文档视界 最新最全的文档下载
当前位置:文档视界 › 小学语文有效作业研究

小学语文有效作业研究

小学语文有效作业研究
小学语文有效作业研究

小学语文作业有效性的研究

现代化教育的重要理念强调“以学生为本”,教学活动必须适应学生差异,使每位学生都拥有均等的参与教学机会。《语文课程标准》强调“语文是实践性很强的课程”,它使我们认识到语文作业的重要性;而“工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点”使我们在作业设计时更加关注其人文内涵;“积极提倡自主、合作、探究的学习方式”又帮我们打开了作业设计更为开阔的思路。因此教学中对语文作业的操作,要做到“三巧”:巧布置、巧批改、巧讲评。

一、巧布置。

1、多元性作业

眼看。眼睛是心灵的窗口,是学生与外界交流的通道。俄国著名生理学家巴甫洛夫的座右铭是“观察,观察,再观察。”因此,教师应开放学生的眼睛,给学生提供观察的机会,让学生观察自然,观察生活,让学生走出课本,拓宽视野。

耳听。收听广播,欣赏音乐,让家人讲故事,听同学讲见闻,把所听、所感记录下来,不失为一份优秀的语文作业。

手做。一位教育家说过“孩子的智慧就在他的手指尖上。”解放学生的双手,让学生画出心中的梦,制作出自己的设想,、让学生做试验,做模型,做不用纸笔的语文作业。

口说。结合布置阅读类作业和作文,让学生大胆地说,积极地说,完整地说,让学生张开嘴巴表达自己的感受和见解,表达生活的感悟和设想。

脑想。大脑是人体的司令部,积极开发学生的思维,让学生的思维丰富起来,让学生主动去发现问题,思考问题,解决问题,让学生从封闭的思维怪圈中挣脱出来,从单调机械的手写式作业中解放出来。

2、实践性作业

读写积累型。让学生读名著,学名篇,好词好句,经典文学,让学生在璀璨的文化宝库中自由徜徉,撷取语言精华,充实语言素材,加固文化底蕴。

调查访问型。深入社会进行参观访谈,访问身边各行各业的人,调查社会各种各样的事,为商品写广告,为学校和班级出点子,提设想,让学生运用所学知识去解决生活中的实际问题,在完成作业的过程中增长知识,丰富生活经验,提升综合素质。

3、开放性作业

自主选择型。给学生一个活动的空间,给学生一个自由的平台,让学生根据自身的发展

特点和兴趣爱好选择适合自己的家庭作业内容.形式以及作业的完成时间和方式,让孩子真正成为学习的主人。

学生是学习的主人,也是作业设计的工程师,给学生一个机会,学生会还给老师一个惊喜。开放学生的思维,让学生大胆求索.勇于实践。学生在自编自创作业的过程中会认真钻研教材,从课外搜集与此相关的资料,这样,不仅仅巩固了学生的基础知识,而且培养了学生的创新能力。

4、差异性作业

传统的作业是全班同学统一布置,统一要求,统一模式,统一难度,统一内容,因此造成了优生吃不饱,差生吃不了的现象。教师应摒弃一刀切的模式,进行因材施教分层布置作业。对于学习基础较差的学生,应重视提高他们对基础知识的把握,加强他们的字词学习,课文分析和习题训练,教师可以紧扣教材,巧妙设计基础类的家庭作业。对于学习能力较强的学生,我们应注意设计一些弹性作业,让学生在自己的“最近发展区”去跳一跳摘到果子。不同情况不同对待,根据学生的具体情况,设计不同层次的作业,以满足学生的不同需要。

二、巧批改。教师在教学过程中可采用以下几种批改方法:

(1)精批细改。作业收齐后,找出成绩好、中、差三类学生的作业各4——5本,进行精批细改,了解各个层次学生的学习情况,是否掌握了所学知识,以便进行分类辅导,全面提高教学质量。这种方法能有效减轻教师批改作业的负担,使教师有更多时间钻研教材,改进教法。

(2)自我批改。作业做完后,教师公布解题过程和标准答案,写出各种解法,要求每个学生对照答案自己批改作业,对于不同的解法师生共同讨论解决,以完善答案。自我批改能调动学生学习积极性、主动性,启发学生思维,培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

(3)当堂面批。为了更好的贯彻因材施教的教学原则,针对每个学生的知识差异,批改作业当堂当面进行,因人而异。作业做得较好的,教师应给予表扬,指出其优点,要求继续发扬;对于作业错误较多的后进生不要讽刺挖苦,应该给予关心爱护,帮助分析错误的原因,使其掌握正确的改正方法;对做作业马马虎虎、不认真的学生,应在批评教育的基础上,做耐心的工作,使他们改正不良习惯。

三、巧讲评。

首先,教师在对学生作业评价前主要进行以下三方面考虑:

(1)学生家庭作业是学生自学情况的直接反映,反映内容也是多方面的,有知识的、能力

的、态度的、习惯的,因此我绝不会以分数论好坏。虽然也打上批阅符号,但我必须要让学生明白我所打批符的内涵。

(2)对学生作业的评价我本着以客观、激励、导向为主,让学生能明白自己学习中的成功与不足,激起学习的兴趣,明确努力的方向。

(3)特别注意尊重学生个体,尤其是学习中困难较大的、问题较大的学生,对这些学生,你如果直接提出批评,易伤其自尊,产生对立情绪,结果事与愿违,适得其反。

其次在讲评作业时努力做到以下三点:

第一,突出作业评价的教育激励。学生的作业就是最具代表性的事实之一。教师在评价中就注意由单纯的作业质量评价转向激励性的评价,大大地激发和调动学生学习的积极性,并通过讲故事、背课文来渗透学习的目标、习惯等思想教育,使学生在听、背中能自觉地联系自身实际去弄懂道理,进而树立起学习的信心,明确了奋斗的目标,让学习中存在问题的学生明白问题的根源、解决问题的方法及学习努力的方向。

第二,突出学生能力的养成训练。课堂上教师能抓住学生心理,针对每个学生都有的成就感——“我的作业如何?”教师注意言辞,让每个人在听评中都能自觉主动地在内心暗自进行对号入座,实施自我评价,找准自己学习中的优点和不足;抓住学生的兴奋点,把学生带入故事情节,训练学生听的能力,思维能力以及语言表达能力,知识迁移能力。

第三,突出课堂教学的综合创新。教师在这节课里把作业评讲与阅读训练有机结合,顺其自然,打破了固定教材、固定课时、固定教学步骤的老框,努力使学生在课堂上保持注意力的高度集中、思维的积极、听说兴趣的浓厚的学习状态,使学生能轻松地掌握知识、积极地接受教育,课堂效果好,一石几鸟,事半功倍。

“教者有心,学者得益。”语文课外作业观亟需转变,语文教师要以新课程标准精神为依据,“用发展的眼光看孩子”,确立以学生为本,新颖多样、面向全体、重视学以致用的语文作业观,要树立起新的语文作业设计理念,使学生的个性在这里得张扬,使学生的人格在这里得尊重,使学生的情感在这里得到体验,使学生的生命在这里得到发展。

相关文档