中小学教师如何开展教育科研
冯家屯小学教师学习资料之三
中小学教师如何开展教育科研
一、中小学教师在教育科研中遇到的主要问题
1、科研认识：搞科研太虚，听评课太滥，写论文太假（工作太痛苦）
（1）科研的价值：能不能真正起到改进教学的作用？
——只有真正做了你才能知道啊。
（2）科研的结果：科研是不是就是写论文？
——开花不结果是狂花，巧妇难为无米之炊。
（3）科研的条件：
A、缺乏氛围与机制：领导不够重视，评价体制改革不到位等。
——当一切条件都成熟的时候就没有必要搞科研了。科研就是在夹缝中生存的。
B、缺少时间与精力：负担太重，杂事太多，家务更多。
——时间就像海绵里的水一样，只要你挤就会有的。工作中首先要做自己应该做的事儿，然后做自己喜欢做的事儿，最高境界是把应该做的事儿当作喜欢做的事儿。
C、缺少合作机会：同事兴趣、态度不一致，相互推诿责任等。
——首先摆正自己的态度，只要是真正把教育当作事业（而不是当作职业）来做的人会相互合作的。
D、缺乏相关资料：缺少科研方面的书籍、报刊、杂志等理论资料和信息。
——有限的资料充分利用，自己出资创造条件，充分利用网络资源。
E、缺乏专家的指导：专家指导太少，研究不能够深入等。
——在听专家的学术报告时与专家进行心灵的勾通，在阅读科研书籍报刊时与专家进行心灵勾通，通过网络与专家进行心灵勾通。
（4）科研的形式：形式主义严重，虚假现象太多，研究的实效性太差。
——科研离不开一定的形式，在科研的过程中体现科研的价值，让形式主义为我所用。
2、科研能力：心有余而力不足，总认为自己的能力不适合搞科研
（1）科研理论水平不高：理论知识不系统，不会运用到课堂教学或课题研究中去——学会读书与积累，勇于尝试与实验。
（2）科研操作水平不高：不知道科研的步骤，不会研究，无从入手——科学论证，大胆探索，小心求证，及时调整。
（3）科研表述能力不强：不善于总结与提炼，不会表述成果，不善于上升到理论高度，不会撰写论文——树立以写带读的意识，形成经常动笔的习惯，掌握必要的格式，不断挖掘自己的潜力，逐步提高自己的水平。
3、科研方法：热情很高，缺少方法，进展缓慢，效果不佳
（1）不知道如何选题与论证——用好课题指南，学会论证方法。
（2）不知道如何进行调查与测验（问卷设计不科学）——借助理论指导，细化问题选项。
（3）不知道如何收集与整理资料——定好主题，列好提纲，分类收集，归纳整合。
（4）不知道如何收集与处理分析各种数据——用好现成的数据，调查有用的数据，科学分析数据，强化数据意识。
（5）不知道如何紧密结合课堂教学进行研究（不知道如何制定研究的步骤与措施）——分析教学中出现的问题，深入调查寻找问题的原因，结合课改理论制定改进措施，课堂实践对比研究，及时调整措施，逐步提高教育教学效率与质量。
（6）不知道如何准备结题材料——分类整理课题资料，分工撰写三个报告，提出结题申请，等待鉴定验收。
（7）不知道如何总结与提炼，形成科研成果或论文——梳理研究过程，归纳写作主题，列出撰写提纲，填入研究方法内容与过程，结合大量数据和新的观念进行分析论述。
（8）科研成果或论文不知道如何去发表——分析论文特点，分析杂志特点，大胆投搞尝试，适当利用关系。
二、中小学教师参与教育科研的价值
1、目标：“认识教育，完善工作，完善自我。”
2、意义：是改进教学，提高教育教学效率的需要；是关注学生，促进学生和谐发展的需要；更是关注自我，促进教师专业成长的需要。
3、价值：能够更新教师的教育观念和提升解决实际问题的能力。
“播下的是课题研究的种子，收获的是先进理念和教育智慧。”
在日常的教学工作，我们总会遇到很多的问题，特别是当我们的教学实际与我们的期望有差距时，教学实际与学校的要求有差距时，当教学实际与新课程改革的理念有差距时，我们都会自觉不自觉地进行思考，进行探讨，不断改进和尝试，这个过程实际就是研究的过程。只是我们很多教师并没有意识到这一点，所以不能主动地运用一定的科学方法进行研究。
三、中小学教师从哪些方面入手开展教育科研
（一）树立研究意识——研究就是分类
1、中小学教师如何进行研究？
有位学者提出，研究就是分类。这个提法非常好。当我们面临困惑时，我就应该把我们的问题按一定的分类标准进行细化，然后去寻找引起问题的种种原因，然后分析哪些是引起问题的主要因素，哪些是次要因素，哪些是容易解决的，哪些是需要通过深入研究才能解决的，哪些是目前条件下很难解决的问题。接下来就是想办法去尝试解决这些问题，在我们改进了我们的教学方案之后，我们还要反馈我们的方案效果如何，需要总结哪些成功的经验，需要调整哪些不合适的做法。当我们把这些问题都搞清楚了，我们的研究就会有成果了。
专家就是对一点点东西知道很多，而普通人就是对很多的东西知道一点点。
还有学者提出，研究就是收集、整理和解释资料和数据。这种说法也很具体，很实用。当然我们发现一个值得研究的课题时，就应该围绕这个问题收集大量的资料与数据，然后进行加工和整理，统计与分析，最后用资料和数据来解释你对教育问题的探索与思考，得出你的结论。这就是研究。
2、中小学教师开展科研的三个切入点
一是从移植教育教学经验上寻找切入点：优选教学经验（模式、方法）→确定研究措施→选择研究对象→实施研究措施→分析研究结果→撰写研究论文。
二是从总结自身经验上寻找切入点：收集经验材料→整理归纳材料→提炼经验主题→撰写研究论文。
三是从教育教学中存在的问题上寻找切入点：发现问题→设计方案→实施调查→资料分析→拟定报告。
（二）掌握研究技巧——研究就是反思
世界上有许多种发现，但归纳起来只有两种：一种是发现外部世界，一种是发现自己。发现外部世界的方法主要是学习和探索，而发现自己的主要方法就是自我反思。为此，反思教学要树立以下几种意识：
1、要有反思意识：低头拉车→抬头看路。
（1）反思是促进教师成长的催化剂。反思可以是在教学行动之后，也可以贯穿于教学行动的过程之中，还以是在新的教学行动之前。教学前反思：提高预测和分析能力，使课堂教学成为自觉行为；教学中反思：提高调控、应变能力，使课堂教学成为高效的行为；教学后反思：提高总结与评价能力，使课堂教学成为理性的行为。
（2）教学反思主要解决四个问题：
●我为什么做我所做的？
●我为什么这样做我所做的？
●我这样做的效果怎么样？
●我应该怎么进一步做好我所做的？
（3）反思教学常用的几种方式：
●同事间的勾通与交流引起反思；
●教学活动中边组织教学边进行反思；
●坚持写教学后记或教学日记；（华东师大著名教育家叶澜说，如果坚持写三年的教学日记，保你成为名师，但你写3年教案，也只是一般的教师）
（附：中小学教师应该如何撰写教学后记）
●在先进教学理念与教学实际的差异之间进行反思。
（附：反思中小学传统教学，一节优质课引起的反思）
魏书生是这样描述教学与学习的：铃声响起，一群学生走进学室，打开学具，开始学习；遇到困难，查找资料；解决不了，同桌讨论；再有困难，求助班长；班长不会，再往前看；猛然发现，学师在前；学师点拔，学习完成。反思我们的教学：铃声响起，一群学生，走进教室，拿出教材，教师讲课，学生听课，教师讲完，学习结束。通过
比较，我们很快就会发现，这是主动与被动的差别，这是低效与高效的差距。）
2、调查意识：知其然→其所以然。
调查是课题研究的重要手段之一，是克服日常教学随意性、主观性的有效手段，是不断理解教学、理解教育规律、改进教学、提高教学效率的重要手段。当我们对学生的学习状态、心理反应，对自身的教学效果相当然时，是无法进步的。“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。所以必须通过深入调查把教学活动的实际现状、学生的实际需要、教学方法的实际效果等都真正搞清楚时，我们的研究就开始了，我们的研究就在逐步深入了，我们的研究就会不断取得收效了。
3、合作意识：独自困惑→共同明白。
有位哲人说：“你有一个苹果，我有一个苹果，交换以后，每人还是一个苹果。如果你有一个思想，我有一个思想，交换以后，就可以产生两个以上的思想。”反思通常是研究者的独立思考，但自我思索经常受到自身思维方式和认识水平的局限，从而陷于自己的意图框架和视野中不能自拔。所以为了促进反思，提高反思的效果，提高我们的课题水平，我们在开展课题研究时必须通过课题组成员之间的交流与勾通，通过同事之间的观摩活动，通过向专家咨询，与专家对话等方式，从面临的问题到解决方案，从困惑到收获，从肤浅到深刻，不断提高研究的质量和水平。
4、总结意识：想得明白→写得出来。
善于总结：以写带读。有些青年教师向全位特级教师请教：你为什么在那么忙的情况下能做到教学科研两不误，不但书教是得好，而又发表那么多论文，获得了那么多的科研成果？这位特级教师说：“我受益于多读、多思、多做、多写。读是积累，思是加工，做是实践，写是总结。是读、思、做、写相得益彰助了我一臂之力。”
在教学实践和研究的过程中，我们会有很多很好的体会和收获，但我们往往是想一想、兴奋兴奋，甚至交流交流就完了，没有进行较为系统的思考和整理，形成书面文字。于是很多十分有价值的成果都白白地溜走了，于是我们尽管有很多感受但是对于改进教学的效果不明显，时间一长，我们慢慢就麻木不仁了，熟视无暏了，于是我们研究就开展不下去了，我们也就无法进步了。因此，我们在研究的过程就需要不断进行总结，形成阶段性的经验成果。
（三）打好研究基础——研究就是积累
积累是研究的基础，是撰写科研论文的开始。读书学习是积累的主要途径。读书学习是教师专业生活的一部分。
1、多读期刊文章，掌握理论发展的前沿信息。
在业余时间或者我们在备课的过程中经常阅读与我们中小学教师关系比较密切的教育报刊，如《中国教育报》、《教育时报》、《教育文摘周报》、《中小学教师继续教育》、《人民教育》、《教学与管理》、《教材教法》等。一方面会增长见识，更新观念，帮助解决教育教学过程的一些困惑，另一方面也会给我们带来很多启示和新的研究灵感，从而激发我们的写作欲望与兴趣。当然，读报刊杂志时，必须结合一定的专题有针对性地、有重点地进行阅读。对于较好的文章或段落要么复印，要么摘抄，要么写心得，必须以书面的形式进行积累。往往是我们在读的时候，感觉写得非常好，也很有用，然而只是看看、想想而已，没有动手加工、整理，所以就不能形成有效的积累。
2、会读理论书籍，不断提升自己的理论素养。
较为系统地读几本教育理论专著对于中小学教师理解教育，理解教学，探索教育规律，不断提高自身的教育教学水平和技能是非常必要的。教育理论书籍很多，有教育学、心理学、教育心理学的基本理论方面的，有教育方法方面的（和谐教学法、尝试教学法、赏识教育、成功教育、愉快教育、情景教育、主体教育），有学习方法方面的（元认识学习策略，建构主义学习观，中学生学习方法等），有新课程改革方面的（基础教育课程改革解读，教师教学方式的转变等）。各方面的书都能够有选择性地读几本，我们就会有较扎实的理论功底，就会成为一个具有教育思想的教育工作者。读教育理论书也需要一定的技巧，我介绍一种读书方法。
整体阅读法：先读目录，再读子目录，最后读具体内容。
回顾反思法：读完每一章节时都要回顾总结，概括精华，写在章节的首页上。
专题阅读法：只读对你目前研究有用的章节，并进行加工整理。
[北京出版社出版、著名作家王宏甲编著的《中国新教育风暴》给我们的启发：自信心和成功感比获得知识更重要、永远不要对学生失望、培养自信还要培养学生对善良的充分自信等观点，重点阐述的
是开展综合课程训练是转变教育观念的核心理念与切入口。书中首先介绍了北京市一位模范特级教师王永贵在地理教学中成功地开展综合实践活动课的方法。王永贵在实践中总结出：“一个好教师，不是自己能教得有多好，而是如何能让学生进入一个琢磨的学习状态。不是你教给他什么，而是他自己内部琢磨出什么，不管多么调皮的学生，心都是向上的。”书中还介绍了浙江省是如何通过开展综合实践活动促进教育的转型，介绍了新课改的国家实验区中内蒙古自乌海市勃湾区、深圳市以及山西省曲沃县的综合实践课的成功经验。书中还介绍了美国通过开展综合实践活动促进了精英教育向发展学生的整体能力与素质的实用教育的转型，介绍了日本通过开展综合实践活动培养学生自我思考、自我获取和综合知识能力的“生存能力”。以及英国、韩国的综合实践活动改革情况。书中还介绍了我国古代春秋时期因社会的发展而产生的“百家争鸣”，清朝后期因社会发展的需要而“废科举，兴新学”。作家看教育，角度很新颖，建议大家读一读这本书。]
3、多收集教育信息资料，不断积累科研论文素材。
收集方式：复印、剪贴、笔记、心得等（分类整理）——剪刀加浆糊。
做到四勤：勤阅读、勤思考、勤整理、勤翻查。
总之，工作、研究、反思、积累、写论文的关系是：工作实践→研究反思→理论学习→积累资料→撰写论文→工作实践。
附1：魏书生教育思想介绍
辽宁省盘锦市教委主任还兼任实验中学两个班的语文教学。他在工作中要面对“五多”：一是兼职多。38个，每个职只做一天的工作，要用去一个多月；二是会议多，一年中要外出开会4个多月；三是来访客人多，每年在校期间，要有三分之一的时间接待客人；四是信件多，每年要收到1200多封来信，只是看信就需要一个多月的时间；五是稿债多，已发表了100多篇文章，主编了10多本书，但是还有很多杂志社和出版社向他约稿，但他没有写出来。也就是说他用于语文教学的时间仅占教学时间的十分之一，但是他所教的语文课成绩非常突出，那么他靠的是什么呢？靠的是支持不懈地培养学生的自主学习能力。
1、思想核心：育人――培养自学能力、自育能力
2、两条原则：民主和科学，遇事多与学生商量，充分尊重学生
3、培养自学能力：
提高认识――激发兴趣（1分钟注意力训练，1分钟记忆力训练等）――教给方法――培养习惯（首次慢动，逐渐加速，控制时空，形成习惯）
4、培养自我教育能力：自我认识（学习享受观），自我体验，自我设计(20年后的我)，自我鞭策（座右铭：自己最崇拜的人名字，自己要追击的同学的名字，医治自己弱点的格言）
四、中小学教师开展课题研究的一般步骤
（一）进行课题论证。课题论证是“纲”，决定着研究方向，决定着研究水平，决定着研究的成败。
1、选题意义（课题提出的依据与意义——调查与分析）
2、创新程度（研究现状述评——查阅大量相关资料）
3、研究内容（主要思路、主要观点，研究假设，方法途径——课题组成员结合本校实际和现代教育理论、新课程改革的理念集体研讨）
4、研究价值（应用价值、理论价值）
（二）制定研究方案。研究方案是“目”，决定着研究的科学性与规范性，决定着研究是否能够顺利进行，决定着研究是否能够达到预期的目标，决定着研究是否能够取得有价值的成果。
1、目的意义——问题提出，目的意义，理论依据，研究假设（见课题论证）
2、对象方法
对象：年级、班级、学生情况；学科或教育现象；研究的具体问题等。
方法：调查法、实验法、文献法、总结法、行动法、测验法、观察法等。
3、研究设计：
例实验法：自变量、因变量的定义，无关变量的控制等；前期测量－实验操作－后期测量－分析结果－得出结论。
4、步骤安排（阶段划分、阶段任务、人员分工，具体要求等）
5、成果形式（研究报告，论文，专著、教材等）
6、保证措施（时间保证、资料保证、活动保证、经费保证等）
（三）开展课题研究。开展课题研究是科研活动的核心。它是把实现课题研究目的意义的途径，是解决教育教学中的实际问题的主要途径，是改进和提高教育教学质量，促进教师自身专业成长和学生健康和谐发展的主要途径，是最终取得有价值的科研成果的途径。
1、行动研究是主要方式——一边工作，一边研究
行动研究的主要特点就是一边工作，一边研究，也就是课题研究一定要与教育教学实践紧密结合。研究的问题一定是来源于教育教学实践中存在的突出问题，研究的目的也是为了真正解决教学实践中的问题，研究的过程与方法也要与教育教学活动紧密结合起来。
2、学习积累是主要途径——查阅资料，学习理论
在课题研究的过程常常会出现这样的现象：问题也找到了，办法也尝试了，效果也呈现了，但是总是达不到比较理想的程度，于是我们就没有办法了。这就是因为我们缺乏理论学习，缺乏研究的积累。因为学习能够使“问题”更加清楚，能够我们的实践探索指明方向，能够帮助我们进一步提升教学经验。“山重水复疑无路，枊暗花明又一村。”
3、定量定性是主要方法——数据分析，理性思考
A、定量研究：收集数据，整理分析
（1）调查法。最常用的是问卷调查，我们在制作问卷时最容易出现的问题是问题太大太少，所选择的余地很小，没有进行细致的分类，所以不能最大限度地获得研究所需要的信息量。
例1：有的同学上课前先预习一下，你是怎么的呢？
1、不预习；
2、难得预习；
3、老师布置预习就预习；
4、经常预习；
5、其他。
例2：数学教学效果调查问卷（共18个问题）。
（2）测验法。就是通常说的考试，实际上不包括各种心理特征的测试。如注意力测试，自主学习能力测试，创新能力测试等。
使用测验法要注意以下几个方面：
一是要进行前后对比或实验与非实验之间的对比；
二是要选择合适的测试工具，即选择信度和效度较高的测试量表或试卷；
三要对的测量的数据进行科学的统计处理。比如计算标准差，进行差异检验和样本与总体之间的推断分析等。有关内容可参考学习教育统计学的内容。
（3）观察法。观察法我们在日常教学的过程中是经常使用的，但是我们平时所进行的观察只是很简单的观察，往往缺乏明确的目的，科学的设计，详细的记录，深入的分析。“留心处处皆学问，细心时时有发现。”因此，课题研究中的要提高观察的有效性，关键的一点是要根据研究的制定出详细的记录表格。例，记一次20分钟的语文字词抄写作业。
（4）实验法（略）。
（5）个案法（案例研究法）——一叶知秋，以小见大。
案例研究法也是中小学教师开展课题研究的有效方法之一。它可以是一节课的研究，一次活动的研究，一件事的研究或者是一个学生的研究。案例分析研究一定要突出主题，要具有普遍性，要结合先进理念进行分析。
B、定性研究：收集资料，对比分析
我们在课题研究的过程中会有很多的第一手资料，如课题有关的资料：论证、方案、计划、研讨记录等，还有是研究内容方面的资料，如调查、观察、测试的资料、作业、谈话记录等反应学生变化的资料，还有研究手段方面的资料，如收集的有关理论资料，整理的心得资料，经验总结资料等。我们的课题研究还有一项很重要的任务就是根据研究的目的和需要，收集、整理、分析我们手中的科研资料，不断形成定性的研究成果。
需要强调的是定性研究与定量研究一定要紧密结合。没有定量，定性分析说服力不强，没有定性分析，定量就失去了分析的价值。两者的结合才能够得出科学的有价值的研究结论。
4、集体研讨是成功保障——取长补短，共同进步
基层的课题研究还有一个重要的特点就是集体攻关。因为我们一线教师的主要任务毕竟还是要完成教学任务的，同时由于受种种因素的影响，一个人的力量是有限的，几乎是难以完成我们的研究。所以我们需要成立各有分工的课题组。需要在研究的过程不断组织研讨，相互取长补短，相互启示，相互合作，顺利完成课题的研究任务。
5、反馈调整是必要环节——阶段总结，调整改进
随着研究的不断展开，我们的认识会不断提高，问题会越来越清楚，理解会越来越深刻，这时会发现我们起初的论证与方案或有偏差，或不够细致，或不够科学，或操作性不强，这就需要我们在研究的过程中不断反馈与调整，以保证研究过程的科学性和严谨性。
（四）撰写工作报告和研究报告。当课题研究结束后，要撰写工作报告和研究报告，以准备鉴定结题。工作报告主要是从课题研究过程的组织管理的角度来写的，研究报告则主要是反应研究的主要过程及结果分析。
1、工作报告。工作报告的主要内容包括以下几个方面：
（1）课题提出的背景：课题提出的依据，课题立项的时间及编号，课题研究完成的状态等。
（2）课题研究的前期准备工作。
（3）课题研究过程的组织与管理：课题组的组建，学习与研讨活动的组织，研究过程的管理，制度与奖励等。
（4）课题研究取得的主要成果及存在的主要问题。
2、研究报告。课题研究报告的主要结构如下：
（1）前言――课题提出的依据与研究目的
（2）研究对象与方法
（3）概念的界定与原则等（实验变量的定义与指标）
（4）研究的过程与内容
（5）研究结果的分析（分项分析，结合数据进行分析）
（6）结论与讨论
（7）主要参考文献及相关的附件
（五）课题结题鉴定。
1、准备好三个报告：论证报告、工作报告、研究报告
2、整理好相关资料：立项证书、研究方案、活动记录、教师教案、学习笔记、学生作业、测试调查的试卷等。分类归档。
3、准备好教学展示活动。如果课题是与课堂教学结合的，要以课堂教学的形式进行展示。
4、提出结题申请。主要内容包括课题提出的背景、时间、课题编号、如何开展等内容。现也完成预期目标，达到了预期效果，准备结题，请规划办予以组织验收和结题。
（六）发挥成果作用
1、勇于发表。
2、积极参与评奖。
3、组织交流与推广。
河南省教育学院毕天璋教授曾讲过自己的切身体会：他在1989年—1994年间主持开展了“教师基本功技能”的课题研究。研究结束后，撰写的论文编成了一本书，这本书后被省师训处作为中小学教师继续教育的教材，使全省很多中小学教师在学习中明确了教师的技能要求及锻炼要领等，受益匪浅。1995年时，省社科联组织评选实用科技优秀成果奖。他考虑到自己已经晋升了教授职称，参加评选作用不大，就没打算参评。后在别人的劝说下，申报参加评审并获奖，结果当年课题组中有13人在评职称时起了作用。1996年，又申报参加国家级科研成果评选，被评为部委级三等奖，正好当年单位分房子，这一奖励被加了5分，于是积分第一，分到了三层楼。
小结
1、结合课题论证进行现状调查（问题的具体表现是什么？问题产生的背景是什么？造成的原因有哪些？哪些是主要原因，哪些是次要原因等等）
2、结合教育理论进行理性分析（这些问题对我们教育教学和学生的发展有什么不利的地方？与新理念的要求有什么差距等）
3、结合教育实践采取相应措施（从教学组织到课外活动，从教师改变到学生变化，从教学内容到组织形式，从学校内部到学校外部等需要采取哪些有效措施？）
4、结合实际效果进行总结提升（采取措施的效果如何？哪些需要改进？哪些需要完善？哪些需要淘汰？哪些需要寻找理论支持？等进行总结）
五、中小学教师撰写科研论文的常用技巧
1、小题大做，从细处入手
初写文章的人，要求做到从小处入手。小，是指角度要小，视点要集中，不要面面俱到，要通过小事情反映某个主题。“有人来了”的“有”字是什么意思啊？——某人的意思。
2、总结经验，从实践入手
我们基层的论文一般的特点是：有经验，少理论，无数据。我们需要的论文是：多经验，多理论，多数据。你们的方法是：多总结经验，多寻找理论，多收集数据，就会写出有价值的论文。
3、结合理论，从高处入手
要善于对我们已感受到的经验从理论的高度进行阐述，可以结合教育理论，可以结合学科理论，可以结合学习理论，可以结合新课程改革的理论。
4、利用数据，从科学入手
数据往往是最有说服力的材料。如果我们有了用数据来说明问题的习惯，那么我们的研究就深入，我们的论文价值就大了，我们的论文就容易发表了。
5、注重格式，从规范入手
一要掌握抄文章的技巧：抄内容不要抄框架，抄框架不要抄内容。
二要从投稿的角度来看，要学会“骄傲”，不可过于谦虚，也就是少用“浅论、小议、浅议、几点浅见”等一类的话语作为文章的标题。
三要学会“创新”。新，就是要是“内容新，材料新，论证方法新”。特别是题目要有新意，从题目的措词上给人以耳目一新的感觉，另外题目要讲究趣味性，使人一看到题目就兴趣盎然。
普通教师如何进行课题研究
普通教师如何进行课题研究 以前，一提起“课题研究”，很多教师都有这样一种心理，认为课题研究是专家、学者的事情，我们作为一个普通教师没办法做，似乎研究是十分高深的事情，自己无法涉猎。这两年，随着我校课题研究的全面铺开，越来越多的教师积极参与到课题研究中来，现在有很多教师已经不满足参与，而是希望能独立承担课题研究，但又不知道怎样入手。介于这种认识，现在结合我校教育科研的实际状况和教师进行教育科研的实际水平，我从教师为什么要做研究、教师怎样进行研究以及课题研究的基本阶段三个方面为老师们进行《教师如何进行课题研究》的校本培训，使教师了解课题研究的全过程，切实提高自身的教育科研水平，从而能更好地为自己的教学服务。 一、教师为什么要做研究 1、新课程的需要 新课程呼唤小学教师要专业化发展，教师职业和医生、律师一样已经成为一种专业，那就要求我们教师变“教书匠”为“研究型”的教师，而教师专业化的核心是教师的教科研素养，“教科研素养”是一个教师成熟度高低的重要标志。 2、教师自身的需要 创名牌学校必须开展教育科研，同样，要想成为优秀教师必须投身教育科研；提高教育教学质量必须依靠教育科研；要寻找适合学生的教育方法，还得依靠教育科研。教师职业专业化已经使越来越多的老师意识到，自己的责任不
仅是承担“人类灵魂的工程师”、“园丁”、“蜡烛”的角色，教师也有自己的生命，自身也需要不断的成长和发展。 首先，教师通过研究可以提升自己的自我反思和能力，了解自己行为的意义和作用。教师只有对自己在课堂上的行为进行研究，才能够了解自己在课堂上做了什么，这些行为有什么意义，反映了什么样的教育教学理念，对学生的学习有什么影响。同理，教师只有对自己的学生进行深入、细致的观察和探询，才有可能了解学生在做什么、想什么，他们到底学到了什么，这种学习对他们的学习有什么作用。 其次，教师参与研究有利于改进自己的教学工作。由于了解了自己的教学行为习惯和思想观念，教师才有可能了解自己的不足，进而采取行之有效的改进措施。正如苏霍姆林斯基所言：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来”（可喜的是近几年来我们的向校长已经为大家营造了浓厚的科研氛围）。不难看出，教师从事研究的最终目的不仅仅是为了改进教育实践，还可以改变自己的生活方式。在这种生活中，教师能够体验到自己存在的意义和价值，可以逐步实现教师的专业自主性发展。 二、教师怎样进行课题研究 （一）正确把握教育科研在学校的定位 1、学校是以“应用型”研究为主，重在实践，重在改造本校的教育现实，主要任务就是研究本校教育工作中急需解决的问题。
教师个人教科研工作总结报告
教师个人教科研工作总结报告 以下是工作总结为大家提供的《教师个人教科研工作总结报告范文》，还为大家提供优质的年终工作总结、年度工作总结、个人工作总结,包括党支部工作总结、班主任工作总结、财务工作总结及试用期工作总结等多种工作总结范文，供大家参考！ ：年度总结|年终总结|个人总结|年底总结|工作小结|党支部工作总结|班主任工作总结 自参加工作以来，能够不断加强自身的政治理论修养和职业道德提升，以人为本，关爱全体学生，注重学生的全面发展。做一个科研型、学者型教师始终是我的梦想与追求。由于自己孜孜不倦的追求与默默无闻的耕耘，在读书——思考——研究中不断地丰富自己、提高自己，教科研工作方面取得了点滴成绩，不但促进了自己业务水平的提升，更有力的促进了学校各项工作的有序开展。02年被评为章丘市优秀教师，08年被评为章丘市优秀校长。 一、以学习为乐持之以恒 我认为教师要想提高业务，就要勤于学习博采众家之长，关注细节善于思考，剖析得失务求实效，于是常年以读书为乐，坚持记笔记写反思。近年来自己先后学习了《素质教育理论纲要》、《做一个有思想的教师》、《走进学生思
考的世界》，魏书生的民主与科学的管理思想，刘京海的成功教育理论等。自己开通了教育博客，每天以工作日志的形式坚持书写所思所感所悟。在读书中学有收获，在反思中日有提高。几年下来，自己养成了做事踏实、善于学习、勤于思考的习惯。不仅提高了业务理论水平，而且提高了分析问题、解决问题的实际工作能力。 二、发现就是进步总结就是提高 教科研的目的是为了更好地指导教育教学工作，高质量地解决教育教学中的问题，完成从实践到理论，由理论指导实践的辩证循环。在教育教学工作中我们都会遇到各种各样的问题，如新课程改革、现代教育技术应用、教与学、学习后进生的转化、德育管理、教师队伍建设等等，这些都是教科研的对象。这就要求我们能够用研究的眼光去观察发现问题，用提高教育教学质量的目的去分析解决问题。招准问题的切入点，采取行之有效的方法，对症下药。一般老师工作就停留在了问题解决的层面上，而没有对解决问题的方法与策略上升到理论高度进行总结，这就是庸师和优秀教师的区别。 我相信发现就是进步，总结就是提高。为了形成高质量、个性化的成果，我经常阅读相关杂志刊物和教育理论书籍，了解所研究内容的前沿动态和已有的理论成果，同时还进一步改善自我的知识结构和能力结构，积极参与教育教学研讨
如何开展教师个人小课题研究
如何开展教师个人小课题研究 反思过去，课题研究往往存在着“假、大、空”等不良现象，实效欠佳。中小学教育科研工作具有自身鲜明的特点，必须结合教育教学工作的现状和实际，突出课题研究的针对性、实效性。让教师的研究更贴近教育教学实际，利于提高教育教学质量及教师自我发展，倡导在中小学教师中开展“草根式”小课题研究。教师可以没有大课题，但应该有自己的小课题；可以没有系统的研究方案，但应该有自己结合实践工作的反思和记录，这是教师成为研究者的必 需。所谓小课题，指的是以教师自身教学过程中发生的具体问题为研究 对象，以问题的解决为研究目标的课题。小课题的特点是切口小、范围广、方向明、周期短、投资少、收益高。 一、小课题研究选题的原则 要选好课题，首先要明白为什
么研究，也就是选题有没有价值.课题追求有实用价值。即解决日常教育教学当中遇到的问题，或为教育教学中的某个现象寻找答案。这种课题的针对性、时效性都比较强。往往随问题而来，问题解决了，课题也就结束了。 要使选题有价值可以用几个字来检查核准。即“近”、“小”、“实”，“近”就是贴近教育，贴近现实，贴近学科学习背景，少好高骛远，类似于“期末语文字词复习方法”的研究，就符合三个贴近的原则。“小”就是切口宜小，从小事，小现象，小问题入手，以小见大学习研究。类似于“英语口语测试与学生英语成绩提升研究”，就符合“小”的原则。“实”就是实在，课题实实在在，研究实实在在，结论实实在在，少一点大而空的全局描述预测，多一点实在的关注，如“毕业班后进生转化研究”、“加强学生课堂自主管理的研究“小
学语文课堂教学中如何加强学生口语表达兴趣之研究”、“小学数学教学中加强学生解题技巧指导的研究”等等。 二、小课题研究的流程 选好课题以后，就要着手研究。小课题研究一般分为以下几个阶段：(1)准备阶段，包括材料，方法选择，方案制定等。 (2)资料收集，包括阅读书籍，查阅历史文献等收集书面资料、通过实地考察、调查，采访，获得直接研究材料，或者通过体验，模拟等取得相关材料。(3)整理归纳，分析材料，寻找现象之间的内在联系，得出初步研究结论。(4)充实材料，撰写研究报告或论文。 三、小课题研究注意事项 进行小课题研究需要注意以下几点： （一）应特别注重问题意识。 一般课题的选题从哪里来呢，
教师怎样做课题研究教学教材
怎么做课题研究 （一）选题 1．课题来自哪里？ 2．选题的一般原则 科学性：要有理论基础和事实依据，必须符合科学原理；预期结果要合理；研究方法要正确严谨。可行性 创新性 3．选题的一般过程 （1）明确方向——发现问题 （2）浓缩范围——经验分析 （3）提示焦点——形成课题 4．选题的注意事项 （1）选题宜小不宜大 （2）选题应结合实际。选题要有新意。 （3）选题要考虑研究者的优势，与自身工作相结合，与研究者的能力相适应。 （二）申报课题 申报课题，也就是设计研究方案，是如何进行课题研究的具体设想，是开始进行课题研究的工作框架，是如何进行研究的基本思路。是保证研究顺利进行的必要措施；使研究具体化的中心环节；是研究成果质量的重要保证；有利于检查和自我检查；有利于协作研究。一般上级部门开展的课题研究都附有课题申报表。 1．课题申报表（课题研究方案）组成： （1）课题的表述与界定：课题的名称或题目必须明确表述所要研究的问题，要体现研究对象、研究问题、研究方法。如“初一政治自学辅导教学的实验研究”。 （2）研究的背景、目的、意义： 研究背景：即根据什么、受什么启发而研究。 研究目的意义：即为什么要研究、研究的价值是什么、解决什么问题，包括理论意义、实践意义；外在目标（目的）、内在目标目的——学生发展）。 研究综述：本课题研究的历史与现状。 研究的特色或突破点：问题新、方法新、角度新、效果新。 （3）研究范围：对研究对象的总体范围的界定；对研究对象的模糊概念进行界定；对关键概念的界定。 （4）研究内容：很重要的部分，如果提不出具体的研究内容，就无法研究。 （5）研究方法： ①注意事项：注意多种方法的使用；方法要写详细些；不能滥用方法 ②主要方法： 行动研究： 实验研究： 个案研究：
一线教师如何做好教科研
一线教师如何做好教科研做好教科研对于一个教师的成长来说是什么重要的，在听了何来师的培训之后，可以说是受益匪浅。 做好教科研对我们有着重大意义，从个人成长方面说，通过教科研可以使自己成为研究者，能够提高个人的综合素质。从教育教学方面来说，它可以全面提高教育教学质量。这对于整个社会来说是非常有意义的，但是什么是教科研呢。教育研究有科研与教研之分。只有准确把握二者的内涵，深入认识二者的关系，才能真正做好教科研。科学是关于自然社会和思维的知识体系。在教育领域，科研是教育科学研究的简称，它是运用科学方法探求新的教育科学知识的活动。教研也有狭义和广义之分。狭义的教研是指教师对教学工作的研究，广义的教研则是指教师对包括教学活动在内的所有教育实践的研究。具体地说：广义的教研，它是教师在对具体实践进行理性认识的基础上，制订出解决问题方案并付诸实施，从而促进学生全面发展的研究活动。科研与教研是有区别，首先他们的范畴不同，科研是理论范畴；教研属于实践范畴。其次直接目的不同，科研以学术为指向，教研则以问题为指向。接着就是思维路线不同，科研的思维路线有两条：一条是从实践到理论的归纳路线，即通过对大量教育实践的抽象和概括，得出普遍性的理性认识。另一条是从理论到理论的演绎路线。还有研究成果也不同，科研成果是具有创新性和普遍性的教育科学知识，其价值首先由学术界来衡量。教研成果则是教育实
践的改进和教育质量的提高，其价值主要由教育管理部门、教师同行和学生及其家长来衡量。 那么一线教师如何做教科研呢？科学研究的过程，可以说是一个科学思维的过程。科学思维一般包括四大阶段：①发现问题； ②了解情况；③深入思考；④实践验证。发现和承认了认识上存在的矛盾和问题，才能激发思维过程的展开，确定思考的范围的指向，根据存在的问题，广泛收集资料，才能提供科学思维以思考的依据。在充分占有材料的基础上，进行深入的分析和思考，根据客观的、科学的标准进行对照，方可导致科学的结论。实践是检验真理的唯一标准，任何科学结论都应当经得起反复验证和实践的推敲。教育科研课题研究的主要过程有：①选题、②制定课题研究总体方案、③课题论证、④申报立项、⑤实施研究，取得素材、⑥加工素材，形成成果、⑦成果鉴定、⑧成果推广。选题一般应遵循下列基本原则：价值性原则，创造性原则，可行性原则。作为我们小学教师必须注意：选小而实的课题；选自己主攻的课题；选自己熟悉的课题；选个人业务专长的课题；选教育教学工作中遇到的棘手问题；选反映当地教育部门和本校教育改革情况的课题；选能发挥课题组成员优势的课题。 总之，教师的教育科研素养与能力强弱，决定科研的水平与质量的高低，成果的优劣与好坏。只要我们加强学习，努力实践，一定会自觉或不自觉地走进科学的殿堂，摘取科学的明珠，成就自我，超越自我，实现由一个普普通通的教师向研究型、创新型、
一线教师如何开展教育科研活动教学文稿
一线教师如何开展教育科研活动
一线教师如何开展教育科研活动当下，在新课程改革面前，很多教师都持一种观望的态度，对教育教学科研活动也是浅尝辄止，未能真正地认识到教育科研活动对现代教师专业发展的重要性。那么，我们广大一线教师如何才能改变传统的观念和做法，以迎接新课程的挑战呢？笔者认为，主要有以下几个方面帮助我们做好教育教学科研活动。 一、转变教育教学观念、正确定位 1、开展教育教学科研活动是新课程改革的需要。我们很多一线教师之所以不重视教育教学科研活动，甚至产生抵触心理，主要有两个方面的原因：一是认为教育教学研究是大学教授、专家学者和理论工作者的事情，与己无关，我们一线教师只要把课教好就行；二是认为一线教师从事教育教学研究有难度，缺乏专业的理论知识作为支撑。而事实上，对于一线教师来说，教学与科研活动活动二者是相互促进、不可分割的。没有广大一线教师参与的新课程改革，教育教学理念的转变和实践是难以取得成功的。 2、开展教育教学科研活动是教师专业化发展的需要。众所周知，新课程改革成功与否，教师起着关键性的作用。教师的素质直接影响着新课程的实施效果，而新课程改革中提出的一些新的教育理念并不是教师在传统的学校教育中所熟知和运用的，这就对新形势下教师专业发展构成了巨大的挑战，促使教师必须对其作出回应。而教师专业化成长的一个重要途径，就是要使一线教师参与到教育教学科研的实践活动中来。在改革实践中，可以不断地丰富自己的教育教学理念、改进自己的教育教学方法、养成积极探究的科研精神，以适应时代发展和新课程改革对自己提出的要求，做到教学与科研相长，提高课堂教学的实效性，使课堂焕发出生命的活力。 二、树立正确的教育教学科研理念 1、坚持理念与实践相结合的科研方法。广大一线教师在从事具体的教育教学科研活动时，一定要做到尊重教育教学规律，以科学的教育理念为依托，针对教育教学过程中存在的现实问题开展科研活动，反对脱离教学实践需要的假科研活动。另外，在科研过程中，必须坚持一切从实际出发、实事求是的科学研究态度，在深入调查研究获取一手资料的基础上，分析、总结、概括出具有指导性价值的教育理论、观点或规律。 2、开展以问题为中心的科研活动。问题是教育教学科研的起点和来源。对于广大一线教师而言，从事教育教学科研的问题来源主要有以下途径：一是来自于国家、省市课题研究
谈谈教育科研的重要性
谈谈教育科研的重要性 随着教育改革的不断深入，“科研兴校”“科研兴教”已逐渐深入人心，许多学校教育科研开展得如火如荼。当前，我们每一位教师也应该增强研究的意识，通过教育科研提高教育教学质量，进而促进学生的发展。那么，什么是教育科研呢？ 一、什么是教育科研？ 教育科研是一种运用科学的理论和方法，有目的、有计划、有意识地研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的认识活动。 科学的理论对教育科研起到定向、规范和解释作用，没有一定的科学理论依据，教育科研必定起点低、盲目性大。 教育科研作为科学研究的一个分支，是一种有目的、有计划、有意识的行为过程。每一项教育科研总是围绕着如何解决教育问题而展开的。问题决定了研究的方向，也决定了研究的方式。解决现实生活中各种各样的教育问题，揭示教育活动的客观规律是教育科研的永无休止的任务。 教育科研的目的是探索、揭示教育规律，使人们按教育规律办事，从而促进学生的发展。 在日常生活中，我们经常听到这样的声音：“教师应成为研究者”、“教师是教育科研的主力军”、“教师开展教育科研有得天独厚的优势”；也有老师说，教师的工作是教书，只要把学生成绩提高上去了，何必搞教育科研？那么，我们该怎样做呢？是从事教育科研还是不从事教育科研，教育科研能给我们老师带来什么好处。 二、教师为什么要进行教育科研？ 1、能促进教师的专业成长： 俗话说：“不想当将军的士兵不是好士兵”。每位老师，可以说，从内心深处都有一个梦想，这个梦想就是“做一个学生爱戴、家长尊重、领导认可，并有相当知名度的好老师”，从参加工作的第一天起可以说都想在教育教学上有所建树，有所成就，那么我们怎么才能成为名师、成为专家型的教师呢？上海市浦东区洋泾中学校长李海林将教师的专业成长分为四个时期。 职初期：参加工作最初的一段时间，教师的主要任务是适应工作（如上课、备课、作业批改、学生谈心等），熟悉学校的基本情况（如作息制度、生源情况、备课组情况、教师情况等），与同伴形成工作关系。其成长的主要动力，是对教师职业的好奇、向往以及学校管理的压力（如教案、作业检查，听评课，各种材料的撰写，学生成绩的对比等）。这个时期的长短取决于教师职前所受到的教育以及个人的基本素质。一般情况下是1到3年。 第一次专业成长期：教师们会在以下几个方面获得比较明显的进步。 （1）是进一步熟悉教材。这是教师第一次专业成长最基础的内容。其主要方式是边教学边熟悉教材，其主要成果是对教材内容的“学科式”掌握，尚未发展到对教材的“教学式”掌握。 （2）是对教学基本步骤与方法的掌握。这是教师第一次专业成长最重要的内容。其主要成长方式是模仿，其成长标志是能够熟练驾驭和控制课堂，但主要是停留在“怎么做”的层面上，对于为什么这么做，则思考不多。 （3）对学生的关注。开始形成所谓的学生观，这种学生观并未受到审视和提炼，但教师的教学开始考虑学生。
教师如何开展课题研究
教师如何开展课题研究 内容提要：课题研究是教师专业发展的基点，也是教师踏上“幸福的研究路”的必经之路。通过课题研究，教师能提升教育教学水平，从而激发学生热情、挖掘学生潜能、塑造学生人格，进而丰富自己的情感、满足自己的精神追求、提升自身的生命价值、实现自己的幸福理想。 课题研究是教师专业发展的基点，也是教师踏上“幸福的研究路”的必经之路。教师要关注自身实践中有意义的事件和日常工作中有价值的困惑，在看似无问题的“教学惯性”中发现问题，在问题成堆时聚焦某一个问题，并在教育教学过程中激发学生热情，挖掘学生潜能，塑造学生人格，进而丰富自己的情感，满足自己的精神追求，提升自身的生命价值，实现自己的幸福理想。这是教师科研的真正境界。 下面从选题、开题、结题三个环节谈谈如何进行课题研究。 一、课题研究如何选题 选题，是课题探究的第一步。选题水平是中小学教师科研能力的重要标志，选题过程本身也是中小学教师提高科研能力、走向专业化的重要一环。中小学教师要有效地开展科研，必须首先学会如何选题。 (一)选题原则 1．价值性原则 选题的价值性原则，是指所选研究课题必须要具备一定评定标准的理论学术价值或实践应用价值。科学研究本身就是一种目的性和针对性很强的探索活动，这就要求作为科研起点的选题，必须符合教育科学理论自身发展的需要，利于验证、批判和发展教育理论，完善教育科学本身的理论体系；必须符合教育实践应用的需要，利于指导具体的教育教学工作，全面提高教育质量。 2．科学性原则 选题的科学性原则，是指所选研究课题必须符合教育科学理论及规律，必须具有明确的指导思想和科学根据。一方面，中小学教师从自己的教育教学实践中直接选定的研究课题，必须具有丰富、可靠的事实依据和很强的针对性。另一方面，选题的指导思想必须是正确的、科学的，要有一定的科学理论作支撑，否则将经不起推敲，徒有立论，而毫无意义可言。 3．创新性原则 选题的创新性原则，是指所选研究课题必须具有新意，有独创性和突破性，也就是所选的课题是别人没有提出过的，或者是在别人研究的基础上提出新的观点，是解决别人没有解决的问题，它是新颖的。 4．可行性原则 选题的可行性原则，是指所选研究课题必须具备保证其正常开展并取得预期成效的现实条件。要充分考虑到整个科研过程的各种必要条件，包括主观和客观两方面的条件。主观方面的条件主要包括研究者自身的知识结构、理论修养、研究能力、科研品格、兴趣爱好等；客观方面的条件主要包括保证课题顺利开展的资料、设备、时问、人员、经费和必要的行政支持与研究时机等。 (二)选题路径 1．从教育实践中选题。教育实践是课题研究的第一源泉。中小学教师天天
《教师怎样开展教育科研》读后感
《教师怎样开展教育科研》读后感 随着社会对教师要求的提高，教师角色在不断发生改变，很多学者明确指出，教师不仅是教学者，还应是指导者、管理者、咨询者、学者。在众多的角色中，还有一个不能或缺的角色：研究者。“研究”，是教师专业工作方式之一，是教师工作自主性的最高表现形式，是教师富有创造性的内在机制。教师只有成为“研究者”，才能将“知识传播者”的角色定位提高到具有一定专业性质的学术层级上来，使得自己的工作显出“生命力和尊严”，具有不可替代性。近日我认真学习了《教师怎样开展教育科研》这本书，从中领会了教师开展教育科研的作用和重要性，现就将具体心得总结如下 第一、要成为一名优秀的老师，还应当不断学习，不断进步。“良好的教师素质是素质教育的成功保证”。教师是学生学习的引路人。一名教师有什么样的工作思想和教育理念，会直接体现在一切工作之中，只有通过不断的学习，不断接受新观念，充实完善自己的教育教学思想，才能适应日益变化的教育形势，教出优秀的学生。为此，在以后的教育教学过程中，我将努力学习，不断提高自己的理论水平和实践水平，努力使自己成为一名合格的教师。 第二、要成为一名优秀的老师，必须学会赏识自己的学生。学生的心灵需要关怀与温暖，这样才能健康成长老师要善于发现他们的长处，发扬他们的优点，使他们能坚定目标，为实现理想而不懈努力!实施素质教育要平等对待每一个学生。学生没有优劣之分。对于问题学生，要更多的关心。赏识比批评和惩罚更有教育效果。因此，在教育教学中应善于使用“表扬的武器”。 总之，通过这次学习，我对教师这一职业有了更深的了解，自己的思想觉悟也有了进一步的提高; 更明确了作为一名教师应有的责任;使我更加下定了决心严格要求自己，使我更加下定了决心严格要求自己，不断提高
如何开展教学研究
教学论文 谈新教师如何开展教学研究 一位刚走上教师岗位的教师，面临的第一项工作任务就是：教学。教学，就是教学生学。但如何才能教学生学呢？特别是如何才能教学生学得好呢？这就需要我们老师去研究了。所以，教师的第二个任务就是：教学研究。那么,教师尤其是新走上岗位的教师,应该如何开展教学研究呢?下面结合本人的教学和教研实践，谈谈几点看法,供老师们参考。 一、认识教学研究的性质和意义 1.教学研究的性质。教学研究，顾名思义就是对教学工作的研究。我们认为，教学研究是一项工作，也是一门科学。作为“工作”，它本身就是一项实践，有很强的实践性；作为“科学”，它除了具有自身的理论体系外，还必须以教育学、心理学、教学法以及教学管理学、教育统计学等教育基础理论作指导，有很强的理论性。理论性与实践性相统一就是它最本质的属性。 2.教学研究的意义。首先，教学研究是建设科研型教师队伍的需要。教学研究不应只是教研人员和教育专家的专利，我们一线教师也应该而且能够开展教学研究。时代越来越需要研究型教师、学者型教师。联合国教科文组织在一份报告中曾指出：“在今天，从教师在教育体系中的作用看，教师与研究人员的职责趋向一致。”这意味着教学需要具有科研素质的学者型教师，这是新世纪教育发展的必然趋势。许多优秀教师的教学实践和教学研究经历充分说明，要探索教学规律，要培养学生的创新精神和探究能力，必须转变“教师只要把书教好就行了”的传统观念，不能只满足已有的教学经验，不能只做教书匠。要把自己的教学实践、教学经验加以科学地总结，上升为教学
理论，形成自己的教学特色。科研型教师要具备四种素质：一是科研意识。指教师对科研的意义有充分的认识，有强烈的科研需求和内在动力。衡量一个教师有无科研意识，主要标志就是看其在教学工作中是否自觉自愿地主动地给自己提出科研的任务要求。二是科研精神。指教师不仅想科研，而且敢于科研，不怕困难与麻烦，勇于承担课题，并以坚强的毅力把课题做好，取得优良的成果。衡量一个教师有无科研精神，主要标志就是看其在科研中是知难而退，使课题半途而废，还是知难而进，使课题善始善终。三是科研能力。指教师承担和完成教学研究所必备的各种能力，主要包括：选题能力，搜集信息的能力，研究设计的能力，研究的组织实施能力和总结写作能力。四是科研品德。主要包括：勤奋，合作，不图名利，尊重别人的成果，不抄袭、不剽窃、扎扎实实、不弄虚作假，有较高的事业理想。其次，教学研究是教育教学改革尤其是课程改革的需要。当前的新课程改革增加了研究性学习课程，新教材增加了探究课，要培养学生养成研究学习的习惯，掌握基本的研究性学习方法和技能，如果我们教师自己都不会搞教学研究，怎么指导学生的研究性学习呢？记得有一位校长说过：“我们不仅仅把教师当作一种职业来从事，还应把它当作一种事业来追求，更应该把它当作一种专业来研究。”我们既要加强对有关教学内容、教学方法的研究，更要重视对学生学习能力和素质教育的研究。尤其是新课程的改革又向我们提出了许多新情况和新问题。即使是过去研究得较多的教学内容和教学方法，在施行新课程新教材的今天，也有许多课题需要重新认识，并有待进一步深化与完善，以便切实贯彻新课程的指导思想，体现课程改革的新要求。这些，都有赖于我们教师的教学研究来解决。第三，教学研究是“科研兴教”，提高教育教学的科学化水平的需要。教育要发展，科研要先行。要科教兴国，首先要科研兴教。这是许多先进地区和学校教育教学改革的经验之
教师个人教科研工作计划
教师个人教科研工作计划 以下是小编为大家搜集整理提供到的关于教师个人教科研工作计划范文，欢迎大家阅读参考学习，希望本文内容对大家有所帮助。想了解到更多的相关范文，欢迎大家关注品才网 一、指导思想 以科学发展观为指导，坚持以科研创特色求发展，积极优化工作方法，强化教学实践，开展应用研究，务实解决问题，构建人本教育，提升工作品位，提高教学质量，促进持续发展。 二、主要目标 1、发挥教科研职能，自主学习课堂教学模式课题的研究。 2、加强实践反思，争取有文章在专业刊物上发表或获奖。 3、优化过程管理，健全选题、论证、研究、结题等管理制度，形成有效的教育科研运行机制。 三、实施措施 (一)开展校本研究，开展校本课程，营造校本文化。 1.以政治新课程标准为凭借，探讨课堂自主教学的有效方法。 2.组织学生通过读报活动、时间积累丰富的成语、诗词，
了解中外名人自主学习事迹，探讨提升学生自主学习能力的有效措施。 3.继续进行课堂自主教学的研究。 (二)抓好重点课题研究，力争多出精品。 1. 自主学习课堂教学模式这一课题方面的主要工作有：认真完成总课题组的任务，上好课题研究课，积累经验，进一步研究探索，在此基础上完成课题报告中部分内容的编写。 2.做好结题准备工作：收集数据和有关资料，对实验阶段的情况进行总结提升，撰写实验报告等。 (三)开展行动研究，加强教学反思，营造科研氛围。 在进行网上教学反思交流的基础上，进一步开展教学反思的活动。本学期在网上争取发表自己的教学反思或教学故事，杜绝抄袭现象，提倡互相学习，积极回帖，特别是对一些典型问题、热点问题，要加强在论坛中展开讨论。把自己的教学反思或教学故事同时贴在自己的博客网站上，用博客记录自己成长的足迹。 (四)积累成果，扩大影响，提升科研水平。 积累心理辅导个案 积累教学案例与教学反思 (五)加强自身建设，认真学习理论，发挥应有作用。 切实加强自身教育科研理论的学习，积极投身教育科研
中小学教师如何开展教育科研工作
中小学教师如何开展教育科研工作 一、中小学教师在教育科研中遇到的主要问题 1、科研认识：搞科研太虚，听评课太滥，写论文太假（工作太痛苦） （1）科研的价值：能不能真正起到改进教学的作用？ ----只有真正做了你才能知道啊。 （2）科研的结果：科研是不是就是写论文？ ----开花不结果是狂花，巧妇难为无米之炊。 （3）科研的条件： A、缺乏氛围与机制：领导不够重视，评价体制改革不到位等。 ----当一切条件都成熟的时候就没有必要搞科研了。科研就是在夹缝中生存的。 B、缺少时间与精力：负担太重，杂事太多，家务更多。 ----时间就像海绵里的水一样，只要你挤就会有的。工作中首先要做自己应该做的事儿，然后做自己喜欢做的事儿，最高境界是把应该做的事儿当作喜欢做的事儿。 C、缺少合作机会：同事兴趣、态度不一致，相互推诿责任等。 ----首先摆正自己的态度，只要是真正把教育当作事业（而不是当作职业）来做的人会相互合作的。 D、缺乏相关资料：缺少科研方面的书籍、报刊、杂志等理论资料和信息。 ----有限的资料充分利用，自己出资创造条件，充分利用网络资源。E、缺乏专家的指导：专家指导太少，研究不能够深入等。 ----在听专家的学术报告时与专家进行心灵的勾通，在阅读科研书籍报刊时与专家进行心灵勾通，通过网络与专家进行心灵勾通。 （4）科研的形式：形式主义严重，虚假现象太多，研究的实效性太差。----科研离不开一定的形式，在科研的过程中体现科研的价值，让形式主义为我所用。 2、科研能力：心有余而力不足，总认为自己的能力不适合搞科研 （1）科研理论水平不高：理论知识不系统，不会运用到课堂教学或课题研究中去----学会读书与积累，勇于尝试与实验。
教师如何进行课题研究
教师如何进行课题 以前，一提起“课题研究”，很多教师都有这样一种心理，认为课题研究是专家、学者的事情，我们作为一个普通教师没办法做，似乎研究是十分高深的事情，自己无法涉猎。这两年，随着我校课题研究的全面铺开，越来越多的教师积极参与到课题研究中来，现在有很多教师已经不满足参与，而是希望能独立承担课题研究，但又不知道怎样入手。介于这种认识，现在结合我校教育科研的实际状况和教师进行教育科研的实际水平，我从教师为什么要做研究、教师怎样进行研究以及课题研究的基本阶段三个方面为老师们进行《教师如何进行课题研究》的校本培训，使教师了解课题研究的全过程，切实提高自身的教育科研水平，从而能更好地为自己的教学服务。 一、教师为什么要做研究 1、新课程的需要 新课程呼唤教师要专业化发展，教师职业和医生、律师一样已经成为一种专业，那就要求我们教师变“教书匠”为“研究型”的教师，而教师专业化的核心是教师的教科研素养，“教科研素养”是一个教师成熟度高低的重要标志。 2、教师自身的需要 创名牌学校必须开展教育科研，同样，要想成为优秀教师必须投身教育科研；提高教育教学质量必须依靠教育科研；要寻找适合学生的教育方法，还得依靠教育科研。教师职业专业化已经使越来越多的老师意识到，自己的责任不仅是承担“人类灵魂的工程师”、“园丁”、“蜡烛”的角色，教师也有自己的生命，自身也需要不断的成长和发展。 首先，教师通过研究可以提升自己的自我反思和能力，了解自己行为的意义和作用。教师只有对自己在课堂上的行为进行研究，才能够了解自己在课堂上做了什么，这些行为有什么意义，反映了什么样的教育教学理念，对学生的学习有什么影响。同理，教师只有对自己的学生进行深入、细致的观察和探询，才有可能了解学生在做什么、想什么，他们到底学到了什么，这种学习对他们的学习有什么作用。 其次，教师参与研究有利于改进自己的教学工作。由于了解了自己的教学行为习惯和思想观念，教师才有可能了解自己的不足，进而采取行之有效的改进措施。正如苏霍姆林斯基所言：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来”（可喜的是近几年来我们的向校长已经为大家营造了浓厚的科研氛围）。不难看出，教师从事研究的最终目的不仅仅是为了改进教育实践，还可以改变自己的生活方式。在这种生活中，教师能够体验到自己存在的意义和价值，可以逐步实现教师的专业自主性发展。 二、教师怎样进行课题研究 （一）正确把握教育科研在学校的定位 1、学校是以“应用型”研究为主，重在实践，重在改造本校的教育现实，主要任务就是研究本校教育工作中急需解决的问题。 2、学校教育科研主要是一种教学研究（不是学术性的研究），要求教师结合教育教学工作的实际开展科学研究，努力提高教育科研意识和教学研究的能力。 （二）学校教育科研的特点 学校教育科研有以下特点： （1）问题即课题。教育科学研究的对象是教育问题。教育问题决定了研究的方向，也决定了研究的方式。 （2）教学即研究。在研究状态下教学，在教学过程中研究。
小学教师教学研究(4篇)
小学教师教学研究(4篇) 第一篇：小学英语教师教学行为存在的问题分析教学改革以来，小学英语课程发生了很大的变化，教学质量大大提高，但是，如今的小学英语教学还是存在着很多不如意的地方，这些也是普遍存在的，而且在很多老师身上都有出现过，比如新旧教学方式的区别不清楚，重教轻学依然存在，没有把学生放在主体位置上，满堂灌也是老师惯用的教学方法，没有发挥学生的主体性去进行发现式学习与探究式学习。老师的教学行为是提高英语教学质量的重要保障，我们要注意自身教学行为的能力提高。 一、教学模式的改革 1.不足 （1）没有改革学生的课堂角色，学习兴趣无法提高。老师在英语教学时，还是让学生运用死记硬背的方法去记忆，老师讲解让学生听，师生之间没有互动，老师运用单一传授的方法占多数，这种方法过于机械化。（2）教师角色还是处于主导，不能正确理解新课程标准中的老师多角色意义。个别老师在教学中对课程性质的认识不深入，导致教师角色过于单一，其多样性没有得到执行新课程标准要求。 2.原因 产生上面两个不足之处的原因有三：第一，英语老师的教学观念转变不快。由于他们用习惯了旧的教材，开始是人教版，后来是牛津版，又到了现在的译林版，甚至有的老师用了几个不同教改时期的教
材。他们简单地认为无论怎么改，但最终目标还是以应试教育为目标的，他们有自己的一套教学方法，并且也尝试到了这样做的甜头，也有的老师在这种老的方式下也取得很好的成绩，又因自己的教学习惯不好改干脆就不愿去改革，甚至还对新课程心存疑虑，并且产生抵触心理。第二，当地教育部门还是以中考成绩为目标，小学英语教学时以成绩为唯一标准，老师具有升学率压力，使得教师疲于应付，没有时间去思考如何改革。第三，没有深入挖掘新课程标准的要求，甚至产生误解。有的老师理解以学生为中心时，就会把权力过多放给学生，或者加入了很多的游戏来活跃气氛以至于对教学效果产生负面影响。 3.对策 （1）让学生成为课堂学习的主人，培养他们的学习兴趣，从生活经验和认知水平出发，使学生在学习中运用体验、实践、参与、合作的方法参与到整个学习中。（2）老师的定位应该从一个单一知识传授者(teacher)的角色走向课堂的组织者、参与者(participant)、学习的指导者(instuctor)、促进者(facilitator)等多种角色，使自己的知识结构多元化。只有这样，才能在教学中充当多种角色，教学时得心应手。 二、教学评价的改革 1.不足 （1）评价结构单一。在对学生的英语学习情况进行评价时，只是以一张试卷来说明一切，这种评价内容不全，忽略了学生的个性发展。比如有些学生在英语学习时表现出了超强的口语能力，却在评价中没
教师如何参与或进行教学研究
教师如何参与或进行教学研究 篇一：教师如何开展教学研究 教师如何开展教学研究 说到“教学研究、教育科研”,老师们并不陌生,很多老师都认为自己又不是什么理论工作者,只要能把书教好就行了,教学研究是专家们的事情,离我们的教学工作十分遥远。其实教学研究就在我们身边,我们一线教师要开展的正是扎根于教学实际、学校实际、学生实际的“草根式”研究。 一、为什么要开展教学研究 1、教学研究是促进一线教师专业成长的重要途径 教师这个行业具有很大的特殊性,教师经验的积累,需要相当长的时间。要想真正成为一个有特色、有成就的老师,还需要从经验型教师阶段走向研究型教师阶段,然后才有可能步入最高的学者型教师阶段。就教师专业的成长来说,唯一的途径就是要参与研究。 2、教育科研是一线教师享受职业幸福的重要环节 学生学习要转变学习方式,除了接受性学习,新课程提倡探究性学习,研究性学习。教师同样也需要做一些研究,从经验教学逐渐转型到研究性教学,这个转折的过程需要教师来参与研究。教师只有真正地参与研究了自己的教育教学,才能改变原来感觉比较繁琐的、重复的、枯燥的现象,教师工作的幸福感也就自然提升了。 二、开展怎样的教学研究 草根,顾名思义,草之根也。植物扎根在土壤里,使自己被牢牢地固定在土壤中,也从土壤里吸收水分和营养,使植物茁壮成长。 “草根式研究”就表明一线教师的教育科研是一种非专业化的,是一种扎根于教育实践,落实到教师平时的教学行为当中的研究,研究目的在于“改进”、解决教学中的实际问题,提升教学效率,实现教学的价值。教学推动研究,研究提高教学。也只有来源于实践的东西,才是具有生命力的。 “草根式研究”全新的校本教研活动方式,大力提倡民主、开放、和谐的校园学习氛围,让教师从理论和实践两个层面提高自身素养,形成有效的教师群体学习和学习型组织,从而在校园内部形成促进教师专业化发展的支持性环境,推动了学校的可持续发展。 三、如何开展“草根式研究” 1、扎根于教学反思 篇二：如何开展教学研究 如何开展教学研究 作为一名教师，要开展教学研究，就是要做好下列工作：一、加强理论学习，更新教学观念，把握教育规律。教师作为新课程实施的重要主体，在实施中的表现将直接影响整个新课程改革的效果。因此，更新学科教师的教学理念，是教研工作的首要任务。二、要上好本学科的每一节课，着眼小问题。教学实践是开展教学研究的平台和土壤。许多教学上的进步往往来自教学中的一个小小的心得，许多卓有科研成效的老师也多得益于教学实际的锻炼。事实上，对于一个普通老师来说，上好一节课，就是一次教研。三、要博览课外书，注重平时的反思和积累。随着课程改革的深入，教学内容越来越需要教师具有广博的文化科学知识。
当前的教师应该如何做教研
当前的教师应该如何做教研 作者：谷训青 根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要》和《基础课程改革纲要》大力推进素质教育，提高教师素质。 从教师成长的高度,决定着学生发展的高度。适应新课改的教师从师者责任要求教师不受定势的影响，面对自己遇到的问题勇于探索，敢于突破，实现自我不断的专业完善和成长。 一、教师能做的研究 教师做的研究应该是倡导作为教育活动“当事人”、“实践者”的教师，自觉针对自身教育教学实践中的某些问题、话题，进行持久关注，不断反思追问，积极进行改进实践的研究性教育行为。 通俗地说，是以教师在自己的教育、教学实践中遇到的问题为课题，运用教育科研方法，由教师个人或不多的几个人合作，在不长的时间内共同研究，取得结果，其研究结果直接被应用于参与研究教师的教育、教学实践工作中去，并取得实效的教育科学研究。它具有开口小、周期短、易实施、见效快的特点，是教师自发进行、自我负责的“常态化”研究行为。它提倡一种“教学即研究，教师即研究者，成果即成长”的理念，即小课题研究。 二、课题研究有什么特点？ （一）小课题研究不是为了建构某种宏大的理论，也不是为了发现某种普遍规律，而是完全出自教师自身的需要，这种需要既包括圆满完成教育教学任务，又包括教师提高自身专业素养，
在于提升解决教育教学中遇到的实际问题的能力，最终能够将自己的教育教学行为与新课改水乳交融，这是教师应对“专业困境”所表现出来的积极姿态，因而具有鲜明地“个”性。 （二）真实性。上课时，学生不愿举手发言怎么办？学生抄袭作业怎么办？作文评讲课怎样更有实效？等等。也许这些问题有些小家子气，但它们恰恰又是众多一线教师在日常教学活动中遭遇的最为真实的难题，是影响着教师顺利组织教学活动的现实问题。 （三）微观性。小课题着眼于“小”，它切入点和开口都很小，关注的是教育教学活动中问题的“某一点”，以及某个细节。并由此层层深入，不断探究，寻求解决问题的最佳途径，从而达到研究的深度，揭示问题的本质和内涵。 （四）随机性。一方面，小课题是生成于教师的教育实践之中，存在教师的课堂教学之中，具有随机性、偶发性、情景性，常常是不约而至不招自来。另一方面，小课题的研究周期显得很灵活，半年、一年或多年，时间周期不等。 小课题的价值有赖于有效的反思。面对转瞬即逝的问题，不仅要知道正在发生什么，寻求可行的解决策略，更重要的是要深入探究导致这一现象的根源。 三、作小课题研究如何行动 （一）选择课题题 发现问题是解决问题的前提，教学中发现的问题便可作为小
教师教学策略
教师教学策略 一、明确概括的目的性和方向性 通常在教学中，有些教师在指导学生概括时，只注意“抽出本质”一面，对于抛弃非本质的一面往往就忽略了。结果，由于对象的一些非本质要素在学生印象中较深，可能产生种种消极影响，从而掩盖了本质，使学生的认识束缚于直观形象，或在本质特征方面附加非本质的特征等等 （本质指事物本身所固 ）与非本质，抽出事物的本质，抛弃事物的非本质要素。研究表明，概括的这种目的方 形成的均匀的、稳定的混合物叫做溶液。溶液的本质是一种或几种物质分散在另一种物质中、均匀、稳定的混合物。 1、溶液有两部分组成：“一种或几种物质”被分散、被溶解的物质——溶质；“另一种物质”能溶解其他物质的物质——溶剂。溶液的质量=溶剂的质量+溶质的质量 2、溶质可以是一种，也可以是两种或两种以上，溶剂只能有一种。 3、溶质和溶剂都可以是固体、液体、气体。（举例） ①当固体、气体和液体之间形成溶液时，习惯上把固体、气体当溶质，液体作为溶剂。我们主要掌握液体溶剂形成的溶液。酒精、汽油、水都是我们经常用到的溶剂，而水能溶解很多物质，是最常用的溶剂。 ②当状态相同的两种物质混合形成溶液时，习惯上把量多的一种叫溶剂，量少的一种叫溶质。但只要有水存在，水总是溶剂。 ③溶液的命名：“溶质的溶剂溶液”没指明溶剂时是指水为溶剂。（举例） ④物质在溶解时发生了化学变化，那么形成的溶液中，溶质是反应后分散在溶剂中的生成物。（先举例——为什么） ⑤结晶水合物溶于水，无水部分作溶质。（先举例——为什么） ⑥溶质和溶剂是溶液特有的概念，悬浊液和乳浊液中不存在溶质、溶剂。（举例） 4、溶液的特征： ①均一性：是指各部分浓度和性质都相同。（举例）
一线教师如何开展课题研究
【课题学习资料】 一线教师如何开展课题研究今天我们探讨的主题是《一线教师如何开展课题研究》。说起课题研究，老师们可能感觉它离自己的距离很遥远。课题研究，一向给人的感觉是学究、古董型的，它讳莫如深，抑或“威严无比”。总之，“对于课题研究，如高山仰止，我，一介普通教师，没有高深的理论素养，担任着形形色色、忙碌的幼儿园教学、幼儿园管理任务，我能做课题研究吗？”这是我们未进入研究前常有的想法。 一、正确认识课题研究 1．什么是课题研究 我的理解是把日常工作科研化，用最新的教育、幼儿园教学理论来审视、指导具体的教育、幼儿园教学工作，通过开展课题研究这种比较科学、规范的形式来解决我们工作中的问题和困惑。课题研究同时也是把我们自己的日常工作总结、归纳成有一定理论依据的经验，然后再指导具体的工作，提高自己的教育、幼儿园教学水平，使幼儿园教学更有效的过程。说白了，课题研究就是在一定理论指导下，有计划地开展我们的日常教育、幼儿园教学工作，并在工作中不断地反思，改进自己的工作方式，从而提升自己的教育理念和幼儿园教学水平的过程。 科研培训参考书对这个问题有一个很好的阐述：“一线教师参与教育科研幼儿园活动，实际上是要求在更高的水平层次上展开幼儿园教学幼儿园活动，即从强化日常幼儿园教学中蕴涵的科研成分着手，以科研的思路去重新审视幼儿园教学过程，发现问题、思考问题，形成解决问题的策略，并通过幼儿园教学实践使其得到验证与完善，从而使幼儿园教学工作逐步向最优化方向发展，同时也使自身的素质水平得到提升与飞跃。” 2．一线教师开展课题研究的有利条件 新一轮的课程改革，带来了教育理念、内容、方式方法等方面的巨大变化，给教师的创新性工作提供了更广阔的空间。怎样开发校本课程，如何指导学生探究性学习，怎样提高小组讨论的有效性，怎样教好综合课程，在新课改中教师角色有哪些变化等等，这些问题都需要我们大家去探索、去研究。