学困生阅读能力低下成因及对策
关于学困生阅读能力低下成因分析及对策思考的研究
一、课题的提出及意义：
调查研究表明,国内外都存在学龄儿童在某种程度和方式的学习困难问题,这说明小学生学习困难的问题是世界各国在教育发展进程中存在的普遍问题。因此才引发国内外许多学者加入到对这一问题的探索行列中。根据调查统计,我国小学阶段的语文学困生的数量不在少数,存在阅读能力低下的更是不少。笔者认为在新课程改革的背景下，必须关注每一位学生的发展，而小学语文学困生作为弱势群体更应该受到特别的关注。我国著名教育家魏书生曾经说过,从长远利益看,把一个学困生转变成才的社会意义远超过培养一个优秀学生。如果忽视对语文学困生的教育与研究，推卸学校的责任,就无异于向社会输送了一批不合格产品,必将阻碍社会的进步。
（一)研究培养小学语文学困生阅读能力的重要意义
通过对以往国内外研究成果的搜集整理,笔者发现:对学习困难的研究成果虽然很多,但研究内容的分布呈现出不均衡的现象。关于学习困难的研究多数还是集中于心理特征、诊断与评估、教育与矫治等内容的探索,学习困难儿童的个性、社会性研究成果从后期开始兴起,相对有些零散、有限。虽然有一些研究者亲临一线与许多的学困生进行深入的内心交流,其研究目的仍是为探讨学困生学习困难的形成原因,并提出相应的教育转化策略,但并没有针对具体的某一学科的学困生的转化和提高进行研究性指导。本课题力图通过大量的教学实践，结合相关的理论研究来探究我校语文学困生的阅读能力现状、存在问题、
主要原因及培养策略。通过此研究可以为小学语文学科教学的研究开辟一个新的视角，还可以充实与丰富相关的研究理论。
当前，教育主管部门要求学校既要确保每位小学生获得均等的受教育机会,又要确保其获得适合自身的优质教育。由于我校地处农村,留守儿童较多,研究的过程中对这个因素要充分考虑。这类学生因受其所处的家庭、社会环境和自身等诸多因素的影响，造成他们成为班级中的语文学困生。本次调查主要以我校的语文学困生为研究对象,对本校的语文学困生及其家长和教师采取问卷和访谈等形式进行深入调查,详细了解了本校语文学困生的语文学习现状,揭示导致他们当前语文学习状况,尤其是阅读能力不佳的原因及影响因素,以期发现存在的问题,通过积极的探索和思考，提出培养小学语文学困生阅读能力的策略,通过教育干预切实提高小学语文学困生的阅读素养，让他们在教师的引导下表现自己,在家长的帮助下改变自己，逐步依靠自己的力量去战胜困难,为其探寻新的使之克服困难走向成功舞台的方法与策略，实现教育艺术的真谛。
(二）研究培养语文学困生阅读能力符合新课标的目标要求
2000年颁布的《九年义务教育全日制小学语文教学大纲(试用修订版)》中指出小学阶段的语文教学目的为：立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作莫定基础。培育学生热爱祖国语一言文字和中华优秀文化的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文字,丰富语言的积累,使他们具有初步的听说读写能力，养成良好的语文学习习惯。
我国新一轮的基础教育一课程改革的基本理念是“为了每一个学生的发展”，课程目标是“为了学生全面发展”。这一基本理念,把学生的主体地位提升到了一个前所未有的高度,强调对一切学生给予关注。然而，在这“一切学生”中,长期以来一直就有这么一群特殊学生，他们最大的共同点就是语文学习成绩几乎都很差，因此被称为“语文学困生”。他们不仅学习成绩较差,有些语文学困生在许多方面也有区别于其他学生的特征。在学校里，他们上课不爱听讲、课堂纪律较差,回家不愿写作业，让语文老师深感头疼，让家长束手无策。在我国传统的应试教育体制下,语文学困生由于语文学习成绩的不理想自然得不到语文老师给予其他同学一样多的喜爱和关注。还有一些语文学困生因为成绩不理想和附带的一些行为问题，在语文老师的眼中成为不可救药的“差生”。语文老师对语文学困生的关注中包含了较多的批评与轻视，甚至有些语文学困生几乎得不到语文老师的关注。众所周知，学困生是教育的产物，也是社会的产物。学困生是世界各国在教育发展过程中存在的普遍问题。在新课程改革极力倡导“教师要尊重学生的人格,关注学生的个体差异，满足学生的不同需求，使每个学生都得到充分的发展”的背景下，曾经被忽视了的“学困生”这一特殊群体凸显出来，越来越受到教育者的关注，学困生的研究问题也逐渐成了教育界的热点。国内外众多研究者从教育学、，自理学、社会学、医学等多角度对学困生问题进行了探究,研究成果颇多。其研究内容大致在以下几方面，比如:学困生的概念界定和类型，成因,心理特征,教育与矫治等等。在学习困难研究的范围上，从全体学困
生着眼的研究较多,而探讨具体学科学习困难的相对较少,虽然也有一些研究者已经采取了实证研究的方式对中学生的英语、数学、化学、政治、生物等具体科目的学习困难问题展开研究,并取得了一定的成果,但是对于小学语文学科的学困生的研究是少之又少。因此，本课题对于其他教师或家长系统地指导本地区的语文学困生有一定的帮助和启示，也为其他语文教师在小学语文学困生的培养方面做更深入的研究提供了思路。
二、课题研究的目标与内容
１、课题研究目标：认真研究并努力发现影响小学语文学困生阅读能力的主要因素,并探求相应的解决办法。
2、课题研究内容:小学语文学困生的语文学习状况如何，怎样培养他们的语文能力、尤其是怎样培养他们的阅读能力,这是一个既有理论价值又有实践意义的课题。
三、课题研究的对象与方法
1、研究的对象:本校语文学困生。
2、研究方法：问卷调查法、观察法、文献分析法、行动研究法。
四、基本概念的界定
(一）学困生概念的界定
由于学习困难是世界各国普遍存在的现象，许多学科、专业的研究者、教育工作者都涉足这一领域,因此,不同的学者或不同学科对此便有不同的称谓和定义。当前学术界对学习困难的研究涉及心理学、教育学、社会学、生理学、医学、语一言学等多学科,研究从个体差异、性别
差异、群体差异等角度展开。到目前为止，有关学习困难定义的讨论仍在继续，这充分说明学习困难是一个充满争议和挑战的研究领域。到目前为止,我国学术界对学习困难也还没有一个明确的界定,国内较普遍的看法是指那些智力正常，没有感官障碍，但在知识、能力、品格、方法、体质等要素的融合方面存在着偏离常规的结构性缺陷,智力得不到正常开发，达不到教学大纲规定的基本要求，需要有针对性地通过教育措施或医疗措施给予补救或矫治的学生。
(二)本文对语文学困生的界定
笔者认为小学语文学困生有其自身特殊的形成原因、特征和结果,结合自己的教学实践，确定本研究对语文学困生的界定为:智力正常，没有感官障碍，但学习成绩长时期而稳定地达不到学校检测、考试要求的学生。这一界定大致包含了以下几层含义:(ｌ)语文学习成绩较差,无法长期而稳定地达到国家课程标准所要求的水平。（2）智力正常,生理机能健全,不属于弱智或其他特殊教育范围内的儿童，但在学校的语文学习中确有困难。有可能是在听说读写等方面确实存在缺陷,也有可能由于心理、意志、交往、家庭、社会等因素，造成潜在智力水平与学习成绩之间存在明显差距，达不到小学语文教学大纲所要求的水平。（3)语文学习困难是暂时的,可逆的，只要方法得当,语文学习困难的现状是有可能转化的。这一点也为我们研究语文学困生的转化提供了理论依据。所以，小学语文教师应树一立积极乐观的学生观，对每个学生尤其是语文学困生抱有期望,除了试图找寻语文学习困难的原因外,还应从理论和实践的角度提出具体培养语文能力的方法和
对策。
由于各校的语文教学水平及教学要求有所差异,每次语文考试的信度、效度缺乏限制，所以以语文考试成绩为依据来界定，其科学性略显不足,对同一学生的鉴别可能会得出不同的结论，但比较贴近我国的学校教育现实。这一界定将鉴别的依据转向语文学习成绩这一直观指标,因而具有较强的可操作性。
（三）语文阅读能力的概念
《小学生心理学》认为:所谓能力是指人们成功地完成某种活动所必需的个性心理特征,可分为一般能力和特殊能力两类。语文能力是一种特殊能力。语文能力指正确理解和运用祖国语一言文字的能力，包括口头语言和书面语一言的理解和表达能力。语文能力一般概括为听、说、读、写能力。它是语文素质的核心内容也是语文素质教育的重要目标。而语文知识是形成和提高语文能力的必要条件,是构成语文素质的重要内容,也是语文素质教育的重要目标。
《小学语文新课程标准》指出：“九年义务教育阶段的语文课程,必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语言‘，丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”本文所指的阅读能力就是新课标中所提出来的“阅读能力”。因此,语文教育的最终目的是训练学生的听说读写诸能力,而读尤为重要。由语文课的本质属性决定了语文课根本目的、任务，即是教育学生掌握祖国的语言
文字,具有现代社会必须具备的运用语一言文字的能力,即听说读写语言交际能力。
五、小学语文学困生的现状分析
(一）小学语文学困生的语文学习现状
《小学生心理学》认为,学生己有的知识、能力就是学习现状。通过调查,目前我校学困生的语文学习现状为：
1、基础知识较差
主要表现在拼读、书写能力差。个别语文学困生在小学一年级时没有打好汉语拼音的基础知识,没有准确掌握如何拼读汉语拼音的方法，造成诸如给汉字注音或看拼音写词语这类训练检测的困难。有的学困生不能正确书写汉字,错别字比比皆是，组词、造句和习作错误百出,语句不通顺，老师、同学阅读交流时连蒙带猜,严重影响了正常的学习交流。有的对词语缺乏正确的理解,遇到难理解的词语不愿主动查字典解决,因而不会遣词造句，不爱动脑，不会运用有效的学习方法比如联系上下文在具体语一言环境中理解，更不会在具体的语言环境中准确运用词汇表达自己的真实感受。
2、阅读、理解能力较差
主要表现是没有独立阅读能力,不注重情感体验,积累少得可怜，没有形成良好的语感。不能根据具体的语境理解词语、理解文章的深刻含义。课外阅读量接近于零。
３、表达能力较差
主要表现为搜集处理信息的能力较差，即口语表达能力和书面表达能