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谈谈小学语文实践性作业

谈谈小学语文实践性作业
谈谈小学语文实践性作业

谈谈小学语文实践性作业《语文课程标准》提出:语文是实践性很强的课程,而培养语文能力的主要途径也应是语文实践,不宜刻意追求语文知识的系统和完整。而应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语言的规律。

这充分说明语文教学要与学生的语文实践活动相结合,通过语文实践提高学生理解语文和运用语文的能力。

然而现在的语文教学,在学生作业练习方面,机械、重复的识记练习还大量存在。这样做很难提高学生语文学习能力和语言实践能力,难以孕育实践的意识和创新的精神。随着素质教育深入开展,《语文课程标准》的全面实施,如何克服机械、重复的作业练习,下面谈谈关于实施实践性作业的几点体会。

一、读写结合,激发创新

语文教材的内容丰富,在阅读教学的基础上,笔者利用课文材料,设计一些课外练笔,引导学生进行多种形式的想象训练,这种凭借课文内容进行小练笔,不仅可以提高学生理解文章蕴含的丰富内容,还有助于提高语言表达能力,诱发学生潜在的创新能力。(一)仿写。儿童都有着天然的模仿才能,而仿写是小学生学习作文的重要途径和训练形式,是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段。借助范文指导学生进行仿写,能激发学生写作兴趣,提高写作能力,发展创造思维能力。在仿写时,要精心选择具

有明显特征且具有价值的精彩片断。如《可爱的草塘》第五自然段主要描写了草塘的美丽景色。这段在构段方式上是从整体到部分,在写法上主要抓住一个“绿”字来突出草塘的美。学文后,我要求学生按这种构段方式及运用突出事物特点的方法来写一处景。

(二)续写。此举要求学生根据原文的叙述,合理推敲故事的发展趋向,这样形式的练笔,能够培养学生想象的完整性和完美性,把学生的想象引向纵深。如《滥竽充数》结尾写南郭先生只好偷偷地逃走,像这种滥竽充数的人逃跑后又会怎样呢?这就给学生留下了很大的想象空间。对此,可让学生在理解课文思想内容的基础上进行续写。如《南郭先生后传》使得概括的叙述具体化,没有明示的结尾多样化。

二、超越文本,拓宽学生知识面

人类积累的文化财富浩如烟海,教科书中的知识信息不过是沧海一粟。远远不能满足儿童强烈的求知欲、好奇心。新课标强调:培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。注重课内和课外的有机结合。因此,我们在教学实践中,立足课内,注目课外,拓展性布置课外阅读作业,开阔学生视野,帮助学生积累语言,提高学生的语言感悟能力。

(一)预习性的课外阅读。这种阅读通常在课前进行,让学生围绕课文内容查找相关的资料,进行探究性的阅读。这样既可以提供背景知识,帮助学生对课文内容的认识,又在阅读、加工整理资料的过程中参与了阅读实践。如学《少年闰土》一课前,由于课文内容远

离学生的生活实际,我就让学生选读《故乡》的有关章回。

(二)课后结合课文内容的课外阅读。这种阅读是在学生学完课文后,延伸性地阅读有关资料,参与语言实践。比如学习了《军神》后,学生被刘伯承那无比坚强的意志深深感动着。教师抓住时机布置学生阅读关于刘伯承的文章,从而使学生进一步了解刘伯承。又比如学了《我的伯父鲁迅先生》可让学生整理以前学过的关于鲁迅的文章或读一些其他关于鲁迅的文章。读了《十里长街送总理》,推荐读关于周恩来总理的其他著作。读完后写写“读书报告”;书名xxx,作者xxx,我最喜欢xxx,因为xx。这种创造性地拓展延伸,深化了课文内容,给课文教学增添了无穷魅力。

三、实践活动,提高学生运用能力

(一)开展内容丰富,形式多样的活动课。例如:在学习了古诗《山行》、《江雪》后,在班上开展“古诗朗诵会”:第一,让学生对学过的古诗进行整理,按诗歌内容分类,可按季节分,也可按诗人分,还可按年代分,看谁读的古诗多。第二,向大家推荐一首你最喜欢的诗,介绍诗歌的作者,说说你最喜欢的是哪句,喜欢的原因。第三,选择最喜欢的方式展示古诗。如书法、做书签、画画等。

(二)大胆创新,开展轻松愉快的实践活动。小学生活泼好动,爱唱爱跳,开展语文实践活动要符合儿童的年龄特点,实践活动不能成为学生运用语文的一种负担。因此要选择学生喜闻乐见,爱做的实践活动。如:猜谜语、做游戏、改编课本剧、成语接龙、校园模仿秀、创编故事、设计广告等等。如:学习了寓言《南辕北辙》后,让学生

自己根据课文改编课本剧进行表演,学生分成几个小组自编、自导、自演,最后评一评谁演得好。使学生在这些活动中活动起来,在活动中学语文,用语文。

此外,我在语文教学中,要求学习小组成员每月合作完成一期手抄报或剪报、墙报,其中每期手抄报要有一篇自己写的文章。学生在办报的过程中,首先要广泛阅读书刊、杂志,收集有关资料,深人实际生活中去调查采访。办报时,学生要综合运用阅读、作文、美术、书法等各种知识与技能,将刊头设计、材料取舍、排版、插图等集于一身。最后,每月开展一次评报活动。通过评报,又发展提高了学生的审美能力、语言表达能力,达到综合素质提高的目的。

语文教学只有超越课本、超越课堂,引导学生走向现实生活,才能真正实现语文能力的提高。通过语文实践性作业,充分展现了学生的个性,使学生的能力素养在不同方面得到了提高。开展语文实践性作业的方法还有很多,在实施新课程标准的今天,语文教师要敢于创新、博采众长,从学生的发展出发,以更好地促进学生主动全面发展。

小学语文实践性作业

牛岗小学

2015年

小学数学实践性作业

现状分析:

1、长期以来,由于受应试教育的影响,填鸭式的数学课堂教学模式,机械式的重复作业根深蒂固,作业内容拘泥于课堂知识,拘泥于教材,往往以“填空计算选择判断”这种以试卷出现的形式作为作业的模式,机械重复,学生累,老师也累。作业脱离学生生活实际,脱离社会实际,围着书本做文章的现状,削弱了学生解决实际问题的能力,泯灭了学生的学习热情,也严重影响了学生的身心健康。

2、部分教师的教学观念落后,以“分数论英雄”根深蒂固,忽视学生在实际生活中解决数学问题能力,目标就是考试得高分,熟不知孩子面对一个生活当中的数学问题就束手无策了,这样的教育违背了新课程所倡导的“数学来源于生活,也服务于生活”。

3、与国外教学相比,国外班级人数少,课堂不局限于教室,可以把课堂设在校外,我们是大班级,课堂只能局限于教室,很多知识点只能是走过场,不能真正运用到实际生活当中,学了也容易遗忘。

4、家长年轻化,对教师的要求也越来越高,以“轻负担高质量”来衡量一个教师的水平,填鸭式的课堂,机械的作业已不适合时代的需要,这就需要我们教师备好课,精心设计课后开放性实践作业。

5、中国独生子女多,动手能力弱,社会经验不足,与外国的孩子相比还有一定的距离,数学教师要创设课堂让孩子走向社会,在实践中获得数学知识。

实施策略:

1、实施策略:

(1)依据教材,联系生活实际,合理设计实践作业。

依据教材,但也不能受制于教材;结合生活实际,设计成贴近学生生活的作业。

(2)合理灵活布置学生实践作业。

数学实践性作业布置要注意:适时,在通常情况下受时间限制,一般在放学后布置;适量,确保质量,增加兴趣;分层,孩子能力有差异,让学生选择难易程度的作业。

(3)合作交流,评议作业

形式的开放,作业的结果也多样,教师不能用同样的眼光去评议,让学生展示自己的成果,共同评议,分层评价。

学生的主体性是在教师的组织、引导与合作的基础上实现的,也就是说学生在教师的指导下,经历学习的过程,获得成功的体验,树立学习的信心。

培养学生创新精神和实践能力是数学课程标准的重要目标之一,设计数学实践性作业,组织指导学生开展数学实践活动是培养学生创新精神和实践能力的有效途径。本文结合自己的教学实践,就实践性作业设计的目的、原则、类型、组织指导与评价建议等五个方面谈几点粗浅看法。

一、实践性作业设计的目的

1、让学生在实践性作业中获得对数学良好的情感体验

现代教学理念强调学生学习数学,要能积极地参与生动直观的数学活动,体验数学与生活的联系,对与数学有关的事物产生兴趣。教师要选取与生活密切联系的素材作为数学实践性作业,让学生经历操作实践过程,通过合作交流,获得良好的情感体验,逐步形成用数学眼光观察事物的意识和兴趣。

如,“测量”这一单元,教材安排了估一估,量一量,说一说的实践活动:测量铅笔、书、凳子以及自己的肘的长度再与同伴交流。此外,教师还可以组织学生量出自已的一拃、一步和一庹大约是多长。一拃大约长(

)厘米,一步大约()厘米,一庹大约长()米(

)厘米。让学生在以上实践性作业中体会到量物体需要选择相应的工具来测量,同时还很有兴趣地感受一种奇妙的现象:“身上有尺”。知道这样的尺在日常生活里可以用来估测。再如,三年级学习了“对称、平移和旋转”这一知识后安排的实践活动:①收集一些图案,在小组内说一说。②用纸剪出一个你喜欢的图形,通过平移或旋转绘制一幅图案。让学生在实践活动的过程中,进一步体会对称、平移和旋转的形成,感受图形的内在美,在欣赏漂亮的图案时,与同伴分享“创造”美的愉悦。

2、让学生在实践性作业中获得对数学知识的体会和理解

数学学习是一个数学活动的过程,数学教学必须向学生提供充分从事数学活动的机会,通过一些实践活动,让学生在自主探索、合作交流的过程中理解基本的数学知识与技能,获得数学活动经验。

如一年级上册在学生学习了“认识物体”以后,可安排“动手搭出你喜欢的东西”这一实践活动。让学生参与“摸一摸”、“滚一滚”、“堆一堆”“说一说”等活动,在合作交流中体会平面与曲面的区别。这样的活动有助于学生初步认识长方体、正方体、圆柱、和球的一些特征。再如“可能性”的教学,准备一些黄球、红球、白球等。通过摸球,来进行统计和验证自己的估计与猜测,进一步体会事件发生的可能性有大有小。

3、让学生在实践性作业中发展应用意识

数学在现实世界里有广泛的应用。数学教学就是要使学生通过数学习活动,主动地从数学的角度去解决一些现实的问题,感受数学的价值与作用,形成应用数学的意识。

教师在日常教学中要结合现实生活场景安排一些实践性作业,让学生通过观察、思考、推理,在实际情境中主动地提出问题和解决问题。如学习了“圆柱的表面积和体积计算”这一知识后,可设计这样的作业:①收集生活中常见的设计精美的圆柱形的包装盒,开一次展览会,从中鉴赏几何形体及图形美;②找些圆柱体的食品盒,测量计算出它们贴一圈商标纸的面积;③找一些圆柱体实物,分别测量它们的表面积和体积或容积;④社会调查,收集生活中人们常用圆柱体容器的数据信息,并记录下来;⑤用一

块长31.4厘米、宽15.7厘米的长方形纸板,制作一个高5厘米的圆柱体,请你写出自己的设计方案,并用图表示出来。通过以上实践活动提高学生在解决问题中应用知识的能力。

4、让学生在实践性作业中感受研究问题的策略和方法

数学教学活动,必须发展学生的数学思考,其中包括用数学的方式和方法去研究问题的策略,提高学生的数学策略水平。教师在教学中不仅要让学生学习和体会数学策略和数学方法,还要重视引导学生在实践活动中,应用所学数学方法,探索和掌握一些研究问题的策略方法。如:在家或学校栽一盘蒜苗,每3天测量一次蒜苗的高度,并做好数据的记录。让学生感受“实验——统计——结论”的研究问题的策略和方法。

二、实践性作业设计的原则。

1、趣味性原则:数学活动的趣味性是指数学活动生动有趣,能极大地调动学生的学习兴趣,学生通过练习能取得事半功倍效果。实践性作业应该认真选择适量的、有代表性、趣味性和富有生活气息、充满时代感的作业。通过实践性作业激发学生的学习兴趣和求知欲,增强学生热爱数学的情感和学好数学的自信心。如四年级学习了估算后安排实践作业:你所在地区的最高建筑物有多高?它的高度大约相当于几个教室的高度?大约相当于多少个学生手拉手的长度?还有什么办法可以形象地描述这一高度?

2、探索性原则:儿童与生俱来就具有一种探索的欲望,富有挑战性、开放性的问题,能激发他们探索数学知识的欲望,实践性作

业应具有一定的开放性和思考价值,要能够激发学生去思考、去探索。如学习了长方形、正方形的面积后,设计实践性作业:小明家的厨房要铺地砖,有两种设计方案。方案一:每块5元,边长为2分米;方案二:每块7元,长为3分米,宽为2分米。①用第一种地砖铺需180块,你知道这个厨房的面积是多少吗?②用第二种地砖铺需要多少块?③用哪种地砖比较便宜?

3、应用性原则:实践性作业的设计要考虑学生的经验,密切联系学生的生活和社会实际,体现对知识的综合应用。如:学习“空间与图形”的计算后,可实地测量操场的面积或对生活用品进行估测;熟练了数的运算后可开展有关价格与购物的活动;学习了“小数乘除的知识”后,可以组织学生调查、咨询、收集有关电话、手机话费等方面的信息,运用小数乘除法的有关知识及折扣知识解决有关话费的系列问题等。

三、实践性作业设计的类型

1、调查类:调查可使学生体验数学与现实生活的联系,训练学生应用数学分析问题和解决问题的能力,让学生具有应用数学的意识,真正体验到数学是有用的。

在小学数学教材中让学生调查的素材很多,如:储蓄的利息、商品的价格、乘车的时间等都可组织或按排学生去调查,在调查中获取有关信息。

2、操作类:操作可以调动学生多种感官参与活动,把学生推向思维活动的前沿,使学生得到自主探索、主动发展的机会。教

师应尽可能创造操作实践的机会,让学生在操作活动的过程中去思维、去探索、去学习。

如:学习了“长方体和正方体的表面积计算”后,可设计“包装磁带盒”的实践题:给每个学习小组提供4个磁带盒,让学生解决包装问题:4盒磁带可以怎样包装?怎样包装更省包装纸?让学生通过现场操作,加深对长方体、正方体表面积的认识和理解。

3、实验类:实验是一种有目的、有计划、有步骤,自己动手的探究活动。通过实验可以巩固知识点,拓宽知识面。教师在课内外巧妙设置有一定难度而通过努力又能解决的实验课题,可以激发学生不断探索、求知的强烈欲望,促进他们知识向纵伸发展。

4、应用类:学习的最终目的在于应用。教学中,教师要善于引导学生运用所学知识来解决生活中简单的实际问题,在解决问题的过程中巩固知识、开启心智、训练思维、发展能力。如学习了“圆柱的表面积和体积计算”这一知识后,可设计这样的作业:一位农民伯伯有一张长方形的席子,准备把它卷成一个圆柱体放稻谷(接头处不算)。要使它放的稻谷最多,请你以这张长方形席子为例,为他设计一个方案。①底面周长为(

),高(

)(取整厘米数);②求一求它的容积;③从中你发现了一个什么规律?

数学知识来源于生活,生活中处处有数学。教学时,教师要尽可能结合学生的日常生活,设计应用性的实践题;可以从报纸、电视、广播、广告牌中发现数学信息,尽可能设计形式多样的实践题,可以是文字的、图表的、声音的;鼓励学生接触各种实际问题,参加课内外数学实践活动。

四、实践性作业的组织与指导

1、组织指导学生在具体的行动中经历实践活动的过程。

数学实践性作业应关注学生已有的知识和经验,综合应用数学思想、思维方法和知识技能去解决问题。教师要让学生知道为什么做,应该怎么做,怎样做得更好,让学生在具体的行动中经历实践活动的过程。

2、组织指导学生在自主、合作、探究的活动中提高应用能力

数学实践性作业和其他学习活动一样,要以自主、合作、探究的方式为主,以学校、家庭、社区、社会、自然界为活动场地,让学生在实践性作业的活动过程中主动地去观察生活、独立思考问题、自主地应用数学知识、方法、思维去研究和解决问题。特别是一些需要学生合作探究的问题,要求学生围绕共同研究、解决的问题,明确具体要做的工作,学会分工负责;共同提供需要的资料和工具,学会资源共享,以促进合作成功,荣誉共享。

3、组织指导学生在解决实际问题中提高创新能力

课程改革的核心是培养学生的实践能力和创新精神。教师要精心设计具有挑战性、探索性、开放性的数学实践性作业,组织指导学生在解决实际问题中提高实践能力和创新意识。

4、组织指导学生在操作中探索知识、体会数学的价值

操作可以调动学生多种感官参与活动,把学生推向思维活动的前沿,使学生得到自主探索、主动发展的机会。教师要组织指导学生在完成数学实践性作业中加强实际操作,让学生在操作中探索知识、体会数学的价值。

五、实践性作业的评价建议:

评价是数学实践性作业的有机组成部分,它对实践性作业起导向和质量监控的作用,是达成作业目标的重要环节和手段。实践性作业的评价要明确目的,落实内容,要考虑方法手段。

1、要明确实践性作业的评价目的。

数学实践性作业的评价,是全面了解学生在作业过程中的学习状态,激励学生的学习,促进学生的发展。具体包括:(1)促进学生积极主动地参与数学活动,综合应用数学去观察、分析现实社会和生活中的具体事物和现象,解决现实生活中的实际问题,增进对数学的理解,体验实践的价值。(2)促进学生积极主动地与人合作、交往,学会理解,学会与人共同生活。(3)促进学生解决问题的思考能力和解决问题的策划能力,学会做事,培养创新精神和实践能力。(4)促进学生对学习与生活关系的理解,体

验生活世界处处蕴含着丰富的数学知识,拓展学习数学的视野和获取知识的空间,体验学习数学的价值。

2、要落实实践性作业的评价内容。

数学实践作业的评价内容,既要关注学生完成作业的结果,更要关注学生在实践性作业的过程中所表现出来的具体进步与发展。具体包括:(1)学生完成作业的情感态度。(2)学生完成作业的过程与方式。(3)学生在解决实际问题、观察、分析、实验、研究中综合应用数学知识的程度。(4)学生在作业过程中表现出来的创新精神。(5)学生在作业过程中的自身体验。(6)学生在作业过程中表现出来的计划性。

3、要把握实践性作业的评价手段和方式。

实践性作业的评价手段和方式主要有:①观察;②收集;③展示;

④访谈;⑤问卷等。

4、实践性作业评价要注意的问题。

(1)评价要注意导向性。导向性是指数学实践性作业的评价,应该注意引导学生参与活动的积极性、兴趣性,参与活动的自主性、合作性和探究性,参与活动的计划性、操作性、监控性和参与活动的创造性。引导学生通过实践性作业,使自已获得具体的进步和发展。

(2)评价要注意差异性。学生学习数学的水平客观地存在差异,学生参与数学活动、完成实践性作业也同样具有差异性。因此,要用不同的要求去评价不同的学生,才能发现学生的进步与变化,

才能更好地激励每个学生积极主动地完成实践性作业。

(3)评价要注意保护学生的自尊。数学实践性作业的评价,教师采用定性或定量描述的形式对学生参与实践活动的情感态度,实践活动的过程,参与实践活动的方式,综合应用所学知识的程度,创新精神和实践能力,自我体验和计划进行评价。定性描述的语言,应以肯定鼓励为主,以保护学生的自尊心和自信心。

总之,实践性作业的设计要结合本班学生实际,密切联系学生的生活,以活动、探索为主线,以多样化的形式呈现。让学生通过实践性作业,获得一些数学活动的经验,了解数学在日常生活中的简单应用,初步学会与他人合作交流,获得积极的数学学习情感;通过数学实践性作业,了解数学与生活的广泛联系,学会综合运用所学的知识和方法解决简单的实际问题,加深对所学知识的理解,获得运用数学知识解决问题的思考方法;通过实践性作业,全面检测学生的学习效果,使学生在完成作业的过程中,不仅能复习巩固知识,更能探究实践、体验过程、培养情感、发展能力。

小学数学实践性作业

牛岗小学

2015年

(完整版)小学语文有效作业的布置

小学语文有效作业的布置 低年级学生主要通过家庭作业培养积极的学习态度、良好的学习习惯和品格。为了更有效地减轻学生的学习负担,真正提高小学生的语文能力和素质,就要在家庭作业布置上下功夫。 一、语文家庭作业的误区 家庭作业为学生提供了实践和应用的机会,在传统的教育思想指导下,作业被视为课堂教学的延伸和补充,语文的作业内容大多是机械抄记、重复套用,既没有什么思维训练价值,也谈不上什么创新、人文精神与实践能力的培养,应试训练色彩浓厚。这种重复性的、应试性的作业把学生变成了写作业的机器。 二、让学生快乐写作业 作业的设计应是开放的,应努力实现课内外联系,校内外沟通,学科间融合,让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁,从而优化语文学习环境。我们在设计作业时应让学生多与生活相联系,让他们感受到学习语文的价值和乐趣。因为兴趣是最好的老师。 1、作业形式多样化,调动多种感官参与 采取丰富多彩的教学方法,可多方面调动学生的多感官参与,引导学生积极参与学习,能激发学生的学习兴趣,调动学生的积极性,提高教学效率。作业也不应只是单一枯燥的文本,而应该是富有色彩、充满情趣的,由此激发学生进行多方面的感官体验.在愉悦合理的环境中获取知识,培养可持续发展的学习能力,并积累大量的愉快而幸福的经历。 2、作业应注意知识与能力的综合性,让学生会学语文 以前,总是认为作业是课堂的延伸,巩固课上所学知识,让知识升华的单一过程。在布置作业时,不是抄就是背。结果学生对这类单一枯燥的

作业,毫无兴趣,只是机械的乱做一气,违背了新课程标准所提倡的多元化教学,失去了作业应有的意义。因此,老师在布置作业时,应精心设计,不仅使学生的知识得到升华,而且也要锻炼学生的观察能力、动手能力、思维能力,创造能力,全面提高学生的语文素养。让学生会学语文。如低年级小朋友,语文学习以字词为主。由于字词学习单调、呆板,对于抄写更是提不起兴趣。这时,老师可让孩子们课后回家将生字抄写变为和父母一起将生字制成谜语,拿到课堂上和老师、同学猜。孩子们对于动画片、故事、配画书籍百看不厌,教师便可鼓励孩子们记下动画片中的一句歌词、一个题目、一个人物;对于故事中的生字,激发学生多问,多读,并抽出一定课余时间读故事。还有电视中的广告,有的孩子背得滴水不漏,路边的招牌,学生也会时常指指点点,这都是学习字、词的好机会。老师适当引导、点拨,达到事半功倍的效果。这样真正把静止不动的作业变成动的、活的、有用的。才能有效的促进课堂教学,真正让学生丰富知识,提高能力。 3、作业应与生活紧密相连,让学生走出课本,走入生活 生活即教育,语文从根本上是与生活密切相关的,作为课堂教学的外延,也应该是生活的外延。把语文作业仅仅封闭在课本内,一切为了语文课本服务,切断学生于社会、与家庭的联系是不可取的。因此,布置作业应该把语文学习与现实生活联系起来,让作业成为联结语文教学与社会生活的纽带,让作业生活化、社会化,人文化。现如今大多数学生都是独生子女,他们在家里娇生惯养,过着衣来伸手,饭来张口的日子,在社会上交际能力弱,缺乏理事能力。不懂得为他人着想。针对这些情况,要有目的地精心安排作业内容,利用适当的时候对学生进行教育。如利用母亲节让学生为自己的妈妈过节日,可以为妈妈献一首歌儿,可以为妈妈做一件力所能及的事情,还可以自己做张贺卡写上祝福献给妈妈。教师节,鼓励

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新课标下小学语文作业优化设计的课题研究结题报告 沛县龙固中心小学张金秀 一、课题摘要 随着课程改革的不断深入,语文教师不但要关注课堂教学的有效性,更应关注语文作业设计的有效性。本文针对传统作业出现的种种弊端,从作业设计的趣味性、个性化、实践性、拓展性等方面去反思现状并根据调查到的几种弊端分析出相应的对策,对语文作业优化设计进行研究,从而探讨出优化语文作业设计的措施。 课题总体目标: 通过该课题的研究逐步提高学生的学习兴趣、发挥他们学习的主动性、自主性、积极性;减轻学习上过重、不适当的心理负担和恐惧心理;创设一定的条件关注学生的差异,满足不同学生的学习需要,使每个学生都能得到充分的发展;通过改变作业的组织形式和呈现方式,让学生富有个性的学习,在丰富多彩的作业内容和形式中获得自我发展、自我完善,实现完美人格。并在实践中转变教师的教育观念,尊重学生的个别差异,注重学生个性化的作业方式。 课题研究的重点: 1、充分发挥学生的个性特长,创设利于学生发展的氛围,注重培养学生的作业兴趣。 2、根据学生的年龄特征,开展他们喜闻乐见的作业形式,让他们在实践中培养其作业兴趣,让学生在实践中创造、发现,促进学生思维力、创造力、想象力的发展阶段,学会创造性学习。 课题的研究主要经过如下几个阶段: 第一阶段:准备阶段。第二阶段:规划设计阶段。第三阶段:作业优化设计的实践操作阶段。第四阶段:结题推广阶段。 通过本课题的研究,在教学班中实行“作业优化设计”的研究与实践,对于推动学生的语文学习具有不可估量的作用。 二、课题背景 语文作业贯穿学生学习活动的始终,它是一种有目的、有指导、有组织的学

习活动,是学生学习情况反馈的第一手书面材料。是提高学生素质的重要载体,最能凸显学生自主学习的能力,最能真实反映学生的学习过程,是不应忽视的形成性评价内容。《语文课程标准》也明确指出,“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”这不但要求我们的教学内容、教学方法、教学手段、教学评价等都必须富有人文色彩,同样也要求我们语文作业的设计要富有人文色彩。农村小学语文作业还是传统的一本课本、一套辅助习题,课外是配套的同步练习,强调知识的巩固,这种作业方式给学生带来的是低效的、低层次的学习,不利于学生学习的深入。不做作业、抄袭作业的现象时有发生,有相当一部分学生存在着不同程度的厌学情绪,这种现象是非常司空见惯的,经过问卷调查:语文作业在不同学校、不同班级、不同阶段,程度不等地存在着以下六个方面的质量问题: 一是目标不明,在实际操作过程中,作业设计存在着较大的主观性、盲目性和随意性 二是体系不全,作业设计中知识、技能训练点的排布相当零散和重复,不少训练点的选择和时序安排缺乏科学性 三是渗透不广,将语文学科和其它学科割裂开来,放着无比丰富的语言矿藏不去采掘,就语文练语文,忽视了多学科之间的交叉渗透 四是层级不高,在知识、技能、智力三个训练层次中,第一层次耗时过多,二、三层次相对薄弱,尤其是学生的思维能力得不到科学、系统的训练 五是对象不分,不同层次的学生做着完全相同的作业,有的“吃不饱”,有的“受不了”,因材施教的原则在语文作业设计中没有得到充分的体现六是形式不活,抄词、组词、造句、填空、问答、作文,老面孔唱主角,千题一面,缺乏创新,如此单调的刺激,难以激发学生的兴趣 因此,现在农村小学生的语文作业形式呆板,内容枯燥,要求划一,评价单一,作业量与质的巨大反差形成了十分明显的负面效应,它挫伤了学生的学习积极性,损害了学生的身心健康,影响了教学质量的提高,导致作业的实效性差,不利于学生语文素质和综合素质的培养。实际上,“语文学习的外延与生活的外延相等”,这就是说,生活的范围有多大,学习语文的范围就有多大。作为小学语文教师应该充分利用广阔的语文环境,引导学生在生活中学习语文,并把语文

浅谈如何优化小学语文作业

浅谈如何优化小学语文作业 发表时间:2017-07-04T15:51:23.157Z 来源:《科学教育前沿》2017年5期作者:尹治[导读] 创造性和新颖性是语文课堂教学的重要表现形式。 (四川省旺苍县东河小学四川广元628200) 【摘要】:作业对于提高学生综合能力和优化教学效果意义重大,作为一名小学语文教师,作者深有体会。特作以下深层次探讨,权做引玉之砖,以期为作业优化进献微薄之力。 【关键词】小学语文个性作业积极主动层次教学合理回答作业 中图分类号:G62 文献标识码:A文章编号:ISSN1004-1621(2017)05-066-02 语文是一门富有创造性的学科。因此,创造性和新颖性是语文课堂教学的重要表现形式。目前,创新教育已经广泛运用到语文教学中,然而,许多语文教师忽视作业创新。作业作为语文教学评价中的重要一环。对于提高学生综合能力和优化教学效果具有不可忽视的作用。学生掌握技巧、形成能力和发展思维往往从作业中养成。因此,作业不应是单一和乏味的。而是一种色彩鲜艳、富有情趣和彰显创新的综合体。作为一名小学语文教师,积极秉承现代化教育理念,优化作业评价体系。在作业形式上力求多样,在作业内容上力求丰富性、社会化和生活化。充分调动学生做作业的主动性和彰显作业的人文性。最大限度创新作业教学。一小学语文教师要大力推动文本作业向个性作业积极转变 在传统作业训练中,很少语文教师可以更好的做到运用多种感官、全方位和立体化感知作业,同时很少语文教师丰富作业形式和引导学生善于思考。进而导致师生之间的交往往往来自于简单的作业。学生的个性发展得到压制,创造力很难被激发,学生丧失可持续发展能力。在新课标下,做作业的设计具有开放性,注重课堂内外联系、学校内外联系、学科之间的联系。因此,作业应该成为发展学生可持续发展能力的一种重要途径。为此,学生在做作业时我们语文教师可以利用一些黑板报、图片、多媒体、手工制作、竞赛、讲故事等等方式来促使学生亲身体验语文知识,不同层次学生通过交流互动促使作业形式更加生动和精彩。比如:在学习古诗词时,我们语文教师可以引导和组织学生结合诗词意境绘制图画。促使学生沉浸在体验诗词意境氛围中。也可以组织学生通过做实验来验证教材中一些知识的正确性,也可以利用节假日组织学生走进大自然,游览名胜古迹,或者可以举办一些诗词朗读大会等等。学生通过做作业,可以深层次触及教材内涵的同时,吸取和语文学科具有关联的其他学科。由此一来,学生可以借助于作业这种形式来刺激多种感官,在一种轻松和谐的学习氛围中展示自我才华和挖掘自身潜能,进一步提高学生智力水平。学生在获取大量专业知识的同时提高了综合能力,亲身体验语文知识形成和发展过程。 二小学语文教师要大力推动消极被动向积极主动转变 《基础教育课程改革纲要》指出:倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生收集和处理信息能力、获取新知识能力、分析和解决问题能力和交流合作能力。尊重学生是作为一名语文教师最起码的要求。为此,我们语文教师要善于利用一切有利教育契机,充分树立学生学习积极主动性,然而在传统作业训练下,单一和机械的训练,令学生苦不堪言,因此,我们语文教师要结合不同层次学生学习状况,变革那种消极被动的作业形式,在充分信任学生基础上,挖掘学生内在潜能。推动学生积极主动学习。由此一来,不同层次学生纷纷结合自身客观现状积极主动学习。学习效果显著提高。 三小学语文教师要大力推动统一教学向层次教学转变 不同层次学生在思维方式、兴趣爱好、理解能力、记忆能力等等方面具有明显的差异性,因此,在这种差异影响下,学生作业也会体现差异性。因此,很容易造成哪些优等生意犹未尽,那些后进生难以消化吸收。因此,很容易影响学生可持续发展。因此,我们语文教师要尊重不同层次学生的这些差异性。在作业设计时要尽量避免统一式和命令式,给学生留出充分自主的学习空间和时间。为学生构建一个轻松和谐的学习氛围。促使不同层次学生都可以获得不同程度发展。比如:在学习古诗后,我们语文教师可以组织学生进行背诵默写,进一步丰富学生词汇积累。结合古诗内容,在丰富想象中进行相关写作。促使学生深层次触及诗句的内涵。结合作者其他诗句,分析这些诗句的异同,进一步提高学生观察能力和阅读能力。通过这些精巧做作业设计,通过由易到难,逐步深化,给不同层次学生提供广阔的发展舞台。那些学习能力强的学生可以挑战那些难度系数高的内容。那些后进生可以选择那些较低难度的内容。最大限度贴近小学生争强好胜的心理特征。 四小学语文教师要大力推动标准回答向合理回答转变 现象能力是创新教育的一个重要组成部分。而作者认为:想象能力远远比发现一个问题和解决一个问题重要的多。我们许多学生止步于所谓的标准回答,唯恐超越标准答案引起师生的笑话。在这种所谓的标准回答中,学生的想象能力很难得到显著提高。而作者认为;创造,创造,只有创才能造。而创造需要我们语文教师精心培养而绝对不能传授。创就是要敢于逆向思考,造就是产生新颖事物。假如我们的学生墨守常规。那么创造性思维便无从谈起。比如:在学习某篇课文时,我们语文教师可以组织学生扮演课中的角色,引导学生谈谈学习心得体会。由此一来,学生积极性被极大调动,纷纷踊跃发言,而学生不同的答案很可能不是所谓的标准回答,但这些答案毕竟是我们思维的过程。因此,我们语文教师要将主要时间和精力用于思考学生这些回答的根源所在,而并非在于回答的内容。因此,这些新颖的讲解不仅不能受到打击更要进行表扬。因此,我们语文教师要敢于突破标准回答的桎梏,将标准回答转变为合理回答,促使学生勤于思考,尊重学生所触和所见。允许学生提出和标准答案不同的回答,在交流合作中总结概括正确答案。而不是我们语文教师一句定结论。 言而总之:我们小学语文教师要重视作业的重要性,精巧设计作业形式,促使作业形式新颖和充满灵气。进一步融洽师生关系,消除彼此心里隔阂。做学生的良师益友。在这种的学习中,教师的独特人格魅力和渊博学识得到展示。学生在一种平等、和谐、轻松和愉悦氛围中体验到学习的快乐。作者深刻意识到:作业不仅是一项教育活动,更是师生进行知识交流、情感交流的重要方式。最大限度实现教学相长。 参考文献: 1罗晓静;创新作业设计:自主型作业[J];四川教育;2003年Z1期 2 冼柳;;语文作业设计的几种形式[J];教育科研论坛;2006年01期 3仲璟;;让语文作业“旧貌”换“新颜”[A];江苏省教育学会2005年小学语文优秀论文集[C];2005

浅谈小学语文实践性作业的布置

浅谈小学语文实践作业的布置 陈云学生作业是一种有目的、有指导、有组织的学习活动,它是教学的一个很重要的环节,优质的作业有助于学生所学知识的巩固、深化,有利于学生智力和创造才能的开发。所以灵活多样的语文作业无论从哪个角度来说都显得尤为重要。首先,从学生自身来说,小学生的有意注意时间是很短的,但随着他对他所从事的事情的兴趣的加深,他有意注意时间不知要增加多少倍。我们老师、家长常常抱怨小孩子不会听课,上课时注意力不集中,课下作业不好好完成。这不得不引起我的深思。作为小学语文教师应该充分利用广阔的语文环境,引导学生在生活中学习语文,并把语文的学习成果运用于生活实践,树立大语文学习观,帮助学生沟通语文和生活的联系 兴趣是学生学习的最好老师,由于学生对我留的作业有兴趣,我这语文老师跟着沾了不少光,学生喜欢上语文课,说语文老师课讲得棒,语文老师的只不过是善于抓住学生的兴趣点让学生学语文罢了。一成不变的事物人们容易产生厌倦感,小孩子更喜欢新鲜感。我留语文作业很注意优化多样,听、说、读、写、做、玩、观都可能成为语文作业,让学生总保持一种新鲜感。使学生不觉得是为完成老师留的作业而被动做作业。在小学语文教学实践中,我曾尝试过下列语文实践性作业,学生兴趣盎然,乐做喜学。 一、续写

在学完课文以后,为了加强思想教育,深化对课文的理解,引导学生揣摩作者的思想感情,顺着作者的思路把课文再写下去。学生通过丰富的联想和内心体验,深化了对课文的理解,同时发展了思维能力和想象力以及表达能力。 二、做资料卡 在学一篇课文之前,我留预习作业搜集课文相关资料做成资料卡,卡的大小要求是一样的,卡须有一定厚度,以便学生整理保存,我告诉学生这就是你的财。不要小看学生做成的这张小小资料卡,它里边可渗透着孩子们不少的汗水。如在搜集之前,学生得先会质疑,我要搜集什么?搜集什么的问题解决后,第二个问题马上来了,到哪里去搜集?这时学生就是八仙过海各显神通了。搜集相关资料的渠道是很多的,如可以到图书馆、上网、问周围的人等。从中学生可以获得多方面的锻炼。 三、观察体验 学课文之前或学完课文之后,为了让学生明确某些自然现象的存在,布置学生亲自观察,切身体验,然后写成观察日记。 四、画图想象 为了更好地学习课文,调动学生学习课文的兴趣,感受语言文字的美和魅力,通过画图想象学生可加深对课文内容的理解,有助于学习。 五、排演课本剧 一些思想教育性很强,故事生动的文章,可以布置学生自愿组成

关于小学语文作业的有效性研究

“关于小学语文作业的有效性研究”结题报告 洪洞县山焦第一小学贾晓艳 一、问题的提出 长期以来,教师在作业的布置上,更多注重的是基础知识、基本技能的训练,忽略了课程目标三个维度中的“过程和方法,情感态度和价值观”。学生的作业沉重、呆板、重复、单一,成为“教的补充和强化”。语文作业方面的问题主要表现为:知识巩固多,实践应用少;书面作业多,口头作业少;统一任务多,自主选择少。这导致学生对语文作业产生厌烦心理,学生把作业当成一种负担,影响了他们对语文学科的兴趣和健康心理的发展。 让学生快快乐乐学语文是新课程语文教学追求的境界,建设开放而有活力的语文课程是新课程的基本理念之一。我们应充分认识语文作业设计的重要性,设计出独具语文特点的、有灵性有个性的作业,让学生在完成作业的过程中巩固知识,拓宽视野,陶冶性情,享受语文学习的快乐。 二、研究的理论依据 二十一世纪刚刚开始,我国基础教育界就进行了一场深刻的变革——基础教育课程改革。基础教育课程改革正在推动教学改革的深化,传统的作业观已不适应新课程实施的要求,必须进行深刻的重大改革。作为教学过程之一的作业设计,是语文教学工作中的基本环节,是实施素质教育、进行课程改革的重要载体,也是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径。现行作业内容与方式,已经成为

阻碍新课程实施的一堵高墙,我们有必要依据新课改的要求,重新认识作业的意义,赋于它新的价值:语文作业,应该成为孩子巩固知识、快乐实践、创新的园地。 三、国内外的相关研究 从国外看,西方一些教育先进国家的课外作业形式改革,对我们很有启发和借鉴的意义。如英国中小学生课外作业主要有四种类型:一是实践作业,即指有教师指导的各种实验、独立观察、独立完成美术作品及各种动手能力的测试;二是书面作业,即指客观性测试,其形式有回答简答题、抢答题、写随笔、论文、观察报告、评论、调查报告、科研项目等;三是口头、听力作业;四是表演作业。再如美国教师经常设计一种贴近生活的课外作业,他们认为应当鼓励学生在实际生活中运用课堂上所学的知识,达到学以致用;当学生们意识到所学的知识很快能运用到现实生活中,实现自己所学知识的价值时,那么, 学生就会觉得课堂上所学的知识对他们来说特别显得有意义。 在我国,致力于此研究的人也很多,特别是减负以后,很多教育工作者对小学语文课外作业的有效性进行了积极的探索和研究,他们力求使语文课外作业“打通”学生的课内外生活,连接学生课内外生活,进而向更广阔的社会生活延伸,从而让语文课外作业促进学生的可持续性发展。诸如“开放性作业”、“主体性作业”、“发展性作业”等创新设计也层出不穷,他们在丰富作业形式,激发学生作业兴趣方面取得了不少宝贵的经验,并形成了一定的文献资料。

浅谈小学语文作业

浅谈小学语文作业 发表时间:2011-05-10T09:31:01.347Z 来源:《少年智力开发报》(小学语文)2011年第31期供稿作者:杨晓伟 [导读] 续写。学完课文后,为了引导学生揣摩作者的思想感情,顺着作者的思路把课文再写下去。 河北鹿泉市李村镇张堡小学杨晓伟 学生作业是一种有目的、有指导、有组织的学习活动,它是教学的一个很重要的环节,优质的作业有助于学生所学知识的巩固、深化,有利于学生智力和创造才能的开发。所以灵活多样的语文作业无论从哪个角度来说都显得尤为重要。 首先,从学生自身来说,小学生的有意注意时间是很短的,但随着他对他所从事的事情的兴趣的加深,他有意注意时间不知要增加多少倍。老师、家长常常抱怨学生上课时注意力不集中,课下作业不好好完成。但是,有些顽皮的孩子一有时间就偷偷摸摸往游戏厅、网吧去,而且乐此忘返,此时这些学生的注意力集中时间恐怕应该是用时来计算。 其次,兴趣是学生学习的最好老师,由于学生对我留的作业有兴趣,学生喜欢上语文课,说语文老师课讲得棒,语文老师的威信很高。实际上我只不过是善于抓住学生的兴趣点让学生学语文罢了。小孩子更喜欢新鲜感,我留语文作业时很注意优化多样,听、说、读、写、做、玩、观都可能成为语文作业,学生总能保持一种新鲜感。学生不觉得是为完成作业而被动做作业。在小学语文教学实践中,我曾尝试过下列语文实践性作业,学生兴趣盎然,乐做喜学。 (1)续写。学完课文后,为了引导学生揣摩作者的思想感情,顺着作者的思路把课文再写下去。学生通过丰富的联想和内心体验,深化了对课文的理解,同时发展了思维能力、想象力及表达能力。 (2)做资料卡。在学一篇课文之前,我留预习作业搜集课文相关资料做成资料卡,我告诉学生这就是你的财富。不要小看学生做成的这张小小资料卡,它里边可渗透着孩子们不少的汗水。 (3)观察体验。学课文之前或学完课文,为了让学生明确某些自然现象的存在,布置学生亲自观察,切身体验,然后写成观察日记。 (4)画图想象。为了更好地学习课文,调动学生的兴趣,感受语言文字的魅力,通过画图想象,学生可加深对课文内容的理解,有助于学习。 (5)排演课本剧。一些思想教育性很强,故事生动的课文,可以布置学生自愿组成小剧组编演课本剧。学生编课本剧的过程实际就是学生各方面能力得到锻炼的过程。 (6)办手抄报。手抄报是考查学生综合能力很好的办法,也是学生才艺大展示的一个舞台。内容的丰富多彩,形式的灵活多样,版面的稚嫩清新,视野的开阔辽远,虽然它们还显得那样的不完美,但没有一份手抄报不透视着小荷才露的尖尖角。 总之,学生实践性作业的形式很多,这要在我们的教学实践中不断巩固、完善与创新,力争让每个学生在适合自己的作业中都取得成功,获得轻松愉快的心理体验。

浅谈如何优化小学语文作业,提高小学语文质量

浅谈如何优化小学语文作业,提高小学语文质量“温故而知新,可以为师矣。”合理、高质量的作业不仅是师生教学活动的重要环节,也 是促进学生生命成长的重要载体。在小学语文教学中,我从作业设计的学科性、综合性、差 异性三个方面进行了探索和尝试,通过创新设计让语文作业成为学生的一种乐趣、一种期待,让学生在兴趣盎然的环境中主动学习、积极学习,成为学习的主人。 一、保持学科性,注重语文元素 语文作业首先应有“文气”,要体现语文学科属性,要致力于学生听、说、读、写等语言 文字基本素质的提升,增强学生文化积淀,促进学生积极的情感、态度、价值观的形成。因此,语文作业的设计不能为创新而创新,不能离开语文学科属性而信马由缰,必须让语文作 业有浓厚的语文味。 有些课文在学习前后需要有一些背景材料或拓展资料,教师可以设计“收集信息”类作业,让学生上网或上图书馆翻阅,或看电视记录等多渠道获取。如学习《女娲补天》前,让学生 互相讲自己所知道的神话传说故事;在学了《赤壁之战》一课后,布置学生以曹操、诸葛亮 或者周瑜的名义写写《战后记》,可以是对这次战争过程的回忆,可以是对胜败原因的分析,也可以写在这次战争中获得的经验教训。这类作业一方面巩固、应用、深化所学的知识,促 进知识向能力的转化,另一方面可以增加文化积淀,丰富知识储备。 也可利用重要时节和活动安排一些有语言味的课外作业,例如“母亲节”期间,给学生安 排一项作业——感恩母爱,要求学生用实际行动回报妈妈无私的爱,并送上亲手制作的节日 贺卡。而妈妈则把自己的感受也用文字记录下来。“春节”期间,在拜访亲朋好友的同时,搜 集好的春联进行积累,学生在实践作业过程中。还可以每周五布置一份朗诵录音的作业,学 生利用双休日录制一篇学过的课文朗读录音材料,周一带到学校,利用早读时间在班内播放,每周评一次“优秀播音员”。这种形式的作业,能有效的提高学生的朗读水平,也使学生养成 爱读书、善读书的良好习惯。而学习古诗词后,模仿原作写一首诗,让学生的思维自由发挥,做一回小诗人,也是一项有有利于巩固语文“根本”的作业。 二、体现综合性,注重学科融合 1.课内外联系。让学生在课余、课外通过丰富多彩的作业形式,巩固、应用、深化所学 的语文知识,促进知识向能力的转化。学了《宴子使楚》后,教师可推荐学生课外读《宴子 春秋》;学了《景阳岗》后,可让学生读《水浒传》;学了《卖火柴的小女孩》后,引导学 生读《安徒生童话集》;学了《黄山奇石》后,让学生说一说自己浏览过的地方,办一期风 景名胜图片展。这样,学生不仅加深了对课文的理解,也扩展了知识范围。 2.学科间融合。把语文学科与其他学科知识相结合,淡化学科之间的界限,尽可能拓展 学生的知识视野,让学生在完成作业的过程中尽可能综合学习并运用知识,促进学生全面发展。例如,在教学古诗《晓出净慈寺送林子方》后,让学生根据自己对诗的理解画一幅画, 切实体味“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红”的美好而深远的意境。又如教《小马过河》时,让学生表演,让学生设计动物头饰、挑选角色,通过表演,可增深自己的体验和理解,同时 也培养了学生表达的能力。这样的作业形式,能激发学生兴趣,也培养了学生动手、动脑、 想象、思维等多方面的能力。另外,有的课文还可以让学生运用数学知识算一算,运用自然 常识动手做一做实验,还可以把阅读同科技兴趣、爱好结合起来,写观察日记同航模、饲养、天文、地理、劳动等结合起来。这样在语文教学中,综合运用各学科的知识,使语文与各科 有机地结合起来,有利于培养学生的综合素质。 3.校内外沟通。生活中有取之不尽、用之不竭的语文教育资源。教师在布置作业时,可 以有目的、有计划地布置学生观察,培养学生做生活的有心人;让学生听广播、看电视、上 互联网,拓展语文学习的渠道;让学生成立“错别字纠察队”,争当“啄木鸟医生”,到校外、

小学语文作业的有效设计及实施

小学语文作业的有效设计及实施 新疆兵团第六师102团学校张强五家渠市 831302 摘要:作业是教学过程中的重要环节,也是课堂教学的补充和延伸,更是反馈教学信息的主要途径。本文结合笔者实践教学经验对小学语文作业的有效设计及实施做出如下论述。 关键词:小学语文;作业设计;优化 作业是教学中不可缺少的重要组成部分,通过作业教学,教师可以清楚的了解学生对已学知识的掌握程度。在小学语文教学过程中,合理的作业设计对语文教学效果保障具有很大作用,教师通过对作业有效设计,使学生的综合能力得到提高,并熟练掌握已学知识。 一、作业设计突出趣味性 培养学生的兴趣对于提高学生学习的积极性具有重要作用,从而确保教学目标顺利完成。在新课程理念下,要求教师在教学中要以学生为本,在小学语文教学中,教师应根据学生的实际情况,培养学生学习兴趣,使学生可以积极主动的投入到教学活动中。教师可以从下面几方面作业设计入手培养学生学习兴趣。 1.想象作业 学生的想象力是无限的,想象力比知识更为重要,在小学语文教学中培养学生想象力是尤为重要的。教师在设计语文作业时,应给学生留有宽广的思维空间,鼓励学生敢于大胆的去想象,通过想象使学生的创新思维能力得到锻炼和提高。教师应鼓励学生对课文进行改编,假设自己是某篇课文的作者,那么自己会写出哪些场景。这种模式的作业设计可充分的体现出学生的自我价值,培养学生的想象力。 2.表演作业 小学生处在一个好奇心特别强的阶段,小学阶段学生的想象力十分丰富,模仿能力也很强。教师在设计语文作业时,可以安排学生通过表演的形式来完成作业,使学生真实的感受到课文作者所要表达的意境。在表演课文内容时,教师根据课文角色安排学生扮演,使学生进行角色扮演,通过角色表演,培养学生的想象力,学生思维也得到了发散,创造了一个轻松愉悦的学习氛围。 3.绘画作业

浅谈小学语文家庭作业的有效性

浅谈小学语文家庭作业的有效性 何成林 (合肥市长丰县朱巷镇甄油坊小学) 摘要:社会对于教育大力提倡“减负增效” ,学生对于千篇一律、枯燥乏味的家庭作业倍感疲惫,作为语文教师的我们该怎么办?让我们把家庭作业的有效性落实到实处,让学生乐于接受它。 关键词:有效性改变观念多样性差异性反馈 引言作为语文老师,家庭作业是我们课堂教学的补充,也是学生巩固已学知识的途径。而素质教育又大力提倡“减负增效” 。那么怎么减负?又怎么增效?表现在家庭作业上就是:要不要布置家庭作业?该怎么布置?布置什么?布置多少?在这里我就小学语文家庭作业的有效性谈谈自己的看法。 一、现实状况 1. 作业形式单一在语文教学中,老师们为了巩固课内的知识,必须得布置家庭作业, 这无可厚非。 但问题是,现在的语文家庭作业内容过于无趣,呈现在孩子们面前的无非就是“抄一抄,写一写,读一读,背一背” 。抄什么,写什么?抄课文中的词语、重点段落,写每天的日记。读什么,背什么?读课文,背课文。日复一日,月复一月,毫无变化,这种单调乏味的家庭作业势必会影响学生学习的积极性。从长远角度来看,这种单一的作业形式也会对于学生创造力的发展造成影响。 2. 作业量大 我们周围有很多语文老师往往不信任自己学生的能力,担心少量的家庭作业不能够起到巩固的作用,于是三、五遍就可以掌握的词语变成了要求学生抄十遍、二十遍;明明只要求熟读的课文变成了学生必须得背诵甚至于默写;期中考试、期末考试来临之前,学生们更是被铺天盖地的作业压得喘不过气来。老师累,学生更累! 3. 学生缺乏指导我们知道在偏远的农村,大量的劳动力纷纷到城市务工,而带来的问题就是形成了大量的留守儿童。这些留守儿童往往是更祖辈们生活在一起,爷爷奶奶能给他们的只有食物,给不了的却是知识上的指导和监督。我们有的老师会抱怨家长怎么不去检查指导一下学生的作业呢?其实,学生们的祖辈们又何尝不想这样,可惜心有余而力不足。 4. 作业缺乏检查以及反馈 学生的作业完成了吗?这是教师经常问检查组长的问题。得到组长肯定的回答,教师会

浅谈小学低年级语文有效作业的设计与评价

小学低年级语文作业的有效设计和评价初探 白丽霞 家庭作业是课内教学的继续和延伸,有利于学生在亲身实践中巩固知识、深化知识、发展能力,是提高教学效率的重要途径。长期以来,人们往往把作业的功能定位于“知识的巩固”与“技能的强化”上。认识的偏狭加之“应试”的指向,导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。国家教育部明确规定“小学一、二年级不留作业,小学其他年级书面家庭作业控制在60分钟以内。”那么,是不是低年级就不需要布置作业了呢?我认为所谓的“小学一、二年级不留作业”,仅仅是针对课外的书面家庭作业,它绝非不要作业。问题的关键在于,作业形式的有效性。特别对于刚入学的孩子来说,他们的年龄小,主动性不强,自理能力差,识字量有限,甚至连作业都记不完整,如何提高他们学习的兴趣,使他们学会主动学习,已经成为一个相当现实、急需研究的课题摆在我们面前。 一、现状透视——树立有效作业观 如何使课外作业的布置充分体现新课改的精神,真正做到高效减负呢?本人对我校低年级语文教师进行了问卷调查。结果我看到了许多教师对布置作业充满无奈,对学生的拖欠作业甚至不完成作业的现状苦恼不堪;也听到许多学生对当前老师布置的作业不满意,完成得有点勉强的心里话。请看下面一组数据: 教师采取的作业形式的调查 从以上数据中我们发现:目前老师们虽然有意识地优化作业形式,但是传统的作业形式仍然比较常用,低年级孩子书写速度慢,往往要家长监督甚至依赖家长才能完成,效率不高。“识字、写字”是年级语文教学的重点。新课标在第一学段(1—2年级)明确提出要“多认少写”。显然这样的作业不能很好地体现新课标的精神。要提高作业的

有效性,教师必须要树立有效作业观。 所谓有效作业观,就是教师从学生发展的需要出发,具体分析学生的学习情况,承认差异,尊重差异,让不同的人在学习上得到不同的发展。在作业设计和评价中,以各种有效的形式,将学过的知识应用于社会生活,真正培养学生善于观察和思考的能力,发展学生的个性,训练学生的思维,从而提高学生的语文素养。 二、优化设计——激发学习兴趣 作业设计要在激活学生思维、引发学生创造性思维、实现“再创造”上下功夫。作业不应只是单一、枯燥的文本,而应是富有色彩、充满情趣的多元复合体。 心理学研究证明,兴趣是学生最好的老师,是学生主动学习,主动获取知识的良师益友。因此,教师在设计作业时,应从低年级学生年龄特点出发,将作业内容设计得丰富新颖、形式多样,来激发学生学习的兴趣。 (一) 寓学于玩乐,设计趣味性作业 喜欢玩乐是儿童的天性,对于低年级学生,那些充满色彩、活动多变、富有刺激的在玩中学的作业更能引起他们的兴趣,促使他们用大部分时间兴致勃勃地从事作业,而且会做得又快又好。如:在识字教学中,我会带领孩子们到“识字王国”去交朋友,然后将你认识的朋友介绍给大家,帮它制作名片。课后让孩子们和爸爸妈妈、小伙伴们一起玩“打字牌说组词”的游戏,在游戏中轻松愉快地巩固识字。周末鼓励孩子与家长进行亲子阅读,在阅读中将自己认识的生字也制作成字卡。到了期中和期末的时候,我会在班上进行“字词大王”和“写字特长生”评选活动,看看哪个学生“打字牌”最厉害,认识的字最多,就评为“字词大王”,哪个同学制作的字卡书写最漂亮规范,就评为“写字特长生”。经过这样的游戏和评比,抓住孩子的心理,很好地激发了低年级学生的兴趣和求知欲,收到了不错的效果。 (二) 寓学于生活,设计实践性作业 学以致用,是教学追求的目标。常言道,听来的忘得快,看到的记得住,动手做的印象深。学生学到的文本知识,只有与实际生活相结合,亲身参加实践活动,动口、动手、动脑,才能运用知识,把知识转变为技能,形成能力。根据课文内容续编故事、演课本剧等,都是开发儿童想象力和创造力的极好作业形式。比如在学完《乌鸦喝水》后,我们可以让学生展开想象:如果你是小乌鸦,你还有什么办法喝到水呢?孩子们兴趣大增,积极地在生活中做实验,他们编出的故事充满童稚,想象出人所料,令人惊喜。创造性的语文实践作业,让儿童的学习情绪高涨,大脑的优势在兴奋中形成,学生往往会因兴之所至,产生超越“阻碍”的力量。 (三) 寓学于探究,设计探索性作业 探索未知是最引人入胜、最具诱惑力的学习过程。教育学家苏霍姆林斯基说:“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求,就是希望感到自己是一个发现者、研究者,而在儿

小学语文实践性作业的探索

小学语文实践性作业的探索 小学语文实践性作业的探索《语文课程标准》提出“语文是实践性很强的课程,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践,不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”“让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语言的规律,”这充分说明语文教学要与学生的语文实践活动相结合,通过语文实践提高学生理解语文和运用语文的能力。近年来,人们在重视学生主体地位,组织学生自主学习方面已有很大进展。但是,在学生作业练习方面,机械、重复的识记练习还大量存在。反复的听、读、写、练,虽然能够识记大量语文课本知识,但难以提高语文学习能力和语言实践能力,难以孕育实践的意识和创新的精神。随着素质教育深入开展,《语文课程标准》的全面实施,如何使语文作业走出反复操练的泥沼,让它飞扬学生的个性,下面谈谈在实施实践性作业中几点体会。一、读写结合,诱发学生创造智能。语文教材的内容丰富,在阅读教学的基础上,笔者利用课文材料,设计一些课外练笔,引导学生进行多种形式的想象训练,这种凭借课文内容进行小练笔,不仅可以提高学生理解文章蕴含的丰富内容,还有助于提高语言表达能力,诱发学生潜在的创造智能。1、仿写儿童都有着天然的模仿才能,而仿写是小学生学习作文的重要途径和训练形式,是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段。借助范文指导学生进行仿写,能激发学生写作兴趣,提高写作能力,发展创造思维能力。在仿写时,要精心选择具有明显特征且具有价值的精彩片断。如《瑞雪》的第四自然段主要写了雪后的美丽景色。这一段在构段方式上是从整体到部分,在写法上运用了静态描写和运态描写。学文后,我要求学生按这种构段方式运用这两种描写方法来写一处景物。2、续写此举要求学生根据原文的叙述,合理推敲故事的发展趋向,这样形式的练笔,能够培养学生想象的完整性和完美性,把学生的想象引向纵深。如《滥竽充数》结尾写南郭先生只好偷偷地逃走,像这种滥竽充数的人逃跑后又会怎样呢?这就给学生留下了很大的想象空间。对此,可让学生在理解课文思想内容的基础上进行续写。如《南郭先生后传》使得概括的叙述具体化,没有明示的结尾多样化。二、超越文本,拓宽学生知识面。人类积累的文化财富浩如烟海,教科书中的知识信息不过是沧海一粟。远远不能满足儿童强烈的求知欲、好奇心。新课标强调:培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。注重课内和课外的有机结合。因此,我们在教学实践中,立足课内,注目课外,拓展性布置课外阅读作业,开阔学生视野,帮助学生积累语言,提高学生的语言感悟能力。1、预习性的课外阅读。这种阅读通常在课前进行,让学生围绕课文内容查找相关的资料,进行探究性的阅读。这样既可以提供背景知识,帮助学生对课文内容的认识,又在阅读、加工整理资料的过程中参与了阅读实践。如上《孙悟空三打白骨精》一课前,由于课文内容远离学生的生活实际,我就让学生选读《西游记》的有关章回。2、课后结合课文内容的课外阅读。这种阅读是在学生学完课文后,延伸性地阅读有关资料,参与语言实践。比如学习了《忆铁人》后,学生被铁人的那种处处关心钻工生活和严格要求自己的精神深深感动着。教师抓住时机布置学生阅读语文选学读本中的《铁人王进喜》。读完故事,铁人的英雄气概、英勇事迹震撼了学生的心灵,从而使学生更全面更进一步的了解了铁人。再让学生深入到铁人的内心世界,写一写铁人在床上辗转反侧想些什么。这个教学环节的设计,是从学生心理特点入手,将语言文字,内化为自己的言语表达需求,使学生在阅读中产生产生强烈的表达欲,从而实现语言与精神共生的目的。又比如学了《白杨》,补充读《白杨礼赞》;读了《猫》,推荐读老舍的其它著作。读完后写写“读书报告”:书名,作者,我最喜欢,因为。这种创造性地拓展延伸,深化了课文内容,给课文教学增添了无穷魅力。三、实践活动,提高学生运用能力。1、开展内容丰富,形式多样的活动课。例如:在学习了古诗《山行》、《江雪》后,在班上开展“古诗朗诵会”:第一,让学生对学过的古诗进行整理,按诗歌所学内容分类,可按季节分,也可按诗人分,还可按年代分,看谁读的古诗多。第二,向大家推荐一首你最喜欢的诗,介绍诗歌的

小学生语文作业评语大全

小学生语文作业评语大全 1、你这次作业比上次大有进步,可以看出你是一个爱学习的孩子。希望你继续努力。 2、怎么了,有心事吗?你的作业可不如从前了。要是有事请告诉老师一声好吗?老师愿意成为你的知心朋友! 3、一个爱学习的孩子从课堂提问中看出,更能从作业质量中看出,你的这次作业充分体现出你是一个爱学习的好孩子。 4、你这次作业有进步,希望你用心学习,相信你下次更好。 5、嗬,你的书写大有进步呀!都快超过老师了。字体清秀美观。要是能写得大一点儿,那将会更好! 6、知识来源于勤奋,勤奋来源于认真和刻苦。通过这段时间你的作业,可以看出你是个认真刻苦的孩子,希望你继续发扬。 7、好,不错!比以前好多了,卷面干净,字体工整。你可要记住吆,永保这样好吗? 8、通过这次作业,更看出你是一个精明、伶俐的孩子,只要你刻苦、认真,相信你一定能行。 9、你近段时间的作业有点粗心,希望你尽快地改正过来。 10、你这次作业让人赏心悦目,老师真为你高兴,希望你一定要坚持下去。你这次的作业真是让人赏心悦目,老师由衷地为你高兴,相信你今后会锦上添花。 11、你的作业充分体现了你是一个聪明、爱学习、工作认真、仔细的

好孩子。老师相信你会做得更好。 12、你近段时间的作业,无论是数量还是质量,都是最棒的!老师相信你会继续发扬,再接再厉,更上一层楼。 13、你刻苦学习的精神是令人羡慕的,是别人难以做到的,继续努力吧!大家都非常喜欢你的聪明、灵活,你写的字更让大家羡慕! 14、你的写作水平提高真快,是观察和思考的结果,是努力向上的表现。你写的字展示了你的耐心,是你刻苦努力的表现! 15、你的作业认真,一直是班中的佼佼者,无人能比,你吸引着大家。你的知识来源于广泛的阅读,为班内故事会增添了无穷的趣味。你的成绩很好,来源于作业认真。 16、你在作业中遇到了困难,我相信你不会退缩。 17、你是班内有希望的学生,我相信你会继续努力的! 18、你的作业字体虽然不够规范,但我相信你会练好的。 19、你的作业答案都很正确,但今后注意书面整洁。 20、你做作业认真的优点是值得大家学习的。 21、如果都象你一样作业做的这样好,老师多高兴啊! 22、勤奋学习,力求上进,成绩一定会很快提升的。 23、你的作业非常认真,所以你的成绩不断提高。 24、你是一个不甘落后的学生,我相信你能赶上来的。 25、做作业是提高成绩的基础,只要你作业认真,你的成绩是会很快提很高的。努力吧,成功就在你眼前。 26、你的书写是班里最棒的,要再努力。

如何科学有效地设计小学语文作业4页word

如何科学有效地设计小学语文作业 《小学语文课程标准》提出:“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养,具备创新精神、合作意识和开放的视野,具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力,以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。”这就说明在现代社会对人才提出了不同的要求,那么在人才培养上,也应该出现不同的途径及方法。而作为课前课后的纽带、联系学校与家庭的作业,更应该摆在突出位置上。 一、传统作业的弊端 1.作业负担过重,学习效果不显著。江苏省就《关于减轻中小学生过重课业负担的十项规定》中规定:“严格控制课外作业量,小学一年级不留书面家庭作业,学生不背书包回家,每日课外作业量二、三年级不超过30分钟,四年级不超过45分钟,五、六年级不超过1小时。”我想各地的教育局也先后出台过相应的规定。但是,各地的规定是规定,各地的老师依然我行我素,作业布置得让学生抬不起头来。我们反过来看一下,老师一片苦心布置的作业,效果如何呢?不说大家也都明白,肯定是收效甚微。 2.作业无差异化,全部一视同仁。《小学语文课程标准》“课文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求。”但是,现在老师布置的作业全部千篇一律,不管学生的程度如何、接受力如何,作业的数量和难度所有学生都一样。这样,成绩好的学生认为太容易,造成“吃不饱”的现象;而那些成绩差的学生,认为自己跟不上,完成不了,而出现“吃不了”的现象。

3.书面形式的作业过多,活动形式的作业过少。在传统观念上,家长和老师认为只有在作业本上写的才是作业,而且认为书面作业容易衡量学生对知识的掌握情况,正确、错误可以一目了然。而别的形式就不能算做作业。我认为,只要是对知识进行了巩固,技能得到了提高,实施过程中方法得当及适宜,学生受到了情感熏陶并得到了一定的德育教育,那就是一项值得提倡的好作业。 二、理想中的作业设计 1.人文性。《小学语文课程标准》提出:“工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”所以,语文作业作为语文课程学习的重要基石,也要具备此特征――人文性。我们老师和家长不能只把作业看成是简单的书面符号,而应该把作业看成是一座沟通老师、学生、家长三方心灵的桥梁,因为它反映了孩子成长的足迹――智的提升、德的同化、美的蕴量、劳的所获。我们知道教师在批改作业时都喜欢批个分数或打个等级,学生打开作业也只是关注有没有哪里做错,除此以外,教师和学生之间再没有什么过多的交流。所以,在这里不妨建议老师在评价学生的作业时要带着感情,充满激情,换一种批阅方式:简笔画,如彩色的星星、可爱的笑脸、鲜艳的花朵……鼓励或安慰性的话语,如“你真棒”、“你进步了”、“下次要细心点”、“继续努力哟”、“加油”……这些简单的图案、简洁的话语都可以让学生体会到老师那默默的关心和那份浓浓的爱!如果作业评价中注重了人文性,就正如《基础教育课程改革纲要》中所说的:“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”

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