2012甘肃省教师资格证考试教育学(中教)复习重点

编写说明

1、我国在1993年颁布的《中华人民共和国教师法》中，首次以法律形式明确规定“国家实行教师资格制度”。☆

2、《教师资格条例》明确提出，教育行政部门或者受委托的高等学校可以要求非师范教育类专业毕业的申请人补修教育学、心理学课程。△

第一章教育与教育学——概念、历史与发展

1、教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。☆

2、教育规律是教育、社会、人之间和教育内部各因素之间内在的、本质的联系和关系，具有客观性、必然性、稳定性、重复性。△

3、学习教育学知识对当好教师有何重要意义？☆

答：1）有助于教师形成正确的教育指导思想；2）有助于教师提升教育智慧和能力；3）有助于教师塑造专业精神；4）有助于教师形成专业人格。

4、教育思想的三个层次：A教育认识；B教育观念；C教育理念△

5、在汉语中最早将“教”和“育”连起来使用的人是孟子。☆

6、教育是培养人的一种社会活动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。☆

7、学校教育是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。☆

8、教育活动的要素：教育者、学习者、教育影响。☆

9、教育者是指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个性化活动的人，也就是学校教师。△

10、原始状态的教育特征：A教育存在于生产劳动和社会生活之中；B教育内容简单；C教育手段和方法简陋；D教育权力平等。△

11、根据历史记载，中国早在4000多年前的夏代，就有了学校教育的形态。☆

12、西周以后，学校教育制度已经发展到比较完备的形式，1）建立了典型的政教合一的官学体系；2）形成了以礼乐为中心的文武兼备的“六艺”教育。☆（六艺：礼、乐、射、御、书、数）

13、春秋战国时期私学的发展是我国教育史、文化史上的一个重要里程碑。☆

14、汉代武帝以后，采纳了董仲舒提出的“罢黜百家、独尊儒术”的建议；隋唐以后盛行的科举制度。△

15、古代雅典教育培养有文化修养和多种才能的政治家和商人，注重身心的和谐发展。教育肉容比较丰富，教育方法也比较灵活。古代斯巴达教育的目的是培养忠于统治阶级的强悍的军人，强调军事体育训练和政治道德灌输，教育内容单一，教育方法也比较严厉。☆

16、古代学校教育的特征：A阶级性、B道统性、C专制性、D刻板性、E象征性（教育的象征性功能占主导地位）☆

17、文艺复兴运动欧洲教育的特点：人文化、世俗化、增加新的学科教育内容，扩大受教育的范围。△

18、近代社会教育的特点△

答：1）国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起；2）初等义务教育的普遍实施；3）教育的世俗化；4）重视教育立法，以法治教。

19、20世纪末到21世纪初，教育的改革和发展呈现出新特点。

答：1）教育的明主化；2）教育的全民化；3）教育的终身化；4）教育的多元化；5）教育的个性化☆

20、教育民主化是对教育的等级化、特权化和专制性的否定。☆

21、联合国教科文组织专家保罗·朗格朗提出了“终身教育”。☆

22、教育的多元化是对教育的单一性和统一性的否定，它是世界物质生活和精神生活多元化在教育上的反映。☆

23、孔子（公元前551-前479）是中国古代最伟大的教育家和教育思想家。☆

24、孔子所代表的儒家文化，他的教育思想言论记载于《论语》中，其中包括：以仁为核心、教学纲领是“博学于文，约之以礼”、因材施教的基本方法“不愤不启，不悱不发”，强调学习与思想结合“学而不思则罔，思而不学则殆”。△

25、《学记》是罕见的世界教育思想遗产，也是世界上最早专门论述教育教学问题的专著。☆

26、《学记》提出：1）“化民成俗，其必由学”、“建国君民，教学为先”（揭示了教育的重要性和教育与政治的关系）；2）“时教必有正业，退息必有居学”（课内与课外相结合）；3）“师严然后道尊”（教学相长的辩证关系）；4）“君子之教喻也”、“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”（启发式教学）；5）“学不躐等”（循序渐进）。△

27、苏格拉底以其雄辩和与青年智者的问答法著名。☆（问答法三步：苏格拉底讽刺、定义、助产术）△

28、柏拉图的教育思想集中体现在他的代表作《理想国》中。☆

29、亚里士多德认为“教育事业应该是公共的，而不是私人的”，他的著作《政治学》。☆

30、教育学作为一门独立的学科萌芽于夸美纽斯的《大教学论》。☆

31、卢梭的作品《爱弥尔》。英国哲学家洛克提出“白板说”，主张“绅士教育”。△

32、德国赫尔巴特的《普通教育学》是独立的教育学诞生的标志。他第一个提出要使教育学成为科学，并认为应以伦理学和心理学作为教育学的理论基础。形成传统教育三中心：教师中心、教材中心、课堂中心。☆

33、教育学作为一门课程在大学里讲授，最早始于康德。☆

34、杜威，现代教育的代言人，代表作《民本主义与教育》。主张：1）教育即生活；2）在做中学；3）儿童中心主义。☆

35、马卡连柯“在集体中进行教育”；凯洛夫1939年出版了《教育学》；杨贤江是中国最早试图以马克思主义观点编写教育学的学者。△

36、赞科夫“发展性教学理论”的创立者；巴班斯基“教学过程最优化”理论的创立者；苏霍姆林斯基教育思想的主体是“全面和谐教育”；布鲁纳“结构主义教育理论”的代表；布卢姆认为完整的教育目标分类应包括三个主要领域：（认知的、情感的、动作技能的）；掌握学习是布他的教育思想的另外一个方面。△

37、现代教育学发展的主要特征。△

答：1）教育学的研究领域不断扩大；2）教育学研究基础和研究模式的多样化；3）教育学发生了细密的分化，形成了初步的教育学科体系；4）教育学研究与教育实践改革的关系日益密切；5）教育学加强了对自身的反思，形成了教育学的元理论。

第二章教育目的——人才质量规格

1、狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样人才的最要本要求。☆

2、“教育目的”是一个特定的概念，是指一个国家规定的各级各类学校培养人才的总的质量规格，即对人才的总的要求。☆

3、教育目的的作用：导向作用、激励作用、评价作用、选择作用、协调作用。☆

4、教育方针是国家或政党根据一定时期的政治和经济的要求，所规定的教育工作的发展思路和发展方向。☆

5、教育目的的层次：教育目的—→学校培养目标—→课程目标—→教学目标。☆

6、教育目的与人的教育价值观紧密相连，选择和确立教育目的，不能不涉及教育目的的价值观取向问题。☆

7、“个体本位”论主张教育目的应以实现个人价值为中心。△

“社会本位”论主张教育就是要使受教育者成为社会需要的人。△

“文化本位”论主张教育目的应围绕文化这一范畴来进行。△

“生活本位”论主张教育要为未来的生活作准备，代表人物英国的斯宾塞美国的杜威。△

8、人的发展是教育的直接目的，是教育多种价值观实现的着眼点。☆

9、预示新的社会状态的教育目的价值取向：A走向“科学的人道主义”、B培养创造性、C培养承担社会义务的态度、培养“完整的人”。△

10、把人在科学素养方面的需求和人文素养方面的提升都作为人的基本需求加以尊重。△

11、1996年6月的《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》把教育目的表述为“以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德、智、体等方面全面发展的社会主义建设者和接班人”☆

12、素质教育的基本内涵。△

答：1）素质教育作为一种教育思想或思潮，它是指向未来的一种教育；2）素质教育有广义和狭义之分；3）素质教育应是充分挖掘个体潜能，培养个性的教育；4）素质教育应是主体性教育、创造性教育、科学教育、生活生命教育的综合体。

13、素质教育的特征：A主体性、B全体生、C全面性、D基础性、E发展性☆

14、全面推进素质教育必须坚持以下几点。△

答：1）素质教育必须面向全体学生；2）素质教育应当坚持全面发展；3）素质教育要促进学生个性发展；4）素质教育要突出创新精神的培养。

15、学生创新能力具有以下特征：△

答：1）创新能力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精神状态；2）创新精神与创新能力相辅相成；3）重视创新能力的培养，是现代教育与传统教育的根本区别所在。

16、能不能培养学生的创新精神和创新能力是应试教育和素质教育的本质区别。☆

17、新课程培养目标的特点：1）着眼学生个性的整体性发展；2）强调终身教育的基础性；3）突出素质教育的重点；4）体现对学生的人文关怀。△

18、新课程体系显著特点：加强德育，促进学生全面发展，使课程体系具有开放性和创新性。△

19、美育是培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操与文明素养的教育。☆

20、教师正确理解和处理“五育”之间的关系，必须坚持以下几点：△

答：1）坚持“五育”并举原则，防止教育片面失衡；2）“五育”之间应相互依存、相互渗透、相互促进；3）倡导人的全面发展与个性发展的辩证统一；4）发挥好各育的独特功能。

第三章教育与社会发展——解析教育发展的规律

1、政治经济制度对教育的制约（决定作用）。☆

答：1）政治经济制度决定着教育的领导权；2）政治经济制度决定着受教育的权利；3）政治经济制度决定的着教育目的和内容；

2、教育对政治经济制度的作用（影响作用）。△

答：1）教育能培养一定政治经济制度所需要的人才；2）教育能形成积极的舆论，有利于政治经济制度的发展；3）教育可以提高国民的民主意识，促进社会发展。

3、生产力对教育的作用。△

答：1）生产力的发展水平影响和制约着教育目标和培养规格；2）生产力的发展水平决定着教育的规模和速度；3）生产力的发展水平影响和制约着教育结构和教育内容；4）生产力的发展水平影响和制约着教学组织形式、教学手段和教学方法的发展与革新。

4、科学技术对教育的影响。☆

答：1）科学技术能够改变教育者的观念；2）科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量；3）科学技术可以影响教育的内容、方法和手段。

5、教育对科学技术发展的作用。△

答：1）教育能完成科学知识的再生产；2）教育推进科学的体制化；3）教育具有科学研究

的功能；4）教育具有推进科学技术研究的功能。

6、文化对教育的影响。△

答：1）文化制约教育的特点；2）文化制约教育的内容；

7、教育对文化的作用。☆

答：1）教育的文化传承功能；2）教育的文化改造功能；3）教育的文化创新功能；4）教育的文化融合功能。

8、教育的文化传承功能有三种主要表现形式，即传递、保存和活化。☆

9、学校文化是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。☆

10、校园文化是人们为了保证学校中教育活动顺利进行而创立和形成的一种特有的文化形态。分成学校物质文化、组织制度文化、学校精神文化。☆

11、学校的精神或观念文化是校园文化的核心，分解为四种基本成分：认知成分、情感成分、价值成分、理想成分。

12、学风是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体。☆

13、学生文化的成因。☆

答：1）学生个人的身心特征；2）同伴群体的影响；3）师生的交互作用；4）家庭社会经济地位；5）社区的影响；5）学校外部各文化形态的影响。

14、学生文化的特征：A过渡性；B非正式性；C多样性；D互补性。△

15、教育与人口的关系。△

答：人口影响教育的发展：1）人口数量影响教育发展的规模和质量；2）人口质量影响教育的质量；3）人口结构影响教育，教育对人口的影响：1）教育是控制人口增长的重要手段；2）教育可以提高人口质量；3）教育可以促使人口结构更为合理化；4）教育有利于人口的流动。

第四章教育与人的发展——遵循学生身心发展规律

1、人的身心发展，通常指的是个体从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生变化的过程，包括身体发展和心理发展两个方面。☆

2、人的身心发展的一般规律与教育。☆

答：1）人的身心发展的顺序性，决定了教育必须循序渐进；2）人的身心发展的阶段性，决定了教育必须要有针对性；3）人的身心发展的不平衡性，决定了教育活动要善于把握关键期；4）人的身心发展的互补性，决定了教育要因势利导、扬长避短；5）人的身心发展的个别差异性，决定了教育活动要因材施教。

3、发展关键期是指身体或心理在某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。☆

4、影响人的身心发展的主要因素有遗传、环境、教育和个体主观能动性。☆

5、遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性。☆

6、环境为人的身心发展提供了条件。☆

7、教育在人的身心发展中起主导作用体现为。☆

答：1）教育具有明确的目的性、方向性；2）教育具有高度的组织性和计划性；3）教育有助于人的地位的不断提升；4）教育具有发展个性的作用。

8、教育通过以下途径提升人的地位。△

答：1）教育发现人的价值；2）教育发掘人的潜能；3）教育发挥人的力量；4）教育具有发展个性的作用。

9、发挥教育主导作用的条件。☆

答：1）受教育者自身的主观能动性；2）教育的自身状况；3）家庭环境的因素；4）社会发展状况。

10、人的主观能动性在人身心发展中的作用，促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。☆

11、主观能动性的三个层次：1）生理活动；2）心理活动；3）最高层次是社会实践活动。☆

12、少年期的生理发展的特点：1）体形剧变；2）身体机能迅速健全；3）神经系统的发育接近成人；4）性开始成熟。☆

13、性的成熟是少年期生理发育极为重要的特征。☆

14、少年期心理发展的特点：认识水平的不断提高，情感与意志的不断发展，自我意识的觉醒，独立精神的加强。☆

15、“未来”是青年最重要的概念。在青年理想中，最诱人的是事业、友谊和人生价值的实现。☆

16、青年期的心理特点。☆

答：1）认识能力有了深入的发展；2）情绪、情感不仅丰富而且复杂，意志趋于成熟；3）自我意识发展逐渐趋于成熟；4）对异性的好感与爱慕；5）热烈追求理想，开始探索人生意义。

17、中学生的教育。☆

答：1）重视人生观教育；2）加强青少年创新精神和实践能力的培养；3）培养稳定而积极的情绪和情感；4）进行青春期生理、心理和性道德、性法制的教育；5）重视安全教育，防止意外伤亡事故。

第五章学生与教师——教育过程的合作者

1、学生的本质属性。☆

答：1）学生是具有发展潜力的人；2）学生是具有独立自主性的个体；3）学生是具有发展差异性的人；4）学生是以学习为主要任务的人。

2、现代学校教育必须承认和确立青少年、儿童在社会中的主体地位并确实保障青少年、儿童的合法权益。☆

3、中小学生是在国家法律认可的各级各类中等或初等学校或教育机构中接受教育的未成年公民。☆

4、青少年儿童是社会的未来，人类的希望，有着独立的社会地位，是行使权利的主体，这一点正是1989年11月20日联合国大会通过的《儿童权利公约》，《公约》提倡的原则：A儿童最大利益原则；B尊重儿童尊严原则；C尊重儿童观点和意见的原则；D无歧视原则。☆

5、学生享有的法律权利。☆

答：1）生存的权利；2）受教育的权利；3）受尊重的权利；4）安全的权利。

6、《未成年人保护法》条8条规定：“父母或者其他监护人应当依法履行对未成年人的监护职责和抚养义务，不得虐待、遗弃未成年人；不得歧视女性未成年人或者有残疾的未成年人；禁止溺婴、弃婴。”△

7、受教育权是学生最基本的权利，也是最重要的权利。☆

8、学生应尽的法律义务。△

答：1）遵守法律、法规的义务；2）遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯的义务；3）努力学习，完成规定学习任务的义务；4）遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度的义务。

9、教师职业是一种专门职业，教师是专业人员。☆

10、《教师法》解释教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。☆

11、教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业。☆

12、教师职业的从业标准：1）软性标准A道德要求、B个性要求；2）硬性标准A高学历B教师资格证书。☆

13、标准：1）1993年10月31日颁布《中华人民共和国教师法》；2）1995年12月颁布《教师资格条例》；3）2000年9月颁布《<教师资格条例>实施办法》。△

14、教师的职业角色。☆

答：1）学生心灵的培育者；2）学生知识的传递者；3）教学活动的设计者、组织者和管理者；4）学生沟通需要的交流者；5）良好形象的示范者。

15、教师的职业形象。☆

答：1）教师的道德形象（乐于奉献、坚持公正是当代对教师职业的基本伦理道德要求）；

2）教师的文化形象（是教师形象的核心）

3）教师的人格形象（是学生亲近或疏远教师的首要因素）

16、根据我国现行《教师法》的规定，教师应享有以下法律规定的权利。☆

答：1）教育的权利；2）专业发展权；3）参与管理权；4）职业保障权。

17、教师的专业素养。☆

答：1）教师的学科专业素养；2）教师的教育专业素养；3）教师的职业道德素养；4）教师的专业态度素养。

18、教师的学科专业素养包抱以下几个方面。☆

答：1）精通所教学科的基础性知识和技能；2）了解与该学科相关的知识；3）了解学科的发展脉络；4）了解该学科领域的思维方式和方法论。

19、教师的教育专业素养包括以下几个方面。☆

答：1）具有先进的教育理念；2）具有良好的教育能力；3）具有一定的研究能力。

20、教师的专业态度素养包括：1）专业理想；2）专业情操；3）专业自我。☆

21、教师的专业发展主要通过新教师的入职辅导和在职培训两条途径来实现。☆

22、教师修养的内容。☆

答：1）高尚的道德修养；2）浓厚的文化底蕴；3）谦虚、恭谨的品格；4）良好的行为习惯；5）优雅的风度和仪表。

23、构建良好师生关系，是教育教学活动取得成功的必要保证。☆

24、正确认识师生关系。☆

答：1）师生关系在教育内容上是授授关系；2）师生关系在人格上是平等的关系；3）师生关系在道德上是相互促进关系。

25、理想师生关系的基本特征。☆

答：1）尊师爱生，相互合作；2）民主平等，和谐亲密；3）共享共创，教学相长。

26、良好师生关系构建策略。☆

答：1）加强师德建设，纯化师生关系；2）树立民主教育思想，尊重学生；3）了解和研究学生，树立正确的学生观；4）主动与学生沟通，掌握与学生交往的策略和技巧。

第六章课程——教学活动的依据

1、课程在中小学教育过程中处于核心地位。☆

2、课程改革往往是学校教育改革的重点和难点，也是教育改革的突破口。☆

3、在中国，“课程”一词最早出现于唐朝。宋朝朱熹在《朱子全书·论学》中频频提到课程；在西方，英国著名教育家斯宾塞在1859年发表的一篇著名文章《什么知识最有价值》中最早提出课程一词。☆

4、广义的课程：是指对学生身心发展产生影响的学校教育的全部内容。△

5、狭义的课程：是指各级各类学校为了实现培养目标而开设的学科及其目的、内容、范围、活动、进程等的总和。☆

6、课程的作用。☆

答：1）课程是学校培养人才的施工蓝图；2）课程是教师从事教育活动的基本依据；3）课程是学生吸取知识的主要来源；4）合理的课程设置对学生的全面发展起决定性作用；5）课程是评估教学质量的主要依据和标准。

7、课程目标是学生需要掌握及形成的能力、态度、习惯和知识的内容及其形式。☆

8、课程目标的特征：A整体性、B有效性、C可行性、D相容性、E明确性。☆

9、课程目标建立的原则：A基础性原则；B全面性原则；C结构性原则；D可操作性原则；E时代性原则。☆

10、我国基础教育新课程改革的具体目标。☆

答：1）将改变课程过于注重知识传授的倾向；改为重视生学的学习能力；

2）将过去课程结构过于强调学科本位，改为现在强调学科之间联系；

3）改变课程内容；

4）将课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状改为自主探究，合作。

5）改变课程评价；

6）改变课程管理过于集中。

11、课程计划、课程标准和教材是课程文件的三个层次。☆

12、课程计划是指导和规划课程与教学活动的规范性文件，是根据教育目的和不同层次与类别学校的培养目标，由教育行政部门制订的有关学校教育教学工作的指导性文件。☆

13、课程标准是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。它是教材编写、教学评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。☆

14、广义的教材是指课堂上和课堂外教师和学生使用的所有教学资料。狭义的教材就是指教科书。教科书是课程的核心教学材料。☆

15、新课程标准颁布后的新教材特点。☆

答：1）理论与实践结合——注重与现实生活的紧密联系；2）学与导结合——注重自主合作探究式的学习方式；3）文本教材与开发课程资源结合——注重留给教师创造空间；4）科学内容与活泼形式结合——注重教材生动通俗情趣化；5）学科独立与学科渗透结合——注重学科之间整合。

16、狭义的“课程评价”是特指对课程计划、课程目标、教材在改进学生学习方面的价值作出判断的活动或过程。☆

17、课程评价的价值取向：A目标取向的课程评价（“现代评价理论之父”的泰勒），B过程取向的课程评价，C主体取向的课程评价。△

18、当前基础教育课程评价改革的特征：☆

答：1）评定功能由侧重甄别与选拔转向注重学生的发展；2）突出学生的主体地位，倡导多主体参与评价；3）强调评价标准与内容的多元化，关注情感态度价值观的评价；4）强调质性评价，采用多样化的评价方法；5）强调终结性评价与形式评价相结合，实现评价重心的转移。19、课程结构是指在学校课程的设计与开发过程中将所有课程类型或具体科目组织在一起所形成的课程体系的结构形态。☆

20、典型的课程类型包括：学科课程与活动课程；分科课程与综合课程；必修课程与选修课程；显性课程与潜在课程；国家课程、地方课程与学校课程。

21、学科课程是以科学文化遗产为基础组织起来的各门学科系统的总称。优点：A重视学科知识的逻辑性、系统性和完整性；B有利于提高学生掌握基础知识的效率。不足之处：A容易造成学科知识间的分离；B容易出现重记忆轻实践的倾向；C容易出现重结果轻过程的问题；D不利于发挥课程的整体功能；E不利于因材施教。△

22、活动课程也称经验课程，是以学生的主体性活动经验为中心组织的课程。△

23、分科课程是一种单学科的课程组织模式，它强调不同学科门类之间的相对独立性，强调一门学科的逻辑体系的完整性。△

24、综合课程是一种以对学校课程内容进行统整为特点的课程类型。△

25、必修课程是指学生必须修读的课程；选修课程是相对必修课程而言的，它是指允许学生在一定范围内可以因人而异自由选择的课程。

26、新课程结构调整的主要内容。△

答：A整体设置九年一贯的义务教育课程；B高中以分科课程为主；C从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程；D农村中学课程要为当地社会经济发展服务。

27、新课程结构改革的基本特征：A课程结构的均衡性；B课程结构的综合性；C课程结构的选择性。△

28、广义课程资源涵盖范围：A文本教材；B学生资源；C教师资源；D环境资源△

第七章教学——学校教育的基本途径（上）

1、教学是教育目的规范下，以课程内容为中介，由教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。☆

2、教学是学校的中心工作，是贯彻国家的教育方针，实现教育目的的基本途径。☆

3、教学的一般任务：☆

答：1）教授学生科学文化基础知识和基本技能；2）促进学生智力、体力和创造才能的发展；3）培养学生高尚的品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础；4）促进学生个性的发展。4、教学的首要任务是引导学生掌握人类文化、科学的基础知识和基本技能，是学生适应社会、开展终身学习、促进自我发展和完善的基础。☆

5、教学过程是师生交往、积极互动、促进学生发展，指导学生掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学世界观及培养道德品质、发展个性的过程。☆

6、教学过程的实质：☆

答：1）教学过程首先是一种认识过程；（教学认识的主体是学生；客体是课程教材为基本形式）2）教学过程是一种特殊的认识过程；3）教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。

7、学生认识的特殊性表现：☆

答：1）认识的间接性；2）认识的交往性；3）认识的教育性；4）认识需要教师的指导。8、教学过程的阶段：☆

答：1）引起动机；2）领会知识（是教学的中心环节，包括使学生感知教材和理解教材）；3）巩固知识；4）运用知识；5）检查知识。

9、教学过程的基本规律：☆

答：1）间接经验与直接经验相结合；2）掌握知识与发展智力相统一；3）教学过程中知、情、意相统一；4）教师主导作用与学生能动性结合。

10、直接经验与间接经验的关系：1）学生以学习间接经验为主；2）学生学习间接经验要以直接经验为基础。☆

11、知识和智力之间的关系：1）掌握知识是发展智力的基础；2）智力发展是掌握知识的重要条件；3）掌握知识与发展智力相互转化的内在机制。☆

12、教师主导作用与学生能动性结合：☆

答：1）教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用，这是学生简捷有效地学习的必要条件；2）学生在教学过程中作为学习主体的地位，应充分发挥学生参与教学的主体能动性；3）建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系。

13、教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则和要求。☆

14、确定教学原则的依据：1）教学原则是根据教育目的制定的；2）教学原则是依据教学规律制定的；3）教学原则是教学实践经验的概括和总结。△

15、直观性原则：是指在教学中通过学生观察所学事物，或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性认识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。△

16、启发性原则：是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼的学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题、解决问题的能力。△

17、循序渐进原则：也称系统性原则，是指教学要按照学科的逻辑系统和学生的认知发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能、形成严密的逻辑思维能。△

18、因材施教原则：是指教学要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。△

19、教学方法：是指在教学过程中师生双方为实现一定的教学目的，完成一定的教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式。☆

☆20、讲授法：是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法，是一种历史悠久的教学方法。最普遍的教学方法，具体分为讲解、讲述、讲读和讲演四种方法。

基本要求：1）讲授的内容要具有科学性、思想性；2）讲授的内容要有系统性、逻辑性；3）讲授要具有启发性；4）讲授语言要有艺术性；5）讲授要适当运用板书。

☆21、演示法：是教师在课堂上通过展示实物、直观教具，进行演示实验使学生获得知识的方法。

基本要求：1）做好准备；2）尽可能使学生运用多种感官；3）使学生明确演示的目的；4）要与讲授、谈话相结合。

☆22、谈话法：是教师按一定的教学要求，根据学生已有的知识经验提出问题以及引导学生不断思考提出问题，通过师生之间、生生之间的相互对话交流，引导学生获得或巩固知识并提升能力的方法。

基本要求：1）充分准备，周密设计并注意问题产生的双向性；2）设计高质量的启发性问题；3）面向全体；4）要做好归纳、小结或总结。

23、学习方法指导的内容：1）指导学生制定合理的学习计划；2）指导学生课前预习和自学；3）指导学生学会观察；4）指导学生做好课堂笔记；5）指导学生及时复习。△

第八章教学——学校教育的基本途径（下）

1、教师进行教学工作的基本程序包括备课、上课、作业的布置和批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定等。☆

2、备课是课堂授课的必要前提，更是上好一节课的先决条件。☆

3、备课需要做好的工作：1）钻研所教学科的课程标准；2）熟悉和钻研本门学科的教材；3）了解学生；4）备教法。☆

4、教师编写教案应注意的基本要求：1）教案功能的发展性；2）教案要求的灵活性；3）教案形式的多样性或个性化。△

5、上课是整个教学工作的中心环节，是提高教学质量的关键。☆

6、上好一节课的要求：1）教学目标明确，要求适度；2）教学内容正确；3）教学进程设计合理，教学方法得当；4）教学基本功扎实；5）师生互动、气氛热烈，教学效果好。☆

7、评价一堂好课的标准：1）关注三维目标的确定与达成；2）关注文本教材与开发课堂资源结合；3）关注“以学评教”；4）学生能否发现问题、质疑问题。☆

8、评课应从单纯关注知识与技能目标向关注知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标转换。☆

9、教师布置作业应关注以下几个方面：1）统一要求与选择性相结合；2）课本上的作业练习和开放性的研究性作业相结合；3）学生独立完成的作业与合作完成作业相结合；4）作业分量要适当，难易要适度。△

10、课外辅导分为集体辅导和个别辅导两种。☆

11、目前在我国中小学，较通行的检查学生学业成绩的方法主要有考查和考试两种。☆

12、评定学生学业成绩，一般采用百分制记分法和等级制记分法。☆

13、教学组织形式就是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。在教学史上先后出现的影响较大的教学组织形式有个别教学、班级授课制、分组教学和复式教学。☆

14、个别教学，古代中国、埃及和希腊的学校大都采用这种形式，特点因材施教。☆

15、班级授课制是教学的基本组织形式，它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。夸美纽斯1632年出版的《大教学论》一书，最早从理论上对班级授课制作了概括性的论述。我国最早采用班级授课制的是1862年清政府在北京设立的京师同文馆。☆

16、班级授课制的主要优缺点：☆

答：优点：1）有利于经济有效地、大面积地培养人才，提高教学效率；2）有利于发挥教师

的主导作用；3）有利于发挥班集体的教学作用，可扩大对学生的教育影响源。缺点：1）难以充分照顾个别差异；2）容易导致理论与实际的脱节。

17、分组教学也是集体教学的一种形式，其划分的方法有：能力分组和作业分组，外部分组和内部分组。其中：外部分组是打乱传统的按年龄编班的做法，而按学生的能力或学习成绩编班，它主要有两种形式：学科能力分组和跨学科能力分组。内部分组是指在传统的按年龄编班的班级内，按学生的能力或学习成绩等编组。△

18、复式教学是一种特殊的教学组织形式。△

19、将模式一词最先引入到教学领域，并加以系统研究的人，当推美国的乔伊斯和韦尔，他们在1972年出版《教学模式》一书。☆

20、教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。☆

21、一个完整的教学模式通常包括五个因素：1）理论依据；2）教学目标；3）操作程序；4）实现条件；5）教学评价。☆

22、教学模式的特点：1）指向性；2）操作性；3）完整性；4）稳定性；5）灵活性。△

23、教学模式的功能：1）教学模式的中介作用；2）教学模式的方法论意义；△

24、传递——接受式模式，源于赫尔巴特的四段教学法，后来由前苏联凯洛夫等人进行改造传入我国，在我国广为流行，该模式以传授系统知识、培养基本技能为目标，基本教学程序是：复习旧课——激发学习动机——讲授新课——巩固练习——检查评价——间隔性复习；认知发展模式是以瑞士心理学家皮亚杰的智力发展理论为理论基础的；自学——辅导式模式的教学程序是：自学——讨论——启发——总结——练习巩固；范例教学模式是由德国的瓦·根舍因和克拉夫基等人提出；发现学习模式提出者是美国的布鲁纳。△

25、教学设计是对教什么和如何教的一种操作方案。△

26、教学设计的特征：1）系统性；2）预演性；3）创造性；4）合作性；5）操作性。☆

27、教学设计的内容：1）教学目标设计2）教学内容设计3）教学时间设计4）教学措施设计。

28、课堂教学目标的编写一般包含四个要素：1）行为主体2）行为动词3）行为条件4）表现程度。△

29、教学内容设计是教学设计中的关键和主体部分。△

30、一般将知识分为以下三类：1）陈述性知识及其教学设计；2）程序性知识及其教学设计；3）策略性知识及其教学设计。△

31、教学措施设计是教学设计的中心环节，一般包括：1）教学方法的选择与设计；2）教学媒体的选择与设计；3）课堂教学结构的确定。△

第九章学校德育——方向、动力和保障

1、德育即培养学生思想和品德的教育，也可以说是培养学生世界观与人生观的教育。△

2、学校德育是指教育者按照一定社会要求和青少年品德形成发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者实施一定社会政治准则、思想观点、道德规范、法纪规范和心理要求的影响，并内化为受教育者个体的政治素质、思想意识、道德品质、法纪观念和健康心理的教育。△

3、学校德育的作用：☆

答：1）德育的社会作用表现在经济、政治、文化、生态等多方面；2）德育影响个体思想、道德、心理等方面的发展；3）德育具有个体享用功能。

4、当前学校德育面临的问题：1）当今时代特点与中小学德育的地位与作用；2）目前的形势与中小学德育；3）网络信息传播与中小学德育。△

5、德育目标是通过德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规格要求，亦即德育活动要达到的预期目的或结果的质量标准。△

6、德育内容是指实施德育工作的具体材料和主体设计，是形成受教育者品德的社会思想政治准则和道德规范的总和。△

7、德育过程，也称思想品德的教育过程，是教育者根据一定的社会要求和受教育者思想品德形成的规律，对受教育者有目的地施加教育影响，并通过受教育者的积极作用养成教育者所期望的思想品德的过程。△

8、德育过程的结构：1）教育者；2）受教育者；3）德育内容和方法。△

9、德育过程中最一般、最普遍的矛盾是教育者与受教育者的矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水之间的矛盾。△

10、知（道德认识）、情（道德情感）、意（道德意志）、行（道德行为）是构成思想品德的四个基本要求。△

11、学生在活动和交往中形成思想品德规律；德育过程也是教育和自我教育的统一过程；自我教育能力主要由自我评价能力和自我调控能力所构成；学生思想品德形成的长期性和反复性规律。

12、德育原则是根据教育目的和德育过程规律提出的指导德育工作的基本要求。△

13、疏导原则是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。△

14、教育的一致性（学校、家庭、社会一致）与连贯性（小学、中学、大学连贯）原则；因材施教原则（即是教学原则也是德育原则）“一把钥匙开一把锁”。△

15、道德教学是学校目的的、有计划、系统地对学生进行德育的基本途径，1882年法国率先以法令的形式把“道德课”列入学校的正式课程。△

16、说服法是通过摆事实、讲道理，使学生提高知识形成正确观点的方法。△

17、榜样法是以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法。△

18、锻炼法是有目的地组织学生进行一定的实际活动，以培养他们的良好品德的方法。△

19、陶冶法是通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法。△

20、表扬奖励是对学生的良好思想、行为做出的肯定评价，以引导和促进其品德积极发展的方法。批评惩罚是对学生不良思想、行为做出的否定评价，帮助他们改正缺点与错误的方法。△

21、当代最具影响的德育模式有西方学者提出的认知模式、体谅模式、社会模仿模式、价值澄清模式。大体上说，认识模式重知，体谅模式重情，社会模仿模式重行，价值澄清模式可操作性强。认知模式由瑞士学者皮亚杰提出，而后由美国学者科尔伯格发展。体谅模式为英国学校教育学家彼得·麦克费尔和他的同事所创，强调道德情感的形成。社会模仿模式主要是美国的班杜拉创立的。价值澄清模式是路易斯·拉斯创建。△

22、根据发展性原则，认知性道德发展模式实施德育的方法和策略包括：△

答：1）了解学生当前的道德判断发展水平；2）运用道德难题引起学生的意见分歧和认知失衡；3）向学生揭示比他们高一阶段的道德推理方式；4）引导学生在比较中自动接受比自己原有的道德推理方式更为合理的推理方式。

第十章班级管理——交往、合作与成长

1、班级是由学生和教师构成的社会群体，是为实现一定社会目标或教育目标及学生发展的需要而建立起来的有明确方向性和目的性的组织。☆

2、率先正式使用“班级”一词的是文艺复兴时期的著名教育家埃拉斯莫斯，夸美纽斯奠定了班级组织的理论基础。☆

3、班级管理是班级管理者运用一定的理论和方法，遵循班级教育和管理的规律，根据一定的目的要求，采用一定的手段措施，对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现教育目标的组织活动。△

4、班级常规管理是指通过制定和执行规章制度管理班级的经常性活动。☆

5、班级平行管理是指班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来，以收到更好管理效果的管理方式。该理论源于著名教育家马卡连柯“平行影响”的教育思想。☆

6、班级民主管理是指班级成员在服从班集体正确决策和承担责任的前提下，参与班级管理，充分

发挥其主体作用的一种管理方式。△

7、班级目标管理是指班主任与学生共同确定班级总体目标，然后将总体目标转化为小组目标和个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，并以此推进班级管理活动、实现班级目标的管理方法。该理论由美国管理学家德鲁克提出。△

8、班集体的教育作用：1）有利于形成学生的群体意识；2）有利于培养学生的社会交往与适应能力；3）有利于训练学生的自我教育能力。△

9、怎样的班级更有利于学生个体发展？☆

答：1）具有明确的班级目标；2）有为班级成员所共同遵守的行为规范和准则（行为规范和准则是形成良好班集体的关键）；3）有一个团结的、有威信的班级领导核心；4）具有较强的凝聚力；5）具有正确的集体舆论和良好的班风。

10、怎样形成和创建优秀的班级体？△

答：1）制定班级发展目标；2）形成有效的班级领导集体；3）制定为班集体成员所共同遵守的班规；4）开展丰富多彩的有教育意义的班级活动；5）引导学生形成积极向上的凝聚力；6）培养正确的班级舆论和良好的班风。

11、班主任是学校中全面负责一个班学生的思想、学习、生活等工作的教师。班主任是教育型的管理者；班主任是班级组织的领导者；班主任是学生的平等对话者；班主任是班级人际关系的协调者。☆

12、在领导方式上，班主任应灵活选择权威式、民主式、放任式等不同领导方式以产生不同的管理效果。△

13、了解和研究学生是教育学生、做好班主任工作的必要前提，也是班主任最基本的、经常性的工作。△

第十一章课外活动——动手实践、拓展素质

1、课外活动又叫课外教育活动，是相对课堂教学而言的，它是指在学校课堂教学活动之外，学校和校外教育机构利用课余时间组织学生开展的有目的、有计划、有组织的教育活动。

2、课外活动的特点：1）学生参加的自愿性和选择性；2）活动内容与组织形式的多样性和灵活性；3）活动开展的自主性和开放性；4）活动效果评价的实践性与综合性。

3、课外活动的意义：1）满足多种需要、激发学习兴趣、丰富精神生活；2）多渠道获取信息、开阔视野；3）接触自然、了解生活、密切同社会的联系；4）增加实践机会、培养实际操作能力、创造力和社会交往能力；5）培养个性、发现和培养有特殊才能的学生。

4、课外活动实施的基本原则：1）教育性、科学性与趣味性统一的原则；2）自愿性与主动性统一的原则；3）多样性与灵活性统一的原则；4）面向全体与全员参与的原则；5）独立性与创造性的原则；6）因地制宜的原则。

5、课外活动的内容：1）思想政治教育活动；2）学科活动（这类活动是学校课外活动的主体部分，学校应高度重视，分科组织落实）；3）科学技术活动；4）文学艺术和体育活动；5）社会公益活动；6）主题活动；7）劳动技术活动。

6、我们按课外活动的人数和规模分为群众性活动、小组活动和个人活动三类。小组活动是学校课外活动的基本组织形式。

7、课外活动实施的基本过程有计划与设计、组织与实施和总结与评价三个阶段。

第十二章学生评价——改进教学、促进发展

1、教育基础理论、教育发展和教育评价已成为教育领域中的三大研究课题。在教育评价体系中，学生评价是不可缺少的重要环节，处于核心的地位。

2、学生评价是在系统地、科学地和全面地搜集、整理、处理和分析学生学生信息的基础上，对学生在德、智、体等方面的发展和变化的价值做出判断的过程，目的是使学生得到全面发展。

3、学生评价的功能：1）导向功能；2）反馈功能；3）强化功能；4）鉴定功能；5）激励功能。

4、学生评价的类型：

答：A按评价基准划分为：相对评价（群体中平均状况为基准，选拔赛和竞赛性活动）、绝对评价（达标准价，预先确定一个客观标准，高中比业会考）、个体内差异评价（自己和自己比较，纵向比、横向比）。B按评价功能划分为：诊断性评价（活动进行前，摸底测验）、形成性评价（过程中进行的教育评价）、总结性评价（终结性评价，活动告一段落，期中、期末考试）。

5、学习评价理论把评价主要放在认知活动、技能活动和情感活动三个方面。

6、品德评价方法中评等评分评语综合测评法由于比较客观、具体，而且能较全面地反映被评价者品德情况，因而应用较广。

7、发展性评价是以促进教育活动为目的，着重于教育对象和教育事业发展的目标、条件进程及策略方法的建设性评价。其根本目的在于促进学生的发展。

8、发展性评价的特征：1）评价内容综合化；2）评价方式多样化；3）评价主体互动化；4）评价过程动态化。

9、发展性评价的功能：1）反馈调节的功能；2）展示激励的功能；3）反思总结的功能；4）记录成长的功能。

10、新课程评价除了各门学科学习目标之外，促进学生全面发展的评价体系还包括一般性发展目标，主要描述了评定学生全面发展的基本素质的指标体系，包括：道德品质、学习能力、交流与合作、个性与情感。

11、多元智能理论是由美国哈佛大学的发展心理学家加德纳提出的。

12、改进学生评价的策略：1）树立新的智能观和学生观；2）改革课程内容，为学生智能发展提供更多的机会；3）倡导运用情境化学习评价方法；4）设计适应各科教学的多元智能评价方案；5）向学生呈现评价结果，使他们可以了解到自己各种智能发展的特点。

第十三章教育科研——提升专业素养

1、教育科研是指在一定教育理论和思想的指导下，运用科学的方法探求教育问题和现象的本质，摸索和总结其教育规律，取得科学结论，解决教育问题，促进教育事业发展的研究活动过程。

2、教育科学研究的特点：1）客观性；2）科学性；3）系统性；4）综合性；5）可验证性。

3、教育科学研究的意义：1）教师的教育研究有利于解决教育教学实际问题，提高教育教学质量；2）教师的教育研究有助于教育科学的繁荣；3）教师的教育研究可以使课程、教学与教师真正融为一体；4）教师从事教育研究有利于教师专业地位的提升，有利于教师发展。

4、就中小学教育而言，中小学教育科研更多的应该是校本研究的样式，校本研究是最有效和最有价值的研究。

5、校目研究是从学校的实际出发，以学校存在的突出问题和学校发展的实际需要为选题范围，其研究特点：1）校本研究是“为了学校”发展的研究；2）校本研究是“在学校中”开展的研究；3）校本研究是“基于学校”的研究；4）“自我反思”是开展校本研究的基础。

6、教育科学研究包括六个前后衔接的过程：选择研究课题----查阅文献资料----制订研究计划----收集研究资料----分析研究资料----撰写研究报告。

教师资格证考试教育学简答题

1、教育学这门学科具有哪些特点？ 答：具有综合性、理论性与实用性得特点。 2、教育学得发展有哪些阶段？每一阶段有哪些代表人物与代表作？ 答：（一）教育学得萌发阶段；孔子《论语》、《学记》就是世界上最早得关于教育得专门著述。昆体良《雄辩术原理》、柏拉图《理想国》；（二）教育学得独立阶段；1632捷克《大教学论》就是近代最早得一部论述教育问题得专著。洛克《教育漫话》（1693）、卢棱《爱弥儿》（1762）、赫尔巴特《普通教育学》（1806）就是教育学成为一门独立学科得代表作、赫尔巴特以伦理学与心理学为基础建立了教育学体系。福禄培尔《人得教育》；（三）教育学发展多样化阶段；斯宾塞《教育论》1861、杜威《民主主义与教育》1916；（四）教育学发展得深化阶段； 3、学习研究中学教育学得基本原则？答：（一）客观性原则；(二)系统性原则；（三）理论联系实际得原则 4、中学教育有哪些主要研究方法？答：观察法、调查法、实验法、行动研究法。 1、行动研究法得主要特点。答：（1）实践性与性相结合；（2）合作性与渗透性相结合；（3）持续评价性与即时反馈性相结合；（4）可变形与适应性相结合。 1、教育得基本要素？答:教育者；受教育者；教育措施。 2、教育要素之间得关系有哪些？ 答:1、教育者就是实施教育措施得主体；2、教育措施就是教育者与受教育者相互作用得桥梁；3、受教育者既就是受教育对象又就是学习发展就是主体。 3、简述教育起源得几种学说。答：生物起源说；心理起源说；劳动起源说。 4、教育得发展有哪几个阶段？每一阶段各有哪些特点？

答：1、原生形态教育；特点：（1）教育目得得单一性；（2）没有专门得教育制度；（3）教育内容得贫乏性；(4)没有专职得教育人员；（5）教育方法得单一性；2、古代教育；特点：（1）教育目得就是培养统治人才；（2）出现专门得教育机构与专职得教育人员；（3）学校教育得内容主要就是古典人文学科与治世之术；（4）教育方法崇尚书本、死记硬背、强迫体罚、棍棒教育；（5）教学得组织形式主要就是个别教学；3、现代教育；特点：（1）教育目得得多样化；（2）形成了比较完备得教育制度；（3）教育内容就是科学化；（4）教育人员得专业化与普及化；（5）教育途径不断更新与发展。 5、现代教育得发展趋势有哪些?答：1、教育人性化；2、教育终身化；3、教育民主化；4、教育现代化；5、教育国际化。 6、教育民主化得表现？答:1、教育要做到普及化，即实施全民教育政策。2、教育内部得民主化。3、教育民主化必然要求教育体制与运行机制得变革，教育由筛选型、集权型转向综合型、分权型，教育结构由刚性、封闭转向弹性、开放。 1、简述教育得政治功能；答：（一）教育为政治培养所需得人才；（二）教育通过宣传思形成舆论作用于一定得政治；（三）教育可以促进民主化。 2、简述教育得经济功能；答：（一）教育就是实现劳动力再生产得重要手段；（二）教育就是科学知识再生产得重要手段；（三）教育就是生产新得科学技术知识得重要手段。 3、简述教育得人口功能；答：（一）教育就是控制人口增长得重要手段；（二）教育就是提高人口素质得基本手段；（三）教育可使人口结构趋向合理化；（四）教育有利于人口迁移。 4、简述教育得相对独立性得表现；答：（一）教育就是一种转化活动得过程；（二）教育具有历史继承性；(三)教育具有与政治经济制度与生产力发展得不平衡性。 1、简述人得发展一般规律； 答：（一）顺序性；（二）阶段性；（三）不均匀性；（四）差异性；（五）与互换性；2、如何认识遗传素质在人得身心发展中得作用；

新整理教师资格证《小学综合素质》考点：教育观

教师资格证《小学综合素质》考点：教育观 一、素质教育观的定义和内涵 素质教育观是与应试教育观相对的一种教育观，是把教育活动目的指向“素质”——人的全面素质的教育观。素质教育观认为，教育活动应当指向人的整体的、全面的素质发展，使人的整体品质、全面素质得到提升。即先天的生理素质及后天环境和教育影响下发展起来的心理素质和社会文化素质的全面发展。 (1)素质教育以提高国民素质为根本宗旨 (2)素质教育是面向全体学生的教育 (3)素质教育是促进学生全面发展的教育 (4)素质教育是促进学生个性发展的教育 (5)素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育 二、国家实施素质教育的基本要求 1.面向全体 2.促进学生全面发展 3.促进学生创新精神和实践能力的培养 4.促进学生生动、活泼、主动地发展 5.着眼于学生的终身可持续发展

三、学校教育中开展素质教育的途径和方法 (一)深化教育改革，为实施素质教育创造条件 课程改革是教育改革的核心。新课程改革提出了六项具体目标： 1.改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 2.改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。 3.改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。 4.改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 5.改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评

2018年教师资格证教师招聘考试教育学重点笔记整理

第一部分教育学 Part One Education Chapter 1教育与教育学 Section 1教育的产生与发展 一、教育的定义 广义：泛指一切能增进人的知识和技能，发展人的智力和体力，影响人的思想观念的活动。（家庭教育、社会教育、学校教育） 狭义：学校教育更狭义：德育 二、教育的概念：教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化，传递生产与社 会生活经验的一种途径 二、教育的基本要素 1.教育者教育活动的主体，教育过程中起主导作用。 2.受教育者（学习者）学习的主体 3.教育影响（媒介）教育者与受教育者互相作用的中介 包括教育内容、教育方法、教育手段 三、教育的本质 有目的的培养人时教育这一社会现象与其他社会现象的根本区别，是教育的本质特点，即教育的质的规定性。 四、教育的功能 1.含义：教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。 2.类型：从作用对象:个体发展功能和社会发展功能 从作用方向：正向功能（积极）和负向功能（消极） 从呈现形式：显性功能和隐性功能

五、教育起源说 六、教育的历史发展与改革 （一）原始社会的教育 1.教育是在生产劳动中进行的 2.教育没有阶级性 3.教育水平低下 （二）古代学校的教育 1.古代中国教育 夏代：早在4000年前的夏代，就有了学校教育的形态 《孟子》：设庠、序、校以教之。庠者养也，校者教也，序者射也。 西周：“学在官府”官学体系有了“国学”“乡学”之分 春秋战国：私学兴起百家争鸣（儒、墨、道、法） 秦朝：文化教育专制，法家占统治地位焚书坑儒，百家争鸣over 汉代：帛和纸作为书写工具出现；汉武帝独尊儒术 魏晋：实行“九品中正制”消极影响 隋唐：选士制度科举制中央官学 宋代：程朱理学成为国学产生书院《四书》作为教材和科举考试的依据 [宋元明清] 明代：八股文被规定为科举的固定格式 清末：废科举，开学堂

最新2020年中小学教师资格证考试试题

最新中小学教师资格证考试试题 1.权威型教师往往严厉地管教学生，限制了学生自主性的发挥，忽视了( )。 A.学生是发展中的人 B.学生是独特的人 C.学生是具有独立意义的人 D.学生是有创造性的人 2.平时嗓门很大的小强，在回答老师提问时声音却很低，老师批评说：“声音这么小，难道你是蚊子吗?”话音刚落，全班哄堂大笑，该老师的做法( )。 A.合理，有助于促进幼儿自主学习 B.合理，有助于激发幼儿主动反思 C.不合理，没有体现对幼儿的尊重 D.不合理，歧视幼儿的生理缺陷 3.某幼儿园在其教学计划中大量增加小学一年级的课程内容，该幼儿园的做法()。 A.正确，有利于幼儿园和小学的衔接 B.错误，背离了幼儿教育的的基本目标 C.正确，有利于促进儿童认知发展水平 D.错误，只能适量增加小学教育的内容 4.王老师在教室里贴了一个“坏孩子”榜，哪些爱讲话爱打闹的小朋友都榜上有名，汪老师的做法()。 A.合理，有助于维护教师权威

B.合理，体现了对幼儿的严格要求 C.不合理，没有认真备课上课 D.不合理，没有尊重幼儿人格 5.在某幼儿园，当王老师刚刚走上教育工作岗位的时候，他教的班级有个淘气的幼儿。每当教师讲课时，他总爱低头玩他桌子上放的“宝贝”横笛儿，有时候还会轻轻地吹一声“嘟——嘟——”。对此，最恰当的处理方式是( )。 A.从该生喜爱音乐，擅长乐器入手，采取鼓励措施，使该生在培养兴趣的同时，认真学习 B.联系家长，让家长严加管束 C.对该生不遵守纪律的行为进行批评训斥 D.让他到教室外面吹奏，以示惩戒 6.在教学中要做到“文以载道”“教书育人”，这体现了下列哪一项教学原则?( ) A.理论联系实际原则 B.循序渐进原则 C.科学性和思想性统一原则 D.直观性原则 7.竞争有可能使一部分学生紧张和焦虑，容易忽视活动的( )。 A.积极价值 B.创造性功能 C.真正目的 D.内在价值和创造性 8.“要尽量多的要求一个人，也要尽可能多的尊重一个人”所体现的德育原则是( )。

教师资格证考试教育学知识点

1教育学是以教育现象中教育问题为研究对象，探索教育规律的一门学科。这里所谓的教育学，指的是普通教育学，主要侧重研究学校教育中的基础教育。 2 教育问题是反映到研究者大脑中的需要探明和解决的教育实际矛盾和理论疑难。 3 教育的概念从广义上讲，凡是有目的地增进人的知识和技能，发展人的智力和体力，影响人的思想品德的活动都属于教育。 狭义的教育是指学校教育。即教育者按照一定社会或阶级的要求和受教育者身心发展规律，对受教育者施行的一种有目的、有计划、有组织地传授知识技能，发展智力和体力，培养思想品德的活动。 4教育学的萌芽阶段 我国的成书时间大约在战国末年的《学记》是世界上最早的教育文献。比西方最早的教学著作古罗马昆体良的《论演说家的教育》还早300多年。 5 独立形态教育学的产生 1632年，著名的捷克民主主义教育家夸美纽斯出版了《大教学论》，这是近代最早的一部系统论述教育问题的专著，它标志着教育学形成独立学科。在《大教学论》中，作者高度评价了教育对于社会的作用；教育对于人的发展的作用；论证了教育适应自然的原则；提出了“泛智”的教育思想；确立了丰富的教学理论，从理论上论证了班级授课制的优越性。 6英国教育家洛克的《教育漫话》、法国教育家卢梭的《爱弥儿》、德国教育家赫尔巴特的《普通教育学》、美国教育家杜威的《民本主义及教育》等，这些专著的出现标志着教育学理论体系的丰富和发展。 赫尔巴特的《普通教育学》融合了当时的伦理学和心理学的成果，使教育理论发展到了一个新的阶段。他试图在心理学的基础上建立教育方法论，在伦理学的基础上建立教育目的论。他认为教学活动必须符合人的心理活动规律，提出了著名的阶段教学；在师生关系上，强调教师的绝对权威，强调教育外部灌输的作用；方法上重视严格的管理和训练。他的理论在教育史中被称为“传统教育派”。 杜威的《民本主义及教育》开创了另一个教育流派“现代教育派” 。杜威在师生关系上，认为应以儿童为中心，形成相应的教学方法——做中学，即在经验中学习，在处理问题中学习。另外，他还提出了“教育即生活”、“学校即社会”等教育主张。 7 马克思主义教育学的建立 以马克思主义为基础最早探讨教育学问题的当属克鲁斯卡娅。其代表作为《国民教育及民主制度》。凯洛夫的《教育学》。 我国的杨贤江于1930年以李浩吾的化名出版了《新教育大纲》，它是一本最先系统地用马克思主义观点来阐述教育问题的著作。 8 现代教育理论的发展前苏联教育家赞科夫《教学及发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点和归宿。提出五条全新的教学原则，即高难度进行教学的原则，高速度进行教学的原则，理论知识起指导作用的原则，使学生理解学习过程的原则，使全班学生包括“差生”都得到发展的原则。 美国教育家布鲁纳在《教育过程》一书中倡导“结构主义”学说和“发现法”的教学方法；德国.根舍因.“范例方式教学理论”。 9 学习教育学的意义：有助于树立正确的教育思想，提高贯彻我国社会主义教育方针、政策的自觉性。有助于巩固热爱教育事业的专业思想，全面提高教师的素养。有助于认识和掌握教育规律，提高从事学校教育工作的水平和能力。有助于推动学校教育改革和教育科学研究。 第一章 第一节

教师资格证考试必考人物及教育观点大全

《教育学》必考人物及教育观点大全 在各地教师招聘考试中，古今中外的教育大家及其作品观点等知识点历来是考试命题的重点之一。中公教育教师考试辅导专家周君老师分析各地历年考试真题的基础上，对该类考点进行总结梳理，供大家学习。 1.“罢黜百家，独尊儒术”——董仲舒 2.孔子的教育思想记载——《论语》 3.“有教无类”——孔子 4.“非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动”——孔子 5.“博学于文，约之以礼”——孔子 6.“不愤不启，不悱不发”(“启发”一词来源)——孔子 7.“学而不思则惘，思而不学则殆”——孔子 8.因材施教——孔子 9.“兼爱”、“非攻”，“亲知——闻知——说知”——墨家 10.“弃圣绝智”，“弃仁绝义”，回归自然——道家 11.世界最早的教育专著——《礼记》中的《学记》 12.“化民成俗，其必由学”——《学记》 13.“建国君民，教学为先”——《学记》 14.“时教必有正业，退息必有居学”——《学记》15.“师严然后道尊”——《学记》 16.“君子之教，喻也”——《学记》17.“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”—《学记》 18.“学不躐等”——《学记》19.教学相长——《学记》20.循序渐进——《学记》 21.助产术(或叫“产婆术”)——苏格拉底(古希腊) 22.最早提倡全面发展的和谐教育——亚里斯多德 23.《大教学论》，“泛智教育”夸美纽斯(捷克) 24.“一切知识都从感官的知觉开始的”——夸美纽斯 25.《教育漫话》；“白板说”；提倡绅士教育——洛克 26.“人类所以千差万别，便是由于教育之故”——洛克 27.《爱弥尔》——卢梭(法国)

28.“人是惟一需要教育的动物”；最早讲授教育学——康德(德国) 29.《普通教育学》——赫尔巴特 30第一个提出要使教育学成为科学——赫尔巴特 31.把教育学建立在伦理学、心理学基础上 32传统教育学代表——赫尔巴特 33.现代教育代言人——杜威 34.教育即生活——杜威35.“在做中学”——杜威 36.儿童中心主义——杜威 37.《民本主义与教育》——杜威(美国)) 38.当代《教育学》——凯洛夫(苏联) 39.人力资本理论——舒尔茨 40.内发论——孟子、弗洛伊德、霍尔、格赛尔 41.外铄论——荀子、华生、洛克 42.把“课程”一词用于教育科学；教育科学倡导者——斯宾塞(英国) 43.用心理学的“统觉理论”原理说明教学过程——赫尔巴特 44.认为教学过程是一种认识过程——凯洛夫 45.率先明确提出教学具有教育性——赫尔巴特 46.“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理”——第斯多惠 47.“学而时习之”——孔子——巩固性教学原则 48.“温故而知新”——孔子 49.“不陵节而施”——《学记》——循序渐进教学原则 50.“杂施而不孙，则坏乱而不修”——《学记》——循序渐进教学原则 51.“循序而渐进，熟读而精思”——朱熹——循序渐进教学原则 52.“应当循序渐进地来学习一切，在一个时间内只应当把注意力集中在一件事情上。”——夸美纽斯——循序渐进教学原则 53.“孔子施教，各因其材”(“因材施教”来源)——朱熹——因材施教教学原则 54.最早从理论上阐述班级授课制——《大教学论》 55.我国最早采用班级授课制——1862年北京京师同文馆 56.“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。”——马卡连柯(苏联) 57.德育的认知模式——皮亚杰(瑞士).科尔伯格(美国)

2020年教师资格证考试教育学心理学必考重点知识复习手册(精品)

2020年教师资格证考试教育学心理学必考重点 知识复习手册 一、名词解释 1、教育学——是通过研究教育现象来揭示教育规律的科学，是教育科学体系中的一门基础学科。 2教育科学——指研究教育规律的各门教育学科的总称。 3教育规律——是教育、社会、人之间和教育内部各因素之间内在的本质的联系和关系，具有客观性、必然性、稳定性、重复性。 4、教育学的任务——是通过对教育现象的研究，来探索和揭示教育的客观规律，从而为教育实践活动提供科学理论依据。 5、义务教育——是国家通过法律形式予以规定的每个人都必须接受的一定程度的教育。 6、教育——是有意识的以培养人为直接目标的社会实践活动。 7、学校教育——是由专职人员和专门机构承担的，有目的、有组织、有系统的，以影响入学者的身心发展为直接目标的社会实践活动。简单的说，学校教育就是专门的育人活动。 8、遗传素质——是先天继承下来的，与生俱有的生理特点和解剖特点。 9、教育目的——是把受教育者培养成为一定社会需要的人的总目标、总要求，是所培养的人应达到的最终标准。 10、全面发展教育——就是“为促使人的身心得到全面发展而实施的教育。”

11、“个人全面发展”——指人们有目的地联合起来，控制、利用合发展由资本主义生产提供的物质基础，并消除其历史造成的自发性和盲目性，克服和消除那些以私有制为核心展开的人的发展中的矛盾，从而达到个人智力和体力的统一，物质劳动、精神劳动和享受的统一，生存和发展的统一，使个人的天资和潜能、兴趣和才能得到前所未有的充分发展，使个人的身心、精神、才能、个性全面而和谐的发展。 12、素质——指的是人所具有的稳定的内在的基本品质资质、特点特征等。 13、素质教育——是按照中国社会主义现代化建设的要求和教育对象身心发展的特点，来发掘教育对象的身心发展潜能，弘扬其主体精神，促进其身心全面、和谐发展的教育。 14、应试教育——是一种以升学为唯一目的，围绕应考科目去开展学校活动的，片面的选拔淘汰教育。 15、教师——是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业接班人和建设者，提高民族素质的使命的人。 15、师生关系――是学校中最基本的人际关系，是指教师与学生在教育教学法过程中为完成共同的教育任务而结成的一种特殊的社会关系。 16、师德——教师的职业道德。是教师在教育活动中必须履行的行为规范和道德准则。从本质上讲，它是一定社会或阶级道德的一种具体、特殊的表现形式。 17、师生关系——是指教师与学生在教育、教学过程中为完成共同的教育任务而结成的一种特殊的社会关系。

中小学教师资格证《综合素质》考试必背

中小学教师资格证《综合素质》考试必背 重要考点1：素质教育的内涵 可能考查形式：简答题，材料分析题 记忆内容： 素质教育是面向全体学生的教育； 素质教育是促进学生全面发展的教育； 素质教育是促进学生个性发展的教育； 素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育。 重要考点2：新课改背景下教师角色的转变 可能考查形式：选择题，材料分析题 记忆内容： 从教师与学生的关系看，教师应该是学生学习和发展的促进者； 从教学与课程的关系看，教师应该是课程的建设者和开发者； 从教学与研究的关系看，教师应该是教育教学的研究者； 从学校与社区的关系看，教师应该是社区型的开放教师。

重要考点3：“以人为本”的学生观 可能考查形式：简答题，材料分析题 记忆内容： （1）学生是发展的人： ①学生的身心发展是有规律的； ②学生具有发展潜能； ③学生是处于发展过程中的人。 （2）学生是独特的人： ①学生是完整的人； ②每个学生都有自身的独特性； ③学生与成人之间存在差异。 （3）学生是具有独立意义的人： ①每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师意志为转移的客观存在； ②学生是学习的主体； ③学生是责权的主体。 重要考点4：个体身心发展的规律

可能考查形式：选择题，简答题 记忆内容： 重要考点5：《教师职业道德规范》可能考查形式：简答题，材料分析题记忆内容： 爱国守法；爱岗敬业； 关爱学生；教书育人； 为人师表；终身学习。 总结：三爱两人一终身。 重要考点6：教师的主要权利 可能考查形式：选择题，材料分析题

记忆内容： 教育教学权；学术研究权； 指导评价权；报酬待遇权； 民主管理权；进修培训权。 重要考点7：学生的主要权利 可能考查形式：选择题，材料分析题 记忆内容： （1）参加教育教学权。 （2）获得学业证书权。 （3）受完法定年限教育权。 （4）隐私权：不得私自查阅学生的日记、信件、电子邮件、短信等；不得公开公布学生的考试成绩和排名等。 （5）人身自由权：学校和教师不得以任何理由随意对学生进行搜查，不得对学生关禁闭。 （6）人格尊严权：学校、教师不得对学生实施体罚、变相体罚或其他侮辱人格尊严的行为。

教师资格证考试教育学 教育知识与能力 框架整理

【知识梳理】教育知识与能力 第一章教育基础知识和基本原理 第一节教育的产生与发展 涵义构成 要素 属性起源发展 教育是一种有目的的培养人的社会活动，产生于人类的生产劳动，是传承社会文化，传递生产经验和社教育 者、受 教育 者、教 育影 响（中 介） 本质属性：有目的的培 养人的社会活动 1.人类所特有的有意 识的社会活动，个人在 社会生存的需要 2.有意识、有目的、自 觉地传递社会经验的 活动 3.以人的培养为直接 目标的社会实践活动 4.三种要素之间的矛 盾运动 1.神话起 源说 2.生物起 源说（利 托尔诺、 桑代克、 沛西能） 3.心理起 源说（孟 禄） 4.劳动起 源说（米 1.原始社会 2.古代社会 奴隶社会与封 建社会 古代教育特性： 道统性、专制 性、刻板性、象 征性、作为统治 阶级工具、非生 产性、阶级性、 等级性 3.近现代

会生活 经验的基本途径社会属性: 1.永恒性 2.历史性 3.相对独立性 （1）具有继承性 （2）受其他社会意识 形态影响 （3）与社会政治经济 发展不平衡，落后或超 前 丁斯基、 凯洛夫） 教育起源 于劳动过 程中社会 生产需要 与人的发 展的辩证 统一 资本主义教育 与社会主义教 育 4.20世纪后 终身化、全民 化、民主化、多 元化、现代化 第二节教育学的产生与发展 萌芽阶段创立阶段 17C后发展阶段 1.习俗的认识为主 2..机械类比、比喻、寓言为主1.夸美纽斯《大教学论》 教学原则、制度、思想、内容、 原则 1.马克思主义 教育学的形成 与发展

3.包含于哲学或道德论 述中 2.卢梭的自然教育和儿童本位 3.最早讲授教育学 4.裴斯泰洛齐：小学各科教学法 的奠基人，教育心理学华 5.洛克的白板说与绅士教育 6.赫尔巴特《普通教育学》标志 着规范教育学的建立，传统教育 学代表：伦理学和心理学奠定科 学教育学基础、三中心论、四阶 段教学、教育性教学原则 7.杜威《民族主义与教育》实用 主义教育学代表：新三中心论、 教育即生活、在做中学、学校即 社会、五步教学法 8.陶行知：生活及教育、社会及 学校、教学做合一凯洛夫《教育学》 2.现代教育理论的发展 赞科夫《教学与发展》 布鲁纳《教学过程》：结构主义教学理论瓦根舍因《范例教学原理》：范例教学理论 代表人物：学记、孔子、 墨翟、苏格拉底、柏拉 图、亚里士多德、昆体 良三阶段 第三节教育与社会的发展

最新教师资格证考试《综合素质》知识点口诀记忆汇总

最新教师资格证考试《综合素质》知识点口诀记忆 汇总 一、教育观

口诀：“三爱”“两人”“一终身” (1)爱国守法——基本要求(教师要以身作则，知法懂法守法用法，用法律来规范自己的行为，从而为学生做出示范和榜样。 (2)爱岗敬业——本质要求(教师应有“鞠躬尽瘁”的决心和“蓬勃向上”的工作热情，不断挑战自己，超越自己。 (3)关爱学生——师德的灵魂(没有爱，就没有教育。教师应时刻关注学生，善于发现其“闪光点”，采取发展性评价方式，培养学生健全的人格。 (4)教书育人——教师天职和道德核心(这是素质教育全面发展人的要求，教师不仅应给予更多知识的传授，更重要的是培养一个“全人”。 (5)为人师表——教师职业的内在要求(学生的向师性与教师的示范性，要求教师时时严格要求自己，自觉维护教师职业道德。 (6)终身学习——教师专业发展的不竭动力(要求教师树立终身学习理念，在学习中博览群书，厚积薄发，成为学生学习的“源头水”。 总之，作为一名教师，我认为“三爱两人一终身”方显教师本色，也会时刻用教师职业道德规范来鞭策自己，精心培育桃李满园春。 爱国守法——基本要求。热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党领导，拥护社会主义。全面贯彻国家教育方针，自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责权利。不得有违背党和国家方针政策的言行。 爱岗敬业——本质要求。忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献。对工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生。不得敷衍塞责。

关爱学生——师德的灵魂。关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济，做学生良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。 教书育人——教师天职和道德核心。遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，因材施教。培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。不以分数作为评价学生的唯一标准。 为人师表——教师职业的内在要求。坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。衣着得体，语言规范，举止文明。关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长。作风正派，廉洁奉公。自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利。终身学习——教师专业发展的不竭动力。崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。 了解教师专业发展的要求（重点） （1）必须学会学习，加强终身学习的意识和能力 （2）培养和发展自己的反思能力，成为反思型教师 （3）培养和强化创新精神和创新能力 （4）重视交往与合作能力的培养 六、教学原则 直观性、启发性、循序渐进性、因材施教、理论联系实际、量力性原则、巩固性 口诀：寻（循序渐进）直（直观）发（启发）巩（巩固）俐（量力）联（理论联系实际）姻（应材施教） 七、内发论代表人物 孟子、弗洛伊德、威尔逊、格塞尔、高尔顿、霍尔、董仲舒 口诀：老佛爷（弗洛伊德）弄（孟子）不懂（董仲舒），格格（格赛尔）的两个儿子（高尔顿、霍尔）干嘛要微服私访八、教育目的个人本位论代表人物 卢梭、洛克、夸美纽斯、福禄倍尔、裴斯泰洛齐、孟轲（孟子）

(word完整版)小学教师资格证《教育教学知识与能力》重点笔记知识点,推荐文档

教育教学知识与能力 01教育基础 一、我国小学教育的历史与现状 小学教育的发展历程 古代小学教育 我国小学产生于殷周时代。 古代的小学教育的特点： 1、具有鲜明的等级性 2、教育的目的是为统治者服务 3、教育过程是通过对儿童的管制、灌输来进行，具有一定的刻板性和专制性。 近现代的小学教育 1、1878年，张焕纶所创办的上海正蒙书院内附设的小班，是我国近代小学的开端。（南洋公学外院是中国近代意义上最早正式成立的公立小学堂） 2、1904年，清政府颁布了《奏定学堂章程》，设立初等小学堂，学制五年，人学对象为7岁儿童，同时规定初等小学教育为义务教育，这是我国历史上首次实行义务教育的开始。 3、1912年，“中华民国”教育部改小学堂为小学校。 当代小学教育 1、1986年《中华人民共和国义务教育法》：开始推行九年制义务教育，标志着我国的义务教育进入了一个新阶段。 2、1992年《中国教育改革与发展纲要》：小学开始了以素质教育为导向的改革 3、2001年开始了第八次基础教育课程改革。 小学教育的现状 1.小学教育普及率稳步上升 2.全面推进素质教育 3.教师队伍建设日趋完善 4.办学体制走向多元化 5.课程改革不断深化 二、小学教育的特点 教育对象的特殊性

小学生的身心发展；小学生的发展可能性；学生的能动性和主动性 小学教育的基础性 （1）社会发展层面的基础性 ①小学教育是各级各类教育的基础②小学教育对于国家和民族的发展起着奠基作用（2）个体发展层面的基础性 （3）课程内容层面的基础性 小学教育的义务性（义务教育的显著特征：强制性、免费性和普及性） 小学教育的全面性小学教育是向儿童实施德智体美全面发展的教育。 三、小学的组织与运行 学校管理的基本要素：管理者、管理手段、管理对象 学校管理的基本内容：思想品德教育管理、教务行政管理、教学工作管理、总务工作管理 学校管理过程的基本环节：计划-实施-检查-总结 学校管理的基本原则：方向性原则、有效性原则、民主性原则、科学规范性原则、系统整体性原则、责任制原则 学校管理的常用方法:行政管理方法、法律法规管理方法、经济管理方法、思想教育方法、数理统计方法 校长负责制成为我国现阶段中小学的管理体制。包括了校长全面负责、党支部保证监督、教职工民主管理三个组成部分。 学校主要职能部门：校长办公室、教务处、政教处、总务处、教研室、年级组 四、教育学基础知识 教育学的发展： 教育学的萌芽： 《学记》是世界上最早的专门论述教育的文献 孔子：有教无类、因材施教、启发诱导、学思结合。 墨翟：兼爱、非攻，注重实用技术。 苏格拉底：产婆术（讥讽-助产术-归纳） 柏拉图：《理想国》，是“寓学习于游戏”的最早提出者。 亚里士多德：古希腊百科全书式的哲学家，代表作《政治学》，首次提出“教育遵循自然”的原则

全国统考中小学教师资格证考试真题及答案

全国统考中小学教师资格证考试真题及答案 Revised final draft November 26, 2020

2013全国统考中小学下半年教师资格证考试综合素质真题及答案 一、单选题 1.下列对素质教育的理解，存在片面性的是( ) A.促进学生专业发展 2.依据育人为本的理念，教师的下列做法中，不正确的是(d ) A.培养学生特长 B.发展学生潜能 C.尊重学生个性 D.私拆学生信件 3.“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”的理论依据是( ) A.个体需求具有层次性 B.气质类型具有多样性.人类智能具有多元性 D.人类发展具有共同性 4.董老师上游戏课时，小明总爱举手，但答题经常出错，小强不爱举手，但老师点名提问却总能答对。老师下列做法中，最合适的是( ) A.批评小明总出错，表扬小强爱思考 B.表扬小明爱举手，批评小强不发言 C.批评小明总出错，批评小强不发扬 .激发小明勤思考，鼓励小强多举手 5.《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010~2020)》提出，对中小学教师实行( ) A.每两年一周期的全员培训 B.每三年一周期的全员培训 C.每七年一周期的全员培训 .每五年一周期的全员培训 6.“教育活动必须符合国家和社会公共利益”，这句话体现的原则是( ) A.国家性原则 .公共性原则 C.方向性原则 D.强制性原则 7.学生小涛经常旷课，不遵守学校的管理制度，学校对小涛进行教育的恰当方式是( ) A.将他交给家长批评教育 .了解情况后耐心教育他C.等待他自我醒悟并改正 D.批评教育无效果开除他 8.李老师就校务公开问题向学校提建议，李老师的做法是( ) .行使教师权利 B.履行教师义务C.影响学校的秩序 D.给学校出难题 9.课间，小莉正在同学面前大声朗读小娟的日记，被走进教室的小娟发现，小娟找到班主任诉说此事，班主任最恰当的做法是( ) .制止小莉这种行为 B.批评小娟总是告状C.劝说小莉不要声张 D.劝说小娟宽容小莉 10.教师对解除收容教育，劳动教养后回校复学的未成年学生，应当( ) A.限制其与其他同学接触 B.限制其使用学校的设施 C.按其以往表现评价品行 .允许参加学校各项活动 11.班主任张老师按照学生的期中考试成绩调整座位，将考试成绩后5名的学生安排在教师的最后一排。张老师的做法( ) A.是激发学生的重要手段 .侵犯了学生的人格尊严C.是管理班级的有效手段 D.侵犯了学生的受教育权 12.某县中学教师李某对学校给予他的处分不服，李某可以提出申诉的机构是( ) A.学校教工代表大会 B.当地县级人民政府 .当地县教育行政主管部门 D.所在省教育行政主管部门 13.从根本上说，教师的教育威信来自于( ) .教师高尚的教育人格 B.社会尊师重教的传统C.教师的社会地位优势 D.学生对教师的畏惧心理 14.有位学生讲几片纸屑随意扔在走廊上，王老师路过时顺手捡起并丢进垃圾桶，该学生满脸羞愧。王老师的行为体现的职业道德是( ) A.廉洁奉公 .为人师表 C.爱岗敬业 D.热爱学生 15.右图漫画讽刺了某些教师的行为。这种行为所违背的师德规范是( )

教师资格证考试教育学知识点总结-----

2013年辽宁省教师资格证考试教育学知识点总结 绪论 第一节 教育学定义：教育学就是通过对教育现象和教育问题的研究，去揭示教育规律的一门科学。教育学任务：就是依照教育的逻辑层次，揭示教育的各种规律，并在揭示规律的基础上，阐明教育工作的与原则、方法和组织形式等问题，为教育工作者提供理论上和方法上的依据。第二节教育学的产生和发展 教育学发展的四个阶段： 教育学的萌芽阶段。 还没有从哲学中分化出来成为一门独立的学科。 这一阶段的重要代表任务和思想： 孔子及其思想总结《论语》，教学纲领：博学于文，约之以礼，教学方法：不愤不启，不悱不发，学思结合； 墨子认为获得知识理解主要有亲知、闻知和说知三种途径。 乐正克的《学记》是世界上最早的教育专著。主要思想：化民成俗，其必由学，建国君民，教学为先揭示了教育的重要性和教育与政治的关系。提出严格的视导和考试制度：时教必有正业，退息必有居学；主张启发式教学“导而弗牵，强而弗抑，开而弗达” 苏格拉底的问答法：分三步：苏格拉底讽刺——定义——助产术。 柏拉图的代表作《理想国》 亚里士多德的《政治学》 独立性态阶段 教育学逐渐成为一门独立的学科 这一阶段的重要代表任务和思想 夸美纽斯《大教学论》强调教育的自然性，泛智教育；提出便利性，彻底性，简明性和迅捷性的原则。夸美纽斯被誉为“教育学之父” 卢梭的《爱弥儿》开创了以研究个体生长发展与教育的相互关系为主题的研究领域。 洛克的“白板说”及绅士教育 赫尔巴特1806年发表的《普通教育学》被誉为科学形态的教育学。提出明了——联想——系统——方法的教学四阶段说以及教师中心，教材中心，和课堂中心的传统三中心。 教育学的发展多样化阶段 教育学吸取其他学科的研究成果并形成很多门类。 斯宾塞的《教育论》 杜威强调教育即生活，教育即生长，学校即社会；提出儿童中心，经验基础和行动为中心的现代三中心说。 凯洛夫主编的《教育学》是一本试图以马克思主义的观点和方法阐明社会主义社会教育规律的教育学。 教育学的理论深化阶段 各学科相互渗透，逐渐深化，内容更加丰富。 1956年，布鲁姆制定了《教育目标的分类系统》把教育目标分为认知、情感和动作技能目标三大类。1963年出版了《教育过程》一书。 教育概述 第一节教育的起源与发展 教育的概念：广义的教育是一切有意识的增进人们的知识和技能，影响人们思想品德和意识

教师资格证考试《幼儿综合素质》历年核心考点：教育观

教师资格证考试《幼儿综合素质》历年核心考点:教育观 一、素质教育观的定义和内涵 素质教育观是与应试教育观相对的一种教育观，是把教育活动目的指向“素质”——人的全面素质的教育观。素质教育观认为，教育活动应当指向人的整体的、全面的素质发展，使人的整体品质、全面素质得到提升。即先天的生理素质及后天环境和教育影响下发展起来的心理素质和社会文化素质的全面发展。 (1)素质教育以提高国民素质为根本宗旨 (2)素质教育是面向全体学生的教育 (3)素质教育是促进学生全面发展的教育 (4)素质教育是促进学生个性发展的教育 (5)素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育 二、国家实施素质教育的基本要求 1.面向全体 2.促进学生全面发展 3.促进学生创新精神和实践能力的培养 4.促进学生生动、活泼、主动地发展 5.着眼于学生的终身可持续发展 三、学校教育中开展素质教育的途径和方法 (一)深化教育改革，为实施素质教育创造条件课程改革是教育改革的核心。新课程改革提出了 六项具体目标： 1.改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度.使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 2.改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状。整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。 3.改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系.关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。 4.改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

中小学教师资格证《综合素质》试题及答案

1、素质教育的内涵 素质教育是面向全体学生的教育； 素质教育是促进学生全面发展的教育； 素质教育是促进学生个性发展的教育； 素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育。 2、新课程改革背景下教师角色的转变 从教师与学生的关系看，教师应该是学生学习和发展的促进者； 从教学与课程的关系看，教师应该是课程的建设者和开发者； 从教学与研究的关系看，教师应该是教育教学的研究者； 从学校与社区的关系看，教师应该是社区型的开放教师。 3、“以人为本”的学生观 （1）学生是发展的人： ①学生的身心发展是有规律的； ②学生具有发展潜能； ③学生是处于发展过程中的人。 （2）学生是独特的人： ①学生是完整的人； ②每个学生都有自身的独特性； ③学生与成人之间存在差异。 （3）学生是具有独立意义的人： ①每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师意志为转移的客观存在； ②学生是学习的主体； ③学生是责权的主体。 5、《教师职业道德规范》 ①爱国守法：热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党的领导，拥护社会主义。全面贯彻国家教育方针，自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责权利。不得有违背党和国家方针政策的言行。 ②爱岗敬业：忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献。对工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生，不得敷衍塞责。 ③关爱学生：关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济，做学生的良师益

友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。 ④教书育人：遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，因材施教。培养学生良好品行，激发学生的创新精神，促进学生全面发展。不以分数作为评价学生的唯一标准。 ⑤为人师表：坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。衣着得体，言语规范，举止文明。关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长。作风正派，廉洁奉公。自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利。 ⑥终身学习：崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。 《教师职业道德规范》解读： ①爱国守法——教师职业的基本要求：教师处理其与国家社会的关系时所应遵循的原则要求。 ②爱岗敬业——教师职业的本质要求：教师处理其与教师事业的关系时所应遵循的原则要求。 ③关爱学生——师德的灵魂：教师处理其与学生的关系时所应遵循的原则要求，关爱学生的范围是全体学生，而不是某一部分。关爱学生的核心是尊重学生人格。关爱学生的关键是做到对学生平等公正。 ④教书育人——教师的天职：教师在处理其与职业劳动的关系时所遵循的原则要求。教师的头脑中必须明确，以分数作为评价学生唯一标准的做法，是教师职业行为明确禁止的。 ⑤为人师表——教师职业的内在要求，教师在处理其与自己的关系时应遵循的原则要求。 ⑥终身学习——教师专业发展的不竭动力：教师在处理其与自己发展的关系时应遵循的原则要求。 一般认为，爱岗敬业、教书育人和为人师表是师德的核心内容，关爱学生是最基本内容。 6、教师的主要权利 可能考查形式：选择题，材料分析题 记忆内容： 教育教学权；学术研究权； 指导评价权；报酬待遇权； 民主管理权；进修培训权。 7、学生的主要权利 可能考查形式：选择题，材料分析题 记忆内容： （1）参加教育教学权。 （2）获得学业证书权。 （3）受完法定年限教育权。 （4）隐私权：不得私自查阅学生的日记、信件、电子邮件、短信等；不得公开公布学生的考试成绩和排名等。 （5）人身自由权：学校和教师不得以任何理由随意对学生进行搜查，不得对学生关禁闭。 （6）人格尊严权：学校、教师不得对学生实施体罚、变相体罚或其他侮辱人格尊严的行为。 8、不同主体承担法律责任的情形 【学校】 （1）学校的校舍、场地、其他公共设施，以及学校提供给学生使用的学具、教育教学和生活设施、设备不符合国家规定的标准，或者有明显不安全因素的。 （2）学校教师或者其他工作人员体罚或者变相体罚学生，或者在履行职责过程中违反工作要求、操作规程、职业道德或者其他有关规定的。 （3）学校教师或者其他工作人员在负有组织、管理未成年学生的职责期间，发现学生行为具有危险性，但未进行必要的管理、告诫或者制止的。 【学生或者未成年学生监护人】

教师资格证考试《教育学》题库(附答案)

（教师资格证考试）教育学简答题： 1、教育学的产生和发展经历了哪三个阶段？萌芽阶段；形成阶段；科学教育学阶段 2、古代学校教育具有哪些基本特征？（１）阶级性，等级性（２）非生产性（３）专门化（４）教育内容具有明显的分化趋向和知识化趋向 3、近代学校教育具有哪些基本特征？生产性；普及性；系统性；双轨制 4、现代学校教育的发展呈现出了哪些基本特征？（１）与社会联系的普遍性和直接性，（２）学制的开放性，梯形化和弹性化（３）教育的现代化（４）教育的民主化（５）科学精神和人文精神的统一性 5、生产力与教育之间的辩证关系：（１）生产力对教育的制约作用主要表现在：生产力的性质和发展水平制约着教育的类型和结构；生产力的发展水平决定和制约着教育发展的规模和速度；生产力发展水平还制着教育目的和部分教育内容；还制约着教育方法、手段、设施及形式等；（２）教育对生产力的促进作用主要表现在：教育是劳动力再生产的重要条件；教育是实现科学知识社会化和使现代科技由可能生产力转化为现实生产力的桥梁和关键；教育还是实现科学知识再生产和生产技术更新的重要手段。 6、政治与教育之间的辩证关系：政治与教育的制约作用具体表现在以下几个方面（１）影响教育目的的制定（２）影响教育制度的形成和变化（３）影响教育财政状况（４）影响受教育权利。教育具有政治功能，对政治会有一定的反作用，这种反作用主要表现在影响社会政治延续和推动社会政治生活两个方面。 7、人口对教育的影响主要表现在哪些方面？（１）人口数量影响教育发展的战略目标和战略重点的制定和实现（２）人口结构及其分布状况影响教育结构及学校布局状况。（３）学龄人口数量影响教育规模及经费使用。 8、教育对人口的影响具体体现在哪些方面？教育具有控制人口增长的作用；教育具有提高人口素质的作用；教育具有使人口结构合理化的作用。 9、童年期教育需要做好哪些方面的工作？重视培养学习习惯和学习能力；呵护儿童健康；着力增强动手能力；特别关注学习态度 10、少年期的教育应该注意些什么？重视青春期教育；丰富精神生活；鼓励独立判断独立思考 11、青年期教育主要应该注意哪三个方面？（１）学会正确认识和处理自我秘社会的关系（２）树立事业心、责任心、提高从事社会职业的素养、从事创造性活动的意识和能力（３）正确处理友谊、爱情和婚姻