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自闭症训练内容(优质资料)

自闭症训练内容(优质资料)
自闭症训练内容(优质资料)

自闭症的训练内容

孩子成功学习的要素:

1)目光专注 2)主动性 3)从常规中学习

4)宁静环境和简单教材

5)教导者全情投入的个别的训练

6)适合的课程、父母的爱心和忍耐力

一、模仿

模仿是一种有意识地仿效别人的行为,是学习与发展的基础。有一定的注意力、记忆力、动作技能和动机是学习模仿的先决条件,包括使用物件、动作和声音模仿这些内容,有一定的基础后,要训练孩子的想象模仿能力,这一条对自闭儿来说意义尤其重大。

发音模仿:1)唇音:b p m f e o爸、妈、鼻、花、猫、饱、波

2)l t:拉、涂、提、汤、糖、梯(鼓励舔食食物,扮鬼脸,伸出舌头左右摆动)

3)鼻音和喉音:g k h d n 凳、小牛、钢琴

二、感知觉

含义:个体是通过以生理为基础的感官所获得的讯息,加上以往在记忆中的经验,进而对环境作出反应及解释的过程。

儿童是通过感知觉来认识环境的,感知觉对小肌肉及综合感知肌动很重要。透过知觉去分辨事物对智能发展,计划及组织环境等尤其重要。自闭儿得差异:感觉异常,对分辨和处理外界资料有困难,通过学习

能有助于掌握外界事物的意义,减低他们异常的感知反应。

感知觉种类:触、视、听、嗅、味、本体感觉。

三、大肌肉

含义:设计全身或局部大肌肉的姿势及动作的活动。

自闭儿的特点:

1)大肌肉能力远超过判断和明白口头及社会要求,形成控制行为的问题。

2)部分儿童缺乏体力及肌肉能力

3)平衡力差

4)绕过障碍物时显得非常笨

5)不会控制速度几力度

6)协调身体时有困难

透过这部分的训练,可使自闭儿注意自己的身体部分及身体与环境的关系,建立在社交及行为上的规则。

四、小肌肉

含义:运用手指、手腕及协调双手老进行的活动。

自闭儿的特点:能抓握,但个别手指的运用、力度的使用、协调能力有问题。

学习小肌肉活动能帮助自闭儿认识到物件的特质、增强学习上的成功感,促进自理技巧、书写能力等。

建议:1)增强抓握或放下物件、手指力的运用及灵活地使用手指等

技巧。

2)增强手指抓握的能力、转动及运用手腕的技巧。

3)双手协调技巧。

五、手眼协调

含义:由小肌肉的能力配合知觉能力而组成的一种活动。

自闭儿的特点:目光不能依附在某事物上,故防碍他们的学习。

儿童的双手经常根据视知觉的讯息而改变活动的方向及力度,以便控制环境。透过手眼协调能力的训练可以促进自闭儿小肌肉和知觉的配合,发展其智能。训练时范围由大到小,然后是精细的手眼协调活动,转而进入与高层次认知能力配合的活动。

六、认知理解

含义:指配对能力(分辨相同、不相同及相似的能力)、分类能力(认识不同类别)、理解先后次序的能力(空间、时间上的先后次序)、概念的理解能力(物件及其属性的认识)。

自闭儿的特点:不能从以往的经历中获得知识及归纳出一些定律,只会用单一的方式处理物件及行为,用死板的方式去学习,缺乏真正的理解。

透过这部分的训练,可以协调自闭儿理解周围的环境、组织对周围事物的认识,进一步发展概念认知能力。随着概念认知力的发展,儿童对环境的理解能力及沟通能力也相应提高,并能降低对环境及他人的焦虑,增进处理新事物的灵活性及理解力。而这一部分的训练必

须以模仿、知觉、大肌肉、小肌肉、手眼协调能力为基础。

配对训练步骤:

1)相同实物配对

2)像片与实物配对

3)图画与实物配对

4)像片与字卡配对

5)图画与像片配对

6)图画与字卡配对

七、认知能力

含义:使用语言方面的能力

自闭儿的特点:

1)刻板及单一地学习及使用语言,不懂得类化,以致难以掌握有关的语言概念。

2)缺乏沟通动机。

3)在使用手势及非语言表达能力上的发展较迟缓。

4)听觉记忆虽好,但倾向以死板、缺乏意义的方式记忆,造成回忆上的障碍,难以想起以前所学的语言内容。

语言能力的发展必须以模仿、知觉、大肌肉、小肌肉、手眼协调、认知能力为基础,透过这一部分的训练能促进儿童在这些范围的进一步发展,促进儿童在环境及人际的交往,加强儿童对需要及感受的表达,提高分析及思考的能力,并使其理解更细微或更抽象的事物,且

能表达。

语言训练的两个层次:

1、适合能力较低、处于语言前训练的儿童(没有说话能力的儿童)。

训练目标有:建立学习语言的先决条件;建立使用手语沟通的

能力(作为辅助沟通的方式,而非取代说话能力)。

2、适合已经有说话能力的儿童(即能以短句或句子表达意思的儿

童)。训练目标有:建立足以应付儿童切身需要的沟通

能力,使儿童能应付他所深处的社会情况;促进儿童的语言发

展(扩展所能表达的句子的长度及结构,促进儿童对问题、事

情的次序的理解,提高对话能力,使其有能力和他人就某一内

容进行谈话)。

语言训练中首先要建立自闭儿对字词的理解能力,待其有掌握字词的意义后才训练儿用字词来表达意思,应该以低层次语言能力作为目标,逐渐提升至高层次的语言能力。

低层次所包含的语言能力:

1)语言理解:明白动词及带有动词的简单指令:理解常见的名词;

2)语言表达:能表达自己的意愿,如想参加活动等。高层次所包含的语言能力:

1)会打是不是的问题;

2)使用代名词,能玩假想游戏等;

自闭儿童感统训练

感统训练 1 2 3 一、感觉统合训练的一般目标 1.提供给儿童感觉信息,帮助开发中枢神经系统; 2.帮助儿童抑制和/或调节感觉信息; 3.帮助儿童对感觉刺激作出比较有结构的反应,最终目标是达到如表所示的最后结果,如组织能力、学习能力、集中注意的能力。 二、感觉统合训练的原则 1.训练当中要让儿童感到快乐而不是压力; 2.训练中儿童是主角,要尊重儿童对感觉刺激的需要和选择; 3.通过控制环境给儿童以适当的感觉刺激,从而改善其感觉统合能力,使儿童能作出适应性反应,不要教孩子如何做; 4. 训练过程中,给孩子以积极的反馈,并与家长分享孩子成功的喜悦。 三、感觉统合训练的方法 标准的儿童感觉统合失调的矫治是一个严密的体系,由于目前我国还有许多地方没有儿童感觉统合训练中心,很多患儿得不到正规的矫治,在此有必要介绍一些适合家庭操作的、又具有矫治

功能的家庭游戏。儿童感觉统合失调矫治,应该在3—13岁年龄阶段。下面和大家风向一些简单的训练方法: 1. 脚步器走动时自然放松,身体正直,全身协调,注意力集中。促进和提高孩子的平衡力,帮助孩子建立前庭固有平衡,发展协调性,提高孩子注意力和观察力。如图一。 2. 跳跳床让孩子站在跳跳床上,双脚并拢蹦跳,跳起来时,膝盖弯曲,脚后跟踢至臀部。强化前庭刺激,抑制过敏讯息,矫治重力不稳和运动企划不足。如图二。 图一图二 3.S形平衡木将平衡木呈高低走向或左右走向安置,让孩子站在平衡木上,双手平伸抬头挺胸,双脚交替前走。有助于孩子本体感觉的建立和身体平衡能力的加强。如图三。 4. 羊角球让孩子坐在球上,双手紧握着手把,身体屈曲,向前跳动。姿势和双侧的统合,并可促进高程度的运动企划。如图四。

自闭症儿童康复训练个案

自闭症儿童康复训练个案 【摘要】早在自闭症被认识和命名之前,具备所有自闭症表现特征的儿童和成年人可能就已经出现在我们生活中了。这些孩子中的大多数看上去身体都是正常的,他们的外表往往非常漂亮。从人们认识到这些孩子患有自闭症以来,自闭症的康复、治疗就成了教育界、医学界的研究焦点。一个多世纪以来,由于自闭症的发病原因还未找到,因此自闭症的真正治愈办法还未研究出来。但是,自闭症的康复治疗方法却在不断的进步、发展。 【关键词】自闭症;结构化教学;感觉统合;游戏治疗法;音乐陶冶法 自闭症是一种通常起病于3岁以前,以明显的社会交往障碍、言语沟通异常以及刻板的兴趣、奇特的行为方式为特征的广泛发展障碍,男孩发病率比女孩高。从19世纪欧美各国记录这种特殊疾病至今,自闭症的病因一直是个谜团,也没有治愈的药物或疗法。只有尽早发现并根据自闭症儿童显著特征,有针对性的对其进行语言训练、感觉统合训练、行为改变等。自闭症儿童发病早,起病缓慢,严重阻碍了他们的语言和社会性行为的发展。所以,自闭症儿童的康复训练越早越好,康复训练在自闭症儿童的成长过程中占有很重要的地位。单一的语言训练或者是单一的感觉统合训练不利于自闭症儿童的发展。现如今的教育提倡综合素质教育,对自闭症儿童的教育,也应当讲究综合教育。长期的、综合的、有目的的进行康复训练可以有效的促进和

提高自闭症儿童的各个方面的提高。 一、研究目的 本研究通过采用感觉统合训练、游戏治疗法、音乐陶冶法和结构化教学对一名自闭症儿童进行语言、认知、情绪行为三个方面的综合康复训练,探其对自闭症儿童的语言、认知、情绪行为等方面的促进作用。 二、研究对象 1、个案基本情况: 李亮,男,2003年5月出生。医生诊断为中度自闭症,韦氏智力量表测试其智商为59。 2、研究前的行为表现: ①语言方面:语言流畅,语速较快,被叫名字时会回应但是不看对方,偶尔会莫名其妙的笑或是自言自语。 ②认知方面:能从1数到20,若给以引导能数到30,但不会书写;不会写字,能识别自己的名字;模仿能力强;用蜡笔给图画图上颜色的能力较好,上色慢却均匀。 ③情绪行为方面:易发脾气,有时在要求得不到满足时会出现自己掐自己手腕的自伤行为;玩游戏时间长一点就表现出不耐烦,对别人的指令不予理睬;注意力不集中;让其洗毛巾或者餐具时如不命令其停止,他会一直洗下去。 ④生活自理方面:能自己如厕;会简单的自我清理,比如自己用纸巾擦鼻涕、饭后用抹布擦桌子;会系扣子,但是不会拉拉链。因此,老师针对亮亮的情况,在课上及课后进行了两个月的综康复训练,主

自闭症语言训练的八种方法

自闭症语言训练的八种方法 语言障碍给星儿造成了较大的困扰,所有的星爸星妈,都希望能够找到很好的方法来帮助孩子。以下八种方法,供大家参考。 一、对着儿童的视线说话 跟自闭症儿童一起游戏、拿任何东西给他、请他做任何事、帮他做任何事时,要常常对他说简单的话。首先叫他的名字“×××”,等他注意您在叫他时再对他说话。自闭症儿童常常视线不看人,有时不是不看,而是看的时间非常短暂。不注意您的时候对他说话是没有效果的。但也用不着对着孩子,特地把脸靠过去,把他的头转过来向着他说话。只要在不太远的地方,很自然的喊他的名字,配合当时的情境对他说话即可。 二、选择切合情境的话题 眼前看得见、容易了解的自然话题为佳。尤其是以儿童感到关心或喜欢的事物做为话题,效果更好。不仅大人对儿童说话,希望儿童说的话,大人也可以先以儿童的口气说给他听,让他知道这时候他应该怎幺说或回答才好。 三、不必重复练习太多次 父母为使儿童学会说话,同样的话语叫儿童说五次、十次,有时

反而使自闭症儿童拒绝说话。比对一般的儿童多说一、二次左右即可,同样的事在同一个地方不要重复两次以上。但碰到同样的事情或同样的情况发生时,要再重复的提醒。不必刻意教学,只要在适当的环境下,不断地、自然地对他说话,让儿童了解语言的意义,便可期待他逐渐会说出话来。 四、不必矫正发音 即使说不好,有表达意思的姿态即可,若刻意矫正发音,说不定反而会抹杀好不容易培养的说话动机。只要他肯说话,发音不正确的缺陷久而久之会改善过来。家长或大人只要自己提供正确的说话模板即可,但千万不要学儿童说娃娃语。 五、只发语头或语尾音时怎么办 这种时候也不必特地加以矫正,下次碰到这种场合时,大人实时发出二次左右的正确语音即可。即使只发语首或语尾音,也表示他有表达意思的动机,便要赶快给予鼓励。 六、模仿电视广告 这时家长或周围的人会以为自闭症儿童语言能力不坏,若禁止他看电视,唱广告歌,就可以学习说有用的话。事实上禁止他说广告的话也没有用,不如让他继续说伺机配合情境说些别的话题,提高其理解能力,引导其慢慢说出有意义的话语。

感觉统合训练师需要注意的几个问题

感觉统合训练师需要注意的几个问题 自闭症孩子在我们的社会中越来越多,所造成的影响也越来越多。特别是很多自闭症孩子存在感觉统合失调的问题,比如乱跑、爱哭、不爱看人等方面的问题,这些都可以经过感统训练去减轻自闭症孩子在这些方面的问题,同时改善其自闭症方面的一些核心问题。 对于感觉统合训练,我们很多家长将其看成为体育训练,一些老师也这么认为,所以一堂感统课下来,家长就会看孩子有没有流汗,如果流汗了证明感统老师负责了,这堂课不错,如果没有流汗,那么这堂课就浪费了,其实这是相当大的误会,感统训练与流汗差别很大的。也就是说感统训练和体育课的差别是很大的。感统课的目的不是要孩子跳得有多高有多远、跑得有多快、拍球拍得有多好、力量有多大,这些都不是感觉统合训练得目的。 感觉统合训练得目的是改善孩子在触觉、前庭觉、本体觉、视觉等感知觉方面所遇到得问题,都是与感知觉有关的。比如孩子爱哭、粘人、或者抗拒他人触摸,那么这就是触觉方面遇到了问题,就要开展触觉训练;如果孩子好动、爱跑,这些是前庭寻求方面的问题,就要开展前庭觉训练,这些与体育训练都是不沾边的,所以我们首先要明确感统训练的目的。 不要将感统训练搞成刻板的训练。我们一些训练师或者家长,在对孩子进行感统训练时候,相当的刻板。认为一节课就要安排3项或者5项感统项目,也不管孩子的状态,必须这样去完成,其实这比孩子还刻板。只要孩子有需求,孩子喜欢,我们一节课可以只完成某一项感统训练。还有一些训练师规定玩滑板必须完成多少次,不能多不能少;跳蹦床也安排跳多少个,这些都是很刻板的训练,不足取。如果孩子在滑板飞行方面的寻求比较强烈,我们让其玩一节课,有什么不可以呢?其中,我们加入其他的一些元素,比如滑板追球等。 感统训练不能强迫。社会交往障碍是自闭症孩子的核心问题之一,如果我们强迫孩子完成某项训练,而不照顾其情绪,孩子的问题就会越来越严重。感统训练首先来说是快乐的,

自闭症儿童个别化训练纲要(内容清晰)

自闭症儿童个别化训练纲要 初级训练纲要(一) (一)参与能力 1、独立坐在椅子上. 2、叫名字有目光对视. 3、听到指令“看着我”有目光对视反应. 4、对“放下手”有反应. (二)模仿动作 1、操作动作模仿.(如:敲积木、用杯子喝水、把物品放到篮子里等.) 2、粗大动作模仿.(如:拍手、跺脚、摸头等) 3、精细动作模仿. 4、嘴部动作模仿.(如口型的模仿.) (三)语言理解能力 1、听懂一步性指令.(如:过来、开灯、关门等.) 2、识别身体部位.(如:手、脚、肚子、肩等) 3、识别物品. 4、识别卡片. 5、识别熟悉的人.(从家庭到生活如:爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、叔叔等) 6、听懂动词指令. 7、识别卡片上的不同动作.(如:睡觉、喝水、吃、走、拍等) 8、识别周围环境中的物品.(如:冰箱、电视、桌子、椅子等) 9、指出书中的图画. 10、识别物体的功能. 11、识别身体部位的功能. 12、识别方位.(如:上下、里外、中间、旁边、前后、左右等) (四)语言表达能力 1、听到“你想要什么?”能用手指出相应的物品. 2、在有愿望时能指出所需要的物品. 3、模仿声音和词语. 4、命名物体. 5、命名卡片. 6、用语言表达想要的东西. 7、说出“是”或“不是”(或用手势)表示想要或不想要的东西. 8、叫出熟悉的人. 9、作出选择. 10、各种打招呼. 11、回答社会性问题.

12、说出卡片上的其他人和自己. 13、说出物体的功能. 14、说出方位. (五)学业预备能力 1、1、配对 (1)2、完全相同的物品. (2)3、完全相同的卡片. (3)4、物体到卡片. (4)5、卡片到物体. (5)6、颜色、形状、拼音、数字. (6)7、不完全相同的物体. (7)8、物体之间的联系.(如:牙刷和牙膏、笔和文具盒、书本和书包等) 2、9、独立完成简单的活动. 3、10、识别颜色. 4、11、识别形状. 5、12、识别拼音. 6、13、识别数字. 7、14、唱数1-10. 8、15、点数. (六)精细能力 1、在形状箱内找出三个同等大小的物品. 2、把10件不同大小的物品放入碗内. 3、穿5个大孔的珠子. 4、仿搭3块积木. 5、正确握笔乱写乱画。 6、把橡皮泥撮尖搓圆压扁做成球状。 7、正确撕纸。 8、把一张纸延着折痕对折。 (七)大肌肉运动能力 1、独立行走。 2、从站立的姿势蹲下,再站起来。 3、扶着一只手上下楼梯约两次。 4、在原地双脚跳。 5、独立向后倒退着走3米左右。 6、单脚站立3秒。 7、举手过肩抛球1 5米。 8、踢静止的大球。 9、在协助下做前滚翻。 (八)生活自理能力

自闭症儿童训练方法-ABA介绍的一些训练方法.

ABA介绍的一些训练方法(转载) 使用行为分析法自从1993年以来在美国越来越广泛地受到教育界的注意。在莫莉思1993年写的《让我听你的声音》书中,讲了一个有两个孤独症孩子家庭,矫治孩子的方法。他们看了罗瓦思1987写的一篇文章后决定按照他的方法建立家里的强化训练项目。他们的结果显得十分成功。因此现在美国很多家长和专家都在讨论这个教法。 罗瓦思在1981年的书阐明了他的方法。孩子的训练一般是在他三岁半前开始的。每周在家里有三十到四十个小时的训练。就是每星期5—7天的训练,每天4—6个小时(都是一对一的)。这种时间安排不是绝对的,主要是要按照各各儿童的需要调整。一次训练平均2—3个小时(包括休息)。每个项目(5分钟左右)结束之后要休息1—2分钟,每小时也让儿童休息15分钟,那时候他可以自己玩,吃零食,看录象,等活动。 开展一个使用性行为分析法(ABA)训练计划需要哪些人参和?在美国一般来说要组成一个“治疗组”。这组有至少三个人,这样可以保障他们一周的工作的时间加起来可达到30—40小时。通常参和的人员是学教育学或心理学的大学生或研究生,但有时也可以请亲戚来帮助。如果这些人愿意作志愿者当然最好,但是常常找到的是要打工的学生。家长也是这个组的成员,但是不一定是直接来充当一对一的教师。也可能,家长自己先学会这种操作技能,再教给请来的老师,他的角色是参加每周治疗组开会。最好是,能先请专家来,一起设置一些合适的项目,帮所有训练人员(家长和其他老师)都掌握同样的方法。如果没有这种专家,家长可以自己通过看了书,了解了方法以后,就开始做。一个人只要有兴趣,有积极性和能够坚持就可以学会这个方法。 这几年来在美国越来越多学校,机构和家庭都选用使用行为分析法(Applied Behavior Analysis, ABA)来教孤独症儿童。教学、训练的方式叫回合式教学(Discrete Trial Teaching)。这种DTT是一种具体的训练技术。它主要具有以下特点:①将每一项要教的技能(skill)分成小的步骤,然后一步步地练习;②强化性(intensive)教学,反复训练每个步骤;③使用提示帮助孩子做出正确的反应;④使用强化物及强化手段。 为什么叫回合式教学(DTT)呢?这是因为这样的教育过程包括着多种“操作”,每项“操作”都有明确的开始和结束,具体过程是由三环节组成:①给孩子发出指令或要求;②促使孩子对指令或要求的回答或作出反应;③结果(对孩子的反应强化或提示加强化)。一个操作的这三个环节完成后,稍微停顿后再给出下一个指令(开始新的操作)。 孩子必须先学会每项技能的第一步,才可以开始学第二步。可以把技能分成很小的步骤,这叫《分解目标》。比如,要教孩子学习洗手就有好几个步骤:打开水龙头,搓手,擦肥皂,再搓手,关水,把手擦干……。再比如,要较孩子学会配对物品或图片:先要教他学习相配一模一样的物品。先把一件物品(比如,一支杯子)放在面前的桌子上,然后把一支同样的杯子给孩子,并说:“把它放在一样的东西旁”(配对)。在这个过程中一定要使用“提示”和“强化”(下面还将仔细介绍)来促使孩子正确反应,完成要求。学会了这第一步之后,第二步就要在桌子上摆放两件物品(比如,一支杯子和一个球),孩子就须在摆放之前辨别和区分。由于孩子已经练习过前面的内容,第二步就会容易一些。ABA把

对自闭症儿童如何进行个别化语言训练

对自闭症儿童如何进行个别化语言训练 自闭症是一种由于大脑缺陷引起的精神发育障碍。孤独症儿童的语言发育存在很大障碍, 这种障碍重者表现为没有语言,轻者表现为词汇少,语句短,语言理解差,发音不清,刻板重复他人的言语等。而一对一个别化语言训练对孤独症儿童语言的发展起到了重要作用,也取得了一定的效果,所以一对一个别化语言训练对于语言障碍的孤独症儿童来说是一种必要的训练 方法。 工具/原料 一次性卫生手套一双。有时候需要掰着孩子的嘴矫正口型 步骤/方法 1 按摩腹肌:孤独症儿童的肌肉很紧张,肚子很硬。而按摩能给与刺激,使腹部变得柔软,对气息的运用有作用。 2 逗孩子笑,和他玩,让他发出声音。 3 大动作模仿,如:拍手举手伸手跺脚踏步等。 4 小动作模仿,如:钩手指搭手指手指对捏指五官指身体部位等。如孩子不模仿,训练者可握着孩子的手完成这些动作。 5 对视练习追视练习:对视是语言训练的前提,孤独症儿童的注意力是很短暂的,不会主动对视,当他不注意训练者的目光时,训练者可以主动追视他的目光,重新吸引他的注意力,把他的目光找回来。 6 口型模仿,如:抿嘴噘嘴吹气吸气打“哇哇”发“啊”的音叫名字答“哎”。 7 有节奏的拍手唱歌,说儿歌做游戏。 8 在语言训练中,如果儿童有一点点的模仿一事都要及时强化。 注意事项 在对自闭症儿童做一对一的个别语言训练之前要注意,首先要具备几个条件:1大运动精细运动训练、2对孩子进行分析(孩子的表现不同,需求就不同)、3 制定训练目标,是训练成为有顺序的,有目的的系统训练4 建立亲情关系:在平常的生活中,训练中要时常抱抱亲亲孩子,

和他做游戏,有需要是做一对一的运动和认知训练,让儿童和教师逐渐产生感情.、只有有了这些条件,对孩子训练才能起到最好德尔效果

如何训练自闭症儿童的感知觉

如何训练自闭症儿童的感知觉? 冬冬(一个5岁自闭症儿童)的视觉发展比较好,有注视能力和一定的追视能力,但视觉辨别能力较差。 1、静态视觉训练:拼图,点数。这两个项目的练习要做到频繁,每天都有,但每次持续时间不要太长,不超过15分钟。冬冬对这一类型的练习已经觉得厌倦了。 2、动感视觉训练:没有发现冬冬在这方面的能力不足。但是这方面的练习项目也没有。这种训练形式游戏性较强,可以调节冬冬的情绪。目前有三种可能的活动方案,第一是吹泡泡,由训练者或冬冬吹出满屋子的泡泡,再要求冬冬追打泡泡,这一活动最好多人参加,可以作为亲子活动,并引人“比赛”的概念——看谁打的泡泡多,在比赛时训练冬冬每打一个泡泡就数数。活动过程中引入训练项目要循序渐进,不要一开始就提出很高的要求,游戏还是要保持“游戏”的首要特性。第二是推打乒乓球,在门框上吊一个乒乓球,让冬冬先用手推球,慢慢过渡到用拍子推球。第三是吹乒乓球(或跳珠),在光滑的桌面上两人对吹,训练冬冬集中视觉注意力及对气流的运用。 3、视觉辨别能力:需要一些图片资料。目前冬冬对于颜色的辨别能力不能得到肯定的判断,不清楚是因为他不能从生理上分辩,还是因为认知上不能分辩,即对颜色的概念不能判断。所以需要转换一种形式,先检验他能否从生理上辨别。需要一些彩色图片,要求冬冬从图片中找出隐藏的动物(注意选用冬冬熟悉的动物)。 4、分类训练:需要几个纸盒子或别的容器。一开始可以是积木和跳珠放在同一个盒子内,然后训练者带着冬冬进行分类,要求冬冬模仿训练者将不同的东西分别放到不同的盒子里。完成一次分类之后,进行别的活动(大概5分钟到10分钟左右的活动),不要马上让冬冬再分一次,他也许会厌烦。之后,再要求冬冬分类,根据冬冬的训练情况,从训练者提示,到完全自己完成。慢慢过渡到两种不同颜色的跳珠、不同颜色的积木、不同形状的积木,再过渡到三种不同,四种不同。这一训练活动切忌操之过急,一定要反复练习,不断巩固。同样做到频繁,但每次训练时间不要过长。 5、听觉辨别:在家庭亲子活动过程中进行。家庭成员围坐一圈,冬冬站在中间。用一块手绢蒙住冬冬的眼睛,冬冬可能会觉得害怕,这个过程要让冬冬慢慢熟悉,不要太过强迫。由妈妈先开口说:“冬冬,到妈妈这里来。”注意冬冬的反应——是否能辨别声音的来源,妈妈的呼唤声不要间断。如果冬冬不能正确反应,则妈妈应该伸出手牵引冬冬的手,让他走到自己面前并抱住他。如果冬冬能够准确反应走到妈妈面前,妈妈应赞扬他并拥抱他。冬冬正确反应之后,马上由爸爸开口:“冬冬,到爸爸这里来。”程序相同。替代形式:家庭成员围坐成扇形,冬冬坐在圆心的小椅子上,手绢蒙住眼睛。妈妈开口说:“冬冬,谁在说话?”重复两三次,如果冬冬反应错误或没有反应,则由妈妈说“冬冬,妈妈在说话。”

孤独症儿童的教育训练内容和目标

孤独症儿童的教育训练内容和目标 孤独症儿童是发育障碍的一种。其两大特征是幼儿期的社会性孤独、对他人(尤其是孩子)漠不关心和复杂的,重复的生活常规。 适合九年义务教育的孤独症儿童最大的变化通常在社会与情感问题方面。这些孩子变得更有情感,更爱交往,较少抵制变化,少一些不必要的恐惧,能更多地意识到真正的危险,在公共场合表现也好些。他们的语言和动作方面的困难也变得不那么显着,只是这些领域的变化不如一般行为方面那么大。但是,在这些点滴进步的同时我们更不可忽视的是该阶段的儿童要适应九年义务教育,要适应与他人的群体教育,适应学校生活,所以我们还应在不同领域为其制定教育训练目标。只有有了切合某个孤独症儿童个体特征的目标,再加上有针对性的训练,才能使其有更大进步。 以下是我们从不同领域为适应九年制义务教育的孤独症儿童拟订的教育训练目标的描述。 一、认知 认知是人与人沟通的基础,也是一个人的基本能力。认知包括视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉、思维等几部分。一个孤独症儿童要适应教育的前提,首先就应以不同的感知觉、思维等进行训练。如果其注意听的能力很差,那么也就无法适应课堂教学,就应在注意听、听的记忆、听的敏锐度等方面训练。认知是一切活动的前提。 (一)视觉的运用,应达到能追视视野内任何方向的物体;能以视觉辨别不同形状和颜色;眼手协调能对准目标敏捷地操作;能指出前一个活动看到的物品三种以上;能分辨各种空间位置关系。如:里外、上下、左右、斜正,能仿写文字。 (三)听觉的运用,应达到能听到声音马上抬头,并做出相应反应;能分辩两种以上声音或口语;能实行上一活动预定的命令;能依序反应刚才听到的三个命令。例:xx,请你关上门,把笤帚拿来,把这堆垃圾扫走。 (三)触觉的运用,应能以手指触觉分辨各种物体;能指出一个活动摸到物品。 (四)味觉的运用,应肯尝试各种味道的食物;能以味觉分辩食物的种类;能指出前一个活动吃到的食品,例如:刚才你吃的是什么?(是巧克力) (五)嗅觉的运用,应肯尝试各种气味,嗅觉的怪异表现应适度减少。(例:xx 特别爱嗅有臭味的东西,别人的脚等);应能指出下一个活动嗅到的食品。

自闭症儿童做感觉统合训练究竟有什么作用

自闭症儿童做感觉统合训练究竟有什么作用 现在很多自闭症孩子家长在带自闭症孩子去自闭症康复训练机构进行康复训练时,会被要求进行如奥普迈感觉统合训练,但是对于感觉统合训练对于自闭症孩子的康复训练有什么帮助可能不是太明白,下面就为大家解答一下感觉统合训练究竟对自闭症儿童的康复训练有什么帮助。 ①感统训练可稳定小朋友的情绪 游戏是小朋友最主要的活动形式,也是一种社会性活动,是小朋友学习生活的一种特殊方式。有部分自闭症儿在不熟悉的环境里有焦虑、恐惧等情绪,很难较好的参与学习活动,我们根据各个小朋友特点,安排了一些让孩子容易做到,并且能够尽心地去玩的游戏,使他们有成就感,这样,他们才愿意去做。我们通过逐步引导,并且营造愉快的气氛,排除焦虑、恐惧,让他们体会到游戏的快乐,从而抑制了不良情绪的产生,还能使已有的不良情绪向好的情绪转化。如:小卢是个十分抗拒陌生人,但好奇心强、学习能力较强及眼神交流较好的孩子,针对他的情况,我设计了“点虫虫”、“一网不捞鱼”游戏,先让他与熟悉的人一起玩游戏,然后换掉游戏当中的人,每次加入1 ~2 个不认识的人,过了一个半月, 他竟然能够不在意陌生人的参与,能沉浸在游戏的快乐当中,情绪得到了很好的控制,从而增强了他参与游戏的积极性。 ②感统训练可增进自闭症儿童语言主动性 语言交流障碍是大多数自闭症儿童就诊的主要原因,有部分儿童具备开口说话的能力,但是缺乏交流性质,游戏对于言语能力差的孩子来说,有巨大的推动力。如果能在游戏中激发他们的兴趣,培养他们愉快的情绪,那么就可以增进语言交流的能力。 ③感统训练可以让自闭症儿童学会遵守规则 自闭症儿童在认知方面的能力较差,他们对环境的理解能力也差,我们不仅要培养小朋友参与游戏的兴趣,让他们愿意参与游戏,同时还要求他们在游戏中遵守规则,执行规则,如何达到这一目的呢?首先要让他们理解游戏及其规则,这就需老师或家长的辅助,当他们能达到要求时,马上给予强化,如:多多是个多动且不听指令、不喜欢人多、易烦的孩子,因此周六的亲子游戏是无法参与的,但他理解能力、模仿能力较好、对事物较好奇,所以, 我们( 指老师) 与其母亲一起示范玩奥普迈的“我的一天”游戏,让他先看,感受游戏的快乐,两个星期后让他也参与到奥普迈游戏进来,每当他能遵守游戏规则时,就马上给予强化,这样,当他对游戏产生的兴趣变得持续稳定时,我们的辅助就可逐渐减少直至消失,强化也逐渐减弱,如此一来,遵守和执行游戏规则就成了他们非常自觉的一

儿童感统训练知识

不儿童感统训练知识(一) 对绝大多数家长来说,感统的确是一个比较陌生的概念。其实,早在1972年,美国南加州大学心理学家Dr.J.Ayres(爱尔丝博士)就通过大量调查研究发现并提出了感觉统合理论(Sensory Integration Theory ),其代表作为《感觉统合失常学》。 感觉统合就是机体有效地利用自身感官,从环境中获得不同感觉通路的信息(视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉、前庭觉和本体觉),输入大脑,大脑对输入信息进行加工处理(包括:解释、比较、增强、抑制、联系、统一),并做出适应性反应的能力。 爱尔丝博士认为,感觉统合是指将人体器官各部分感觉信息输入组合起来,经大脑统合作用,完成对身体外的知觉做出反应的过程。只有经过感觉统合,神经系统的不同部分才能协调整体作用使个体与环境顺利接触;没有感觉统合,大脑和身体就不能协调发展,其具体表现为: * 好动不安,注意力不集中 * 虽然聪明,却胆小不敢表现 * 重心不稳,容易跌倒或撞墙 * 咬手指或无法戒奶嘴 * 动作笨拙,难以完成像折纸和使用剪刀等精细操作 * 写字无法在框内,笔画经常颠倒 * 任性,脾气暴躁 * 发音不佳,语言发展迟缓 * 粘人、爱哭、怕生 * 对高度缺乏危险意识,痛觉不敏感 * 挑食、偏食、餐饮习惯不佳 * 喜欢爬高,却不敢走平衡木 * 讨厌被触摸,容易吵架等等。 但是儿童要达到百分之百的感觉统合是非常困难的。儿童感统训练的目的就是让不同程度的感统失和得到有效的改善。因此,儿童感统训练就具有了其实际意义。 感统训练主要是培养孩子的机体学习能力,即让孩子在玩乐中通过专门的训练器械,达到刺激孩子前庭觉、本体感、视觉、触觉、听觉的发育,帮助儿童对感觉刺激做出比较有结构的反应,最终目标是达到儿童的综合能力的提升,如行为能力、组织能力、学习能力、集中注意的能力。从而促进身体机能的协调发展,提升孩子的心理素质,真正起到潜能开发的作用。 目前,感统训练在美国普及率几乎达到了100%。尽管感统理论引入到中国才是近几年的事,但其理念已经在国内的一些大城市逐渐被越来越多的家长所认同和接受,许多孩子的人生将因之改变。从实践的角度看,抓住行为敏感的关键时期进行专业的感统学习,早期的训练往往是效果最佳的。 儿童感统训练知识(二)

自闭症家庭干预训练方法

自闭症家庭干预训练方法 1.语言训练法 当患儿无意识地发声,家长就立即回应他的声音,以鼓励患儿继续发声,也可以发出某种患儿已懂的声音,引发患儿发声的兴趣;当患儿跟着发声时,家长又可以发出一个他不识的音,让他模仿,开始只要求患儿发音,随后再要求他发较准确的音,往后要求更准确地发音,渐而发出有意义的单字,双字,短句。 家长最初所教的,应该是患儿喜爱的、容易听到的声音,例如,飞机声“呜”、枪声“嘭”、猫叫声“喵”、狗叫声“汪”,或日常见到的人物,“妈”、“爸”“哥”、“弟”、“姐”、“姨”等等。每当患儿学着发出声音,就鼓励他再继续叫,同时发出的声越来越大,并且给予奖励(如他爱吃的食物等,但不要太多),或者答应在假日带他去公园、商场玩。在叫人名时,要求他望着叫,当孩子望着叫了“妈”,做妈妈的要立即抱着孩子并亲他的脸蛋,说“你真好,妈妈真开心”,让他懂得这样做是对的,有好的回报,以鼓励他以后继续叫。 患儿学讲话时往往发音不清,家长要耐心听,及时指出发音不准,要让小孩望着你的口型,耐心教他,必要时可用双手扶着小孩的头正对自己,让小孩看着你的口型。自闭症儿童大多注意力不集中,所以学讲话也困难,可以用穿串珠的方法,教他穿串珠的游戏,培养他手眼协调,数手指,数积木,数目逐渐增加,既可增加数字观念,又可加强手眼协调。 在学习发声中,不断增加发声的内容,例如模仿猫狗、牛、羊、猪、鸡、鸭、雀的叫声,鼓的“咚咚”声,铃铛的“叮叮”声,汽车的“嘟嘟”声,飞机的“胡胡”声等等,把学讲话溶于生活中、游戏中。 学讲话发声、声音由细声逐渐扩大,由慢逐渐加快。在生活中,起床后叫“早晨”,要离开时叫“拜拜”,回到家时叫“爸爸”、“妈妈”,坐车时叫“车”、“××路车”、“摩托车”、“巴士”、“的士”,吃饭前叫“吃饭啦”、“妈妈吃饭”,吃饭时妈妈拿着空碗问:“宝宝你要汤吗”要小孩说要“要”或说“不要”。把汤放在孩子面前问:“碗里有没有汤”要小孩答“有”,喝完汤后指着碗问他:“碗里有没有汤”要小孩说“无”,问小孩“还要不要”,让小孩说“还要”或“不要”。穿衣服时,妈妈问:“这双鞋是谁的”要求他说“我的”。妈妈提着自己的外衣问:“这件大衣是谁的”要小孩说“是你的”、“是妈妈的”,妈妈拿着眼镜问“谁的眼镜”

感统训练大龙球

. 大龙球使用方法: 1、仰躺大龙球: 适应症:身体协调不良,多动症。 作用:仰卧在大龙球上,可以强化前庭体系机能,调适重力感的讯息,采用此姿势对固有感觉和本体感刺激 作用很大。对身体协调不良和多动症孩子有特殊的效果. ◆训练指导方法:让孩子仰躺在大龙球上,由指导者握住他的大腿或腰部,作前后、左右、快慢的滚动。作此游戏前一定先作好趴卧大龙球游戏。 训练次数:游戏每次进行20分钟,

每周约进行三至四次。 2、坐上大龙球 作用:让孩子坐在大龙球上,对孩子前庭感觉机能的建立帮助较大。同时可以发挥身体的自我保护功能,练习伸展和保持平衡,对身体协调不良的孩子帮助较大。 ◆训练指导方法:让孩子坐在大龙球上,指导者可以放手,只要协助保持大龙球. . 的稳定即可。这时孩子可以利用屁股力量作上下振动。 延伸活动:孩子可以坐在球上,双手

伸向两侧保持平衡,由另一位指导者与他作投接球游戏,或让他把球投入指定的篮子内。 治疗时间和次数:此游戏刚开始每次先从摇晃20次开始,熟悉后可慢慢增加到每次摇晃50下,每周约进行二至三次 3、伏卧大龙球抓东西 适应症:身体协调不良,自闭症。 使用器具:大龙球、便于抓放的小玩具 作用:在缺乏重力平稳的大龙球上,作抓东西游戏,可以强化手眼协调、双侧均衡操控,对多动症、身体协调不佳的孩子帮助很大。

◆训练指导方法:协助孩子伏卧在大龙球上,保持平衡姿势。将玩具置于孩子向前滚动时用手可以拿到的位置。协助孩子向前后滚动,用快慢、距离判断,使孩子触摸到玩具并将它拿起来。 治疗时间和次数:此游戏每次约进行. . 20—30分钟,每周约进行三至四次功能: 大龙球是婴幼儿最佳的训练器材,婴幼儿在球上运动相当于在母体中运动,有支撑感,每分钟转动次数不超过15次,慢慢晃动,锻炼孩子前庭,使之达到最佳发育!

自闭症感觉统合训练项目及功能简介

自闭症感觉统合训练项目及功能简介 感觉统合训练项目及功能简介 一、滑板爬主要的感觉输入:前庭、本体、触觉、视觉。训练目的:促进双侧统合,强化本体-前庭感觉统合。训练要求:儿童俯卧在滑板上,以腹部为中心,身体紧靠滑板,头抬高,双腿并拢伸直,脚面绷紧,双手同时撑地向前滑行。 二、滑梯主要的感觉输入:前庭、本体、触觉、视觉。训练目的:对前庭体系产生强烈刺激,促进头、颈肌的同时收缩以及身体保护性伸展反应行为的成熟,培养儿童集中注意力。训练要求:儿童俯卧在滑板上,双手抓住滑梯两边,用力一拉俯冲下来,双腿并拢伸直,脚面绷紧,头抬高目视前方,双手尽量朝前伸展。 三、趴地推球主要的感觉输入:本体、触觉、视觉。训练目的:1. 加强颈部肌肉的锻炼以及身体协调能力。 2. 改善儿童注意力以及培养儿童坚持不懈的良好品质。训练要求:儿童趴在地上,球摆放在面前,离墙壁约30-50厘米,双脚并拢,手臂抬起,肘关节不撑地,双手对墙连续推球。 四、平衡台主要的感觉输入:前庭、本体、触觉、视觉。训练目的:通过练习统合儿童平衡反应的反射感觉,帮助建立前庭固有平衡,发展儿童下肢力量,让儿童学习通过屈伸膝关节取得平衡的方法。训练要求:儿童两脚左右分开踏在平衡台两端站立,做左右摇晃状并保持平衡,并做排球等运动。 五、独脚椅主要的感觉输入:前庭、本体。训练目的:帮助儿童建立前庭感觉机能,控制重力感,发展儿童平衡能力,对多动和身体协调不佳的儿童最好,同时对儿童的腰腹力量也有锻炼作用。训练要求:儿童坐在独脚椅上,双手侧平举,坐稳后双脚交叉前踢。抬头、挺胸、目视前方。 六、羊角球主要的感觉输入:前庭、本体。训练目的:1. 在练习过程中达到姿势和双侧的统合,并可促进高程度的运动企划。2. 对心血管系统有较好的锻炼作用。训练要求:儿童坐在羊角球上,双手紧握手把,身体屈曲往前跳动。 七、袋鼠跳主要的感觉输入:前庭、本体。训练目的:1. 在跳跃动作中强化前庭刺激,抑制过敏的信息。2. 发展儿童下肢跳跃活动,对心血管系统有很大的锻炼作用。训练要求:儿童站在布袋中,双手提起袋边,双脚同时往前跳动。 八、蹦蹦床主要的感觉输入:前庭、本体。训练目的:1. 强化前庭刺激,抑制过敏的信息。2. 矫治重力不安和运动企划不足。3. 发展下肢力量,促进上下肢的协调。训练要求:儿童在蹦床上双脚并拢蹦跳,跳起时小腿后屈,脚后跟踢至臀部。 九、晃动平衡木主要的感觉输入:前庭、本体。训练目的:1. 以狭长的路径让儿童通过,协助发展儿童本体感觉,建立儿童协调身体平衡的能力。2. 锻炼儿童下肢力量,培养不怕困难的良好品质。训练要求:儿童站在独木桥上,一手扶护栏,另一手侧平举,抬头、挺胸、目视前方。双脚交替向前走。 十、圆筒吊缆主要的感觉输入:前庭、本体、触觉。训练目的:1. 促进前庭固有感觉体系活动,强化触觉体系。2. 通过大量前庭信息的获取,促进儿童身体协调,对固有前庭感觉输入统合有帮助。3. 对儿童四肢力量的发展也有帮助。训练要求:儿童屈曲身体,用双手抱紧圆筒,双脚以圆筒底边为支撑点紧紧夹住,保持身体平衡,在指导者的协助下做旋转或360度大回转。

训练自闭症孩子听指令的小方法

训练自闭症孩子听指令的小方法 自闭症孩子不听指令的原因有多种,比如注意力不佳;认知不达标;语言延迟等等。娃娃不会听指令的直接结果就是严重影响生活(以及学习)。所以,还是需要我们大人来教他们怎么听指令。至于怎么做,我自己有些小方法,在此和大家分享一下,或许对大家有点滴的帮助。 1. 把日常生活中常用的指令记录下来 可以在手机上(我的最爱,因为方便)或是记录本上,记录一下平时家人经常让孩子做的指令,比如:过来、停、走、起来、坐下、别动、拉我的手、把盘子递过来、把鞋送过去等等。注意——指令要简洁。 2. 找出和这些指令对应的图片 可以用google或百度搜寻相应的图片,或是拍照,甚至是手绘(很考验家长的艺术表现能力,呵呵)。 3. 在游戏中教授孩子听从指令 在美国,很多小朋友经常玩的一个游戏叫做"Simon says",就是我说你做的意思。叫Simon的人是领头给指令的人,其他的人都要按照Simon说的去做,比

如“摸头”、“拍手”、“拥抱”等等。父母可以在家里扮演Simon, 给孩子发出指令,并拿出对应的图片做辅助,等孩子按照指令做了以后,父母给予强化。一开始,父母可以找孩子最喜欢的玩具或是最爱的零食作为强化物,在孩子听从指令以后马上鼓励强化,以增强孩子与我们“合作”的动机。我现在用的强化物基本是口头赞扬。 4. 在日常生活中给出指令,逐渐淡化图片辅助 等到这个游戏玩熟练了,家长可以试着在日常生活中给出指令,并同时减少图片的辅助,必要的时候,可以给予动作辅助。比如让孩子把手放在大人腿上,可以边说边指自己的大腿。我的经验是,只要日常训练的量足够,孩子一定学得会听从指令。 5. 尝试给予多步指令 等到孩子掌握了一步指令之后,我们就可以按照同样的方法来尝试教授两步,甚至是三步指令了。可以先从关联紧密的两步指令开始,比如先穿上鞋,然后上车。再到没有关联的两步指令,比如喝水,然后把书拿到房间。同时,家长可以使用视觉辅助,家长可以把对应的图片黏贴到相应的位置,给孩子做视觉辅助。 6. 增加其它指令

自闭症儿童训练方法-ABA介绍的一些训练方法.

自闭症儿童训练方法-ABA介绍的一些训练方法.

ABA介绍的一些训练方法(转载) 应用行为分析法自从1993年以来在美国越来越广泛地受到教育界的注意。在莫莉思1993年写的《让我听你的声音》书中,讲了一个有两个孤独症孩子家庭,矫治孩子的方法。他们看了罗瓦思1987写的一篇文章后决定按照他的方法建立家里的强化训练项目。他们的结果显得十分成功。因此现在美国很多家长和专家都在讨论这个教法。 罗瓦思在1981年的书阐明了他的方法。孩子的训练一般是在他三岁半前开始的。每周在家里有三十到四十个小时的训练。就是每星期5—7天的训练,每天4—6个小时(都是一对一的)。这种时间安排不是绝对的,主要是要按照各各儿童的需要调整。一次训练平均2—3个小时(包括休息)。每个项目(5分钟左右)结束之后要休息1—2分钟,每小时也让儿童休息15分钟,那时候他可以自己玩,吃零食,看录象,等活动。 开展一个应用性行为分析法(ABA)训练计划需要哪些人参与?在美国一般来说要组成一个“治疗组”。这组有至少三个人,这样可以保障他们一周的工作的时间加起来可达到30—40小时。通常参与的人员是学教育学或心理学的大学生或研究生,但有时也可以请亲戚来帮助。如果这些人愿意作志愿者当然最好,但是常常找到的是要打工的学生。家长也是这个组的成员,但是不一定是直接来充当一对一的教师。也可能,家长自己先学会这种操作技能,再教给请来的老师,他的角色是参加每周治疗组开会。最好是,能先请专家来,一起设置一些合适的项目,帮所有训练人员(家长和其他老师)都掌握同样的方法。如果没有这种专家,家长可以自己通过看了书,了解了方法以后,就开始做。一个人只要有兴趣,有积极性和能够坚持就可以学会这个方法。 这几年来在美国越来越多学校,机构和家庭都选用应用行为分析法(Applied Behavior Analysis, ABA)来教孤独症儿童。教学、训练的方式叫回合式教学(Discrete Trial Teaching)。这种DTT是一种具体的训练技术。它主要具有以下特点:①将每一项要教的技能(skill)分成小的步骤,然后一步步地练习;②强化性(intensive)教学,反复训练每个步骤;③使用提示帮助孩子做出正确的反应;④使用强化物及强化手段。 为什么叫回合式教学(DTT)呢?这是因为这样的教育过程包括着多种“操作”,每项“操作”都有明确的开始和结束,具体过程是由三环节组成:①给孩子发出指令或要求;②促使孩子对指令或要求的回答或作出反应;③结果(对孩子的反应强化或提示加强化)。一个操作的这三个环节完成后,稍微停顿后再给出下一个指令(开始新的操作)。 孩子必须先学会每项技能的第一步,才可以开始学第二步。可以把技能分成很小的步骤,这叫《分解目标》。比如,要教孩子学习洗手就有好几个步骤:打开水龙头,搓手,擦肥皂,再搓手,关水,把手擦干……。再比如,要较孩子学会配对物品或图片:先要教他学习相配一模一样的物品。先把一件物品(比如,一支杯子)放在面前的桌子上,然后把一支同样的杯子给孩子,并说:“把它放在一样的东西旁”(配对)。在这个过程中一定要使用“提示”和“强化”(下面还将仔细介绍)来促使孩子正确反应,完成要求。学会了这第一步之后,第二步就要在桌子上摆放两件物品(比如,一支杯子和一个球),孩子就须在摆放之前辨别和区分。由于孩子已经练习过前面的内容,第二步就

自闭症儿童绘画艺术疗法

自闭症儿童绘画艺术疗法 1.自闭症儿章的涂鸦 马修斯(Matthews)发现儿童的涂鸦并不是无意义的符号堆砌,而是他们智能发展的象征符号,代表了他们对这个世界运作方式的理解,反映了他们在时间和空间上的行为。信手涂鸦阶段鼓励他们探索在一种自由方式中体验绘画的乐趣,要求自闭症儿童主动检查画中的项目或符号象征,并且用它们将整个画面与自己的思想和情感联系起来。 罗恩费尔德把儿童的涂鸦分为四个阶段:(1)无序、无控制的运动,画面常常出现混乱和无组织状态。(2)线型涂鸦,重复动作,建立起一些动作活动的协调性和控制感。(3)圆形涂鸦,对动作表现出更高的控制能力,这需要更多的运动能力和更复杂的动作。(4)命名涂鸦,儿童把动作与想象经验联系起来,单纯的肌肉运动转向想象思维。 2.通过对自闭症儿童历时三个月的绘画观察,基本可以得出以下结论: 自闭症儿童的涂鸦尚处于涂鸦的低级阶段,具体表现为:(1)画面常常是混乱、无组织的,儿童对随意涂鸦少有经验,需要被动的言语口令或者手头指导,并且表现为注意力难以集中,对稍加复杂的图案缺少耐心;(2)一旦给儿童强化了某些涂鸦行为,儿童就会表现为重复动作,对被强化的动作活动有了协调性和控制感。(3)儿童尚且不能把动作与想象经验联系起来,他们缺少对事物整体的感知能力与表达能力,但对具体细节吹毛求疵。另外,涂鸦在于推断那些无口头言语能力,不能进行象征游戏的自闭症儿童对色彩、空间的知觉和肌肉运动的发展水平。 从作品的内容分析是乱笔涂鸦还是规则涂鸦抑或是成具象的内容:空间知觉能力意在观察儿童是否具有初步的空间概念;颜色选择推断儿童色彩的敏感性:从笔触推断儿童的腕部运动能力以及精细肌肉的发展水平,自闭症儿童尚且不具备空间概念,他们不能理解一个正方体的房子或者一个圆柱形的杯子;自闭症儿童对色彩具有相当的敏感性,据了解,这些自闭症儿童大多喜欢鲜艳的颜色,涂鸦时习惯选择暖色调的油画棒或者画笔,并且能较为准确地赋予某些客观事物某些客观的颜色,例如大树、树干、太阳、海洋、献花等等;最后,自闭症儿童腕部运动能力以及精细肌肉的发展水平较同龄期儿童严重不足,他们执笔动作需要反复纠正,对“横平竖直”的要求远远达不到,因此他们的画中总给人笔触轻、整体控制不足的感觉,这也就进一步说明了自闭症儿童感统训练的重要性。 温尼科特在对儿童的诊断和治疗工作中常用到一种他称为潦草画线游戏的绘画技术。他主张在与儿童第一次会谈评估的时候开始使用潦草画线游戏。具体方法如下:治疗师先在一张纸上划几条线或者涤草画一些线,要求儿童添画,把这些线变成一些东西,例如兔子、房子等任何东西。然后儿童再潦草地画一些线,治疗师再将这些线变成一些东西。儿童逐渐地依据画线的内容表现出他或她的人格和他们所关注的东西。在个案中都应用了这种技术,可以建立良好的治疗关系也使治疗者与自闭症儿童工作时充满乐趣。通过绘画艺术治疗促进认

发音训练对自闭症孩子的重要性

发音训练对自闭症孩子的重要性 语音是有声语言的基础,要想使孩子学会说话必须要进行发音训练。发音训练,能帮助孩子体会发音要领,掌握发音技巧,培养正确的语音习惯,为他清楚、流利地说出每一个字打下坚实的基础。发音训练包括以下四个部分:呼吸方法训练、口舌操训练、拼音训练、四声训练。 (一)呼吸训练方法:可借助蜡烛、薄纸片、气球、羽毛、吹泡泡来练习他们吸呼气的方法,以此来锻炼吸、呼气肌肉群的力量。例如:点燃数根小蜡烛,让孩子来吹,看一口气能吹灭多少根,也可以一根一根地吹。 (二)口舌操的训练:也就是做七节的口舌操。由于自闭症儿童言语障碍,舌头运动少,舌肌得不到应有的锻炼,很不灵活,肌肉僵硬,如果舌头的动作跟不上语言节拍的速度,有的音就发不出来,或是发得不准确,因此,锻炼孩子的舌头十分重要。 (三)拼音训练: 要进行拼音训练,首先就要从发好ɑ o e i u ü 开始 .因为用ɑ o e i u ü 6个舌面元音,能使孩子活动声带,并能发出响亮的声音,这6个元音是普通话语音中最响亮的部分,字音离开它们就读不响.如果能运用各种方法让自闭症的孩子把这6个元音发得响亮、干净、好听,那么读好字音就有了初步保障。 发ɑ 音时,口自然张开,舌头前伸,位置低平。 要领:可让孩子两只胳膊向上举起并伸展,同时发ɑ 音,也可用压舌板压住舌头,模仿医生检查孩子嗓子,让孩子发音。 发o 音时,口张开,嘴唇要圆,舌面后部抬起。可配合手的动作,右手手掌半握圆,放在口前,口不动,发喔音。可借助手语o 。

发e音,双唇咧开,舌面后部抬起。用左右手的食指伸出,与嘴成一条线,可配合“鹅”的图片,可借助手指语e。 发i音:口微开,唇扁平,舍面前部抬起向硬鄂靠近。可借助手指语‘1“教学。 发u 音:口角向中间收拢,唇里圆形前突,舌面后部向软鄂靠近,发”乌“音。可借助手指语教学。可与孩子玩开火车的游戏,一边玩一边发出’呜—呜”的声音。 发ü音:口近于闭拢,唇扁圆,舌面前部抬高,舌高比“i”音略低。可借助手指语教学。 声母的教学 辅音:b p m f d t n l ɡ k h j q x z c s zh ch sh r辅音可以根据发音部位与发音方法,加以区分,进行训练。发音部位是指气流在口腔中受阻的部位,分为七种: 1、双唇音: b p m 2、唇齿音:f 3、舌尖音: d t n l 4、舌根音:ɡ k h 5、舌面音: j q x 6、翘舌音:zh ch sh r 7、平舌音: z c s 发b 音:闭上嘴唇,阻碍气流,再突然张开双唇,让气流出来. 要领:练习伸、弹舌头。上下唇紧闭,不送气。 发p 音:双唇紧闭,然后突然打开,让气流冲出来。 要领:上下唇紧闭,送气。 发m音:双唇闭拢,让气流从鼻腔中出来。 要领:教孩子时,让孩子的食指按师的鼻翼,感觉颤动。 发f 音:上齿贴近下唇,让气流从小缝中挤出,摩擦出声。

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