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小学教师资格证考试必背考点---教育学

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第一章

教育基础知识和基本原理

第一节教育学基础知识

一、教育的产生与发展

1.教育的概念

教育是人类有目的地培养人的一种社会活动

2.教育的属性

教育的本质属性:育人,即教育是一种有目的的培养人的社会活动,这是教育区别于其他事物的根本特征,也是关于教育的质的规定性。

3.教育的起源

生物起源说

①认为教育是一种生物现象,而不是人类所特有的社会现象。

②违背了教育的目的性和社会性。

③第一个正式提出的,开始转向科学解释。

④代表人物:法国的利托尔诺,英国的沛西·能。

4.教育产生的原因

教育产生的根本原因——人类生存发展的需要;

5.教育的历史发展★★

中国最早的教育形态出现在——夏朝;

我国奴隶社会的教育内容是——六艺:礼(礼—政治、历史和以孝为本的伦理道德教育)、乐、射、御、书、数。

二、教育学的发展

1.教育学的萌芽阶段

(1)中国萌芽阶段的教育思想★★★

孔子

教育思想主要集中在《论语》中:

1.孔子关于教育与经济发展的关系:“庶、富、教”

2.教育对象:主张“有教无类”

3.教育内容:

《诗》《书》《礼》《易》《乐》《春秋》——孔子整理修订

偏重社会人事、文事,轻视科技与生产劳动。

4.论教学的原则与方法

①启发诱导:“不愤不启,不悱不发”(世界最早启发)

②因材施教:

③学、思、行结合:学而不思则惘,思而不学则殆

④温故知新:“温故而知新,可以为师矣”

《学记》

中国乃至世界教育史上的第一部教育专著

教学原则:

1.教学相长:学然后知不足,教然后知困。

2.尊师重道:师严然后道尊,道尊然后民知敬学;

3.藏息相辅:课内外相结合:时教必有正业,退息必有居学;

4.豫(预防)时(及时)孙(不陵节而施谓之孙、循序渐进、学不躐等)摩(观摩)

5.启发诱导:道而弗牵,强而弗抑,开而弗达

6.长善救失:

(2)西方萌芽阶段的教育思想

苏格拉底:产婆术、助产术、问答法(西方最早启发)

2.教育学的独立形态阶段

(1)教育学学科的建立★★

夸美纽斯(近代教育学之父)

1632年出版的《大教学论》是教育学开始形成一门独立学科的标志,该书被认为是近代第一本教育学著作。

主要观点:

“泛智”教育(一切事物教给一切人)

班级授课制:首次系统阐述、理论基础

卢梭

“性善论”,认为教育的任务应该使儿童归于“自然”,这是其自然主义教育的核心。

《爱弥儿》宣扬了他的自然主义教育思想,“出自造物主之手的东西都是好的,而一到了人的手里,就全变坏了”。

(2)规范教育学的建立★★

赫尔巴特

被称为“现代教育学之父”和“科学教育学的奠基人”。

1806《普通教育学》标志着规范教育学的建立,同时这本书也被认为是第一本现代教育学著作,使教育学真正成为一门独立学科。形成了传统的“课堂中心”“教材中心”“教师中心”的旧三中心,特点是传统教育理论的代表。(巧记:教师在课堂上教教材)

杜威

是现代教育理论的代表,提出了“儿童中心”、“活动中心”、“经验中心”的“新三中心论”。(巧记:儿童在活动中学经验)

3.教育学的近代化阶段

(1)中国近现代教育思想★★★

蔡元培

民主革命家和教育家,“学界泰斗,人世楷模”——毛泽东评论

五育并举:军国民教育、实利主义教育、公民道德、世界观教育和美感教育(我国最早主张“以美育代宗教”)

陶行知(生活教育理论)

生活即教育;社会即学校;教学做合一;

“伟大的人民教育家”——毛泽东评论;

“万世师表”——宋庆龄评论。

(2)现代教学理论的三大流派

布鲁纳:《教育过程》、结构教学论、发现法

三、教育与社会的发展★★★

(1)文化对教育的制约作用(简答):

1.文化观念影响教育观念

2.对教育具有价值定向作用

3.文化发展促进学校课程的发展

4.影响教育目的的确立

5.影响教育内容的选择

6.影响教育教学方法的使用

(2)教育的文化功能:

1.教育能够传承文化(传递和保存、活化)

2.教育能够改造文化(选择和整理、提升文化)

3.教育能够传播、交流和融合文化

4.教育能够更新和创造文化

(3)社会发展与教育是相互作用的,其关系可概括为—制约与促进

(4)“君子如欲化民成俗,其必由学乎。”《学记》中这句话反映了—教育与政治的关系;

(5)现代教育技术在课堂教学中的作用——对课堂教学起辅助作用

四、教育与人的发展

1.个体身心发展的动因

外铄论(环境决定论)

基本观点:认为人的发展主要依靠外在的力量

代表人物:

荀子

洛克:白板说(人之所以千差万别,是由于教育之故)

华生:“给我一打健康的婴儿,不管他们的祖先的状况如何,我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人。”

2.影响个体身心发展的主要因素★★★

(1)遗传素质是人的身心发展的前提

(2)社会环境为个体的发展提供了多种可能,使遗传提供的发展可能变成现实;

“近朱者赤,近墨者黑”“蓬生麻中,不扶则直”“孟母三迁”

(3)影响个体身心发展的因素(简答)

遗传、环境、学校教育、个体主观能动性

(4)学校教育在人的身心发展中起主导作用的原因(简答)

学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动;

学校教育有专门的教师,相对而言教育效果较好;

学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素。

(5)个体主观能动性作用(简答):

个体主观能动性是人的身心发展的内在动力,也是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。

3.个体身心发展的规律★★★

(1)个体身心发展的顺序性

1.概念:人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。

2.要求:循序渐进,不可陵节而施,拔苗助长

3.关键词:从…到…;由…到…;先…后…

(2)个体身心发展的阶段性

1.概念:个体身心发展在不同的年龄阶段表现出不同的总体特征及主要矛盾,面临着不同的发展任务。

2.要求:针对不同年龄阶段的学生,提出不同的具体任务,采取不同的教育内容和方法。不搞“一刀切”和“一锅煮”,防止“成人化”,有针对性。

(3)个体身心发展的不平衡性

1.概念:个体身心发展的同一方面在不同的年龄阶段以及身心发展的不同方面发展不平衡。

2.同一个体的同一方面和不同方面

①同一方面:发展速度有快有慢,有高有低

②不同方面:青春期-身高、体重达到较高水平,心智较低

3.要求:抓住关键期、最佳期,在最短的时间内取得最佳效果。

(4)个体身心发展的个别差异性

1.概念:个体之间的身心发展及个体身心发展的不同方面之间,存在着发展程度和速度的不同。

2.差异性表现(简答):

(1)不同儿童的同一方面发展速度和水平不同;(聪明早慧、大器晚成)

(2)不同儿童不同方面发展存在差异;(语文差,但美术好)

(3)不同儿童的个性心理倾向性不同;(冲动型沉思型)

(4)群体间存在差异(男女性别的差异)

3.要求:因材施教

五、教育目的

1.教育目的概述

意义:教育目的是整个教育工作的核心,是教育活动的依据和评判标准、出发点、归宿,在教育活动中居于主导地位。教育活动的主题和灵魂,教育的最高理想。确定教育内容、选择教育方法、评价教育效果的根本依据。

2.教育目的的确立依据★★

确立教育目的依据(简答)

(1)特定的社会政治、经济、文化背景;

(2)人的(受教育者)身心发展规律;

(3)人们的教育理想;

(4)我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说。

A人的全面发展(体力与智力、道德与个性)

B旧式分工造成了人的片面发展

C机器大工业生产为人的全面发展提供了基础和可能

D社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件

E教育与生产劳动相结合是造就全面发展的人的根本途径、唯一途径、唯一方法。

3.教育目的的理论

社会本位论

满足社会的需求,为社会培养合格的公民。

代表人物:荀子、柏拉图、赫尔巴特、涂尔干、纳托普、凯兴斯泰纳、孔德、巴格莱等。(巧计:巴图涂寻死)

4.我国教育目的的基本精神

我国教育目的的基本特征(简答)

第一,以马克思主义关于人的全面发展学说为指导思想;

第二,具有鲜明的政治方向;

第三,坚持全面发展与个性发展的统一。

5.我国教育目的的落实

我国当前全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、——美育、劳动教育;

六、教育制度

1.教育制度的概念

学校教育制度,简称学制,是一个国家各级各类学校的总体系,具体规定各级各类学校的性质、任务、要求、入学条件、修业年限及它们之间的相互关系。

2.我国现代学制的沿革

1903年的“癸卯学制”(日本)《奏定学堂章程》

实行新学制的开端;规定男女不可同校;思想为中学为体、西学为用;最大特点修业年限长21年

3.我国当前的学制★★

(1)《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》——(21世纪第一个教育规划纲要)工作方针:

优先发展(教育)、育人为本(根本要求)、改革创新(动力)、促进公平(基本教育政策)、提高质量(核心)

(2)我国现行学校教育制度的结构

层次结构:幼儿教育初等教育中等教育高等教育

类别结构:基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育、特殊教育(巧记:高人特机智)

简答:现代学校教育制度的类型;

1.双轨学制:西欧(英国、法国、德国)

学术(特权阶层子女)和职业(劳动人民)

2.单轨学制:美国(小学至大学)

3.分支型学制(“Y”型学制):苏联

第二节小学教育

一、我国小学教育的特点

我国小学教育的特点(简答)

基础性、全民性、义务性、全面性、活动性、趣味性、启蒙性(巧计:全面启动除异味)

二、义务教育

1.义务教育的特点

义务教育特点

(1)强制性(义务性)——最本质特征

(2)普及性(普遍性、统一性)——基本性质

(3)免费性(公益性)不收学费、杂费

(4)公共性(国民性):面向全体学生,实现城乡、区域和校际的均衡发展

(5)基础性(巧记:强普免公基)

2.我国义务教育的确立和发展

1986年《中华人民共和国义务教育法》通过并于7月1号实施,首次明确规定“国家实行九年义务教育。”标志中国已经确立义务教育制度。

第三节学校的组织与运行

一、学校组织

1.学校组织机构的基本形式

1993年《中国教育改革和发展纲要》颁布,校长负责制在中小学普遍实行

第四节课程与基础教育课程改革

一、课程概述

1.课程的内涵

我国最早:唐宋,孔颖达

现代意义的课程:朱熹--“宽着期限,紧着课程”

西方最早:斯宾塞《什么知识最有价值》(指教学内容的系统组织)

1918年,博比特《课程》:标志着课程作为专门研究领域的诞生,教育史上第一本课程理论专著

2.几种典型的课程定义★★

(1)几种典型的课程定义

1.课程即教学科目

我国古代的“六艺”与欧洲中世纪的“七艺”

2.课程即有计划的教学活动

3.课程即预期的学习结果

4.课程即学习经验

(学生实际学到了什么,课程重点从教材转向个人)

5.课程即社会文化的再生产(课程是社会文化的反映,课程重点从教材、个人转向社会)

6.课程即社会改造(课程的重点放在当代社会的问题)

(2)古德莱德认为,存在五种不同的课程:

理想的课程,即由一些研究机构、学术团体和课程专家提出的应该开设的课程。如:有人提议在中学开设性教育的课程

正式的课程,即由教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材,也就是列入学校课程表中的领悟的课程,即任课教师所领会的课程

运作的课程,即在课堂上实际实施的课程

经验的课程,即学生实际体验到的东西

3.课程类型★★★

(一)根据课程内容的固有属性

(1)学科课程(间接经验):

以文化知识(科学、道德、艺术)为基础,

最古老,使用最广泛的课程类型。

“六艺”、“七艺”(“语文”“数学”“英语”课程属于——学科课程)

(2)活动课程(直接经验):

活动课程,亦称经验课程

围绕着学生的需要和兴趣、以学生的主体性活动的经验为中心组织的课程

杜威是活动课程的主要代表人物。

(二)按课程内容的组织方式分为:

分科课程:即学科课程

综合课程:组合两门以上学科

相关课程(共同点,语文和历史)、融合课程(内在联系-如生物学)、广域课程(社会研究课、科学)、核心课程(核心话题、以问题为核心)

(三)从对学生学习要求

(1)必修课程(共性)

(2)选修课程(个性)

必修课程和选修课程具有等价性,即二者拥有同等的价值

(四)从课程设计、开发、管理主体或管理层次上

国家课程、

地方课程(省级教育行政部门)、

校本课程:开发主体是老师,不是专家

(六)根据课程的呈现方式或者影响学生的方式分为:

显性课程:

隐性课程:潜在课程、隐蔽课程、自发课程;内隐间接、非预期、非计划

观念性隐性课程(校风)、物质性隐性课程(教室设置)、制度性隐性课程、心理性隐性课程(师生关系)

二、课程内容

1.课程内容的组织形式★★

课程内容的组织形式

(1)直线式与螺旋式

直线式:前后内容不重复,直线推进

螺旋式:前后内容重复,螺旋式往上升

(2)纵向组织与横向组织

①纵向组织:按照知识的逻辑顺序,由浅入深,由易到难,由简单到复杂等先后顺序组织课程内容。(知识的深度)

②横向组织:打破学科界限和知识体系,将各门学科联系起来,以社会和个人最关心的问题为依据组织内容。(知识的广度)

(3)逻辑顺序与心理顺序

逻辑顺序:学科本身的体系和知识的内在联系

心理顺序:学生心理发展的特点

2.课程的文本形式★★★

①课程计划

概念:根据一定教育目的和培养目标,由教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。

②课程标准

指课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件,是课程计划的分学科展开。

注意:它是编写教科书和教师进行教学的直接依据,衡量各科教学质量的重要标准。

③教材

(1)印刷品(教科书、教学指导用书、补充读物、图表)

(2)声像制品(幻灯片、电影片、录音带、录像带、磁盘、光盘等)

教材的编排方式:(3个)

螺旋排列式:前后内容重复出现

直线排列式:直线推进、不重复

过渡式排列式

三、课程资源★★

概念:一切有助于学生发展的各种资源。

课程资源的类型

1.空间分布:校内课程资源和校外课程资源;

2.功能特点:素材性课程资源和条件性课程资源;

3.载体形式:文字性课程资源和非文字性课程资源;

4.价值取向(教师教、学生学):教授化课程资源和学习化课程资源

5.呈现方式:显性课程资源和隐性课程资源。

四、课程目标

1.课程目标取向的分类

课程目标取向的分类

普遍性目标取向:面向所有人,如教育目的、宗旨

行为目标取向:具体明确可操作;关注学习的结果;

生成性目标取向:关注过程,在教学过程中形成的(17下小学)

表现性目标取向:关注创造精神、批判思维

2.确定课程目标的依据

确定课程目标的依据(社会、知识、儿童)

3.三维课程目标★★★

三维课程目标

4.知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观;

布鲁姆的目标分类:认知领域、情感领域、动作技能领域

五、课程结构

1.课程结构的特征★★

课程结构的特征

客观性、有序性、可转换性、可度量性

可转换性:课程内部各要素间的构成关系能依地区、学校和学生等条件的变化而进行相应调整,因地制宜进行相应调整

2.新课程结构的内容★★

新课程结构的主要内容

(1)整体设置九年一贯的义务教育课程,小学阶段以综合课程为主、初中阶段设置分科与综合相结合的课程;

(2)高中以分科课程为主;

(3)从小学三年级至高中设置综合实践活动课程并作为必修课程;

(4)农村中学课程要为当地社会经济发展服务

六、课程实施

1.课程实施的基本取向

课程实施的三种取向

忠实取向——照搬教材

相互调适取向——根据学生特点,相互调整

创生取向——师生共同创生

七、课程编制的基本原理★★

泰勒目标评价模式:

确定目标是最关键的一步。

以目标为中心展开;关注预期、计划

八、基础教育课程改革的现状

1.基础教育课程改革的基本理念★★

我国第六次基础教育课程改革在课程设置上的重大变革之一是——小学和初中分别设置

新一轮基础教育课程改革的理论基础包括——人的全面发展理论、多元智能理论、建构主义理论;

2.基础教育课程改革的目标★★★

基础教育课程改革的具体目标:

A实现课程功能的转变(传授知识―学会学习)

B体现课程结构的均衡性、综合性和选择性

C密切课程内容与生活和时代的联系

D改善学生的学习方式:自主、合作、探究(简答)

E建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度

F过分强调甄别与选拔--促进学生发展、教师提高、改进教学实践

G实行三级课程管理制度(国家、地方、学校)

(巧记:习结平管内能)

3.基础教育课程改革倡导的学生观、教学观、教师观和评价观★★★

(一)学生观:(简答、材料)

(1)学生是发展中的人,要用发展的眼光看学(不成熟)

1.学生身心发展是有规律的

2.学生具有有巨大的发展潜能

3.学生是处于发展过程中的人

4.学生的发展是全面的发展

(2)学生是独特的人(不一样)

1.学生是完整的人

2.每个学生都有自身的独特性——因材施教

3.学生与成人之间存在巨大差异

(3)学生是具有独立意义的人(不依赖)

1.每个学生都是独立于教师头脑之外,不以教师的意志为转移的客观存在

2.学生是学习的主体

3.学生是责权主体

(二)评价观(材料)

(1)基础教育课程改革倡导的评价理念

①改变课程评价过分强调甄别和选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

②建立促进学生全面发展的体系。

③建立促进教师不断提高的评价体系。

(2)基础教育课程评价的转变

在评价功能上,要由侧重甄别和选拔转向侧重发展。

在评价对象上,要从过分关注对结果的评价逐步转向关注对过程的评价。

在评价主体上,要强调评价主体多元化和评价信息多元化,重视自评、互评的作用。

在评价结果上,不仅要关注评价结果的准确、公正,更要强调评价结果的反馈以及被评价者对评价结果的认同和对原有状态的改进。

在评价内容上,要强调对评价对象的各方面进行全面综合考察。

在评价方法上,要强调评价方式多样化,尤其注重把质性评价与量化评价结合起来,以质性评价统整量化评价。

在评价者与评价对象的关系上,要强调平等理解互动,体现以人为本的主体性评价的价值取向。

第五节教师专业发展

一、教师的概念★★

教师的根本任务是教书育人。

四个引路人:

1.广大教师要做学生锤炼品格的引路人。

2.做学生学习知识的引路人。

3.做学生创新思维的引路人。

4.做学生奉献祖国的引路人。

二、教师劳动的特点★★★

教师劳动的特点

(一)教师劳动的复杂性和创造性(材料分析4次)

创造性的表现:由劳动对象的特点决定

①因材施教;

②教学方法上的不断更新;(教学有法,但无定法)

③教师需要“教育机智”

(二)教师劳动的连续性和广延性

(三)教师劳动的长期性和间接性

长期性:“十年树木,百年树人”

(四)教师劳动的主体性和示范性

示范性:劳动手段的特殊性决定教师劳动的示范作用,以及学生的向师性、可塑性(五)教师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性

三、教师专业发展

1.教师专业发展的内容★★

教师专业发展的内容

(1)专业理想的建立

(2)专业人格的形成

(3)专业知识的拓展与深化

本体性知识:特定的学科知识教师合理的知识结构

条件性知识:教育学、心理学、班级管理、教育技术等

实践性知识:课堂情境知识、教师的个人技巧、智慧

(4)专业能力的提高(最突出的外在表现,评价教师专业性的核心因素)

(5)专业态度和动机的完善(动力基础)

(6)专业自我的形成

青年教师也应该分享教学经验,提高教学水平体现的教师专业能力是——沟通与合作能力;

四、教师的成长与发展

1.教师的成长历程

教师成长的历程——福勒和布朗

关注生存阶段、关注情境阶段、关注学生阶段

2.《小学教师专业标准(试行)解读》★★

《小学教师专业标准(试行)》的基本理念解读

(一)学生为本

尊重小学生权益,以小学生为主体,充分调动和发挥小学生的主动性……

(二)师德为先

热爱小学教育事业,具有职业理想,践行社会主义核心价值体系,履行教师职业道德规范。……

(三)能力为重

(四)终身学习

3.师生关系★★

师生关系

(1)师生关系的含义

师生关系是指教师和学生为完成一定的教育教学任务,在教育、教学活动中结成的相互关系,包括彼此所处的地位、作用和态度等。师生关系是教育活动过程中最基本、最重要的关系。

(2)师生关系的内容

1.师生在教育内容的教学上构成授受关系

2.师生在人格上是平等关系

3.师生在社会道德上是相互促进关系

4.我国新型师生关系的特点

(3)我国新型师生关系的特点,也是理想型师生关系的特点,包括尊师爱生,民主平等、教学相长,心理相容。

(4)和谐师生关系构建的基本要求(简答)

A确立现代教育观。

B关爱、尊重和信任学生。

C采取公平民主的教育方式。

D主动与学生交往,善于做教育沟通。

E提高自我修养,以人格塑造人格。

构建民主、和谐融洽的师生关系的主导因素——教师

第六节教育科学研究及其方法

一、教育科学研究的基本过程

1.教育研究的基本过程

简答:教育研究的基本步骤

选择研究课题,教育文献的分类、主要分布、检索与综述,制定研究计划,教育研究资料的收集、整理和分析,教育研究报告的撰写

2.教育文献的分类、主要分布、检索与综述★★

(1)分类

按功能:事实性(提供事实证据,如文物、教育史学专著、测验量表、教育实验报告、名家教育实录等)、工具性、理论性、政策性、经验型

(2)主要分布

书籍、报刊、教育档案类

教育档案类包括教育年鉴、教育法令集、教育调查报告、学术会议文件以及地方志、墓志、碑刻等。

年鉴是系统汇集年内重要事件、学科进展与各项统计资料的信息密集型工具书,具有资料权威、反应及时、连续出版、功能齐全的特点。

(3)教育文献检索的要求:(简答)

文献检索的指向性

检阅要全面,即全面性

检阅要认真细致,即准确性

勤于积累

善于思索

3.教育研究报告的撰写

教育调查报告的一般结构

标题、前言、主体、结尾

二、小学教育科学研究的基本方法

1.教育观察法★★

观察研究法(教育观察法)

观察研究法是指人们有目的、有计划地通过感官和辅助仪器,对处于自然状态下的客观事物进行系统考察,从而获取经验事实的一种科学研究方法。

教育科学研究广泛使用的一种方法

特点:目的性;自然性;有翔实的观察记录;能动性。

观察法的类型:

(1)根据观察的情境条件,可分为自然观察法和实验观察法;

(2)根据观察时是否借助仪器设备,可分为直接观察法和间接观察法;

(3)根据观察者是否直接参与被观察者所从事的活动,可分为参与观察法和非参与观察法;

(4)根据观察的内容是否有统一设计的、有一定结构的观察项目和要求,可分为结构性观察和非结构性观察;

(5)根据观察的内容是否连续完整以及观察记录的方式,可分为叙述观察法、取样观察法和评价观察法;

(6)根据观察活动的进行是否有规律,可分为系统观察和非系统观察。

2.教育调查法★★★

分类

依据目的:历史调查、现状调查、发展调查、常规调查、比较调查和原因调查

依据范围:综合调查和专题调查

依据对象:全面调查、重点调查、抽样调查和个案调查

依据内容:科学性的典型调查、反馈性的普遍调查和预测性的抽样调查

根据调查手段:问卷调查、访谈调查、测量调查和调查表法

问卷调查中问题设计的基本要求:(简答)

①语义清楚。

②语句简洁。

③面向对象。

④价值中立。

⑤避免社会认可效应。

访谈调查法的实施过程(简答):

选择访谈对象准备访谈提纲和访谈计划正式访谈

3.教育叙事研究★★

叙事研究:教育主体叙述教育教学中的真实情景的过程,通过讲述教育故事,体悟教育真谛的一种研究方法。

第一节小学德育

一、小学阶段德育的培养目标

小学德育的重点是培养学生良好的道德行为习惯

二、小学德育过程及其基本规律

1.德育过程的基本规律★★★

德育过程的基本规律

(一)德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程

1.知即品德认识:品德知识和品德判断;基础和核心

情即品德情感:内部动力,催化剂

意即品德意志:精神力量

行即品德行为:关键;重要标志

2.德育过程一般以知为开端,以行为终结,又具有多端性。

(二)德育过程是一个促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程

(三)德育过程是组织学生的活动和交往,统一多方面教育影响的过程

(四)德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程

三、小学德育的原则★★

1.疏导原则(循循善诱原则)

进行德育时要循循善诱、以理服人,从提高学生认识入手,调动学生的主动性,使他们积极向上。

2.尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则(材料分析1次)

贯彻该原则的要求:

(1)教育者要有强烈的事业心、责任感以及尊重热爱学生的态度;

(2)教育者应对学生严格要求,认真管理;

(3)教育者要从学生的年龄特征和品德发展状况出发,提出适度的要求,并坚定不渝地贯彻到底。

四、小学德育的途径和方法

1.小学德育的途径★★

小学德育的途径;(简答)

思想品德课与其他学科教学(基本途径)

社会实践活动

课外、校外活动

共青团、少先队组织的活动

校会、班会、周会、晨会、时事政策的学习

班主任工作(重要而特殊途径)

巧记:一基本一特殊,三个活动四个会

2.小学德育的方法★★★

小学德育的方法(简答、材料分析)

(1)说服教育法(说理教育法)

通过语言说理,使学生明晓道理,分清是非,提高品德认识的方法。包括语言文字说服、事实说服。(2)榜样示范法

用榜样人物的优秀品德来影响学生的思想、情感和行为的德育方法。

桃李不言,下自成蹊

其身正,不令而行;其身不正,虽令而不从

(3)陶冶教育法

利用环境和自身的教育因素,对学生进行潜移默化的熏陶和感染,使其在耳濡目染中受到感化的德育

方法。

让学校的每一面墙都开口说话

(4)实际锻炼法

让学生参加各种实际活动,在活动中锻炼思想,增长才干,培养优良思想和行为习惯的德育方法。

(5)自我教育法

(6)品德评价法

通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制,促使其品德健康形成和发展的德育方法。

第三章班级管理

第一节班级管理概述

一、班级管理的内涵

1.班级概述

班集体的发展阶段

组建阶段、形核阶段(有一定的了解和信任,班级的组织比较健全时)、发展阶段、成熟阶段

二、班级管理的方法和模式

1.班级管理的方法

班级管理的方法

1.了解和研究学生的方法

2.说理法

3.目标管理法

4.情境感染法

5.规范制约法

6.舆论影响法

7.心理疏导法

8.行为训练法

9.心理暗示法(环境、班风、言语、形体语言暗示)

10.自我管理法

2.班级管理的模式

班级常规管理规章制度

班级平行管理马卡连柯(提出集体教育主张的教育家)

班级民主管理全员参与

班级目标管理德鲁克提出

三、班级日常管理

1.小学班级环境管理

(1)班级规范环境管理★★

偶发事件管理(教育机智)

概念:偶发事件是指在教育过程中遇到的事先难以预料、出现频率较低,但必须迅速做出反应、加以特殊处理的事件。

(1)特点:突发性、紧迫性、多样性

(2)原则:教育性原则、客观性原则、有效性原则、可接受性原则、冷处理原则。(巧记:有教官可冷)(3)处理的办法:

①沉着冷静面对;②机智果断应对;③公平民主处理;④善于总结引导。

(2)班级物质环境管理

多样化座位排列

(1)秧田型(利于集体讲授)

(2)小组式(易于探究及合作式学习)

(3)圆型排列和U型排列法(小班化)

2.班级日常管理中的学生评价

班主任做好操行评定应注意的几个方面

(1)要实事求是,抓主要问题,评定要准确反映学生思想品德的全面表现和发展趋向;

(2)要充分肯定学生的进步,并适当指出他们的不足;

(3)评语要简明、具体、贴切,严防用词不当伤害学生的情感

四、班级教育力量管理

1.学校、家庭、社会三结合教育★★★

家庭教育的特点:教育内容的生活化、教育方式的情感化、教育方法的多样化

(一)学校教育占主导地位;

(二)家庭、社会和学校三者协调一致,互相配合;

(三)加强学校与家庭之间的联系;(简答1次,材料分析1次)

与家庭互相访问、建立通讯联系、定期举行家长会、组织家长委员会、举办家长学校等途径加强与家庭之间的联系

(四)加强学校与社会教育机构之间的互相联系。

在学校教育过程中,家长承担的角色是——支持者

五、班级管理中存在的问题及解决策略

1.建立以学生为本的班级管理机制

班级管理中存在的问题及解决策略

问题:管理方式偏于专断型,学生参与度较低

解决策略:建立以学生为本的班级管理的机制

(1)以满足学生的发展为目的

(2)确立学生在班级中的主体地位

(3)有目的地训练学生自我管理班级的能力

第二节班主任工作概述

一、班主任的地位和作用

1.班主任在班级管理中地位和作用

班主任在班级管理中的地位和作用

①班主任是班级建设的设计者

②班主任是班级组织的领导者

影响力:职权影响力、个性影响力

领导方式:权威型、民主型、放任型。

③班主任是协调班级人际关系的主导者(艺术家)

二、班主任工作的内容与方法

1.了解和研究学生(前提和基础)

2.有效地组织和培养优秀班集体(中心环节)

3.协调校内外各种教育力量

4.学习指导、学习活动管理和生活指导、生活管理

5.组织课外、校外活动和指导课余生活

6.建立学生档案(收集—整理—鉴定—保管)

7.操行评定8.班主任工作计划与总结

9.个别教育工作10.班会活动的组织

11.偶发事件的处理:教育机智

1.了解和研究学生★★★

(1)了解和研究学生的意义

是班主任工作的前提和基础,是做好各项班级教育工作的前提,也是班级教育过程中有效开展各项工作必不可少的基本环节。

(2)了解和研究学生的主要内容(简答)

(1)了解和研究班级群体的主要内容

①班级成员的基本构成,如生源状况、年龄层次、性别比例等;

②班级群体的学业状况,包括不同学业程度的具体情况和不同学科学业程度的具体情况;

③班级群体的发展状况,如班级组织、班级规范、人际关系、班级舆论、班风、班级传统等;

④班级日常行为表现,如学习习惯、课堂内外的纪律等。对于一个新组建的班级,主要侧重于对

第一项内容的把握。

(2)了解和研究班级个体的主要内容

①学生的基本情况,如性别年龄、身体状况、兴趣爱好、个性倾向等;

②学生的社会关系,如家长职业、家庭经济状况、家庭结构、家庭关系、家庭所在的社区环境等;

③学生的学业和品德状况,如学习态度学习习惯学习性向、智能发展水平等;

④学生的品德形成与社会性发展状况.如行为习惯、人际关系、人际交往方式、思想道德面貌等。

(3)班主任了解学生的方法:

分析书面材料法:既可以看到过去,又可以了解当前情况

调查法:深入了解和研究学生的方法

观察法:最基本的方法(小学补充)

谈话法:积极、主动了解学生的方法

2.有效地组织和培养优秀班集体★★

班主任培养良好班集体的主要措施:

确定班集体的发展目标

建立得力的班集体核心

组织形式多样的教育活动

建立班集体的正常秩序

培养正确的舆论和良好的班风

(巧记:定目标,建核心,搞活动,建秩序,树班风)

建立良好班风的基本措施;(简答2次,材料分析1次)

(1)班主任身先士卒;(2)明确班级的奋斗目标;(3)抓好班干部队伍建设;(4)环境熏陶;(5)制度约束;(6)加强正面教育,树立良好榜样;(7)提倡民主型的班主任领导方式;(8)充分利用班级舆论阵地;(9)要常抓不懈

第三节班级活动

一、班级活动的类型

1.班会活动

类型:

从活动类型看,主题班会的类型

a.体验型

b.讨论型

c.表演型

d.叙事型(是指通过一个事件、故事的讲述来调动大家对这个故事的体验,唤起大家的共鸣)

e.综合型

第四节班队活动

一、班队活动的类型★★

少先队活动的特点(6-14岁)

(1)教育性第一原则

(2)自主性(主体性)

自主性要求少先队员自己出主意、想办法、定计划、做事情,自己管理自己,自己教育自己,做少先队的主人。

(3)组织性少先队教育的根本特征

(4)趣味性(5)实践性(6)创造性

小学生轮流值日负责班级卫生扫除,属于——自我服务

第五节课外活动

一、课外活动的含义

课外活动是指在课程计划和学科课程标准以外,利用课余时间,对学生实施的各种有目的、有计划、有组织的教育活动。

二、课外活动的内容

(一)社会实践活动

(二)学科活动(学校课外活动的主体部分)

(三)科技活动

小学生在课外开展的气象观察、标本制作等活动属于——科技活动

(四)文学艺术活动

在小学课外活动中,学生摄影小组举办的摄影作品大赛属于——文学艺术活动;

(五)体育活动(冬令营/夏令营)

(六)社会公益活动

(七)课外阅读活动

巧记:两社两科文体课

第二部分教学知识与能力

第三章教学实施

第一节教学概述

一、教学与教育、智育、上课、自学的关系

教学与教育:部分与整体

教学与智育:交叉关系

教学与上课:上课是教学的中心环节

教学与自学:

第二节教学过程

二、教学过程概述★★

(1)教学过程的构成要素

教师、学生、教学内容、教学手段

(2)教学过程的预设与生成(材料分析)

教学过程的预设是指课前进行有目的、有计划的设想与安排。

教学过程的生成,是指在师生和生生之间合作对话碰撞中,现时发生的超出教师预设方案的新问题、新情况。

三、教学过程的基本规律★★

教学过程的基本规律

1.间接性规律:直接经验与间接经验相结合

2.发展性规律:掌握知识与发展智力相统一

3.双边性规律:教师主导作用与学生主体作用相统一(材料分析)

4.教育性规律:传授知识与思想品德教育相统一

第三节教学原则与教学方法

一、教学原则

1.目前我国小学主要的教学原则★★★

(1)思想性(教育性)和科学性相统一的原则:

该原则是指教学要以马克思主义为指导,授予学生科学知识,并结合知识教学对学生进行社会主义品德和正确人生观、科学世界观的教育。

贯彻此原则的要求(材料分析)

①教师要保证教学的科学性;

②教师要结合教学内容的特点进行思想品德教育;

③教师要通过教学活动的各个环节对学生进行思想品德教育;

④教师要不断提高自己的业务能力和思想水平。

(2)理论联系实际原则

(3)直观性原则(材料分析)

涵义:教师尽量利用学生的多种感官和已有的经验,通过各种形式的感知,使学生获得生动的表象,从而全面、深刻的掌握知识。

古语:

荀子“闻-见-知”;

夸美纽斯的直观性原则(看看、摸摸、听听、闻闻)

乌申斯基:“一般来说儿童是依靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维的。”

直观手段的种类:

实物直观、模像直观、言语直观

贯彻要求:(巧记:一选二讲三重视)

①正确选择直观教具和教学手段;

②将直观教具的演示与语言讲解结合起来;

③重视运用语言直观。

(4)启发性原则(材料分析3)

涵义:教师要调动学生的主动性和积极性,引导他们通过独立思考、积极探索,生动活泼的学习,自觉地掌握科学知识,提高分析问题和解决问题的能力。

古语:

苏格拉底——产婆术

孔子——不愤不启,不悱不发

《学记》——道而弗牵,强而弗抑,开而弗达

第斯多惠——一个坏的教师奉送真理,一个好的教师则教人发现真理

贯彻要求:

①加强学习的目的性教育,调动学生的主动性;

②设置问题情景,启发学生独立思考,培养思维能力;

③让学生动手,培养独立解决问题的能力;

④发扬教学民主。

(5)循序渐进原则(系统性原则)

(1)涵义:教师要严格按照科学知识的内在逻辑和学生的认知发展规律进行教学,使学生掌握系统的科学文化知识,能力得到充分的发展。

古语:

不积跬步,无以至千里;不积小流,无以成江海。

(6)巩固性原则

(7)因材施教原则(材料分析)

涵义:

该原则是教师在教学中,要从课程计划、学科课程标准的统一要求出发,面向全体学生,同时又要根

据学生的个别差异,有的放矢地进行有差别的教学,使每个学生都能扬长避短,获得最佳的发展。

古语:

“孔子施教,各因其材”

加德纳多元智能理论

一把钥匙开一把锁

贯彻要求:

1.要坚持课程计划和学科课程标准的统一要求,

2.教师要了解学生,从学生出发进行教学

3.教师要善于发现每个学生的兴趣、爱好,并创造条件,尽可能使每个学生的不同特长都得以发挥。

(8)量力性原则

二、教学方法

1.常用的教学方法★★★

1.以语言传递为主的教学方法

讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法

讨论法:全班或小组讨论,围绕某一问题展开,有利于集思广益

2.以直观感知为主的教学方法

演示法、参观法

演示法:

教师配合讲授和谈话,通过给学生展示实物、教具,演示实验或采用现代化教学手段,使学生获得知识或巩固知识的方法。

(2)参观法

又称现场教学,教师根据教学目的和要求,组织学生实地考察、研究,使学生获取新知识,巩固、验证旧知识的一种教学方法。

3.以实际训练为主的教学方法

练习法、实验法、实习作业法、实践活动法

(1)练习法:是指学生在教师的指导下巩固知识,培养各种技能和技巧的基本教学方法。

中小学各科教学普遍采用的教学方法。

(2)实验法

教师引导学生使用一定的仪器和设备,进行独立操作,引起某些事物和现象产生变化,从而使学生获得直接经验,培养学生的技能和技巧的教学方法。

(3)实习作业法

教师根据学科课程标准要求,指导学生运用所学知识在课上或课外进行实际操作,将知识运用于实践的教学方法。

数学课的测量练习、生物课的植物栽培和动物饲养等

5.以情感陶冶(体验)为主的教学方法(巧记:情景中欣赏美)

(1)欣赏教学法

教学过程中指导学生体验客观事物的真善美的一种教学方法。

(2)情境教学法(创设情景)

第四节小学课堂教学组织的形式和策略

一、常见的教学组织形式

1.班级授课制★★

现代教学的基本组织形式——班级授课制

优点与不足

优点:

有利于大面积培养人才/学生获得系统知识/发挥教师主导作用/发挥学生集体的作用/德智体多方面

发展/教学管理和教学检查

不足:

不利于发挥学生主体性/创造能力和实际操作能力/教学内容和方法的多样化/因材施教/学生真正的交流和启发/割裂内容的整体性

2.个别教学

个别教学是古代学校的主要教学形式

3.复式教学

现代教学的特殊组织形式——复式教学

把两个或两个以上不同年级的学生编在一个教室里,由一位教师分别用不同的教材,在一节课里对不同年级的学生进行教学的一种特殊组织形式。

4.分组教学★★

分组教学:在按年龄编班或取消按年龄编班的基础上,根据学生能力、成绩分组进行编班的教学组织形式外部分组(按成绩和能力编班)

内部分组(先按年龄编班、再按成绩分组)

5.特朗普制

特朗普制代表人物:特朗普——大班教学、小班研究、个别结合

二、新型教学组织形式

1.翻转课堂

翻转课堂

学生在课前观看教师事先录制好的或是从网上下载的教学微视频,而课堂时间解答学生问题,帮助学生进一步掌握和运用所学知识的教学模式。

第五节小学课堂教学的实施

一、小学课堂教学的基本环节

1.备课

备课的意义:备好课是上好课的前提

备课的要求:

三备:钻研教材、了解学生、设计教法

三计划:学年(或学期)教学计划、课题(或单元)计划、课时计划(教案)

作业的布置与反馈★★

布置课外作业的要求:

①内容符合课程标准的要求;

②考虑不同学生的能力需求;

③分量适宜、难易适度;

④形式多样;

⑤反馈及时;

巧记:符课标、考需求、中难度、多样化、及反馈

第四章教学评价与反思

第一节教学评价

一、教学评价的类型

1.根据教学评价的作用★★

根据教学评价的作用,分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价

诊断性评价(前):摸底考试——了解学生的学习准备情况

形成性评价(中):口头提问和书面检测——改进和完善教学

总结性评价、终结性评价(后):期中、期末

为了便于因材施教,学校对报名参加英语课外小组的学生进行水平测试,并据此成绩进行编班。这种评价属于——安置性评价

2.根据评价采用的标准★★

根据教学评价采用的标准,分为相对性评价、绝对性评价和个体内差异评价

①相对性评价:常模参照性评价。

选拔性考试——看所处位置,甄选性强

②绝对性评价:目标参照性评价。

过关性考试——看标准

③个体内差异评价(自己的过去与现在,个体不同方面的比较)

二、教学评价的功能

教学评价的功能

导向、诊断、激励、调节、教学、发展、管理功能。

三、教学评价的方法

教学评价的方法:

标准化成就测验——考试:客观性、计划性、可比性

教师自编测验、非测验的评价技术

教资综合素质必背

第一道材料分析题是用职业理念(或教育观、教师观、学生观)的相关知识来分析材料,第二道材料分析题是用教师职业道德规范来分析材料,第三道材料分析考查阅读理解能力。 一、第一道材料分析题考点总结职业理念(或教育观、教师观、学生观) 1教育观: (1)素质教育的内涵(记忆:全体学生、全面发展、个性和创造性发展) ①素质教育是面向全体学生的教育。 ②素质教育是促进学生全面发展的教育。 ③.素质教育是促进学生个性发展的教育。 ④素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。 (2)新课改的评价观 ①评价目的是促进发展。 ②评价内容综合化。 ③评价方式多样化。 ④评价主体的多元化。 ⑤更注重评价过程。 2学生观 (幼教中称为儿童观。记忆:王官人差钱或钱坏玩意) (1)学生是一个完整的生命个体。 (2)学生个体之间存在很大的差异性。 (3)学生身上蕴藏着巨大的潜能。 (4)学生的成长需要人文关怀。 3教师观 (1)教师角色观 ①教师是学生学习的促进者。 ②教师应该是教育教学的研究者。 ③教师是课程的开发者和研究者。 ④教师应是社区型的开放教师。 ⑤教师应该是终身学习的践行者。 (2)教学观(记忆:人生教程) ①教学是课程创生和开发的过程。 ②教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。 ③教学过程重于教学结果。 ④教学更关注人而不只是科学。 二、第二道材料分析题考点总结 1教师职业道德规范 (记忆:三爱两人一终身) (1)爱国守法。 (2)爱岗敬业。 (3)关爱学生。 (4)教书育人。 (5)为人师表。

(6)终身学习。 中学科目二 1二十世纪后教育的发展特征 (1)教育的终身化 (2)教育的全民化 (3)教育的民主化 (4)教育的多元化 (5)教育有技术的现代化。【记忆口诀:全民多现身】 2赫尔巴特的教育思想 赫尔巴特,德国著名的教育家和心理学家。在世界教育学史上被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”。代表作品《普通教育学》。 (1)教育性教学原则。赫尔巴特第一次提出“教育性教学”概念; (2)建立教育学理论的两大理论基础:伦理学和心理学; (3)强调教师的权威作用,形成了传统教育的三中心:教师中心、课堂中心、教材中心。(4)试图以心理学的“统觉”原理来说明教学过程,认为教学过程是新旧观念的联系和系统化的过程。 (5)提出了四段教学法。即明了、联想、系统、方法。 3杜威的相关教育思想 杜威,实用主义教育流派的主要代表人物,代表作为《民主主义与教育》。 (1)论教育的本质。杜威认为“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的改造”、“学校即社会”。 (2)论教育目的 “主张教育无目的论,认为教育过程就是教育目的,教育之外再没有什么教育目的。”(3)提出五步教学法,即创设疑难情境、确定疑难所在、提出解决问题的种种假设、推断哪个假设能解决这个问题、验证这个假设。 (4)提出与传统教育相对应的新三中心:儿童中心、活动中心、经验中心。 4教育与生产力之间的关系 (1)生产力对教育的决定作用: ①生产力水平决定教育的规模和速度; ②生产力水平制约着教育结构的变化; ③生产力发展水平制约着教育的内容和手段。 (2)教育对生产力的促进作用: ①教育是劳动力再生产的重要手段; ②教育是科学知识再生产的手段。 5教育与政治经济制度之间的关系 (1)政治经济制度对教育的制约。 政治经济制度决定教育的性质,具体表现如下: ①政治经济制度决定着教育的领导权; ②政治经济制度决定着受教育的权利; ③政治经济制度决定着教育目的。

教师资格证教育知识与能力必背知识点合集

科二教育知识与能力 教育基础知识 1.《学记》是世界上最早的一部教育著作。 2. 《学记》教育原则:教学相长、及时而教、不陵节而施、长善救失、道而弗牵、强而弗抑、开而弗达、学不躐( liè)等、藏息相辅等。 3. 苏格拉底在教育理论上的最大贡献是“产婆术”。(问答法) . 4. 柏拉图教育思想集中体现在他的代表作《理想国》。 5. 亚里士多德是古希腊百科全书式的哲学家,首次提出了“教育遵循自然”的观点。 6. 昆体良是西方第一个专门论述教育问题的教育家,代表作《雄辩术原理》是西方第一本教育专著,也是世界上第一本研究教学法的书。班级授课制的萌芽。 7. 培根首次把教育学作为一门独立学科提出来。康德最早在大学开设教育学讲座。 { 8. 捷克教育家夸美纽斯被称为“教育学之父”,其著作《大教学论》是教育学开始形成一门独立学科的标志,最主要的教育观点是:提出教师是“太阳底下最光辉的职业”,提出“泛智”教育,提出教育应适应自然的思想首次从理论上论述班级授课制。 9. 卢梭是法国教育家,代表作《爱弥儿》提出自然主义教育,儿童本位思想。

10. 裴斯泰洛奇是瑞士教育家,教育史上小学各科奠基人,在其代表作《林哈德与葛笃德》中最早提出“教育心理学化”,倡导自然主义教育,提倡情感教育、爱的教育。 11. 洛克是英国教育家,代表作《教育漫话》,提出“绅士教育”和“白板说”。 ! 12. 第斯多惠是德国教育家,被称为“德国教师的教师”,代表作《德国教师教育指南》。 13. 斯宾塞是英国教育家,最早提出“什么知识最有价值”,代表作《教学论》,提出“教育是为幸福生活做准备”。 14. 乌申斯基是苏联教育家,代表作《人是教育的对象》,将教育学称作艺术。 15. 德国教育家赫尔巴特被称为“现代教育学之父”,其代表作《普通教育学》标志着规范教育学的建立,提出了教育性原则(教学永远具有教育性)和四段教学法(明了、联想、系统、方法),提倡传统教育三中心——教师中心、教材中心、课堂中心。 《 16. 美国教育家杜威是现代教育理论的代表人物,代表作《民主主义与教育》,主张教育即生长,教育即生活,教育即经验的改造,主张教育无目的论,倡导“新三中心”(儿童中心、活动中心、经验中心)和“在做中学”。 17. 苏联教育家凯洛夫主编的《教育学》,被公认为世界第一部马克思主义教育学著作。 18. 杨贤江的《新教育大纲》则是我国第一本马克思主义的教育学著作。

教师招聘考试教育学部分简答题一级考点知识汇总(山香版_全国通用)

第一部分:教育学简答题 一、学校产生的条件? 答:1.生产力的发展以及社会发展水平的提高,为学校的产生提供了物质基础。 2.脑力劳动和体力劳动相分离,为学校的产生提供了专门从事教的活动的知识分子。 3.文字的创造和知识的积累,为学校教育活动的开展提供了有效的教育手段与充分的教育容。 4.国家机器的产生需要专门的机构来培养官吏和知识分子来为统治阶级服务。 二、20世纪后期教育改革和发展的特点? 答:1.教育的终身化 2.教育的全民化 3.教育的化 4.教育的多元化 5.教育技术的现代化 6.教育全球化 7.教育信息化 8.教育具有科学性 三、学习教育学的意义? 答:1.有利于树立正确的教育观,掌握教育规律,指导教育实践。

2.有利于树立正确的教学观,掌握教学规律,提高教学质量。 3.有利于掌握学生的思想品德发展规律,做好教书育人工作。 4.有利于教师构建合理优化的知识结构,提高教育理论水平和实际技能。 5.培育创新精神,积极投身教育改革。 此外,学习教育学有助于了解教师职业及其工作环境。 四、影响个体身心发展的主要因素? 答:1.遗传(前提条件) 2.环境(动力作用) 3.学校教育(主导和促进作用) 4.个体主观能动性(决定性作用) 五、学校教育在人身心发展中起主导作用的原因? 答:1.学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动。 2.学校有专门负责教育工作的教师,相对而言效果较好。 3.学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素。 综上所述,学校教育具有较强的目的性、系统性、选择性、专门性和基础性。 六、学校教育在人身心发展中起主导作用的表现? 答:1.学校教育对于个体发展做出社会性规。 2.学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。

2019小学教师资格证考试《综合素质》知识点口诀记忆汇总

2019小学教师资格证考试《综合素质》知识点口诀记忆汇总

一、教育观

(二)教师行为转变 口诀:你我他它 (1)在对待师生关系上,新课程强调尊重与赞赏 (2)在对待教学上,新课程强调帮助、引导 (3)在对待自我上,新课程强调反思 (4)在对待与其他教育者的关系上,新课程强调合作 口诀:“三爱”“两人”“一终身” (1)爱国守法——基本要求(教师要以身作则,知法懂法守法用法,用法律来规范自己的行为,从而为学生做出示范和榜样。 (2)爱岗敬业——本质要求(教师应有“鞠躬尽瘁”的决心和“蓬勃向上”的工作热情,不断挑战自己,超越自己。 (3)关爱学生——师德的灵魂(没有爱,就没有教育。教师应时刻关注学生,善于发现其“闪光点”,采取发展性评价方式,培养学生健全的人格。 (4)教书育人——教师天职和道德核心(这是素质教育全面发展人的要求,教师不仅应给予更多知识的传授,更重要的是培养一个“全人”。 (5)为人师表——教师职业的内在要求(学生的向师性与教师的示范性,要求教师时时严格要求自己,自觉维护教师职业道德。 (6)终身学习——教师专业发展的不竭动力(要求教师树立终身学习理念,在学习中博览群书,厚积薄发,成为学生学习的“源头水”。 总之,作为一名教师,我认为“三爱两人一终身”方显教师本色,也会时刻用教师职业道德规范来鞭策自己,精心培育桃李满园春。

爱国守法——基本要求。热爱祖国,热爱人民,拥护中国共产党领导,拥护社会主义。全面贯彻国家教育方针,自觉遵守教育法律法规,依法履行教师职责权利。不得有违背党和国家方针政策的言行。 爱岗敬业——本质要求。忠诚于人民教育事业,志存高远,勤恳敬业,甘为人梯,乐于奉献。对工作高度负责,认真备课上课,认真批改作业,认真辅导学生。不得敷衍塞责。 关爱学生——师德的灵魂。关心爱护全体学生,尊重学生人格,平等公正对待学生。对学生严慈相济,做学生良师益友。保护学生安全,关心学生健康,维护学生权益。不讽刺、挖苦、歧视学生,不体罚或变相体罚学生。 教书育人——教师天职和道德核心。遵循教育规律,实施素质教育。循循善诱,诲人不倦,因材施教。培养学生良好品行,激发学生创新精神,促进学生全面发展。不以分数作为评价学生的唯一标准。 为人师表——教师职业的内在要求。坚守高尚情操,知荣明耻,严于律己,以身作则。衣着得体,语言规范,举止文明。关心集体,团结协作,尊重同事,尊重家长。作风正派,廉洁奉公。自觉抵制有偿家教,不利用职务之便谋取私利。 终身学习——教师专业发展的不竭动力。崇尚科学精神,树立终身学习理念,拓宽知识视野,更新知识结构。潜心钻研业务,勇于探索创新,不断提高专业素养和教育教学水平。 了解教师专业发展的要求(重点) (1)必须学会学习,加强终身学习的意识和能力 (2)培养和发展自己的反思能力,成为反思型教师 (3)培养和强化创新精神和创新能力 (4)重视交往与合作能力的培养

幼儿园教资简答题必背考点

幼儿园教资简答题必背考点 考点1婴幼儿发展的影响因素 1.客观因素 (1)生物因素 ①遗传因素:遗传素质是人的身心发展的前提,为个体的身心发展提供了可能性;遗传奠定儿童身心发展个体差异的最初基础。遗传素质是人发展的物质前提,但对人的发展不起决定作用。 ②生理成熟:生理成熟的程序制约着儿童心理发展的顺序。生理成熟儿童心理发展提供物质前提。生理成熟的个体差异是儿童心理发展个体差异的生理基础。 (2)社会因素 ①社会环境使遗传所提供的心理发展的可能性变为现实。 ②社会生活条件和教育条件从根本上制约着幼儿心理发展的水平和方向。 2.主观因素 (1)儿童心理本身内部的因素是儿童心理发展的内部原因 (2)儿童心理的内部矛盾是推动儿童心理发展的根本原因 考点2成熟势力说 成熟势力说简称成熟论,主要代表人物是美国心理学家格赛尔。格赛尔认为支配儿童心理发展的是成熟和学习两个因素。成熟是由内部因素控制的过程,它的基本方面不可能受到像教育这样一些外部因素的影响。成熟是发展的重要条件,决定机体发展的方向和模式,因此成熟是推动儿童发展的主要动力。而学习与外环境有关,并不是发展的主要原因,因为引起变化的原因是成熟的顺序或机体的机制所固有的,学习只是给发展提供适当的时机而已。格赛尔的这种观点主要来源于其著名的双生子爬梯实验。 考点3埃里克森的人格发展理论 运里克森改进了弗洛伊德的个性发展理论,并特别地品儿的发展。学前儿童所涉及的前三个阶段: 1.信任感对不信任感(零至一岁或一岁半)

2.自主感对羞耻感、怀疑感(一或一岁半至三或四岁) 3.主动感对内疚感(三四岁至五六岁) 考点4认知发展理论 1.皮亚杰的认知发展观 皮亚杰认为,儿童的行为是主体对客体的主动适应,适应是儿童心理发展的真正原因;他们经过同化、顺应和平衡等历程达成对周围环境的适应,从而获得经验,不断形成新的认知结构,使智力得到发展。 2.儿童认知发展阶段 皮亚杰将儿童认知的发展划分为四个阶段: 第一阶段:感知运动阶段(0~2岁)。 第二阶段:前运算阶段(2~7岁)。 第三阶段:具体运算阶段(7~11岁) 第四阶段:形式运算阶段(11岁以后)。 考点5婴幼儿身心发展的一般特点 1.连续性与阶段性 2.定向性与顺序性 3.不平衡性 (1)同一方面的发展在不同时期发展速度不相同。 (2)不同方面发展的不平衡性,有的方面在较早阶段就能达到较高水平,有些方面则要成熟得晚些。 4.差异性 考点6婴幼儿心理发展的基本趋势 1.从简单到复杂。 (1)从不齐全到齐全(2)从笼统到分化。

中学教育知识与能力考点整理(全).pdf

《教育知识与能力》考点梳理(2020) 第一章教育基础知识和基本原理 专题一教育的产生和发展○单○辨 ◆考点 1:“教育”一词的由来:“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》。 ◆考点 2:教育的概念 凡是增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想观念活动都称之为教育。它包括社会教育、学校教育和家庭教育。 学校教育,是教育者根据一定的社会要求,有目的、有计划、有组织地通过学校教育,对受教育者的身心施加影响,促使他们朝着所期望的方向变化的活动。 ◆考点 3:学校教育的三要素 1.教育者(主导)--学校教师是教育者主体 2.受教育者(主体) 3.教育影响(中介)--教育内容和教育措施 ◆考点 4:教育的属性 1.教育的本质属性○辨 教育是一种有目的地培养人的社会活动。它有以下四方面的特点: (1)教育是人类所特有的一种有意识的社会活动,是个体在社会的生存需要。 (2)教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。 (3)教育是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动。 (4) 在教育这种培养人的活动中存在着教育者、受教育者及教育影响三种要素之间的矛盾活动。 2.教育的社会属性 (1)永恒性——教育是人类特有的社会现象,只要人类社会存在,就存在教育。 (2)历史性——不同的社会或同社会的不同历史阶段,教育的性质,目的,内容各不相同。 (3)相对独立性○辨—教育具有继承性 教育要受其他社会意识形态的影响(教育内容和教育观点会不同) 教育与社会政治经济发展不平衡(可能超前或者落后) ◆考点 5:教育的起源单

◆考点 6:原始社会教育的特点 (1)具有目的性,但无严密计划。 (2)无等级性(阶级性); (3)教育内容简单,教育方法单一。 (4)教育目的一致,教育权利平等。 (5)教育与生产劳动、社会生活融洽在一起----紧密集合; ◆考点 7:古代社会的教育 古代学校教育的基本特征是: (1)产生了学校,教育成为社会专门职能。 (2)古代学校教育与生产劳动相脱离,具有非生产性。 (3)是以古代政治与经济的发展,具有阶级性;封建社会的学校还具有等级性。 (4)适应古代思想文化的发展,表现出道统性、专制性、刻板性和象征性。 (5)古代学校教育初步发展,尚未形成复杂的结构体系。 ◆考点8:近现代教育的特征

2018中小学教师资格证考试考点及重点知识点梳理

1、中小学教师职业道德规范的内容 (一)爱国守法 热爱祖国,热爱人民,拥护中国共产党领导,拥护社会主义。全面贯彻国家教育方针。自觉遵守教育法律法规,依法履行教师职责权利。不得有违背党和国家方针政策的言行。(二)爱岗敬业 忠诚于人民教育事业,志存高远,勤恳敬业,甘为人梯,乐于奉献。对工作高度负责,认真备课上课,认真批改作业,认真辅导学生。不得敷衍塞责。 (三)关爱学生 关心爱护全体学生,尊重学生人格,平等公正对待学生。对学生严慈相济,做学生良师益友。保护学生安全,关心学生健康,维护学生权益。不讽刺、挖苦、歧视学生,不体罚或变相体罚学生。 (四)教书育人 遵循教育规律,实施素质教育。循循善诱,诲人不倦,因材施教。培养学生良好品行,激发学生创新精神,促进学生全面发展。不以分数作为评价学生的唯一标准。 (五)为人师表 坚守高尚情操,知荣明耻,严于律己,以身作则。衣着得体,语言规范,举止文明。关心集体,团结协作,尊重同事,尊重家长。作风正派,廉洁奉公。自觉抵制有偿家教,不利用职务之便谋取私利。 (六)终身学习 崇尚科学精神,树立终身学习理念,拓宽知识视野,更新知识结构。潜心钻研业务,勇于探索创新,不断提高专业素养和教育教学水平。 2、学生观——“以人为本” (一)用全面的眼光看待学生,体现学生的主体地位。 (二)公平公正地对待学生,不因性别、民族、地域、经济状况、家庭背景和身心缺陷等歧视学生 (三)尊重热爱学生。 (四)因材施教,促进学生的个性发展。 (五)树立全心全意为学生发展服务的意识 3、教育观即实施素质教育的基本要求 1.端正教育思想、全面贯彻教育方针 2.坚持五育并举,处理好他们的关系,使其相辅相成,发挥较高的整体功能 3.坚持统一目标与因材施教相结合 4.启发学生的学习主动性、积极性,使全面发展成为他们的自觉追求 4、教师观

小学教师资格证必背知识点汇总-最新版

小学教师资格证必背知识点 第二章 一、知识点记忆 1. 心理现象包括心理过程和个性心理。心里过程包括认知过程、情感过程和意志过程。个性心理包括个性倾向和个性心理特征。 2. 感觉的特性有两种形式:一是同一感觉的相互作用,包括感觉适应、感觉对比、感觉后象;二是不同感觉的相互作用,包括感觉的互相补偿和联觉。 3. 感觉是认知的起点,是一切知识和经验的基础,是正常心理活动的必要条件。 4. 感受性与感受阈限成反比关系,感觉阈限越大,感受能力越差; 5. 根据知觉反映的客观对象的不同,可分为空间知觉,时间知觉,运动知觉。 6. 知觉的特性:知觉的选择性;知觉的理解性;知觉的整体性;知觉的恒常性。 7. 根据有无目的和意志努力的程度,可以把注意分为无意注意、有意注意、有意后注意。 8. 注意的品质及影响因素:注意的范围;注意的稳定性(与其相反的注意品质是注意的分散);注意的转移;注意的分配。 9. 记忆的过程,包括识记、保持、再认或再现三个基本环节。 10. 根据识记有无目的性,分为无意识记和有意识记;根据识记的方法来分,可分为机械记忆和意义记忆。 11. 言语的种类:对话言语;独白言语;书面言语;内部言语。 12. 思维的特征:间接性;概括性。 13. 思维的过程:包括分析、综合、比较、分类、抽象、概括、具体化与系统化。 14. 思维的基本形式:概念;判断;推理,推理分为归纳推理和演绎推理。 15. 想象分为:有意想象和无意想象;再造想象和创造想象;幻想、理想和空想。 16. 人有四种基本情绪:即快乐、愤怒、恐惧和悲哀。 17. 情感的分类:道德感、理智感和美感。 18. 需要:可划分为生理需要和社会需要,精神需要和物质需要。 19.需要是引起动机的内在条件,诱因是引起动机的外部条件。 20. 兴趣品质有广阔性、倾向性、稳定性、效能性。 21. 气质是人的天性,无好坏之分。气质类型有:多血质、胆汁质、粘液质和抑郁质。 22. 人格的特征:独特性,稳定性,整合性,功能性。 23. 自我调控系统:具有自我认知,自我体验,自我控制三个子系统。 24. 家庭教养方式分为:权威型教养方式;放纵型教养方式;民主型教养方式。 25. 影响个体身心发展的理论 内发论。 (1)孟子:“人之初,性本善”的“性善论”观点。 (2)弗洛伊德:认为人的性本能是最基本的自然本能,是推动人发展的根本原因。 (3)威尔逊:把“基因复制”看作是决定人的一切行为的本质力量。 (4)格赛尔:提出“成熟势力说”,认为成熟机制对人的发展起决定作用,并通过双生子 的爬梯实验来证明他的观点。 (5)霍尔:典型论断为“一两的遗传胜过一吨的教育”。 (6)高尔登:“优生学”的代表人。

教师资格证简答题必背考点

教师资格证简答题考点(必背) 考点1 婴幼儿身心发展的一般特点 1. 连续性与阶段性 2. 定向性与顺序性 3. 不平衡性 (1)同一方面的发展在不同时期发展速度不相同。 (2)不同方面发展的不平衡性,有的方面在较早阶段就能达到较高水平,有些方面则要成熟得晚些。 4.差异性 考点2 婴幼儿心理发展的基本趋势 1. 从简单到复杂。 (1)从不齐全到齐全; (2)从笼统到分化。 2. 从具体到抽象。 3. 从被动到主动。 (1)从无意向有意发展; (2)从主要受生理制约发展到自己主动调节。 4. 从零乱到成体系,对事物的态度由不稳定到稳定。 考点3 认知发展理论 1. 皮亚杰的认知发展观 皮亚杰认为,儿童的行为是主体对客体的主动适应,适应是儿童心理发展的真正原因;他们经过同化、顺应和平衡等历程达成对周围环境的适应,从而获得经验,不断形成新的认知结构,使智力得到发展。 2. 儿童认知发展阶段 皮亚杰将儿童认知的发展划分为四个阶段: 第一阶段:感知运动阶段(0~2 岁) 第二阶段:前运算阶段(2~7 岁) 第三阶段:具体运算阶段(7~11 岁)

第四阶段:形式运算阶段(11 岁以后) 考点4 埃里克森的人格发展理论 埃里克森改进了弗洛伊德的个性发展理论,并特别地强调幼儿的发展。学前儿童所涉及的前三个阶段: 1. 信任感对不信任感(零~~一岁或一岁半) 2 自主感对羞耻感、怀疑感(一或一岁半~~三或四岁) 3.主动感对内疚感(三四岁~~五六岁) 考点5 婴幼儿发展的影响因素 1. 客观因素 (1)生物因素 ①遗传因素:遗传素质是人的身心发展的前提,为个体的身心发展提供了可能性;遗传奠定儿童身心发展个体差异的最初基础。遗传素质是人发展的物质前提,但对人的发展不起决定作用。 ②生理成熟:生理成熟的程序制约着儿童心理发展的顺序。生理成熟为儿童心理发展提供物质前提。生理成熟的个体差异是儿童心理发展个体差异的生理基础。 (2)社会因素 ①社会环境使遗传所提供的心理发展的可能性变为现实。 ②社会生活条件和教育条件从根本上制约着幼儿心理发展的水平和方向。 2. 主观因素 (1)儿童心理本身内部的因素是儿童心理发展的内部原因 (2)儿童心理的内部矛盾是推动儿童心理发展的根本原因 考点6 幼儿动作发展的规律 1. 从整体动作到局部的、准确的、专门化的动作。 2. 从上部动作到下部动作。 3. 从中央部分的动作到边缘部分的动作。 4. 从大肌肉动作到小肌肉动作。 5. 从无意动作到有意动作。

学前教育学必记知识点(一)

第一章学前教育及其发展 第一节学前教育的内涵 一、学前教育的概念 学前教育主要是指对0~6岁年龄阶段的儿童所实施的教育,学前教育包括0~3岁的早期教育和3~6岁的幼儿教育。 广义的学前教育:能够影响和促进儿童身体成长和认知、情感、意志、性格和行为等方面发展的活动。 狭义的学前教育:指学前教育工作者整合儿童周围的资源,对0~6岁年龄阶段儿童的发展施以有目的、有计划、有系统的影响活动。 ★《幼儿园工作规程》明确指出“幼儿园是对3周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构,是基础教育的有机组成部分,是学校教育制度的基础阶段”。 二、学前教育的实施形式 学前教育的实施形式分为学前家庭教育和学前社会教育(也叫学前公共教育)。 学前家庭教育的特点:领先性,长久性,单独性,随意性,随机性。 学前社会教育的特点:群体性,目标性,计划性,多样性,专业性。 第二节学前教育机构的产生和发展 一、学前教育机构的产生 1816年,英国空想社会主义者欧文在苏格兰的纽兰纳克创办了一所幼儿学校,以教育为主要任务。也是历史上第一所为工人阶级子女创办的学前教育机构。 1837年,福禄贝尔在德国勃兰根堡开办了一所招收1~7岁儿童的教育机构,1840年正式命名为“幼儿园”(原意为“儿童的花园”),他被称为“学前教育之父”。福禄贝尔创办的幼儿园时第一所真正意义上的幼儿教育机构。 二、国外学前教育机构的发展 1、学前教育机构的规模化 2、学前教育机构多样化 3、教育质量的提高 4、学前教育手段现代化 三、我国学前教育机构的发展 (一)我国第一所学前教育机构的诞生 我国自己创办的第一所学前教育机构,是1903年张之洞在湖北武昌创办的湖北幼稚园(1904年清政府将其改为武昌蒙养院)。 (二)旧中国的幼儿教育 陶行知——南京燕子矶乡村儿童团(抨击旧中国的幼儿园害了三病:外国病,花钱病,富贵病,提倡“生活化,平民化”的教育)。 张雪门——北平香山慈幼院 (三)新中国学前教育的发展 1、历史的转折

教师资格证小学高频考点(必背)

教师资格证小学高频考点(必背) ——综合素质科目1、职业理念 考点一素质教育 素质教育以提高国民素质为根本宗旨 素质教育是面向全体学生的教育 素质教育是促进学生全面发展的教育 素质教育是促进学生个性发展的教育 素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育考点二教学观 1、教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心”, ①鼓励学生参与教学, ②创设智力操作活动, ③教给学生思维的方法并加强训练 2、教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习” ①指导学生掌握基本的学习过程, ②指导学生了解学科特征,掌握学科研究方法, ③培养学生良好的学习习惯 3、教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程” ①让学生经历过程, ②要创设生活情境,生活情境要生动形象且符合实际特点, ③要善于引导&教学的本质在于引导

4、教学从“关注学科”转向“关注人” ①以学科为本位的教学理念的局限,重认知轻情感&重教书轻育人, ②关注人的教学理念的表现,关注每一位学生,关注学生的情绪生活和情感体验,关注学生的道德生活和人格养成。 考点三“以人为本”学生观 1、学生是发展的人 第一、学生的身心发展是有规律的, 第二、学生具有巨大的发展潜能, 第三、学生是处于发展过程中的人 2、学生是独特的人 第一、学生是完整的人, 第二、每个学生都有自身的独特性, 第三、学生与成人之间存在着巨大的差异 3、学生是具有独立意义的人 第一、每个学生都是独立于教师的头脑之外,不以教师的意志为转移的客观存在, 第二、学生是学习的主体, 第三、学生是责权的主体。 2、职业道德 考点一《中小学教师职业道德规范》(1997年修订) 1、依法执教 学习和宣传马列主义、毛泽东思想和邓小平同志建设有中国特色社会

52个教师资格证记忆口诀【考试必背】

52个教师资格证记忆口诀 一、教育观 (一)素质教育观 (1)素质教育以提高国民素质为根本宗旨 (2)素质教育是面向全体学生的教育 (3)素质教育是促进学生全面发展的教育 (4)素质教育是促进学生个性发展的教育 (5)素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育 口诀:“提素”“个性”“创”“两全” (二)我国教育目的的基本精神 (1) 要培养的人是社会主义事业的建设者和接班人; (2)要求学生在德智体美劳等方面全面发展; (3)适应时代要求,强调学生个性的发展。 口诀:全面建设个性接班人 (二)新课改的教学观 口诀:四个转向 (1)教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心” (2)教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习” (3)教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程” (4)教学从“关注学科”转向“关注人” 二、学生观 口诀:二独一发 (1)学生是发展的人 (2)学生是独特的人 (3)学生是具有独立意义的人 三、教师观 (一)教师角色的转变 口诀:“促进”“研究“开”“社区”或四者一社区 (1)从教师与学生的关系看,新课程要求教师应该是学生学习和发展的促进者 (2)从教学与课程的关系看,新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者 (3)从教学与研究的关系看,新课程要求教师应该是教育教学的研究者 (4)从学校与社区的关系看,新课程要求教师应该是社区型的开放教师 (二)教师行为转变 口诀:你我他它 (1)在对待师生关系上,新课程强调尊重与赞赏

(2)在对待教学上,新课程强调帮助、引导 (3)在对待自我上,新课程强调反思 (4)在对待与其他教育者的关系上,新课程强调合作 四、教师职业道德 口诀:“三爱”“两人”“一终身” (1)爱国守法——教师职业的基本要求 (2)爱岗敬业——教师职业的本质要求 (3)关爱学生——师德的灵魂 (4)教书育人——教师天职和道德核心 (5)为人师表——教师职业的内在要求 (6)终身学习——教师专业发展的不竭动力 六、教学原则 直观性、启发性、循序渐进性、因材施教、理论联系实际、量力性原则、巩固性 口诀:寻(循序渐进)直(直观)发(启发)巩(巩固)俐(量力)联(理论联系实际)姻(应材施教) 七、内发论代表人物 孟子、弗洛伊德、威尔逊、格塞尔、高尔顿、霍尔、董仲舒 口诀:老佛爷(弗洛伊德)弄(孟子)不懂(董仲舒),格格(格赛尔)的两个儿子(高尔顿、霍尔)干嘛要微服私访 八、教育目的个人本位论代表人物 卢梭、洛克、夸美纽斯、福禄倍尔、裴斯泰洛齐、孟轲(孟子) 口诀:最近股市很猛(孟子),不断跌,很多人赔(裴斯泰洛齐)洛(洛克),所以在卢(卢梭)子上唱浮夸(夸美纽斯)祈福(福禄贝尔) 九、教育目的社会本位论代表人物 孔子、斯宾塞、涂尔干、孔德、赫尔巴特 口诀:双孔(孔子、孔德)特(赫尔巴特)干(涂尔干)涩(斯宾塞) 十、教学方法 a.语言性教学方法:讲授法、谈话法、读书指导法 b.直观性教学方法:演示法、参观法 c.研究性教学方法:讨论法、发现法 d.实践性教学方法:练习法、实验法、实习法 口诀:动嘴、眼、脑、手。 动嘴:教授在讲(讲授)坛(谈话)读书(读书指导); 动眼:眼(演示)馋(参观); 动脑:武王思考如何讨(讨论)伐(发现)纣; 动手:二次实(实验、实习)战演练(练习)

教师资格证考试《综合素质》全考点,记住必过科目一!

、职业理念(考查题型:选择题、材料分析题) 教育观 1. 素质教育是面向全体学生的教育 2. 素质教育是促进学生全面发展的教育 3. 素质教育是促进学生个性发展的教育 4. 素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。 学生观 1. 学生是一个完整的生命个体。 2. 学生个体之间存在很大的差异性。 3. 学生身上蕴藏着巨大的潜能。 4. 学生的成长需要人文的关怀。(尊重学生、讲民主。) 教师观 (一)教师角色的转变 1. 从教师与学生的关系看,教师是学生学习的促进者。 2. 从教学与研究的关系看,教师应该是教育教学的研究者。 3. 从教学与课程的关系看,教师是课程的开发者和研究者。 4. 从学校与社区的关系来看,教师应是社区型的开放教师。 (二)教师教学行为的转变 1. 在对待师生关系上,新课程强调尊重、赞赏、民主、互动、教学相长。 2. 在对待教学上,新课程强调帮助、引导启发。 3. 在对待自我上,新课程强调反思与终身学习发展。

4. 在对待与其他教育者的关系上,新课程强调合作。 教学观 1. 教学是课程创生和开发的过程 2. 教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程 3. 教学过程重于教学结果 4. 教学更关注人而不只是科学 评价观 1. 评价目的是促进发展。 2. 评价内容多元化。 3. 评价方式多样化。 4. 评价主体的多元化。 5. 更注重评价过程。形成性评价和终结性评价有机结合 { 例题 } 材料: 周末, 我带学生去旅游, 在一片野花丛中,同学们纷纷谈论这自己喜欢的花,这时全校闻名 的“调皮大王”小强大声说: “老师,我最喜欢的话是荆棘的花,荆棘虽然全身长满了刺, 但她的生命力最旺盛,而且刺从中还能开出美丽的花儿呢! 他的话遭到一些学生的反驳。 你们就看到它的刺了! 你们仔细看看人家刺中也有花, 欢迎的 “调皮大王” ,见有同学不赞同他,便据理力争。 如一股电流触动了我的神经,赏花与育人不也同样吗? 刺中也有美丽 的花,我们不能只看到它的刺,就看不到它的花啦。 我们对待其他同学也应该赏花一样, 特别是对缺点多一些的同学, 更应该正确看到他的身上 闪光点。“花有千万种,各有缺点。你们说对不对! ”说着,他拍了拍小强的肩,我的话赢得 了一片掌声,小强也不好意思低下了头。 也值得我们去喜欢呀! ” 平时不受 刺中有花!刺中有花! ”小强的话 我走到小强身边,搂着小强的肩对同学说: 小强说得有道理,荆棘虽然浑身是刺,但是它

教育知识与能力大纲 必背考点

第一章教育基础知识和基本原理 (一)国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想。 孟子:“教育”一词最早出现于《孟子·尽心上》 孔子:不愤不启,不悱不发(启发教育,启发教育的来历) 《学记》:专谈教育,世界上第一部教育专著开而弗达则思(启发原则) 蔡元培:思想自由,兼容并包大学精神就是“囊括大典,网罗众家” 杨贤江:中国第一个马克思教育家《新教育大纲》中国第一部用马克思主义观点论述教育问题的著作 世界上第一部用马克思主义观点论述教育问题的人是克鲁普斯卡娅 赫尔巴特:主张把教育学建立在伦理学和心理学基础之上,赫尔巴特《普通教育学》是教育学独立的标志 桑代克:教育心理学的奠基人,《教育心理学》 夸美纽斯:《大教学论》是教育学作为一门独立学科的萌芽 把一切事物教给一切人(泛智教育),教育的基本组织形式是班级授课制杜威:现代教育派的代表人物三个中心:“儿童中心”“活动中心”“经验中心” 《民主主义与教育》:教育即生活,教育即生长,教育即经验的改造。 布鲁纳:发现式教学,提出学科结构理论 赞科夫:《教学与发展》,三大原则:高难度、高速度、理论知识起主导 根舍因:范例教学模式(对数学教育影响很大) 课程现代化的三大代表:布鲁纳、赞科夫、根舍因 (二)教育 ?教育的涵义 广义的教育:凡是有目的地增进人的知识技能、影响人的思想品德等素质发展的活动就是教育 狭义的教育:学校的教育,是教育者根据社会发展的要求,在特定的教育场所,有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响,以使他们的身心朝着社会期望的方向发展的过程 ?教育的构成要素 教育者、受教育者、教育内容. 教育者是教育活动中的主导因素,是承担教的职责、施加教育影响的人。特点:目的性和专业性。 受教育者是学习的主体,是在教育活动中承担学习的责任、以一定方式接受教育影响的人。特点:发展性和不成熟性、可塑性和可教性、能动性和主动性。 教育内容是教育者对受教育者传授的知识、思想观念等内容。特点:目的性和价值性、发展性、形态的多样性。 三要素的关系:在三要素中,教育者与受教育者的关系是学校教育过程中最主要的关系和矛盾 ?教育的属性 本质属性:教育是培养人的活动,这是教育区别于其他事物现象的根本特征,是教育的质的规定。 社会属性:永恒性、历史性、相对独立性。 教育的起源 教育的起源说有三种观点 生物起源说:利托尔诺,最明显的错误就是把动物的本能等同于教育,否认了教育的社会性 心理起源说:孟禄,把教育看成简单的模仿,没有认识到教育的目的性 劳动起源说:在马克思主义历史唯物论的指导下形成的,认为教育起源于人类社会的生产劳动实践之中。劳动为教育提供了客观需要和现实条件. 教育的发展阶段

教师资格证核心考点必背

职业理念 1.素质教育观 a)面向全体学生 b)以提高国民素质为根本宗旨 c)促进学生的全面发展 d)促进学生个性发展 e)以培养学生的创新精神和实践能力为重点 f)促进学生生动、活波、主动地发展 g)着眼于学生的终身可持续发展 2.人的全面发展思想和以人为本的学生观 a)学生是有独立意义的个体,不以教师的意志为转移,要客观 看待学生的成长与成长。尊重学生的主体地位,充分调动学 生的主观能动性。尊重学生在教育活动中作为主体的的权责 和需求。 b)学生是发展中的人,学生的身心发展具有规律性(顺序性: 循序渐进;阶段性;不均衡性:把握关键期;互补性:扬长 避短;个体差异性:因材施教)。学生具有巨大的发展潜能, 用发展的眼光看待学生,倡导对学生进行形成性评价。 c)学生是独特的人,教师要看到学生的个性与差异,因材施教。 3.教师观 a)角色的转变 1)知识的传授者转为学生学习的引导者和学生发展的促进者

2)课程的忠实执行者转变为课程的建设者和开发者 3)从教书匠转变为教育教学的研究者和反思的实践者 4)学校的教师转变为社区型开放的教师 b)行为的转变 师生关系:尊重和赞赏 教学:帮助和引导 自我:反思 与其他教育者的关系上:合作 职业道德规范 1.爱国守法 2.爱岗敬业 3.关爱学生 4.教书育人 5.为人师表 6.终生学习 一、教育与人口: 人口对教育的制约和影响 人口数量影响教育的规模、质量、结构 人口质量影响教育质量 人口结构影响教育结构 人口流动对教育提出挑战 教育对人口的再生产作用 教育是使人口结构趋于合理化的手段之一

教育改善人口质量,提高民族素质 二、教育与社会生产力: 生产力对教育有制约作用 生产力的发展水平影响教育目的的确定 生产力的发展水平制约课程设置和教学内容的选择 生产力水平决定教育的规模和速度 生产力的发展制约学校结构 生产力发展制约教学方法、手段和教学组织形式 教育对生产力有促进作用(经济功能) 教育再生产劳动力 教育再生产科学知识‘ 三、教育与社会政治经济制度: 政治经济制度对教育的制约作用 政治经济制度决定教育目的的性质 政治经济制度决定教育的领导权 政治经济制度决定受教育的权利 政治经济制度影响部分教育内容 教育对政治经济制度的影响作用(政治功能) 教育培养合格公民和政治人才 教育是一种影响政治经济制度的舆论力量 通过教育制度可以对受教育者的阶级或阶层进行选拔,延续原有社会政治关系或加速改变旧有的社会政治关系 四、教育与文化: 文化对教育发展的制约作用 文化影响教育目的的确立 文化影响教育内容的选择 文化影响教学方法的使用 教育对文化发展的促进作用(文化功能) 教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用 教育具有传播和交流文化的作用 教育具有选择和提升文化的作用 教育具有更新和创造文化的作用

《教育学》新增考点

《教育学》新增考点 第一章:教育与教育学 新增考点1:“学习共同体” “学习共同体”最早是由美国教育家杜威所构想的学校模式。在学校改革的大背景下,“学习共同体”意味着学生之间、教师之间、学校之间、家长及市民之间的密切协作和互相学习,其目标共同指向:为每位学生提供高质量的学习机会。 20世纪90年代初,日本东京大学佐藤学教授将“学习共同体”构想引入自己的教育改革实践中,他提出“学习共同体”就是要使学校成为儿童合作学习的场所,成为教师相互学习的场所。成为家长与市民参与学校教育并相互学习的场所。这一目标主要通过课堂学生之间的合作学习,教师之间形成开放课堂、共同成长的同僚性,家长及市民参与教学实践的“学习参与”的方式实现的。 新增考点2:教育公平 瑞典著名的教育学家托尔斯顿·胡森认为,教育公平主要包括起点公平、过程公平和结果公平。教育起点的公平是指尊重和保护每一个人的基本权利与自由发展,即包括教育权利公平和教育机会公平,衡量标准定位在让受教育者都有机会获得适合个人特点的教育。教育结果的公平是指最终体现在学生的学业成就上的实质性的公平,即学业成功并被社会所接纳的机会均等。它以承认个体差异为前提,可以理解为每个学生都能在经过某一教育过程后,大体上获得一致的学识水平、能力水平、道德发展水平,符合培养目标的要求;同时个性得到较全面的发展,潜能得到较充分的发挥。 新增考点3:教育的基本形式 1.从纵向看,有落后的、原始的教育现象和以四大文明古国为核心的古代教育现象。 2.从横向看,教育的基本形式有: ①学校教育,即在学校中进行的各级各类教育; ②家庭教育,即家庭成员之间的相互教育,通常多指父母或其他年长者对儿女辈进行的教育; ③社会教育,现代社会教育有两大类,一是校外儿童教育机构,二是校外成人文化教育机构; ④自我教育,指人们自我组织的自学活动及自省、自修行为; ⑤自然形态的教育,指渗透在生产、生活过程中的口授身传生产、生活经验的现

教师资格证考试小学考点汇总

教师资格证考试小学考点汇总

一简答题: 1 教师专业发展的内容 2 教师专业发展的阶段 3 教师专业发展的途径 4 教育研究的基本步骤 5 简述教育与政治经济发展的关系 6 简述全面发展的内容 7 如何运用记忆规律,促进知识保持 8 简述影响问题解决的因素 9 简述马斯洛需要层次理论 10 简述四种不同气质类型的特征,并针对不同气质类型如何指导 11 影响课程开发的主要因素 12 简述新课改下教师教学观的改变 13 简述新课改结构的主要内容 14 人的身心发展规律及其对教育的影响 15 小学生心理发展的特点 16 简述学生学习的特点 17 建构主义学习观 18 简述德育过程的基本规律 19 说服教育法的含义和要求

20 简述美育的任务 21 班集体的基本特征 22 班主任如何组织和培养班集体 23 小学班主任应该具备的基本素养 24 先进生、中等生和后进生各有什么样的心理特点?班主任应该如何进行个别教育 25 小学教学的基本任务 26 简述教学课程的基本规律 27 讲授法的基本要求 28 教学实施的环节 29 简述上好一堂课的标准 30 如何培养学生的学习动机 历年来考察过的简答题: 【下半年】: 1.简述皮亚杰7-12岁小学生思维发展的特征 2.简述学校联系的基本方式 3.简述教学研究中文检索的基本要求 【上半年】 1.简述中国教肓目的的基本特征 2.简述小学生学习兴趣的特点

3.简述建立良好班风的基本措施。 【上半年】 1.简述影响个体发展的主要因素。 2.简述教育报告的-般结构 3.中国第八次基础教育课程改革倡导自主学习,合作学习和探究学习,简述你对这三种学习方法的理解。 【下半年】 1.简述当前中国基础教育课程改革所倡导的学生观 2.简述班主任工作的主要内容 3.中学生在安全用电方面犯了哪些常识性错误?你认为小学教师应从哪些方面进行安全教育? 二材料分析题 (一) 材料分析题答题结构 1. 总起:①这位老师(材料中)遵循了(违背了)、体现了、指出……,这种做法有利于、不利于、促使、能够取得良好的教育效果……;②或者直接用知识原理进行阐释。

2020教师资格证笔试必背考点

2020教师资格证笔试必背考点:教育制度! 教育制度(经常以选择题和简答题形式出现,也是每年必考点之一) 一、教育制度的概念(单选) 广义:国民教育制度 狭义:学校教育制度 学校教育制度处于国民教育制度的核心和主体地位,体现了一个国家国民教育制度的实质。 二、教育制度确立的依据(简答) ①生产力发展水平和科学技术发展状况 ②社会政治经济制度 ③个人身心发展规律 ④民族文化传统 ⑤本国学制发展历史和外国学制的影响。 三、教育制度在形式上的发展 1.前制度化教育 2.制度化教育 制度化教育主要指正规教育,也就是指具有层次结构的、按年龄分级的教育制度。 近代学校系统的出现,开启了制度化教育的新阶段。 中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举、兴学堂”及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制。

3.非制度化教育 “教育不应再限于学校的围墙之内。” 代表人物:库姆斯、伊里奇 四、现代学制的类型 双轨学制(英法德)、单轨学制(美)、分支型学制(前苏联)。 五、我国学制发展(人制定,鬼实施,丑男女,戌美国) (1)1902年颁布的“壬寅学制”(未实行)中国首次颁布的第一个现代学制。 (2)1903年的“癸卯学制”(实行新学制的开端)是中国第一个颁布并实施的现代学制。 (3)1912年颁布的“壬子癸丑学制”。第一次规定了男女同校,是我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制。 (4)1922年颁布的“壬戌学制”。以美国学制为蓝本,又称新学制或六三三学制。中小学实行“六、三、三”三段,小学六年,初中三年,高中三年。 (2016上)英国政府在1870年颁布的《初等教育法》中,一方面保持原有的专为资产阶级子女服务的学校系统,另一方面为劳动人民的子女设立国民小学、职业学校。这种学制属于()。 A.双轨学制 B.单轨学制 C.中间型学制 D.分支型学制 【答案】A

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