是地理教学论的重要组成部分，是地理教师在教学活动中所应遵循的基本准则， 亦即指导地理教学实践的基本原理。 4. 地理学习动机：是直接推动学生进行地理学习的一种内部动力。 5. 地理表象：是指过去已感知过的地理事物和现象的形象，在人们头脑中的反映。 6. 地理学习迁移：在地理学习过程中，过去所学的地理知识、技能、方法等与新学习的知识、技能、方 法间相互影响，就称为~。 7. 地理探究性学习：在地理教学中创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、 实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力发展的学习方式和过程。 8. 地理思维能力：思维能力是指人们间接地和概括地认识客观事物和现象的能力。地理思维能力是地理 认识能力的核心。地理观察、地理记忆、地理想象都与地理思维密切相关。 9. 地理再造想象：是根据语言的描述或非语言的表述在头脑中构成的地理事物和形象的想象。 10. 记忆能力：指认识、再现客观事物和现象的能力。 11. 想象能力：根据头脑中已有的客观事物的形象，经过思维加工或重新改造组合而构成新形象的能力。 12. 课程观：是指人们对有关课程的本质、功能、价值、内容及组织实施等一系列问题的基本看法，是课 程编制的指导思想。 13. 教学重点：教材内容中主要的、关键性的部分，是教师必须着重指导、学生必须牢固掌握的部分。 14. 地理讲述法：是在地理课堂教学中，教师用口头语言向学生叙述、描绘、讲解地理事物、地理现象、 地理规律的方法。 15. 地理谈话法：是根据学生已经具备的地理知识、地理能力和生活体验，通过启发提问，师生双方共同 积极活动，引导学生理解或掌握地理知识的一种教学方法。 16. 创新作业法：只在教师引导下，学生通过探究性的实践活动，达到掌握知识，形成技能，产生体验， 培养创新意识和创新能力的一种教学方法。 17. 地理尝试教学法：是指学生在地理学习过程中，在教师的指导下，通过“先试后导”的互动作用，使 学生获得成功的一种教学模式。 18. 教学模式：在一定的教学思想指导下，围绕某一主题，形成相对稳定的、系统化的、理论化的教学范 型的教学方法。 19. 发现法：是指在学生学习概念和原理时，教师只是提供给学生一些相关的事实（或实例）和问题, 由

湘教版初中地理新课程标准解读和教材分析

湘教版初中地理新课程标准解读和教材分析 地球 一、标准要求 1．地球的形状、大小与运动 ?提出证据说明地球是个球体。 ?用平均半径、赤道周长和表面积描述地球的大小。 ?用事实分别说明地球自转、公转及其产生的地理现象。 2．地球仪 ?运用地球仪，说出经线与纬线、经度与纬度的划分。 ?用经纬网确定任意地点的位置。 二、对“标准”要求的把握 1．地球与地球仪 （1）提出证据说明地球是个球体。 由于学生在小学已经了解了地球的形状，因此在让学生认识地球是个球体时，没有必要转弯抹角通过一些实例来说明。对“标准”把握的重点是放在“提出证据说明”上，并进一步对此标准附加说明，目的是“使学生受到有关的科学史教育”。 从本条“标准”及其“说明”来看，它有两个要求，一是了解人类对地球形状的认识过程，二是学生能自己提出证明地球是球体的证据。 （2）用平均半径、赤道周长和表面积描述地球的大小。 地球的大小，学生在小学也已经学过。因此，本条“标准”要求学生能描述地球的大小。知识要求是次要的，而培养能力（描述地理事物）是主要的。 从“标准”的表达看，不要求学生记住地球的平均半径、赤道周长和表面积的数字，只是要求学生会用这些数字来描述。 对地球的形状和大小，没有必要象以往的教学，要求学生了解“地球的赤道略鼓，两极略扁，南北两极不对称”。 （3）用事实分别说明地球自转、公转及其产生的地理现象。 把握三点：一是地球的自转和公转的周期、方向等被看作是学生已有的知识；二是不要求学生系统地理解地球运动的地理意义，用“地理现象”代替了“地理意义”；三是不要求学生被动地接受，而是要求学生能用事实（地理现象）说明。 对本条“标准”，应理解为，只要学生能用事实（哪怕是一条）说明地球的自转和公转，或者说学生能分别说明哪些现象（哪怕是一种）是由自转或公转产生的，就可以说达到了“标准”的要求。 一般来说，学生较易理解的现象有：用昼夜交替现象来说明地球的自转，用四季更替和不同纬度地区热量的差异来说明地球的公转。 （4）运用地球仪，说出经线与纬线、经度与纬度的划分。

考研地理大纲

2015《地理教学论》科目大纲 （科目代码：839） 学院名称（盖章）：教育学院 学院负责人（签字）： 编制时间：2014年9月5日 《地理教学论》科目考试大纲 （科目代码：839） 一、考核要求 1、考核形式 闭卷笔试 2、考核时间180分钟 二、考核评价目标 通过《地理教学论》的学习，要求考生能： 1、说明早期地理教学论、发展时期地理教学论和当代地理教学论的主要特征 2、列举组成地理教学系统中的基本要素，并说明它们之间的相互关系 3、列举地理教学事项，说明地理教学论的地理科学基础、教育学基础、学习理论基础和教育技术学基础 4、概括说明地理教学论的主要研究认为 5、理解国外学校地理课程改革的主要趋势 6、解释新中国成立以来我国学校地理课程内容的发展变化及原因 7、说出地理课程的含义与基本类型，并举例说明影响地理课程发展的基本因素 8、简述地理课程改革的背景 9、解释地理新课程的基本理念 10、分析地理新课程的基本结构 11、举例说明影响地理教材设计的影响因素，并说出地理教材设计的基本流程 12、从教材内容的选择、组织、表达等方面分析我国现行某一版本地理教材的编写情况 13、简述新课程地理教材的时代背景和整体结构 14、学会分析地理教材的基本方法 15、掌握地理教材的选择、梳理、整合、拓展等的策略 16、结合具体内容进行地理课程资源的开发与利用 17、简述地理教学设计的含义、功能及基本特征 18、解释地理教学目标的基本功能 19、熟悉常用的地理教学方法，说明地理教学媒体的基本特征 20、掌握地理教学目标设计技术，进行教学方法与教学媒体的优化选择与设计 21、掌握地理新课程常用的教学过程模式，并运用模式理论进行相应的教学内容设计 22、运用现代教学设计理论，进行完整的中学地理课堂教学设计 23、简述说课的含义，并以某一地理教学内容为例，撰写说课稿 24、简述地理课堂教学技能的含义与分类 25、掌握地理课堂语言技能的特点和习得途径 26、掌握地理课堂教学推进和地理教学“三板”的基本技能 27、说出地理教学评价的含义与功能 28、解释地理新课程评价的基本理念，掌握评价的主要方法 29、简述地理试卷设计的步骤与方法 30、说出地理教师发展评价的内涵，明确其基本要求

《地理教学论》试卷

地理教学论期末测试复习试卷 姓名▁▁▁班级 09级地理班出题者：倪群得分▁▁▁ 一、填空题。（共6小题，每空2分，共15×2=30分） 1、地理教学论的研究对象是地理教学活动中的一切现象和问题。P3 2、地理教学论的研究任务着重研究地理教学过程，揭示地理教学基本规律及其实践 应用，重视发展地理教学理论，并对地理教学实践活动给予理论和原则 上的指导。P6 3、教学媒体就是储存和传递教学信息的工具。P166 4、板画分为：形态画、过程画、动态画。板图分为：几何略图、折线图、曲线略 图。p149 5、一般来说，地理综合课的步骤分作五步进行：组织教学、复习旧知识、学习新教材、 巩固新教材、布置作业等。P195 6、教学技能可分为：导入技能、提问技能、口语运用技能、演示技能、板 书技能、结 束新课技能、组织技能、讲解技能、强化技能。P129 二、判断题。（对的打“√”、错的打“×”）（10×2=20分） 1、地理教师资格认证包括：教师职称认证和教师履历认证。P60 （还有教师

资 格 认 证 ） （ × ） 2、地理教育技能认证包括：教学语言能力认证、计算机辅助教学能力认证、相 关专业能力认证。P61 （√） 3、地理教学语言技能的特点：教学语言的学科性和科学性、教学语言的规范 性和针对性和教学语言的简明性和启发性。 p135 （√） 4、在课堂教学过程中，教师不断地组织学生注意、管理纪律、引导学习， 建立和谐的教学环境，帮助学生达到预定课堂目标的行为方式，称为教师的 课堂知识技能。P153 （把知识改为组织） （×） 5、地理课堂教学设计的任务包括：确定教学目的、精选教学内容、安排教

地理教学论重点

地理教学论 地理教师角色定位：1地理知识的传授者2学生学习的引导者、合作者；3课程资源的开发者4地理教学的研究者。 地理教师的知识结构1本体性知识2条件性知识3实践性知识（自我知识、人际知识、情景知识、批判反思知识）4文化知识 地理教师的能力结构（1）与地理学科有关的能力：①地理认知能力②地理推理能力（逻辑思维能力）③地理空间思维能力④地理应用能力⑤地理创新能力⑥地理信息加工能力（2）教学设计能力：①分析教学特点②制定恰当的教学目标③选择教学方法④预测课堂情景变化（3）教学实施能力：①地理教学语言表达能力②地理板书能力③绘制地理版图和版画的能力④制作、收集教具的能力⑤开展地理试验的能力⑥使用现代化教学手段的能力 分析教材 1宏观分析：①时代背景分析②对教材内部结构和内部联系的分析③对教材外部联系的分析。2微观分析：①分析教材的组成②分析教材的内部联系包括：与其它局部教材的联系和与学生理论与知识水平的联系③分析教材的外部联系包括：与其他学科的联系和与科学技术的联系④分析培养学生地理能力的内容⑤培养情感、态度、价值观教育的内容。3钻研教材①通读教材，掌握整体性②钻研科学内容和内部联系③钻研教材的双基构成④钻研教材的层次结构⑤认真研究插图、插画、表格、注解及作业。 双基：①基础知识，包括地理事实、地理概念、地理原理；②基本技能：包括智力技能、动作技能 制定学期教学计划的工作和步骤：①认真阅读地理新课标，认真领会要求②通读地理教科书，从整体上把握教材的特点与结构③收集有关班级资料，了解学生的学习水平及思想状况④了解学校教育、教学计划及明确本教研组的教学改革的精神和内容与安排⑤分析以往的教学工作成果及问题，并扬长避短⑥正确估计自己的能力和学校的教学设备 教学计划的内容①基本情况分析②本学期的教学目的、任务、要求③本学期教学进度④本学期教学改革的重点⑤教师进修的内容和进度。 教学方法的特点：地理教学方法的继承性、实践性、地理性、多样性、创造性 教学方法的作用1引导学生学习兴趣，调动积极性2有利知识和技能的掌握，有利情感态度的形成3有利于及时反馈信息4有利学生考高分5有利密切师生关系。 中学地理教学方法：地理教师在完成教学任务过程中所采取的各种手段、途径、措施和办法，其中有教的方法也有学的方法，它是解决教与学的矛盾教。

地理教学设计的理论与实践研究

地理教学设计的理论与实践研究 ————基于多元智能理论视角 地理教学设计是运用系统方法,将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标(或教学目的)、教学条件、教学方法、教学评价等教学环节进行具体计划的过程。其根本目的是通过对学习过程和学习资源所做的系统安排,创设各种有效的教学系统,以促进学习者的学习[1]。地理教学设计的基本要素一般包括地理教学目标设计、学生智能结构分析、地理教学方法和学习模式的选择以及开展地理教学评价，而完整的教学设计过程的其他环节都是在这四个基本要素的构架上建立起来的[2]。袁孝亭先生也认为一个成功的地理教学设计模式中必须包含这四个要素,即学生在地理课堂上应该学到什么(确定地理教学目标)?学生在地理课堂上渴望学到什么?可以学到什么?能够学到什么(分析地理学习任务、确定起点学习能力)?为达到预期的地理教学目标,教师应该如何教?学生应该如何学(选择地理教学策略) ?如何检查和评定预期的地理学习效果(进行地理学习评价)[3]。地理教学设计建立在一定的理论基础之上，其中多元智能理论是地理教学设计的一种全新指导理论。 一、多元智能理论概述 多元智能理论是美国哈佛大学心理学教授霍华德.加德纳提出的一种关于智能的新理论。该理论认为,没有单纯的某种智力或达到目标的唯一途径,每个人都会以自己的方式去发掘自己的大脑资源,这种为达到目的所发挥的各种个人才智才是真正的智力,造就了人与人之间的差异。 加德纳将人的智力分为八种,分别是逻辑数理智力、语言智力、音乐智力、空间智力、身体运动智力、人际关系智力、内省智力和自然智力[4]。多元智能理论要求教师在教学中要树立全新的学生观和教学观。首先,多元智能理论认为每个人都存在可能成功的智力,只是这种智力会存在差异且呈现出不同的组合。学生的智力差异和不同的组合是一种宝贵的教育资源。所以,教师要树立正确的学生观,用赏识的目光去看待每位学生,认识和发现每位学生身上的闪光点,引导学生成才,而不应该采用“一刀切”的错误做法。其次,在教学方法上,多元智能理论要求教师根据每位学生的智能优势和弱势选择最适合学生的教学方法,促进不同学生潜能的开发,使每位学生都获得良好的发展。再次,在教育目标上,多元智能理论认为应根据每位学生的个体情况来确定其发展道路,让每位学生都学有所得,得有所长,而不是将学生塑造成同一类型的人。最后,在教学行为上,教师应将多种方式和手段相结合,来促进学生的发展,培养学生的多种智能。多元智能理论要求地理教师在设计教学案例时,要考虑学生的多种智力或智力组合,尽量使教学案例的内容和形式多样化,让学生在案例的分析、讨论、思考中发挥各自不同的智力因素。 二、多元智能理论对地理教学设计的理论指导 （一）地理教学目标分析 地理教学目标是对地理教学活动所要达到的预期目标的描述。它对于地理教学活动具有导向、评价、激励、反馈等功能。[5]《课程标准》对地理教学目标的陈述分别从知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观三个维度进行，这三个维度在实施过程中是一个有机的整体。对内容标准的编排体系，《课程标准》中做了如下说明：“标准”是学生学习高中地理课程必须达到的基本要求，以行为目标方式表述。地理教学目标的陈述方式通常是“学习主体（即学生）+学习行为+行为条件+行为水平”。参照加德纳的八种智能的划分，可以将地理教学目标设计中常用的学习行为归为以下几种类型：①语言类，包括口头语言和书面语言，如说明、列举等属于口头语言，撰写、改写等属于书面语言。②推理计算类，如推测、测量、设计、判断、计算等。③空间类，如空间想象、大脑地图等。④身体—运动类，如表演、扮

华中师范大学849地理教学论考研大纲

华中师范2016年硕士研究生入学《地理教学论》考试大纲 ( 科目代码: 849) 第一部分考试说明 一、考试性质 地理教学论是专业硕士生入学必考的科目之一。考试目标是要求考生掌握地理教学论的基本概念、基本理论和基本技能，能够运用有关基本知识分析和解决地理教学的基本问题，并具备初步的研究与创新能力。合格考生应当达到高等师范院校地理科学（教育）专业优秀本科毕业生的水平，具有较好的地理教学的实践能力。 考试对象为报考我校硕士研究生入学考试的准考考生。 二、考试形式与试卷 （一）答卷方式：闭卷、笔试 （二）答题时间：180分钟 （三）题型比例 简答题约50% 论述题约25% 设计题约25% 第二部分考察要点 一、地理教学论发展及其基础 地理教学论发展阶段、研究对象、任务与方法，地理教学论发展的教育学基础、地理科学基础、学习理论基础、系统科学基础，教育技术学基础。 二地理课程发展 国外中学地理课程发展的阶段、改革特点与发达国家中学地理课程发展主要趋势；我国中学地理课程发展，清末、民国和建国以来地理课程设置特点；港澳台地理课程设置特点。 三地理课程改革 地理课程的基础知识：地理课程、课程含义、课程类型、影响因素。 地理课程改革：改革目标、改革背景、基本理念。 地理新课程的基本结构：课程结构课程内容初中地理高中地理必修课程选修课程 四地理教材的设计与编写 地理教材的设计：地理教材教材设计影响因素理论基础设计程序； 地理教材的编写：地理教材内容的选择地理教材内容的组织地理教材内容的表述；发展中的中外地理教材：美国地理教材的特点英国地理教材的特点日本地理教材的特点与时俱进的我国中学地理教材。港台地理教材发展现状。 五地理教材的分析与运用 地理教材教材结构整体分析具体分析叙述性课文活动性课文 地理教材运用：地理教材梳理地理教材拓展地理课程资源开发 六地理教学设计 地理教学设计基本特征理论基础实践基础基本构架 地理教学目标设计：地理教学目标地理教学目标功能行为目标法内外结合法表现性目标。地理教学方法选择：地理教学方法讲授法启发法地图法讨论法 案例教学法发现法教学方法选择 地理教学媒体选择地理教学媒体：基本类型基本特征媒体选择 地理教学过程设计：地理教学过程地理教学模式讲解-接受教学模式自学-辅导教学模式讨论

地理教学论文写作发表指南

地理教学论文写作发表指南 一、地理教学论文是地理教学研究的成果 地理教学论文是广大中学地理教师经常见到、听到，有时还要动手撰写的文章。地理教学论文从字面上讲，就是专门论述地理教学改革及其研究成果的文章。地理教学论文的内容十分广泛，课题有大有小，文章有长有短，但是不是可以把所有论及地理教学的文章都称作地理教学“论文”呢？下面，我们先以两篇论及加强地图基本技能训练方面的文章为例，进行一些比较和分析。 一篇文章的题目是《如何培养学生掌握阅读和运用地图的初步技能》。该文先用两段文字，简要地阐述了地图在地理教学中的重要作用，接着就转入正题，说明：“本文就如何培养学生掌握阅读、运用地图的初步技能，谈几点体会。”文章谈到的体会主要有三点：(1)从看懂地图入手，使学生掌握阅读地图的一般方法。其中特别谈到了要使学生掌握好定方向、量距离、辨高低和识图例这四个方面的技能。(2)在理解地图的过程中，培养学生阅读、运用地图的技能。关于这个问题，文章只作了一些解释，说明这样做的重要性，而没有具体阐述应当怎样使学生在理解地图的过程中提高阅读和运用地图的技能。(3)通过填绘地图的练习，提高学生阅读、运用地图的技能。其中具体介绍了指导学生进行填图练习和绘制示意图练习两方面的做法。 另一篇文章的题目是《在地理教学中如何训练培养学生读图、绘图、分析图象的能力》。该文内容分四个部分：第一，研究目的；第二，研究的对象和方法；第三，能力指标和训练方法；第四，研究结果和体会。在谈到研究目的时，文章首先简要阐明了地图在地理教学中的重要作用，然后结合当前教学中存在的问题，明确提出本课题的研究目的是：在课堂上针对不同年级、不同教材、不同阶段进行读图、绘图和分析图象能力的训练，在训练中调动和启迪学生的观察力、想象力、思维力，培养其演绎、推理、分析与综合的能力，逐渐提高他们阅读和运用地图的能力，最大限度地培养他们从图上独立获取地理新知识的能力。在研究对象和方法方面，文章简要地指出，研究对象为初中一二年级和高中一年级共150人；研究方法主要为（课堂）观察法和调查法（问卷调查和座谈调查），再加上测试法。在能力指标和训练方法部分，文章分初中阶段和高中阶段具体阐述了地图训练的能力指标和训练方法。初中阶段的能力指标是：(1)知道和熟悉地图的基本知识，初步学会在地图上定方向、看比例、量距离、辨高低、识图例、填注记、画剖面等等；(2)初步学会通过读图在地图上研究各种地理事物的位置，包括纬度位置、海陆位置和相邻地区等； (3)初步学会在地图上确定各种地理事物的性状、分布及其所反映出的地理特征；(4)具有通过阅读不同地图的内容，分析地理事物各要素之间的相互联系、相互影响，以及地理事物简单成因的能力；(5)具有绘制简单的轮廓图、分布图、示意图等的能力。训练方法可采取描图彩绘法、读各类图法和绘简略图法等。高中阶段的能力指标是：(1)具有通过阅读地图理解、分析和运用地理概念的初步能力；(2)学会从地图中了解地理事物的分布、演变，并理解其规律；(3)学会从地图上分析各地理要素之间的联系、对比阐明地理特征及其成因；(4)具有通过分析地图对某一地理事物进行评价的初步能力；(5)学会绘制地理略图、示意图、模式图和简单的地理统计图。训练方法可采取读图分析法、识图评价法和绘图理解法等。在研究结果和体会部分，文章首先用统计表的方式，将经过一年训练的实验班与非实验班的期末考试成绩进行了对比，并作了分析。最后，文章总结了几点体会：(1)读图、绘图、分析图象能力的训练要注意目的性，加强计划性； (2)读图、绘图、分析图象能力的训练，要注意过程的规范化与秩序化；(3)读图、绘图、分析图象能力的培养训练，要注意调动和启迪学生的观察力、想象力、思维力，培养分析、判断、推理与综合的能力。 从上述两篇文章的内容简介来看，它们虽是内容非常相近的研究课题，然而写出的文章质量却相差甚远。两篇文章的共性，除了研究课题基本相同之外，还有一点就是都有教改实践，都是在教学实践的基础上总结出来的。两篇文章的差别主要有三点：第一是文章的针对性。前一篇文章的针对性不够强，它只是

初中地理课程标准解读

河南省初中人教版地理学科教材跟进培训会 新课程标准解读（初中） 河南省基础教研室杨惠茹 一：前言 2001年7月，教育部颁发了新中国成立以后第一部全国性的地理课程标准《全日制义务教育地理课程标准（实验稿）》。这意味着新一轮的课程教材改革的帷幕已经拉开。地理学是一门研究道理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学，因其自身所具有的综合性和地域性，在解决当代人口、资源、环境和发展问题上具有重要作用。这次的《标准》，充分利用本学科的特点和优势，更加重视培养学生的创新精神和实践能力，在培养学生全面发展和终身发展方面作出了许多改进。 二：课程标准与原教学大纲的区别 教学大纲的名称容易与教师的教学提纲相混淆，而课程标准这一名称则比较简洁、准确。 课程标准的内容比教学大纲涉及领域更广泛，它不仅包括教学目的、教学内容和要求等项目，还包括课程性质、基本理念、设计思路、课程目标、活动建议、教学建议、评价建议、课程资源的开发与利用、教材编写建议等项目。 对于教学内容和要求的陈述，不像原教学大纲那样基本上是一个纲目，而是采用行为目标的方式进行陈述 三：新《标准》的特点 1.世界地理和中国地理的分区部分，改革的步子较大。 《标准》中只列出区域的基本地理要素和学习地理必须掌握的基础知识和基本技能，以及必选区域的数量，而不再规定必须学习哪些区域，以体现地理课程的开放性。可以简要地用"1-5-5-5"（即一个大洲，五个地区，五个国家以及我国的五个地区）来形容新《标准》中有关区域地理部分的学习内容。 2.课程标准不再对学习顺序作硬性规定。 教材编写者和教师可以自己决定教材编写和授课的顺序。比如教材编写可以先安排"中国地理"，也可以先安排"世界地理"。教师可以考虑将"地球与地图"的知识集中学习，也可以将这部分内容分散学习。 3.初中地理课程以区域地理为主，原则上不涉及深层次的成因问题。 这样做的目的是降低教材难度，有利于减轻学生学习负担。 4.在学习目标的陈述方面，过去教学大纲采取目录形式，表达较笼统和抽象，新《标准》则更有指导性，可操作性和启发性。 《标准》采用了如"运用、识别、举例、说出、说明、分析、评价"等具体的行为动词表达了学习目标。并且，在目标之后有相应的活动建议和说明。

地理教学论

绪论 1地理教学论的学科门类（隶属于教育科学） 2地理教学论的学科属性（理论与应用并重） 第二章国内外地理教育的发展 1现代地理教育美国 （一）美国（不重视－重视？） 1991年美国老布什总统签署的《美国2000年教育纲要》中，把地理与英语、数学、科学、历史一起列为5门核心课程。1993年，在《2000年目标：美国教育法》中，以法律的形式将地理及其他6门学科（英语、数学、科学、历史、外语、艺术）指定为必修课程。 1.美国地理课程的设置 2.美国的地理课程标准 ◆1994年，课程标准出现了由分散走向统一的局 面。《面向生活的地理：国家地理标准1994》正 式出版，它在教育政策领域内为地理争得了全国 性的知名度。 ◆目标是培养“地理上见多识广的人”。它将地理 教育分为三个部分--学科知识、技能和视角。以 技能和能力的叙述方式来撰写，把地理技能概括

为“提出地理问题、获取地理信息、整理地理信 息、分析地理信息和回答地理问题”五个方面。 地理学科的知识分为六个基本要素：空间认识、 场所与地域、自然系统、人文系统、环境与社会、地理的用途。每个要素包含一系列的地理标准， 一共有18个标准。 ◆教学内容贴近生活；强调和突出能力的培养；能 力要求层次清楚，便于操作。 3.地理教材 ?编审制度：由民间出版社组织编写和出版发行，大多数州是由州教育委员会公布认定合格的教科 书目录，发放给各学校 ?供应制度：在义务教育阶段，地理教科书全部对学生无偿借用，无偿借用制度大都延伸至后期中 等教育。 ?教材内容生动、活泼，图像系统丰富，但过于冗长。 2我国地理教育发展步履维艰 1904年颁布的《奏定学堂章程》 第三章地理课程改革 1课程的理论流派 学科中心主义课程论 知识是课程中不可或缺的要素，强调要把人类文化遗产中最具有学术性的知识作为课程内容，并且特别重视知识体系本身的逻辑程序和结构，因而通常把学术性作为课程的基本形式。主张以学科的知识结构作为课程设计的基础的理由是：学科结构是深入探究和构建各门学科所必需的法则。 学生中心课程理论

地理教材的分析方法_李家清

地理教材的分析方法 李家清 地理教材是学生进行地理学习最重要的学习资源，是地理教师组织教学活动最重要的凭借。地理教师为完成地理教学任务、实现地理教学目标必须正确分析和合理运用地理教材。地理教材的分析与运用是地理教学设计的重点。 地理教材分析就是地理教材结构分析。教材结构是指组成教材诸要素之间合乎规律的组织形式。地理教师只有通过教材结构分析，才能认识教材特点、明确教材功能，有效运用教材，实现教学目标。为了提高教材分析的质量，教师应掌握正确的分析方法。地理教材分析一般分为整体分析、具体分析两个层面。整体分析与具体分析，既相对独立，又密切联系。整体分析为具体分析提供依据。具体分析是对整体分析的深化。具体分析是教材分析的重点。 地理教材的整体分析，是以整套（本）教材为对象，主要是进行地理教材的发展背景分析和教材的内、外部联系分析。地理教材的整体分析有利于教师在较高的水平层次上总揽全局，为教师把握教学方向提供宏观指导。 地理教材的发展背景分析包括国家教育方针政策、社会的发展变化、地理科学的新进展、现代教育新理论等方面的分析。教材的外部联系分析主要是指与相关地理教材、相关学科以及学生实际社会生活之间的联系的分析；教材的内部联系分析主要是地理教材内部各组成部分的先后顺序和组织形式的分析。 地理教材的具体分析是以教材的章、节内容为对象，包括对教材的知识结构分析、能力构成分析、情感态度价值观分析、教材的重点难点分析和表述结构分析等几个方面。地理教材的具体分析能为地理教学的过程设计、方法和媒体选择提供科学依据。 知识结构分析的一般方法是先将教材章、节内容划分为若干教学因子，然后分析各教学因子以及各知识点之间的相互联系方式，如因果联系、并列联系、层级联系和主从联系等。能力构成分析是在知识结构分析的基础上，进一步深挖掘教材的能力构成，如地理感知能力、地理阅读能力等地理认知能力和搜集、整理、分析地理信息和解决地理问题的能力等。情感态度价值观分析是在结合地理知识结构分析、能力构成分析基础上进行的情意方面的上升与提炼。 教材重点、难点分析是指对与教学目标关系密切的教学内容以及学生学习过程中可能存在学习阻碍的知识的分析。 地理教材的表述结构分析是对地理教材内容呈现方式与教学活动之间的关系的分析。表述结构分析就是要明确教材中不同知识呈现方式的差异性，如对叙述性课文与活动性课文等的分析，以利于在教学过程中充分发挥教材的多种功能。（摘自李家清主编《新理念地理教学论》，北京大学出版社，２００９） （作者为华中师范大学教授、博士生导师）

新编地理教学论

新编地理教学论期末考试题 题号一二三四五六七分数 评分人 一、选择 1、地理教学活动的基本因素（） A 地理教学目的 B 地理教学课程 C 地理教师 D 地理教学方法 2、地理教学论的研究方法（） A 讲述法 B 讲读法 C 观察法 D 板书设计法 3、影响地理课程发展的主要因素（） A 地理科学发展 B 社会发展 C 学生的发展 D 学生的学习动机 4、课程的类型按表现形式可分为（） A 核心课程与外围课程 B 显性课程与隐性课程 C 分科课程与活动课程 D 国家课程与地方课程 5、地理课程标准从（）、（）、（）三个维度进行了细化。 A 知识与技能 B 过程与方法 C 教学目的 D 情感态度与价值观 6、地理“知识与技能”通常包括三个层级，分别是（） A 过程 B 实际 C 理解 D 应用 7、教学目标的行为主体是（） A 老师 B 学生C课程D 教材 8、讲授法包括（） A 讲述法 B 讲解法 C 讲读法 D 讲演法 9、著名教育家（）探究了发现教育法。 A 杜威 B 陶行知 C 加涅 D 布鲁纳 10、地理教学文本主要有（） A 地理教案 B 地理教材 C 地理学案 D 说课讲稿 二、填空 1、地理教学活动中的八个要素是_____、_____、______、______、_____、_____、_____、_____。 2、地理教学论应隶属___________科学。 3、地理教学论的学科性质定位于___________________的学科。 4、地理教学论关系最为直接密切的学科有_____________。 5、地理课程的功能是使学生掌握现代公民必备的地理知识增强学生的地理_______能力和_______能力。 6、__________________是教学内容和进程的综合，又包括大纲和教材。 7、素质教育要以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的__________和___________为重点，造就有理想有道德有文化有纪律的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。 8、地理课程的关键目标是_______________________________，终极目标是

湘教版初中地理课程标准分章节细化解读2020修改后

湘教版初中地理课程标准分章节细化解读 2020修改后 一、标准要求 1、地球的形状、大小与运动?提出证据说明地球是个球体。?用平均半径、赤道周长和表面积描述地球的大小。?用事实分别说明地球自转、公转及其产生的地理现象。*新增加：用简单的方法演示地球自转和公转 2、地球仪?运用地球仪，说出经线与纬线、经度与纬度的划分。?在有经纬网的地球仪上确定任意地点的经纬度（修改）用经纬网确定任意地点的位置。 二、对“标准”要求的把握（五条标准）（1）提出证据说明地球是个球体。由于学生在小学已经了解了地球的形状，因此在让学生认识地球是个球体时，没有必要转弯抹角通过一些实例来说明。对“标准”把握的重点是放在“提出证据说明”上，并进一步对此标准附加说明，目的是“使学生受到有关的科学史教育”。从本条“标准”及其“说明”来看，它有两个要求，一是了解人类对地球形状的认识过程，二是学生能自己提出证明地球是球体的证据。（2）用平均半径、赤道周长和表面积描述地球的大小。地球的大小，学生在小学也已经学过。因此，本条“标准”要求学生能描述地球的大小。知识要求是次要的，而培养能

力（描述地理事物）是主要的。从“标准”的表达看，不要求学生记住地球的平均半径、赤道周长和表面积的数字，只是要求学生会用这些数字来描述。对地球的形状和大小，没有必要象以往的教学，要求学生了解“地球的赤道略鼓，两极略扁，南北两极不对称”。（3）用事实分别说明地球自转、公转及其产生的地理现象。把握三点：一是地球的自转和公转的周期、方向等被看作是学生已有的知识；二是不要求学生系统地理解地球运动的地理意义，用“地理现象”代替了“地理意义”；三是不要求学生被动地接受，而是要求学生能用事实（地理现象）说明。对本条“标准”，应理解为，只要学生能用事实（哪怕是一条）说明地球的自转和公转，或者说学生能分别说明哪些现象（哪怕是一种）是由自转或公转产生的，就可以说达到了“标准”的要求。一般来说，学生较易理解的现象有：用昼夜交替现象来说明地球的自转，用四季更替和不同纬度地区热量的差异来说明地球的公转。（4）运用地球仪，说出经线与纬线、经度与纬度的划分。对于地球仪，传统教材在处理上偏难，本条“标准”只是抓住了最主要的内容，实实在在地把地球仪当作学习的工具来看待，要求学生通过观察地球仪，看出经纬线和经纬度的划分，一切都是借助于地球仪来进行的，不要盲目加深内容。至于经线和纬线的特点，在观察地球仪的过程中，可顺带完成。（5）在有经纬网的地球仪上确定任意地点的经纬度（修改）用经纬网确定任意地点的位置。熟悉地球仪、认识经纬网的目的是为了应用，前一条“标