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(完整)三年级上数学教学过程性评价方案

(完整)三年级上数学教学过程性评价方案
(完整)三年级上数学教学过程性评价方案

三年级上册数学过程性评价方案

一、评价目标

2001年,“以学生为本,立足过程,促进发展”的评价理念伴随《基础教育课程改革纲要(试行)》出台,学生评价成为全面贯彻国家教育方针的一个关键环节,也是国家基础教育课程改革的一项重要内容。由此,新《标准》提出:“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程,激励学生的学习热情和改进教师的教学。”要求评价既要关注学生知识技能的理解和掌握,更要关注他们在学习过程中的变化和发展;既要关注学生的学业成绩,更要发现和发展学生多方面的潜能,。发挥评价的教育和激励功能,促进学生在原有水平上的发展。

一、评价目标

全面了解学生数学学习的过程和结果,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信,激励学生学习和改进教师教学。

二、评价原则

1.人文性原则:要把学生看作能进行自我教育的主体,给学生以自我发展的空间,挖掘学生自我发展的潜力,提高学生自我教育的能力。

2.导向性原则:在学生的评价出现问题和偏差时教师要给予及时地指导。

3.主体性原则:在评价中要充分体现学生的主体性。要形成教师、学生互动、共评的运行机制。

4.全面性原则:既要关注学生知识与技能的理解和掌握,更要关注他们情感、态度和价值观的形成和发展,帮助学生认识自我,建立自信。

5.长期性原则:对学生的评价需要有长远的发展眼光。应给予学生多次机会,使对学生的肯定性评价得到进一步的强化。

6.适时性原则:应重视对学生的及时评价,激发学生的热情和主动性。要将过程性评价、阶段性评价、终结性评价相结合。

三、评价方式:

自评、小组评、家长评、教师评相结合的多元评价方式。

四、评价方法:

学期总评成绩=过程性评价+终结性评价

1、过程性评价40%:课堂评价(15%)+作业评价(15%)+单元检测(10%)

2、终结性评价60% :计算能力过关30%+操作能力过关15%+解决能力过关15%

五、操作方法

1.过程性评价30%:

课堂评价10 并能有条理地表达自己的想法。在学习过程

中,有质疑精神,善于提出有价值的数学问

题。积极参加数学活动,在活动中愿意和同

学讨论数学问题,乐于帮助他人,遵守数学

活动秩序。

B. 比较好(3分)

C. 一般(1分)

作业评价10 1.按时并独立完成作业,书写认真,差错少。

能及时订正课堂及家庭作业中的错题,并主

动请老师再次修改。

A 好(5分)

B. 比较好(3分)

C. 一般(1分)

2.按时完成老师布置的实践性作业。 A. 好(5分)

B. 比较好(3分)

C. 一般(1分)

单元检测10 1. 每次单元检测分为四个等级:优(≥95

分),良(85-94分),合格(60-84分),不

及格(﹤60分)。

A. 好(5分)

B. 比较好(3分)

C. 一般(1分)

2. 认真对待每次单元测试,能在测试后及时

总结出处错误的原因,做与错题同类型的题

目,主动补学不会的知识。

A. 好(5分)

B. 比较好(3分)

C. 一般(1分)

纸笔测试时间:待定(期末)

六、评价结果

根据(过程性评价占40%,计算能力过关30%,操作能力过关15%,解决能

力过关15%)综合标准评定学生最终的数学成绩,成绩评定分四档:优秀、良好、合格和不合格。

总评:分数与等第的转换为:总分达95分以上的为“优秀”;85—94.5分为“良好”;60—84.5分为“合格”;60分以下为“不合格”。

三年级数学新课标心得体会

三年级数学新课标心得体会 木耳小学三年级杨鑫 在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法上的变革。使我对新课标的要求有了新的认识和体会,对如何让学生学好数学有了进一步的认识。在边学习边教学的过程中,我积极汲取和消化课改新思想、新理念,在完整的理论指导下,我会按照新课标的要求,上好每节课,选用恰当的教学手段,努力为学生创造一个良好的有利益于学生全面发展的教学情境,使学生积极主动的参与到教学中来。下面就根据自己对新课程标准的学习谈点自己的心得体会: 一、转变教育教学观念 首先,教学方法观念的转变,在传统的教学过程中,把系统的传授知识作为重点,目的在于让学生系统地掌握大量的知识,强调知识的系统性和条理性。教师在教学中把知识范畴、重点、难点反复掂量估计,围绕它来展开自己的教学过程,通常会忽略掉学生能力的培养,以及情感、态度价值观念的培养,如今社会的知识更新很快,教学的主要目的不是让学生掌握系统的知识,而且使学生具备终生获取知识的能力,因此在设计教学过程中,首先要考虑如何使学生在探究过程中达到这一目的。 爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”兴趣是学生学习中最活跃的因素,因此,在数学教学中创设生动有趣的情境,如运

用做游戏、讲故事、直观演示等,激发学生的学习兴趣,让学生在生动具体的情境中理解和学习数学知识。一个好的教学情境可以沟通教师与学生的心灵,充分调动学生的学习积极性,使之主动参与到学习活动中。使学生把学习作为一种乐趣、一种享受、一种渴望,积极参与数学活动。 二、在生活实践中体验数学的价值 在《数学课程标准》指出:“提倡让学生在做中学”。因此要在教学策略和方法上转变自己的观念,把“金子”变成“点金术”。要求教师改变教学策略和改进教学方法,改变学生的学习方式,把学什么变成怎么学,把被动地学转为主动地去学,在数学教学中要从学生熟悉的生活背景引入,让学生感受到数学无处不在,使学生对数学产生亲切感,激发他们到生活中寻找数学知识。所以,在教学过程的组织和实施中不忘探究,在教学策略上要确保探究性学习活动的数量和质量,改变过去重结果轻过程的做法,重视探究过程,不拘泥于某一种形式,从而达到预期目的。新教材非常注重学生操作活动的设计并提供了大量的素材,教师要从“生动的直观到抽象的思维”的认识规律来设计、组织操作活动,并担当好组织者和引导者的角色。所以上课时要把握教材的知识要求,充分利用学具,让学生多动手操作,手脑并用,培养技能、技巧,发挥学生的创造性。还必须紧密联系实际,注重对数学事实的体验,让学生在生活中,实践中学习数学,从而体验学习数学的价值。引导学生把直观形象与抽象概括相结合,并给学生提

小学二年级下册数学期末评价方案最新稿

小学二年级下册数学期末评价方案 郑州市金水区凤凰双语小学 一、指导思想。 数学《课程标准》中提出,评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程,激励学生的学习,促进学生全面发展。数学课程要面向全体学生,适应学生个性发展的需要,使得:人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展。将评价贯穿于日常的教学活动中,用发展的眼光去看待学生,关注学生在学习过程中的发展与变化,不断以评价激励学生,帮助学生认识自我,建立信心,以促进学生更好地发展。为了更好的在常态教学中认真解决课程教学中的核心问题,激励每一个学生努力完成学业,实现课程育人的教——学——评一致性,我们紧紧围绕学科课程标准和“学科课程学习内容和认知水平评价参照”结合学生的学习和发展实际,特制定我校二年级下学期数学学业质量评价方案。 二、评价维度。 梳理二年级下学期课程学习内容和认知水平评价参照表,结合数学《课程标准》中学段目标的要求: 1、知识与技能:在分析和解决实际问题的过程中,进一步体会加减法的意义,感受数学与日常生活的密切联系。结合平均分物与操作活动学习有余数的除法,认识余数并探索除数和余数的关系。经历

从实际物体中抽象出简单几何体和平面图形的过程,了解一些简单集合体和常见的平面图形;掌握初步的测量的技能。初步体会时、分、秒的实际意义,可以用时、分、秒描述一些生活现象。 2、数学思考:在运用数及适当的度量单位描述现实生活中的简单现象,以及对运算结果进行估计的过程中,发展数感。 3、问题解决:从日常生活中发现和提出简单的数学问题,并尝试解决。了解分析问题和解决问题的一些基本方法,知道同一个问题可以有不同的解决方法。尝试与他人合作交流解决问题的过程。 4、情感态度:了解数学可以描述生活中的一些现象,感受数学与生活有密切联系。在他人帮助下,感受数学活动中的成功,能尝试克服困难。 三、具体措施及权重。 本次评价将采取过程性评价、活动性评价、终结性评价三种方式来开展。 过程性评价权重80%,终结性评价20%。 (一)过程性评价,权重80% 1、平时教学评。权重50% (评价手段:教师依据《课标》要求及学生平时表现进行评价,学生之间相互评价,评价工具:定性)

小学数学课堂教学评价方案

小学数学课堂教学评价方案 评价意思是指对一件事或人物进行判断、分析后的结论。下面,xx为大家分享,希望对大家有所帮助! 在新课程标准理念指导下,构建一套有助于促进学生数学素养的提高、有助于教师数学教学能力的提高的是一项艰巨而又有意义的工作。有了一套完善的可操作的评价方案,将对广大一线数学教师起到导向、激励、促进的作用,同时还能为教学管理提供更准确的评价数据。在《基础教育课程改革纲要》中指出:“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思,建立以教师自评为主,校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度,使教师从多渠道获得信息,不断提高教学水平。”《纲要》还指出:“建立促进学生全面发展的评价体系。 评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展。”这就是说,科学的评价需要从教师的“教”和学生的“学”两个方面构建新的评价体系,一方面从教师教学活动的过程、绩效、情感、方法等进行评价,另一方面从学生参与活动的态度、过程、方法、投入程度等进行评价。 研究并实施课堂教学评价是教学研究、教学指导工作的

重要组成部分,也是深化教学改革的一项重要内容。为了使教学评价起到指导、推动教学的作用,确定小学数学课堂教学评价指标应遵循以下原则: 1、方向性原则 从素质教育的内涵来分析课堂教学目标体系,以突出学生的主体地位,确立“以学生发展为本”的课堂教学评价的总体思想,制定课堂教学评价标准。 2、全面性原则 要从课堂教学的整体效益进行评价,应观测课堂教学的全过程,包括教学中每一环节的设计、实施和效益,以及各个环节的相互联系所取得的总体效果。全面观测课堂教学情况,包括教师的主导作用、学生的主动性以及师生之间相互交流的氛围。总之,应对课堂教学进行全面、客观、公正的评价。 3、主体性原则 构建充分发挥学生主体作用的课堂教学评价体系,尊重学生的主体地位,注重学生参与的程度,使学生在教师引导下人人都有参与的机会,学会自己提出问题,分析问题,解决问题;有争论,有发现,有创新。课堂教学评价要以评“学”为重点,以此来促进教师转变观念,改进教学。 4、开放性原则 课堂教学具有丰富的内涵,学生、教师、教学条件诸方

小学三年级语文过程性评价方案

小学三年级语文过程性评 价方案 Prepared on 21 November 2021

小学三年级语文过程性评价方案一、评价的依据 评价的依据是《小学语文课程标准》,语文课程评价不仅是为了考察学生达到学习目标的程度,更为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学,改善课程设计,完善教学过程,从而有效地促进学生的发展。实施评价,既注意教师的评价又要注重学生的自我评价与学生间的相互评价相结合。评价时,尊重学生的个体差异,促进每一个学生的健康发展。要综合采用多种评价方式,考试只是评价的方式之一。 二、评价的对象 三年级(2)班全体学生 三、评价的内容 识字、写字、朗读、背诵、课外阅读、口语交际、习作,读书笔记,学习成长记录等。 三、评价方法 1、笔试与口试相结合。学生的许多语文能力仅仅通过笔试是检验不出的,比如识字、朗读、背诵、口语交际就需要通过口试的方式进行测查。

2、分项与综合相结合。综合是语文固有的基本特性之一。既可实施分项测查,更要实施综合测查,将字、词、句、篇的基础知识渗透于听、说、读、写语文能力的测查中。比如作文评价既考积累,又考表达,从而评价出学生综合运用的水平。 3、平时与阶段相结合。仅凭一两次测试,不能恰如其分地评价出学生的实际语文水平、语文能力。应该注重平时的测查,反映出学生在语文学习过程中的进步、发展情况。 4、课内与课外相结合。大部分测查应在课内进行,以保证评价的准确性。但某些测查(如课外阅读、口语交际等)则可在课外实施,通过游戏、活动的形式(如成语接龙、即兴表演、辩论赛等等)进行,寓测查于活动之中,从而在具体的语言环境中,检测学生对语言的理解和使用能力。 5、教师评定与学生自评相结合。教师评定学生的语文学习质量,准确性高,但不易调动学生的学习积极性。个人自评、同桌互评、小组评议等学生自评的方式,适合小学生活泼、好动的特点,发挥了学生的主体作用,调动了学生学习语文的积极性。 评价方案说明—— 1、此评价方案是对学生一学期的学习过程情况进行考查,每月举行一次小考查,并记录下来。

四年级数学评价方案

小学四年级学生数学综合评价方案 一、评价的指导思想: 小学生发展性评价,以学生发展为本的教育理念为出发点,关注每一个学生的全面发展、持续发展和终身发展。 二、评价目的: 评价的目的是全面考察学生的学习状况,激励学生的学习热情,促进学生的全面发展,评价通过形式多样的全面评价获得的多源反馈信息而深刻地积极地改进教学,促进师生共同发展。对学生数学学习的评价,既要关注学生技能的理解和掌握,更要关注他们情感的与态度的形成和发展;既要关注学生数学学习的结果,更要关注他们在学习过程中的变化和发展;还要关注学生的个性差异,保护学生的自尊心和自信心。对评价结果的描述,应采用鼓励性语言,发挥评价的激励作用。教师要善于利用评价所提供的大量信息,适时调整和改善教学过程。 三、评价的依据: 小学生发展性评价的依据是《基础教育课程改革纲要》、《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》和《数学课程标准》。 四、评价的原则: 1.评价内容多维化。 对学生的学业要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行综合评价。评价的内容更多地指向:“学习有价值的数学”——有价值的数学任务和数学活动。数学任务更多地需要有意义的“做数学”过程,更多地暴露学生的数学思维过程。 2.评价主体多元化。 既要有教师的评价,还要有学生的自我评价,家长的评价,也要有学生间的相互评价。 3.评价方式多样化。 根据数学学科的特点,小学生数学学习的评价形式、手段和方法,可以是考试,动手操作,撰写数学小论文或调查报告,小组实践活动等等;自我评价、面谈、提问、日常观察、成长记录袋等多种方法相结合。定量评价与定性评价相结合,形成性评价和阶段性评价相结合,书面考试和实践应用相结合。结合区教科中心规定的“四结合”评价方式,注意多种评价方式,既书面考试、口试、动手实践、平时表现的有机结合。 4、评价关注过程与能力 要注重对过程性知识形成与掌握的评价。重视对学生发现问题和解决问题的评价。注重

小学数学教学设计方案

课题名称《认识钟表》 移秀兰 溱潼中心小学 一、概述 ·小学数学一年级 ·苏教版《数学》一年级上册84、85页一课时 ·认识时针、分针、整时、大约几时 ·认识钟表在日常生活中有着广泛的应用 二、教学目标分析 1、知识与技能:初步认识钟面,会看钟面上的整时和大约几时 2、过程与方法:发展初步的观察能力、动手能力、概括能力和合作意识。 3、情感态度与价值观:建立时间观念,从小养成按时作息和珍惜时间的良好习惯;体会数学与生活的密切联系,发展初步的数学应用意识。 三、学习者特征分析 本单元在学生掌握20以内数的基础上,联系日常生活的需要认识钟表面上的整时和接近整时。对于一年级的学生来说,时间既熟悉又陌生。有些学生已经具有一定的认识钟表的经验,但他们认时间、看钟表的方法是零碎的、不具体的;也有些学生在学习与生活中时间观念差,对钟表的知识感到陌生。这就需要在老师的引导下,提升、概括科学地认识钟表的方法,同时,对学生进行珍惜时间的教育,培养学生合理安排时间的良好习惯。 四、教学策略选择与设计 设计理念:设计本课时力求把新的教学理念融入课堂教学之中,整堂课都以学生自主探究和活动为主,让学生通过实际操作、亲自体验,认识钟表。拟在本课教学中体现以下几点:(一)知识呈现生活化:“数学的生活化,让学生学习现实的数学”是新课程理念之一。新知从生活中自然导出,使学生初步感知“数学从生活中来,到生活中去”,使数学课堂回归儿童的生活世界。 (二)学生学习自主化:本节课的教学内容认识钟表面、认识整时刻、判断大约几时等,都是在老师的引导下,学生在充分的动口、动手、动脑的探索过程中自主获得。 (三)学习过程活动化:新课程以学生主体活动为主要方式,把学习主动权交给学生。充分发挥信息技术的优势,恰当运用现代教育技术创设丰富多彩的活动情境,激起学生参与活动的兴趣与欲望,使学生总能处于一种新奇、兴奋、快乐的活动氛围中,亲自实践,大胆探索。 五、教学资源与工具设计 教学准备:课件,钟面模型等。 六、教学过程 一)导入 1、(滴嗒滴嗒,滴嗒滴嗒……会走没有腿,会说没有嘴,它会告诉我们,什么时候起,

三年级下册语文过程性评价方案

珊溪镇小三年级上册语文过程性评价方案 三(3):夏彬妹 一、指导思想 新《课标》指出,“语文课程评价的目的不仅是为了考查学生实现课程目标的程度,更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学,改善课程设计,完善教学过程,从而有效地促进学生的发展。”为了及时有效地促使教学效果的反馈,使学生在现有的基础上谋求实实在在的发展,本着新《课标》的精神和《课改纲要》的思想和要求,我制定了语文过程性评价方案,倡导用有效的评价方式来鼓励学生,关注学生学会更多的学习策略,为学生提供表现自己所知所能的各种机会。 二、评价对象 三年级(3)班学生 三、评价原则 1.形成性评价与终结性评价相结合,加强形成性评价。 《语文课程标准》提倡成长记录的方式,收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料。教师要对学生的语文学习档案资料和考试结果进行分析,客观的描述学生语文学习的进步与不足,并提出建议。 2.定性评价与定量评价相结合重视定性评价(赏识性原则) 在学生学习语文的日常生活中,以赏识的态度和发展的眼光看待学生,对学生成长中的行为和心理变化,教师和家长应给予积极、理解、欣赏、关注的态度进行评价。关注学生的个性差异,保护学生的自尊心和自信心。对个性发展处于优势的群体,给予积极地评价,促使学生在更多地方面发展;对于某些方面处于弱势的群体,更要给予关注,用发展的眼光看待学生的每一点进步,激发学生的主体意识,让其主动参与评价。 3.教师评价、家长评价、学生自我评价、相评价相结合(多元化原则)。 考试只是课程评价的一种方式,本方案将探求将考试与其他评价方式有机结合,灵活运用。改变笔试作为唯一的考试手段,过分注重量化的局面。评价的主

小学数学课堂教学评价方案

小学数学课堂教学评价方案 珙县洛表镇第三小学校罗家礼 一、小学数学课堂教学评价指导思想 在新课程标准理念指导下,构建一套有助于促进学生数学素养的提高、有助于教师数学教学能力的提高的小学数学课堂教学评价方案是一项艰巨而又有意义的工作。有了一套完善的可操作的评价方案,将对广大一线数学教师起到导向、激励、促进的作用,同时还能为教学管理提供更准确的评价数据。在《基础教育课程改革纲要》中指出:“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思,建立以教师自评为主,校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度,使教师从多渠道获得信息,不断提高教学水平。” 《纲要》还指出:“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展。”这就是说,科学的评价需要从教师的“教”和学生的“学”两个方面构建新的评价体系,一方面从教师教学活动的过程、绩效、情感、方法等进行评价,另一方面从学生参与活动的态度、过程、方法、投入程度等进行评价。 二、小学数学课堂教学评价指标制定原则 研究并实施课堂教学评价是教学研究、教学指导工作的重要组成部分,也是深化教学改革的一项重要内容。为了使教学评价起到指导、推动教学的作用,确定小学数学课堂教学评价指标应遵循以下原则: 1、方向性原则 从素质教育的内涵来分析课堂教学目标体系,以突出学生的主体地位,确立“以学生发展为本”的课堂教学评价的总体思想,制定课堂教学评价标准。 2、全面性原则 要从课堂教学的整体效益进行评价,应观测课堂教学的全过程,包括教学中每一环节的设计、实施和效益,以及各个环节的相互联系所取得的总体效果。全面观测课堂教学情况,包括教师的主导作用、学生的主动性以及师生之间相互交流的氛围。总之,应对课堂教学进行全面、客观、公正的评价。 3、主体性原则 构建充分发挥学生主体作用的课堂教学评价体系,尊重学生的主体地位,注重学生参与的程度,使学生在教师引导下人人都有参与的机会,学会自己提出问题,分析问题,解决问题;有争论,有发现,有创新。课堂教学评价要以评“学”为重点,以此来促进教师转变观念,改进教学。 4、开放性原则 课堂教学具有丰富的内涵,学生、教师、教学条件诸方面的不同,会使课堂教学情况千变万化。确定课堂教学评价指标体系,既要体现课堂教学的一般特征,又要为不同师生和不同条件的课堂教学留有可变通的余地。提倡创新,鼓励个性化教学。要以发展性评价促进教师不断提高教学水平,不以

三年级数学综合性评价方案

三年级数学综合性评价方案 一、指导思想 《国家数学课程标准》指出:对学生的评价应从甄别式的评价转向发展性评价,既要关注学生的学习结果,更要关注他们的学习过程,既要关注学生的学习水平,更要关注他们在活动中所表现出来的情感与态度,评价要反映学生学习的成绩和进步,激励学生的学习,帮助学生认识到自己在学习策略、思维或习惯上的长处与不足,认识自我,树立信心,真正体验到自己的成功与进步。根据课标精神,对学生数学学习的评价应该着眼整体,注重实践;围绕目标,突出重点;分散分项,形式多样;尊重差异,促进发展。 二、评价原则 1、主体性原则。学生是学习的主体,也是评价的主体,教师要创造宽松的环境,支持和鼓励学生自评、互评、共评,尊重学生的自我评价意见,同时,要引导学生通过对评价结果的对照反思,全面了解自身的素质发展状况、发展水平、发展差异,从而发挥评价的导向、激励、改进作用,找到继续发展的方向。 2、多样性原则。数学素养的诸多方面要求数学评价的方式应该多样化,既有终结性评价,又有平时成长记录;既检测知识,又测查能力,同时还要测查学习习惯、情感态度、认知方式等非智力因素的发展情况;记录学生平时表现、兴趣、潜能等,促进学生健康发展。 3、互动性原则。要扭转教师一人评价、教师和学生二元对立的传统评价局面,形成教师、家长、学生交互式的评价网络。 4、个性化原则。要承认学生的个性差异,关注其不同的学习需求,尊重其兴趣、爱好,帮助每个学生在已有基础上确定不同的“最近发展区目标”,在评价中提高他们的人格尊严,促进他们的自主发展。 5、趣味性原则。要寓评价于快乐的活动之中,除了检测的内容更新外,还应在活动的形式上多进行创新。 三、评价项目 根据三年级数学教学内容,从以下几个方面来实施评价: 1、知识技能评价 2、数学思想与解决问题的能力评价 3、情感态度价值观评价 4、学习兴趣与习惯 四、评价方法 对学生数学学习进行评价应涉及到用于评价学生的进步,调节教师的教学以及为家长们

五年级数学学科评价方案

五年级下学期数学学业质量评价方案 一、指导思想。 数学课程标准指出:“评价的目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果,激励学生学习和改进教师教学。应建立目标多元、方法多样的评价体系。”因此我校五年级紧紧围绕数学课程标准和数学课程学习内容和认知水平评价参照表,结合学生的学习和发展实际,坚持等级制评价原则,坚持激励每一个学生持续学习和发展的原则,将评价贯穿于日常的教学活动中,用发展的眼光去看待学生,关注学生在学习过程中的发展与变化,关注学生的兴趣、态度、方法与习惯培养,不断以评价激励学生,帮助学生认识自我,建立自信,使学生获得积极的生命体验,并通过评价的实践研究不断改进教学,进一步提升教学质量。本期五年级的数学学业质量评价方案制定如下: 二、评价的原则 1、过程性:基于学生整个学期课程学习和发展的教--学--评一致的学业质量评价。 2、激励性:在学生学习发展的过程中通过评价不断激励学生,肯定学生在数学学习过程中付出的努力及获取的体验和进步,以促进学生更好的发展。 3、发展性:用客观的、动态发展的眼光去评价学生,把评价的着力点最终放在学生的综合素质上,放在学生的个性发展上。 4、多样性:评价内容主要从基础性、应用性、综合性、拓展性四个方面测评,在实施过程中采取自评、互评、家长评、教师评相结合的方式。 三、评价的内容 1 每次作业得优星加1.5分,得优加1分,得良加0.5分,待合格不得分。作业等级:

期末作业总次数×1.5为总分,成绩在总分数×85%以上的得5颗星,成 绩在总分数×70%~总分数×85%的得3颗星,成绩在总分数×60%~总分数×70%的得1颗星,成绩在总分数×60%以下的不得星。 2、我的课堂我做主 每天由课代表记录课堂发言情况,能经过思考积极举手发言的得1分,能积 极参与讨论四人小组每人得一分,讨论之后四人小组汇报精彩的每人得1.5分。 期末得分前20名的得5颗星,21~30名的得3颗星,31~40名得1颗星,其余不得星。 3 每单元进行一次单元测试,以小学数学测试卷为主,本学期共测试10次, 每次成绩85分以上的为优,得1颗星。 4本学期举行一次“学科能力团体赛”,85分以上得5颗星,75-84得3颗星,60-74得1颗星,60以下不得星。 5

小学三年级数学学情分析与应对措施

小学三年级数学学情分析及应对措施 城子小学薛招招 一、学生个性分析: 1、个性差别大:三年级的小学生是形成自信心的关键期。他们 在接受别人的评价中能发现自身的价值,产生兴奋感、自豪感,对自 己充满信心;有的还表现出强烈的自我确定、自我主张,对自己评价 偏高,甚至有时“目空一切”,容易导致自负的心理。相反,有的孩子由于成绩不良或某个方面的缺失,受到班级同学的歧视,往往对自己评价过低,对自己失去信心。 2、情绪不稳定:三年级学生由于生活经验不足,他们在陌生、 严肃、冲突、恐怖、约束、遭受指责等情况下,容易产生紧张的情绪,自我调节能力比较差,难以释放心理的压力,这样就容易使他们的心情变坏。他们喜欢与伙伴共同游戏、学习,但情绪很不稳定,容易激动、冲动,常为一点小事面红耳赤,而且情绪变化极大,并且表露在外,心情的好坏大多数从脸上一望便知。 3、自控力不强: 从三年级开始,学生进入少年期,此时会出现一种强烈要求独立和摆脱成人控制的欲望,因此他们的性格特征中也会表现出明显的独 立性。同时,随着年龄的增长,他们对外部控制的依赖性逐渐减少, 但是内部的自控能力又尚未发展起来,还不能有效地调节和控制自己的日常行为。 二、学习方面

从三年级开始,学习需要拿出真本事。三年级课程似乎一下子变得难了,许多事情都要靠自己的努力去解决。一、二年级的时候,有 的孩子比较聪明,不太认真学习也能取得比较好的成绩,然而到了三年级就没有那么简单了,稍有马虎,学习成绩就有可能滑下来。常听 有些家长说:我孩子一二年级一直考99、100分,怎么到三年级只有90来分、八十几分了,的确是这样,三年级是一个两极分化的阶段,由于学习内容多了,难度大了,孩子要保持高分,需要花费更多的力气,付出更多的努力,如果马虎的话,成绩很容易大幅下滑。但是只 要各位家长和老师密切配合抓住这关键的一年,培养孩子养成踏实、 勤奋的学习态度,一般成绩不会下滑,而且这一年保持了良好成绩的话,小学阶段以后几年的学习会变得更加顺利。相反,如果三年级成 绩滑下去了,那基础肯定不会扎实,以后的学习也会越来越困难。所以,如果现在孩子的成绩偶尔下滑是正常的,关键在于我们家长要正确帮助他们顺利学好这一年。在教育孩子中要掌握技巧,常常正确的评价孩子。我们一定要记住:教育孩子的时候要用拇指别用食指。当然,表扬、鼓励也要注意方式,应该多精神的、少物质的,尽量不要 用钱去贿赂孩子。当孩子学习马虎时,我们要及时督促,严格教育, 更不能听之任之,过于迁就,溺爱孩子。 三、存在问题分析 1、有些学生良好的学习习惯有待养成 结合学生平时学情分析,多数学生失分可归因于良好的学习习惯还没很好养成,学生良好的审题、解题习惯还有待于进一步加强。

小学数学学科过程性评价方案

数学学科过程性评价方案 对于小学高效课堂,作为一名年轻教师来说,如何更好地把握教学、提高教学质量呢?在《新课程标准》对评价建议指出:评价的目的是为了全面了解学生的学习状况,激励学生的学习热情,促进学生的全面发展。对学生数学学习的评价指出:既要关注学生知识与技能的理解和掌握,更要关注他们情感与态度的形成和发展;既要关注学生数学学习的结果,更要关注他们在学习过程中的变化和发展,注重学生的个性差异,保护学生的自尊心和自信心,评价的手段和形式要多样化,应以过程评价为主。 对此,我认为可以确立“关注学生生命历程”的数学教育理念(它不仅可以从关注学生的认知领域转变到生命领域,将数学学习的发展目标由知识层次提升到生命层次;它意味着在关注每个学生潜能优势发展的同时,还要培养他们终身学习数学的能力、方法、习惯和信念;也意味着数学教学过程不再是一个机械的、程式化的、严密的组织形式,而是一个洋溢着生命活力的、动态的、生命的流动和交触的过程,意味着数学对人的智慧生命和超越生命的高度重视),引导数学学生学习质量评价改革的深入。 一、明确数学学习质量评估的内容和标准。 《数学课程标准》在各个学段中安排了:“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”“实践与综合应用”四个学习领域。课程内容的学习,强调学生的数学活动,发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念,以及应用意识与推理能力。 《小学数学课程标准》对学生学习提出的要求,在知识技能方面,要求“经历将一些实际问题抽象为数与代数问题的过程,掌握数与代数的基础

知识和基本技能,并能解决简单的问题”;在小学数学思考方面,要求“经历运用数字、字母、图形描述现实世界的过程,建立初步的数感和符号感,发展抽象思维”;在解决问题方面,要求“逐步学会从数学的角度提出问题、理解问题,并能综合运用所学的知识和技能来解决问题”;在情感与态度方面,要求“能积极参与数学学习活动,对数学有好奇心与求知欲”。 近年来,以“注重体现学生的学习过程的发展性,强调知识形成的综合性,应用多元化评价方式”为客观标准借鉴。受到普遍关注的质性评价方法—“学生成长记录袋”评价法的形式,建立一种简单易行的表格式评价法。结合教师评价、自我评价、同伴评价、家长评价的多主体评价方式,充分发挥学生的自主性,减少教师的工作量,避免形式化,清晰的反映学生的学习质量。 二、选择评估方法,设计评价工具。 (一)检测袋 1、目的要求:以学段的基础知识与基础技能目标为标准。通过检测,恰当的评估学生基础知识和基本技能理解和掌握程度,淡化检测的甄别、选拔、排名的功能,把检测作为查缺补漏和促进学生学习的环节。 2、方法:(1)卷面测试与口头测试相结合。(2) 结合教师评价、自我评价、家长评价的多主体评价方式。(3) 采用“推迟判断”,给予学生多次的考试机会。(4)在呈现评估结果时,采用了定性与定量相结合的方法。定量评价主要采用百分制或等级制的方式,不根据分数排名次;定性评价主要采用评语的形式,充分肯定学生的进步和发展,并帮助学生明确自己的不足和努力的方向。

回民小学六年级数学学业评价方案

回民小学六年级数学学业评价方案 数学课程标准指出“评价的目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果,激励学生学习和改进教师教学。应建立目标多元、方法多样的评价体系。”围绕我校“立足目标,先学后教”的教学理念,构建的“丰实课堂”文化形态,通过课程设置和课程建设,提供学生丰富多彩的、高品质的课程,培养学生幸福生活的能力,使学生拥有自信地生活、负责任地生活、有乐趣地生活、有能力地生活、感恩地生活。因此我们学校把对学生的评价贯穿于日常的教学活动中,用发展的眼光去看待学生,关注学生在学习过程中的发展与变化,不断以评价激励学生,帮助学生认识自我,建立自信,以促进学生更好地发展。 二、评价原则 紧紧围绕数学学科课程标准和“数学课程学习内容和认知水平评价参照表”,结合学生的学习和发展实际,坚持激励每一位学生持续学习和发展的原则、坚持评价形式多样性、重视过程性评价、坚持等级制评价的原则,秉承过程性评价、活动性评价和终结性评价,突出课程核心内容和数学学科思想方法,基于教---学---评一致便于操作的学业质量评价方案。 1.秉承“我学习,我快乐”的培养目标与“以生为本”的评价原则 秉承学校“我学习,我快乐”理念,此次学业评价中切合学生实际,不仅关注学生学业水平更注重学生课堂纪律、行为习惯的养成,不仅有纸笔检测的活动,更多地为六年级学生提供了操作性、实践

性、综合性的体验活动;除了集中式的检测外,还为学生提供多种机会,有温馨的师生面对面测评、有学生游戏式测评等等。在评价等级上,更以鼓励、激励为主,剔除了“合格”的等级,增加了“待努力”等级,让学生在学习的过程中感受努力付出会收获更多的成长幸福。 2.坚持等级制评价原则 A——优B——良C——合格D——待合格 3.坚持激励学生持续学习发展的原则 过程性评价——课堂表现、作业质量、单元测评等 阶段性评价——学校学业评价 终结性评价——学生综合素质报告册 4.坚持数学学习与数学价值体验高度融合的原则 改变过去一张试卷定“乾坤”的学业评价模式,将数学的学习与数学的应用密切结合,通过不同情境,让学生体会到数学好玩,数学有用,体验数学在生活中的价值,提升学生的数学素养。 三、评价目标项目水平描述评价方式第二单元比例 1.能根据比例的意义要求写出比例过程测评纸笔测试 2.能根据“比例中两个内项的积等于两个外项的积”解比例,解决一些简单的实际问题 3.能结合具体情境解释比例尺的意义,会求比例尺 4.能按给定的比例尺求相应的图上距离或是实际距离,能利用比例尺的知识解决一些简单的实际问题 5.能结合具体图形,说明图形的放大或缩小,能在方格纸上按一定的比例,将简单的图形放大或缩小第四单元正比例与反比例

最新小学数学综合评价方案

一年级数学综合评价方案 新一轮基础教育课程改革要求评价与考试方式必须改革。在评价与考试领域对学生发展性评价进行研究与实践,有利于推动课改向纵深发展,在课改的每一阶段为学生的发展提供充分的评价保障。 一、指导思想 《基础教育课程改革纲要(试行)》指出,要“建立促进发现和发展学生全面发展的体系。评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要建立发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的要求,帮助学生认识自我,建立自信。发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上得到发展。”在这样的理念指导下,课程评价的功能已经发生转变,既重视学生评价中的个性化反应方式,又倡导学生在评价中学会合作。强调评价的真实性、情景性;评价不仅重视学生解决问题的结论,而且重视得出结论的过程。倡导建立评价主题多元、评价项目多种、评价方式多样的发展性评价体系。 二、评价目的 小学生综合评价既是为了考察学生达到教学目的的程度,更是为了检查和改进学生的学和教师的教,改善课程设计,完善教学过程,有效地促进学生发展。培养学生的综合素质,促进学生身心健康和知识能力的和谐发展,激发学生的创新精神,通过多元化评价,发挥评价的教育功能,完善教学过程,全面促进学生发展。 三、评价内容 学习习惯、课堂参与、数感、符号感、空间观念、统计观念、以及应用意识与推理能力、数学实践活动、期末测试。 学习过程评价,40%,(形成性评价20%;课堂参与10%;平时作业10%);期末笔试60%。 四、评价办法 1、学习过程(40%)。 (1)它包括形成性测试评价20%,即数学的各单元测试成绩占综合评价的20%。数学每上一个单元教师都要及时检测,及时反馈。

小学二年级下册数学优秀评价方案

小学二年级下册数学优秀评价方案 最新新课程标准指出评价的目的是为了全面了解学生 的数学学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学,促进学生的全面发展。评价既要关注学生学习的结果,也要关注学习的过程;既要关注学生数学学习的水平,也要重视学生在数学活动中表现出来的情感与态度。 为了激励学生进步、改进教师教学,结合本校二年级学生具体情况和学生年龄特征,根据等级制的评价原则,主要从过程性评价、活动性评价、纸笔测试三方面制定评价方案。 在过程性评价和活动性评价等各种形式的检测中,考查评价学生对基础知识和基本技能理解和掌握程度,强化激励和促进的评价目的,不以成绩和排名给家长、老师和学生造成压力,秉着让每个学生爱学、乐学、会学的评价目的,客观、公正地评价学生本学期在学习习惯、学习态度、数学学习方法等方面的表现,力求通过评价对每个孩子以后的发展起到促进作用。 一、过程性评价 主要分为两大部分: (一)学数学: 1、课前课堂表现(课堂纪律和课堂发言)(10分) 课堂表现情况的评价结果分为四个等级。上课听讲非常认真、思维活跃积极思考、回答问题语言清晰流畅、准确率高、

勇于开动脑筋为“优秀”;上课听讲认真、思考积极、开动脑筋、回答问题基本正确为“良好”;上课听讲不够认真、还不能很好的开动脑筋、较懒散、不能够准确的回答问题为“不合格”。 2、日常作业(小学数学和课堂作业)情况(10分) 数学作业完成情况:很干净、很整齐、很漂亮、正确率高为“优秀”;干净、整齐、漂亮、正确率高为“良好”;不够干净、不够整齐、不够漂亮、正确率不高为“不合格”。 (二)用数学: 1、“计算小超人”(5分)(3月下旬、4月下旬) 低年级数学内容中口算不但是基础,也是重点,为此我们组织口算比赛。依据数学课程标准要求,在批改的基础上进行等级评估。 1. 第一次比赛主要内容是表内乘除法。(3月下旬) 2.第二次比赛主要内容是有余数的除法。(4月下旬) 评价方法:任课教师准备口算试卷(100道),每人一份,听老师口令开始答题,在规定时间内完成。 2、“数学日记”(5分)(5月中旬) 形式采用定期记录的方式积分,共10分,占总成绩10%。每两周写一次数学日记,要求有插图。干净整洁、内容详细为“优秀”。内容详细为“良好”。 二、活动性评价

小学三年级语文过程性评价方案

小学三年级语文低段素养过程性评价方案 一、过程性评价背景 学生全面发展的评价是整个评价体系中最核心的内容。而过程性评价方式改变了以往的测试评价,具有很强的针对性:教学模式从关注教师的教转变为关注学生的学,真正把学生作为学习的主体,让学生成为教学的中心。 在过程性评价中,以关注学生学习过程为主,采用学生自我评价、小组评价的方式。评价的内容,也不是单一的课堂学习评价,而是从各方面综合评价学生自主学习知识的能力,使学生逐步把握正确的学习方式,树立正确的学习动机掌握适合于自己的学习策略,并通过学生与学生、小组与小组之间评价对比产生良性竞争,从而真正提高学习的质量与效果。 二、评价的依据 根据《小学语文课程标准》,语文课程评价不仅是为了考察学生达到学习目标,同时是为了检验和改进学生的语文学习,以及教师的教育教学方式。灵活改善语文教学工作中的课程设计,完善教学过程,从而有效地促进学生的发展。 实施评价,既注重教师的评价又要注重学生的自我评价与学生间的相互评价相结合。评价时,充分尊重学生的个体差异,促进每一个学生的健康发展。综合采用多种评价方式,从各方面对学生进行客观性的整体评价。 三、评价的对象

三年级段全体学生 三、评价的内容 识字、朗读、背诵、听写、作业、课外阅读、习作,读书笔记等。 四、评价方法 (一)笔试与口试相结合。学生的许多语文能力仅仅通过笔试和生字词的听写是检验不出的,比如识字、朗读、背诵等就需要通过口试的方式进行测查,并及时记录至学生手册中。 (二)分项与综合相结合。语文是综合性较强的学科,因此既可实施分项测查,更要实施综合测查,将学生字、词、句、篇的基础知识渗于听、说、读、写语文能力的测查中。比如作文评价,既考积累又考表达,从而评价出学生综合运用的水平。将学生的习作作品分类划出,并把较好的作品粘贴至班级进行鼓励与宣传,从而促进学生的习作积极性,并通过优秀作品帮助学生提高习作水平。 (三)平时与阶段相结合。仅凭一两次测试,不能恰如其分地评价出学生的实际语文水平、语文能力。因此要注重平时的测查,通过学生的日常记录反映出学生在语文学习过程中的进步、发展情况。(如针对学生的日常作业进行评价。) (四)课内与课外相结合。语文的学习评价,不仅限于课内的单向评价,同时要紧抓课外项目,如通过学生的课外阅读表及读书札记,对学生进行全方位评价。 六、过程性评价登记表

实验小学数学评价方案

实验小学数学评价方案 一、指导思想: 1、教育学认为:对儿童、少年进行评价的基本视点在于“发展”二字,即用发展的眼光、从发展的角度、从儿童身心发展的全方位来考察与评价儿童。 2、《基础教育课程改革纲要》指出:“评价不仅要关注学生的学习成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展。” 3、《国家数学课程标准》明确提出:“评价的目的是为了促进每个学生全面发展。对学生数学学习的评价,既要关心学生学习的结果,更要关注他们在学习过程中的变化与发展,既要关注学生数学学习的水平,更要关心他们在数学实践活动中表现出来的情感和态度。” 二、评价要点: 1、以多元智能理论为依据,以“发展”的眼光评价学生,重视学生良好习惯的评价,强化评价的发展性导向功能。 2、过程评价与结果评价相结合。既关注学生数学知识与数学学习技能的掌握情况,又要注重学生数学学习过程中参与、交往合作和探索过程的考察。 3、强调对学生探究能力、实践与综合应用能力的评价。重点评价学生“学”数学、“做”数学、“用”数学的兴趣、技能、及思维逻辑能力。注意考查学生是否善于思考勤于提问,是否能自己“创造性”地学数学、用数学,是否能在教师指导下,从日常生活中发现问题,提出问题,并能运用所学知识,选择合造的方法解决问题的能力,及独立完成作业情况。 4、注重对学生情感、态度、价值观的评价。关注学生学习数学的兴趣是否浓厚;学习动机是否强烈;是否乐于合作、交流,愿意

采纳别人意见;是否大胆提问,勇于创新。 三、评价方法。 1、学期期末评定与平时表现相结合。 对学生的评定,我们除了关注学生的期末评价外,还要着眼于学生平时学习中所表现出来的可持续发展的探究能力、实践与综合运用能力及学生在平时学习中所表现出的学习积极性、学习态度、学习习惯(书写情况、作业情况及是否认真检查等情况)、学习方法及合作状态等情况。 2、期末检测与单元检测相结合。 对学生一学期学习以来,对知识技能掌握情况的考查,仅凭期末检测,是无法完整体现学生的学习情况的。我们要综合期末检测与单元测查成绩进行综合评定。 3、定性评价和定量评价相结合。 对学生的评价,我们除了可以依据学生的学习情况给出“等级”。也可以用描述性的语言对学生在活动中的表现、知识掌握的情况和能力水平进行表述,侧重于学生发展性领域的表现。如:“能积极主动地参与数学的学习活动”,“敢于发表自己的意见”,“学习是否认真,作业情况如何”,“有没有养成良好的学习习惯”,“是否善于与他人合作交流”等。 《数学课程标准》指出:“对学生数学学习评价,既要关注学生知识与技能的理解和掌握,更要关注他们情感与态度的形成和发展:既要关注学生数学学习的结果,更要关注他们在学习过程中的变化和发展。”本着评出个性,面向全体,重在激励的原则,依据《数学课程标准》评价建议,以教研组为单位,设计适合本年级的评价方案和评价表。 四、总体要求: 一、评价目标明确化。《数学课程标准》(实验稿)在基本理念篇强调:“评价的目的是为了面了解学生的数学学习历程,激励学生学习和改进教师教学。”因此,学习评价目标要从单一体现选拔、筛

《小学数学课堂教学评价方式的实践与研究》结题报告

《小学数学课堂教学评价方式的实践与研究》 课题结题报告 执笔者:朱爱香 一、课题提出的背景与所要解决的主要问题 1.课题提出的背景 (1)课程改革背景 基础教育课程改革把课程评价观的转变作为重要枢纽。《基础教育课程改革纲要(试行)》指出,要“建立促进学生素质全面发展的评价体系”,要“建立促进教师不断提高的评价体系”,要“建立促进课程不断发展的评价体系”。 (2)教学现状背景 长期以来,在我们的小学数学课堂教学评价中存在诸多问题:评价目的片面、评价围狭窄、评价手段单一、评价主体局限。评价小学数学课堂教学时,往往是“以知识为本”的,重心是评价数学教师“教”的设计、“教”的过程和“教”的效果,是对教师知识传授水平的一种评估,而学生在课堂教学过程中学习的方式、学习的能力和学习的情感、态度、价值观,即对学生终身学习和发展必需具备的基本素质的发展,却没有引起足够的关注。不仅小学数学课堂教学是否有效得不到正确评价,而且还不时产生误评,因而对小学数学课堂有效教学实践产生了较大的负面影响。 (3)学校生源背景 近年来,我乡经济迅速发展,吸引了大批外来务工人员,同时他们的子女也随之大量涌入我乡。目前,我校的学生大部分是外来务工人员的子女,人数已经占全校学生总数的70%以上,而绝大部分外来民工子女来都自于山区,另一部分学生是土生土长的本地农村孩子,这些学生诚实而又朴实,但基础等问题造成了他们在学习上特别是数学学习有较大的困难。这在客观上对数学课堂教学的有效性提出了更高的要求。因此,采用正确的策略,对数学课堂教学有效性实行正确评价显得尤为迫切而重要。 2.所要解决的主要问题

(1)如何从农村小学实际出发,通过切实可行的评价策略,推进学校数学有效课堂教学在时空上的可持续性发展。 (2)通过研究,提升教师不断完善和创新课堂有效教学评价的能力。 二、课题研究的主要目标、主要容: 1、研究的目标 本课题的研究以提高学生数学学习的积极性为基本出发点,以增强学生的自信心为重点,在数学课堂上有针对性地通过对不同性格、程度、背景的学生进行多元的评价,使各种类型的学生能真正找回自我,成为学习的主人;使学生的主体参与意识、创新意识、实践能力以及情感、态度、价值观等方面得到较好的发展,人格得到尊重,学习成绩得到不同程度的提高。 (1)本体目标: 形成小学数学课堂有效教学的评价策略,使之在以后小学数学课堂教学中具有可操作性。 (2)发展目标: (a)通过正确的评价,促进学生对小学数学的兴趣,发挥学生的积极性和创造性,在学习方式上,从“被动接受型”向“自主探索型”转型,提高学生数学素养。 (b)通过本课题的研究,实现教师自我数学教学的意识形态,从“专制型”向“型”转型;在教学容和时空上,从“封闭型”、“单一型”向“开放型”和“多元型”转型。 2、研究的容 《课程标准》倡导——要建立促进学生全面进步,促进教师反思与提高,促进数学课程不断发展的教学评价体系。所以,我们开展本课题研究的主要意义是要借鉴相关研究理论为铺垫,联系我农村小学的实际情况,开拓思维,不断在课堂教学中尝试新的评价方式方法,从而在研究、实践、再研究、提炼中充分运用各种可操作的相对科学的手段,改变我们的旧的评价体系。在前期对课堂评价畴课题研究现状进行了解并联系我校课堂教学评价现状问卷调查、汇总报告的基础上联系实际,确定我们研究的容为以下两大方面: (1).新理念下小学数学课堂教学评价的一般模式。 (2).新理念下小学数学课堂教学中教师对不同群体学生进行的评价模式。 ①课堂上针对能力较强孩子的一般评价方式;

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