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教师的研究

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教师的研究——做教书匠还是研究型教师

一、从教师专业热看教师地位的改变

笔者从事教师职业多年,从我初为人师至今,教师的地位发生了很大的变化:我读大学时,师范专业属冷门专业,学校师资紧缺;近几年师范专业越来越热门,招聘会上教师岗位人头拥挤,研究生博士生应聘中学教师成为很平常的事。事实说明教师正成为许多人心目中的理想职业,教师的地位正在不断地提高。

但这些仅仅是教师地位提高的表面现象,在相当一些人心目中,教师的工作简单而繁琐:备课、上课、改作业、批考卷,从媳妇熬成婆,从生手变成熟练工,不过是教书匠而已。虽然不是一点技术含量也没有,但技术含量也不怎么高。而且教师还有两个令人羡慕的假期,工作稳定收入不低,可能这也是教师热的主要原因吧!

然而教师地位要得以真正提高首先要从教师自身观念的改变做起, 20世纪80年代,在教师专业化进程中出现了一个重要的转折,即从追求教师职业的专业地位和权利转向强调教师的专业发展。人们越来越认识到,只有加强教师的专业发展,提高其专业水平,才能使教学工作成为受人尊敬、具有较高社会地位的一种专业,而教师的专业发展则依赖于不断改善的教师的专业教育。作为教师我们必须实现角色转变,由“教书匠”转变为“教育家”——教育教学问题的研究者,即研究型教师,提高教师专业的技术含量,使教师真正成为受人尊敬

的、令人羡慕的职业。

那么,什么是研究型教师?研究型教师就是具有较强的研究意识和研究能力的教师。教师要成为研究型教师必须首先从教育教学行动中进行研究。

二、教师专业化发展:从行动研究做起

1、什么是行动研究?

首先,行动研究是针对教师在课堂上遇到的实际疑问(practical issue)而出发。一般研究多着眼于理论层面,而行动研究则着眼于实际的教学问题。换言之,研究的主人翁是前线教师。

其次,行动研究的结果是一些能改进教学问题的新做法(new intervention)。教师透过有系统地搜集证据,寻找出哪些才是有效的解决方案。值得一提的是,研究虽然是针对教师遇上的「问题」,但这并不表示他们是「问题教师」;相反,优秀的教师才会不断改进自己的教学质素,精益求精。因此,行动研究不单是知识的增长,还意味着教师专业判断的提升。

还有,教师要采取哪种教学策略(行动)来改善问题,就像一项研究假设(research hypothesis)。教学行动旨在探讨能否有效地改善现存问题,教学其实是研究的一部分。换句话说,行动研究是一种教学方式—教学和研究二者是不可分割的。

有的教师说:我整天忙着备课、上课、改作业,一天下来累得要命,哪有什么时间搞什么行动研究;几十年上课就这么过来了,教材对我来说也已滚瓜烂熟,学生也欢迎我的,不搞什么行动研究我也能做一个好教师。我想说,随着社会的发展,知识结构的不断更新,持这样观点的教师最后只能成为人们所说的教书匠,最终将被社会所淘汰。

2、如何在平时的教学过程中作行动研究

有些老师说:我们心中藏着很多问题是不是都值得研究呢?我们时常不能做出选择。例如我们平常总是赞叹某位教师教学口语具有艺术性:一段深刻精辟的阐述,让学生终身难忘;一个生动形象的比喻,让学生茅塞顿开;一句恰如其分的赞扬,让学生信心倍增。那么这样有魅力的教学口语是否值得我们去研究,在不同的学科中它又有什么不同的特点?能否总结出来让大家学习?等等一些问题,对于我们多数教师来说,除了感叹很少去认真钻研,关键是如何把你的感叹变为行动!

请看一代名师于漪是如何在平时的教学活动中做行动研究的:于漪在教“木兰诗”的教后感:

课结束时,突然出现了一个意想不到的情况。我说这首诗是千古传诵的名篇,两级课能初步背诵是强记,课后要熟读牢记。小忻噗嗤地笑了一声,问其原因,他说“同行十二年,不知木兰是女郎”是

不可能的,许多同学附和他的意见,说“跋山涉水总要洗脚,虽不是实数十二年,总是时间很长,鞋子一脱,小脚就出来了,怎会不知是女的?”我指出北朝时候女子还没有裹小脚,谁知学生异口同声的问﹕那么什么时候开始包小脚呢?我被问住了,答不上来。

知之为知之,不知为不知,绝不可强不知以为知。我如实地告诉同学自己答不上来。课后想办法。

备《木兰诗》竞然要备中国古代女子什么时候裹小脚,这是我怎么也想不到的。教后而知困。做一个中学语文教师该具备多少相关知识啊!问题还不在于教某一篇课文前的准备,而在于平时的广泛涉猎,细心采摘,日积月累,只有源头有活水,课堂上才会不出现或少出现捉襟见肘的尴尬状况。

教学相长。学生促使我学得多一点,学得深一点。感谢学生对我的促进。

又记:边查阅赵翼的《陔余丛考》,其中《弓足》一篇记载﹕南唐后令宫嫔娘以帛绕脚,作新月状,由是人皆效之。课余将查阅所得告知同学。

于漪老师写的研究日记是教师行动研究最常使用的方法,是开展研究的重要媒介。研究日记分描述性记录和解释性记录两部分,描述性记录包括事件的描述、对话、动作、表情等观察的记录,解释性记录包括感受、解释、思考、推测、对自己假设的反思、理论的思考等。

通过写研究日记教师可以积累平时教学中的问题进行反思,找到合适的研究起点,确定自己的研究方向。

教师进行行动研究可以分以下几个步骤进行:

1、寻找一个研究起点

2、收集资料和分析资料

3、发展行动策略并付诸实践

4、撰写研究报告并与他人交流

教师教学研究的重点是自己的学生和课堂。研究是针对教师在课堂上遇到的问题和困惑。把行动和研究联系起来,着眼于解决实际的教学问题。换言之,研究的问题来自教学实践,研究的主体是一线教师。教学和研究是不能分割的。在教学的过程中,老师本身作出教学上的行为,已属于行动研究的过程。行动研究就是教学,就是运用研究改善教学。

行动研究的结果是一些能改进教学问题的新的做法和案例。教师要采取哪种教学策略(行动)来改善教学,就像一项研究提出的假设,教师系统的实践和反思就像对假设进行验证和修正,最终寻找出有效的解决方案。

3、学会反思

就教师成长过程中知识结构的改善而言,关于理论的一般性知识,可以在传统教师教育计划中所开设的各种课程中得以掌握。但对教师教育教学效能的提高来说,更为重要的是实践性知识,而这类知

识的获得和改善,只能靠教师对自我实践的反思,靠他人的传授或给予似乎是不可能的。

因此可以说,反思是教师专业发展的重要基础。是否具有反思的意识和能力,是区别作为技术人员的经验型教师与作为研究者的专家型教师的主要指标之一。难怪,美国心理学家波斯纳曾提出教师的成长公式是“经验+ 反思= 成长”;我国著名心理学家林崇德也提出“优秀教师=教学过程+ 反思”的成长公式。教师只有以现代教育思想和教育理念为基础,对自己的教学实践进行理性思考,不仅从教学观念、教学兴趣、动机水平、情绪状态等心理因素方面进行反思,而且从教学方法、教学材料、教学媒体等教学技术上去思考、质疑或评价自己教学的有效性,并自觉地根据反思的结果矫正自己教学中的不良行为,这样才能不断提高其专业化水平,符合作为研究型教师的角色定位。而教师的反思意识和反思能力,只有在反思型教师教育模式中才能得到改善和发展。

在教师教育中,如何培养教师的反思思维呢? 下列三种途径被证明是有效的:第一,在教师教育中,教育者要支持反思的需求,把反思作为一种激励教师检验他们的教学思想和在实践中发展教学知识的有效手段,为他们提供实践及对实践进行反思的机会,并把反思过程和结果记录下来,逐步培养反思意识,养成反思的习惯。第二,把典型的反思教学案例汇编成册,内容可包括:课程计划、教学过程录像、同学或同事的反馈、指导教师或专家的评论等。教师可通过所呈现的典型反思案例,训练反思思维,提高反思能力。第三,共同反

思。教师个体反思更多的是个人对解决问题的假设,如果能与同事进行磋商,共享反思,教师之间便能相互促进,共同提高。合作的力量是强大的,并能使个体在合作过程中获得由于自己的经验得以共享而带来的满足的情感体验。对一个教师来说,如果他的反思过程能保持自我连续性,那么,在教师小组中共同确认问题,共享信息,从不同的角度分析教学,确定适当的行为方式来解决教学实践中的“是什么”、“为什么”、“怎样做”、“怎样做好”等问题,是非常重要的。

值得注意的是,《中国教育报》2002年4月21 日,曾以整版篇幅告诉人们“教师专业化:我们应该做些什么?”其中顾明远教授提出:对教师专业性的问题,国内外有许多研究。归纳起来有几点:1.有较高的专门知识(所教学科)和技能;2.经过较长时期的专门职业训练,掌握教育学科的知识和技能,并经“临床”实习;3.有较高的职业道德;4.有不断进修的意识与能力。

20世纪80年代,在教师专业化进程中出现了一个重要的转折,即从追求教师职业的专业地位和权利转向强调教师的专业发展。人们越来越认识到,只有加强教师的专业发展,提高其专业水平,才能使教学工作成为受人尊敬、具有较高社会地位的一种专业,而教师的专业发展则依赖于不断改善的教师的专业教育。因此,1986年美国的卡内基工作小组、霍姆斯小组相继发表的《国家为培养21世纪的教师作准备》和《明日之教师》两个重要报告,都提出以教师的专业性作为教师教育改革和教师职业发展的目标,建议教师培养从大学本科

阶段过渡到研究生教阶段。《国家为培养21 世纪的教师作准备》还指出,研究阶段为期两年的教师硕士学位课程的目的,是使师范生充分利用教学的研究成果和优秀教师积累的知识,发展其教学和管理技能,培养他们对自己的教学实践反思的习惯,为专业上的持续发展打下坚实的基础。由此可见,20世纪80年代后,人们在关注“教师专业发展”问题时,将教师的“专业知识”和“专业实践”紧密结合起来,立足于对自己教学行为的反思,自我监控,自我调适,不断优化和改善教学行为,从而提高教学能力和水平。这就要求必须改变传统的教师教育模式,实行反思型教师教育。

三、行动研究、案例研究——教师的专业化发展方向

教师每天在教室中需要做无数的教学决定,而且通常是要依据当时复杂的现实情况来判断如何做最好,没有所谓的「正确的」或「单一的」最佳教学决定适用于所有的教室,因此给予(准)教师标准答案是不实际的。所以教师同时也是教学艺术的创作者,教师只有在平时的教学中做个有心人;做个勤恳的耕耘者;做个善于反思的思想者;做个不断学习的学者;这样你才能成为研究型教师而不是教书匠。

歌德无意中给了我们一点指示:

"一个人怎样才能认识自己呢?绝不是通过思考,而是通过实践。尽力去履行你的职责,那你就会立即知道你的价值。"

请注意三句话。第一句是"现实要求向我们提供无尽的机遇",第二句话是"任何领域人士成功的第一个要素就是抓住机遇",第三句话是"

机遇偏爱有准备的头脑"。

研习这三句话,你很快会走向成功。

1980年代初,中国有两位著名的人才学者王通讯和雷祯孝,后者提出令你获得成功的十六字选题方针:"社会需要,少有人搞。现实可行,我就能搞。" 愿我们在座每个老师不断努力,抓住机遇,成为研究型教师、名教师。

复兴高级中学

杨继红

2006-5-5

小学语文课堂有效提问研究(开题报告)

《小学语文课堂有效提问研究》开题报告 许口小学王道往 一、问题的提出 1、背景 小学语文课程标准强调师生交往、互动和对话,提问作为实现师生互动的重要手段,是师生交往、互动和对话的重要外显形式。在教学活动中,课堂提问有着启发学生思维、提供教学线索、教会学生学习的功能。研究课堂提问,尤其是课堂的有效提问,是改进课堂教学,提高课堂教学效益的需要;也是贯彻新课程理念,推进新课程实施的需要。 2、现状 课堂提问是一种最直接的师生双边活动,它是课堂教学经常采用的一种教学形式,是课堂教学中的“常规武器”,也是影响课堂教学的重要因素之一。课堂提问是否有效直接影响语文教学效率的高低。准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣,从而很好地提高课堂教学效率。然而我们的课堂教学中,提问作用发挥的远远不够。有些教师的提问得不到学生的配合,学生要么答非所问,要么答者寥寥,造成课堂教学的冷场,达不到预期的效果。究其原因,与学生对课文的自学得不到落实,教师提问的内容只能处于浅层化或不管学生实际,盲目透用外来教案设计的问题不无关系。问题设计的随意化,导致我们的课堂里充斥着太多的无效提问。 3、地位 课堂提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组合部分,它在教学中不但使用广泛,为过去和现代的教师所应用,而且同教学本身一样具有悠久的历史。在教学对话中,由教师发问学生回答而引起的课堂学习,是一种普遍采用的教学行为方式。会提问的老师,能将一堂课变得轻松自如,将学生引向知识、能力、觉悟的目标,为学生创造展示自己聪明才智的机会,它对教师驾驭课堂教学,调动学生学习积极性,起着十分重要的作用。 关于课堂提问,国内外有丰富而深入的研究,这些研究取得了不少的成果,有的已形成了一定的理论。但对于我们学校教师来说,对课堂提问的理解还有失偏颇,运用起来大多满足于为问而问,不管实效。由此,我们很有必要研究艺术化的、有效性的语文课堂提问的策略,使有效的课堂提问成为学生创造能力培养的桥梁、火种与催化剂,促进课堂效率的提高。 二、课题的界定 1、不同的人对课堂提问有不同的理解。有人认为课堂提问就是教师提出问题要求学生回答;有人则认为师问和生问都是课堂提问形式;而《现代汉语词典》对“提问”的解释是“提出问题来问(多指教师对学生)”。在本项研究中,我们对课堂提问的界定是:课堂提问是在课堂环境中,教师向学生所提出的问题。 2、教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容,在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围,精心设置问题情景,提问有整体性、启发性、层次性,能激发学生主动参与的欲望,有助于进一步培养学生创造性思维。 三、课题研究的理论依据 1、“启发式”的教育理论

小学数学教师个人教科研工作总结

小学数学教师个人教科研工作总结 小学数学教师个人教科研工作总结 总结是在某一特定时间段对学习和工作生活或其完成情况,包括取得的成绩、存在的问题及得到的经验和教训加以回顾和分析的书面材料,它可以使我们更有效率,因此我们要做好归纳,写好总结。那么总结有什么格式呢?以下是为大家整理的小学数学教师个人教科研工作总结,希望能够帮助到大家。 教育教学工作是一项常做常新的工作,作为一名教师,对其劳动质量提出的要求是很高的、无止境的,所以,我总是时刻告诫自己要不断提高自身素质,注重自身创新精神与实践能力,不断提高个人教育教学水平,投入到教育教学中。结合本学期的教科研工作总结如下: 一、自身学习 坚持学习,努力提高自己。积极学习各种理论,做好读书笔记。严格要求自己,充实自己,提升自己的教育教学理念,思想与时俱进,以便在工作中有坚实的理论作指导,更好地进行教育教学。利用业余时间认真学习网络知识,学习制作课件,为学校的教育教学服务。 二、教学方面 1。增强上课技能,提高教学质量。 教材是教学的依据,教师对教材的了解就决定了课堂教学的效果,本学期虽然没有安排教材解读,但是我想要练就自己过硬的业务

能力,就不能为解读而解读,所以本学期我仍很重视对每一单元的知识进行教材解读,重视学生已有的知识技能,系统的了解、分析教材,明确每一单元的重、难点,精心设计教学环节,考虑教法,做到有的放矢的进行教学。 2。写好教学反思、随笔,努力使自己业务水平再上新台阶。 反思是自我提高的阶梯,好好想想哪里做的不够好,这样会使我们保持一种积极探究的心态。随时写下工作中的点滴,为以后的教育教学留下宝贵经验,在不断的教学实践中使自己业务水平再上新台阶。 三、教研方面 本学期结合本班学生课堂气氛不积极的特点,制定了研究方案——《创设有效情境提高课堂效率》 专题的提出: 有效的课堂教学是我们永恒的追求,而有效的课堂教学是通过有效的教学情境来实现的。《数学课程标准》指出:数学教学要求紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设与学生生活环境、知识背景密切相关的,又是学生感兴趣的学习情境,让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的.产生,形成和发展的过程。在情境中学数学,是学生最感兴趣的;贴近生活去学数学,是最能调动学生学习积极性的。通过创设行之有效的教学情境,不仅可以使学生容易掌握知识和技能,而且可以使原来枯燥的、抽象的知识变得生动形象、饶有兴趣,不断提高课堂学习的

普通教师如何进行课题研究

普通教师如何进行课题研究 以前,一提起“课题研究”,很多教师都有这样一种心理,认为课题研究是专家、学者的事情,我们作为一个普通教师没办法做,似乎研究是十分高深的事情,自己无法涉猎。这两年,随着我校课题研究的全面铺开,越来越多的教师积极参与到课题研究中来,现在有很多教师已经不满足参与,而是希望能独立承担课题研究,但又不知道怎样入手。介于这种认识,现在结合我校教育科研的实际状况和教师进行教育科研的实际水平,我从教师为什么要做研究、教师怎样进行研究以及课题研究的基本阶段三个方面为老师们进行《教师如何进行课题研究》的校本培训,使教师了解课题研究的全过程,切实提高自身的教育科研水平,从而能更好地为自己的教学服务。 一、教师为什么要做研究 1、新课程的需要 新课程呼唤小学教师要专业化发展,教师职业和医生、律师一样已经成为一种专业,那就要求我们教师变“教书匠”为“研究型”的教师,而教师专业化的核心是教师的教科研素养,“教科研素养”是一个教师成熟度高低的重要标志。 2、教师自身的需要 创名牌学校必须开展教育科研,同样,要想成为优秀教师必须投身教育科研;提高教育教学质量必须依靠教育科研;要寻找适合学生的教育方法,还得依靠教育科研。教师职业专业化已经使越来越多的老师意识到,自己的责任不

仅是承担“人类灵魂的工程师”、“园丁”、“蜡烛”的角色,教师也有自己的生命,自身也需要不断的成长和发展。 首先,教师通过研究可以提升自己的自我反思和能力,了解自己行为的意义和作用。教师只有对自己在课堂上的行为进行研究,才能够了解自己在课堂上做了什么,这些行为有什么意义,反映了什么样的教育教学理念,对学生的学习有什么影响。同理,教师只有对自己的学生进行深入、细致的观察和探询,才有可能了解学生在做什么、想什么,他们到底学到了什么,这种学习对他们的学习有什么作用。 其次,教师参与研究有利于改进自己的教学工作。由于了解了自己的教学行为习惯和思想观念,教师才有可能了解自己的不足,进而采取行之有效的改进措施。正如苏霍姆林斯基所言:“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣,使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务,那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来”(可喜的是近几年来我们的向校长已经为大家营造了浓厚的科研氛围)。不难看出,教师从事研究的最终目的不仅仅是为了改进教育实践,还可以改变自己的生活方式。在这种生活中,教师能够体验到自己存在的意义和价值,可以逐步实现教师的专业自主性发展。 二、教师怎样进行课题研究 (一)正确把握教育科研在学校的定位 1、学校是以“应用型”研究为主,重在实践,重在改造本校的教育现实,主要任务就是研究本校教育工作中急需解决的问题。

教师个人教科研工作总结报告

教师个人教科研工作总结报告 以下是工作总结为大家提供的《教师个人教科研工作总结报告范文》,还为大家提供优质的年终工作总结、年度工作总结、个人工作总结,包括党支部工作总结、班主任工作总结、财务工作总结及试用期工作总结等多种工作总结范文,供大家参考! :年度总结|年终总结|个人总结|年底总结|工作小结|党支部工作总结|班主任工作总结 自参加工作以来,能够不断加强自身的政治理论修养和职业道德提升,以人为本,关爱全体学生,注重学生的全面发展。做一个科研型、学者型教师始终是我的梦想与追求。由于自己孜孜不倦的追求与默默无闻的耕耘,在读书——思考——研究中不断地丰富自己、提高自己,教科研工作方面取得了点滴成绩,不但促进了自己业务水平的提升,更有力的促进了学校各项工作的有序开展。02年被评为章丘市优秀教师,08年被评为章丘市优秀校长。 一、以学习为乐持之以恒 我认为教师要想提高业务,就要勤于学习博采众家之长,关注细节善于思考,剖析得失务求实效,于是常年以读书为乐,坚持记笔记写反思。近年来自己先后学习了《素质教育理论纲要》、《做一个有思想的教师》、《走进学生思

考的世界》,魏书生的民主与科学的管理思想,刘京海的成功教育理论等。自己开通了教育博客,每天以工作日志的形式坚持书写所思所感所悟。在读书中学有收获,在反思中日有提高。几年下来,自己养成了做事踏实、善于学习、勤于思考的习惯。不仅提高了业务理论水平,而且提高了分析问题、解决问题的实际工作能力。 二、发现就是进步总结就是提高 教科研的目的是为了更好地指导教育教学工作,高质量地解决教育教学中的问题,完成从实践到理论,由理论指导实践的辩证循环。在教育教学工作中我们都会遇到各种各样的问题,如新课程改革、现代教育技术应用、教与学、学习后进生的转化、德育管理、教师队伍建设等等,这些都是教科研的对象。这就要求我们能够用研究的眼光去观察发现问题,用提高教育教学质量的目的去分析解决问题。招准问题的切入点,采取行之有效的方法,对症下药。一般老师工作就停留在了问题解决的层面上,而没有对解决问题的方法与策略上升到理论高度进行总结,这就是庸师和优秀教师的区别。 我相信发现就是进步,总结就是提高。为了形成高质量、个性化的成果,我经常阅读相关杂志刊物和教育理论书籍,了解所研究内容的前沿动态和已有的理论成果,同时还进一步改善自我的知识结构和能力结构,积极参与教育教学研讨

教师有效提问研究报告方案

教师有效提问研究案 一、课题研究的目的和意义 伴随着我国教育改革和发展新时代的继续推进,教师的专业发展成为推动教学有效性的关键之举。我校从当前基础教育新课程改革和素质教育发展的需要出发,结合我校实际,在行动中寻找,在实践中探索有效提问的技巧和策略,通过理论和实践的结合研究,形成一种适合我校教师专业化发展的新途径和新法。 教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和容,在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围,精心设置问题情景,提问有计划性、针对性、启发性,能激发学生主动参与的欲望,有助于进一步培养学生创造性思维。在小学课堂教学中师生双都应以主体的身份参与到教学全过程中,围绕课堂教学目标、容,积极地、主动地提出有价值的问题,促使个体积极思维,增强提出问题、解决问题的能力,增强师生的创新意识。让学生在思维情境中学会思维,在探究问题中学会探究时,我们不能不把研究重点放在小学课堂教学中有效性提问的研究上,使有效的课堂提问成为学生创造能力培养的桥梁、火种与催化剂。 通过这一模式的有效运行,促进教师专业水平提升,从而提高教育教学质量,为我校教育的整体发展打下坚实的基础。 二、课题的研究现状 纵观各种教学改革案,课堂提问是一种公认的较好的形式。能了解学生知识水平,弥补学生知识缺陷;能激发学生思维活动,能开拓

学生思维领域;保持学生的注意力稳定,引起学生学习兴趣,培养学生口头表达能力,获得教学效果反馈等多功能,因此深得教师的重视。尽管现在边讲边问的教学模式取代以往教师“满堂灌”的授课式,但在教学实践中,教师的课堂提问最多的大致有二大类:一是判断性问题。其典型形式是“对不对?”“是不是?”要求学生对是非作出判断。这类问题,在思维面的要求很低,难以激发学生的创造性思维。二是叙述性问题。其典型是“是什么?”,要求学生通过记忆,背诵作叙述性回答。这类问题主要训练学生的记忆力,在思维面要求不高,同样不易激发创造性思维。 因此,教师的课堂提问要精心设计,达到培养学生思维能力和激发学生创造性的目的。西学者德加默曾说:“提问得好即教得好。”课堂教学的效果在很大程度上取决于教师的提问艺术。 三、课题的研究目标和容 (一)课题的研究目标: 在调查了当前教师课堂教学提问现状的前提下,分析了教师有效性提问和无效性提问对学生三维目标的影响,制订一套符合课堂教学特点的有效性提问参照标准,并探索出提高教师教学行为有效性的基本策略、法和途径。 通过研究使教师具备良好的课堂教学提问技能,通过有效提问,使学生与教师、与文本、与同学间有立体互动、有实质容、有人文涵、有知识深度,最终促进学生知识结构重组的最优化。通过系统的课题研究活动,自主更新有效提问的观念,培养有效提问的意识,掌握有

小学教师教学研究(4篇)

小学教师教学研究(4篇) 第一篇:小学英语教师教学行为存在的问题分析教学改革以来,小学英语课程发生了很大的变化,教学质量大大提高,但是,如今的小学英语教学还是存在着很多不如意的地方,这些也是普遍存在的,而且在很多老师身上都有出现过,比如新旧教学方式的区别不清楚,重教轻学依然存在,没有把学生放在主体位置上,满堂灌也是老师惯用的教学方法,没有发挥学生的主体性去进行发现式学习与探究式学习。老师的教学行为是提高英语教学质量的重要保障,我们要注意自身教学行为的能力提高。 一、教学模式的改革 1.不足 (1)没有改革学生的课堂角色,学习兴趣无法提高。老师在英语教学时,还是让学生运用死记硬背的方法去记忆,老师讲解让学生听,师生之间没有互动,老师运用单一传授的方法占多数,这种方法过于机械化。(2)教师角色还是处于主导,不能正确理解新课程标准中的老师多角色意义。个别老师在教学中对课程性质的认识不深入,导致教师角色过于单一,其多样性没有得到执行新课程标准要求。 2.原因 产生上面两个不足之处的原因有三:第一,英语老师的教学观念转变不快。由于他们用习惯了旧的教材,开始是人教版,后来是牛津版,又到了现在的译林版,甚至有的老师用了几个不同教改时期的教

材。他们简单地认为无论怎么改,但最终目标还是以应试教育为目标的,他们有自己的一套教学方法,并且也尝试到了这样做的甜头,也有的老师在这种老的方式下也取得很好的成绩,又因自己的教学习惯不好改干脆就不愿去改革,甚至还对新课程心存疑虑,并且产生抵触心理。第二,当地教育部门还是以中考成绩为目标,小学英语教学时以成绩为唯一标准,老师具有升学率压力,使得教师疲于应付,没有时间去思考如何改革。第三,没有深入挖掘新课程标准的要求,甚至产生误解。有的老师理解以学生为中心时,就会把权力过多放给学生,或者加入了很多的游戏来活跃气氛以至于对教学效果产生负面影响。 3.对策 (1)让学生成为课堂学习的主人,培养他们的学习兴趣,从生活经验和认知水平出发,使学生在学习中运用体验、实践、参与、合作的方法参与到整个学习中。(2)老师的定位应该从一个单一知识传授者(teacher)的角色走向课堂的组织者、参与者(participant)、学习的指导者(instuctor)、促进者(facilitator)等多种角色,使自己的知识结构多元化。只有这样,才能在教学中充当多种角色,教学时得心应手。 二、教学评价的改革 1.不足 (1)评价结构单一。在对学生的英语学习情况进行评价时,只是以一张试卷来说明一切,这种评价内容不全,忽略了学生的个性发展。比如有些学生在英语学习时表现出了超强的口语能力,却在评价中没

教师怎样做课题研究教学教材

怎么做课题研究 (一)选题 1.课题来自哪里? 2.选题的一般原则 科学性:要有理论基础和事实依据,必须符合科学原理;预期结果要合理;研究方法要正确严谨。可行性 创新性 3.选题的一般过程 (1)明确方向——发现问题 (2)浓缩范围——经验分析 (3)提示焦点——形成课题 4.选题的注意事项 (1)选题宜小不宜大 (2)选题应结合实际。选题要有新意。 (3)选题要考虑研究者的优势,与自身工作相结合,与研究者的能力相适应。 (二)申报课题 申报课题,也就是设计研究方案,是如何进行课题研究的具体设想,是开始进行课题研究的工作框架,是如何进行研究的基本思路。是保证研究顺利进行的必要措施;使研究具体化的中心环节;是研究成果质量的重要保证;有利于检查和自我检查;有利于协作研究。一般上级部门开展的课题研究都附有课题申报表。 1.课题申报表(课题研究方案)组成: (1)课题的表述与界定:课题的名称或题目必须明确表述所要研究的问题,要体现研究对象、研究问题、研究方法。如“初一政治自学辅导教学的实验研究”。 (2)研究的背景、目的、意义: 研究背景:即根据什么、受什么启发而研究。 研究目的意义:即为什么要研究、研究的价值是什么、解决什么问题,包括理论意义、实践意义;外在目标(目的)、内在目标目的——学生发展)。 研究综述:本课题研究的历史与现状。 研究的特色或突破点:问题新、方法新、角度新、效果新。 (3)研究范围:对研究对象的总体范围的界定;对研究对象的模糊概念进行界定;对关键概念的界定。 (4)研究内容:很重要的部分,如果提不出具体的研究内容,就无法研究。 (5)研究方法: ①注意事项:注意多种方法的使用;方法要写详细些;不能滥用方法 ②主要方法: 行动研究: 实验研究: 个案研究:

一线教师如何做好教科研

一线教师如何做好教科研做好教科研对于一个教师的成长来说是什么重要的,在听了何来师的培训之后,可以说是受益匪浅。 做好教科研对我们有着重大意义,从个人成长方面说,通过教科研可以使自己成为研究者,能够提高个人的综合素质。从教育教学方面来说,它可以全面提高教育教学质量。这对于整个社会来说是非常有意义的,但是什么是教科研呢。教育研究有科研与教研之分。只有准确把握二者的内涵,深入认识二者的关系,才能真正做好教科研。科学是关于自然社会和思维的知识体系。在教育领域,科研是教育科学研究的简称,它是运用科学方法探求新的教育科学知识的活动。教研也有狭义和广义之分。狭义的教研是指教师对教学工作的研究,广义的教研则是指教师对包括教学活动在内的所有教育实践的研究。具体地说:广义的教研,它是教师在对具体实践进行理性认识的基础上,制订出解决问题方案并付诸实施,从而促进学生全面发展的研究活动。科研与教研是有区别,首先他们的范畴不同,科研是理论范畴;教研属于实践范畴。其次直接目的不同,科研以学术为指向,教研则以问题为指向。接着就是思维路线不同,科研的思维路线有两条:一条是从实践到理论的归纳路线,即通过对大量教育实践的抽象和概括,得出普遍性的理性认识。另一条是从理论到理论的演绎路线。还有研究成果也不同,科研成果是具有创新性和普遍性的教育科学知识,其价值首先由学术界来衡量。教研成果则是教育实

践的改进和教育质量的提高,其价值主要由教育管理部门、教师同行和学生及其家长来衡量。 那么一线教师如何做教科研呢?科学研究的过程,可以说是一个科学思维的过程。科学思维一般包括四大阶段:①发现问题; ②了解情况;③深入思考;④实践验证。发现和承认了认识上存在的矛盾和问题,才能激发思维过程的展开,确定思考的范围的指向,根据存在的问题,广泛收集资料,才能提供科学思维以思考的依据。在充分占有材料的基础上,进行深入的分析和思考,根据客观的、科学的标准进行对照,方可导致科学的结论。实践是检验真理的唯一标准,任何科学结论都应当经得起反复验证和实践的推敲。教育科研课题研究的主要过程有:①选题、②制定课题研究总体方案、③课题论证、④申报立项、⑤实施研究,取得素材、⑥加工素材,形成成果、⑦成果鉴定、⑧成果推广。选题一般应遵循下列基本原则:价值性原则,创造性原则,可行性原则。作为我们小学教师必须注意:选小而实的课题;选自己主攻的课题;选自己熟悉的课题;选个人业务专长的课题;选教育教学工作中遇到的棘手问题;选反映当地教育部门和本校教育改革情况的课题;选能发挥课题组成员优势的课题。 总之,教师的教育科研素养与能力强弱,决定科研的水平与质量的高低,成果的优劣与好坏。只要我们加强学习,努力实践,一定会自觉或不自觉地走进科学的殿堂,摘取科学的明珠,成就自我,超越自我,实现由一个普普通通的教师向研究型、创新型、

教师如何做课题

《教师如何做课题》感悟 随着教育改革的步伐加快,教育、教学工作的模式由“经验型”转向“科研型”。为了弥补自己在课题研究方面理论知识的匮乏,为了改变自己对课题研究的畏惧心理,我认真阅读了李冲峰教授的《教师如何做课题》一书,觉得豁然开朗。 《教师如何做课题》一书由华东师范大学出版社出版,李冲峰教授编著,从课题研究的价值、如何选择课题、如何进行课题设计、如何成功申报课题、如何做好开题论证、如何实施课题研究、如何面对中期检查、如何撰写结题报告、如何推广课题成果等方面入手,条分缕析地做出实战指导与疑难解析。力图帮助因为教学工作繁忙,面对课题不知如何入手的教师理清思路,顺利走上课题研究之路。 在这九个步骤中,我认为最为重要的、也是最能体现教师研究能力的,是如何恰当选题、如何进行课题设计和如何撰写结题报告这三个环节。 一、如何恰当选题 爱因斯坦说:“提出一个问题比解决一个问题更重要”。教育科研课题的选择非常重要,选题作好了,应当说研究就成为可能。 课题要反映现有的理论和实践的广度与深度,也要反映科研前景的广度与深度,需要创造力与想象力。 1、选题的基本原则 (1)科学性原则:选题要有明确的指导思想和研究目的,选题的立论要充分、合理。研究者要在全面占有资料的基础上形成课题。所选的课题要以事实和教育科学基本理论为依据。没有科学理论为基础的课题盲目性很大,研究成果也经不起推敲。 (2)价值性原则:理论价值(学术价值):是指课题对检验、修正和发展教育理论,建立科学教育理论体系的作用。应用价值:指选定的研究课题及其成果可直接运用于教学实践,具有指导教学实践的意义。 (3)明确性原则:要求选题能准确反映各研究要素的内涵和外延,并且表述准确。研究者要将所研究的课题限定在一定的范围内。选定的课题要具体,不能过于笼统,不着边际。要小题大做。尤其是中小学的一线教师更应该选定明确而具体的课题,避免课题过大难以驾驭,无法达到教育研究应有的深度。 (4)创新性原则:好的课题应该具有独创性,选定的课题是前人没有解决的,或是未被完全解决的,也可以是从一个不同的角度重新审视对一些问题的定论。研究者要清楚一个课题在国内外的研究水平和已取得的研究成果。在此基础上,重新确定研究的切入点,在既有的研究基础上加以创新。 (5)前瞻性原则:有创见、有新意,属科研前沿、学术空白。所选课题及研究成果能为今后很长一段时间的教育教学服务。 (6)可行性原则:所选课题要与主客观条件相符,有实现的可能性。研究者的知识、能力、经验、专长、所掌握的与课题相关的资料、时间、经费、设备、技术支持等主客观条件都是选择课题时要考虑的因素。 (7)伦理性原则:符合伦理道德、法律规范

有效提问的策略研究课题实施方案

有效提问的策略研究课题实施方案 一、课题的提出 1、课题研究的现状 课堂提是一种最直接的师生双边活动,也是教学中使用频率最高的教学手段,更是教学成功的基础。准确、恰当的课堂提能激发学生的学习兴趣,从而很好地提高课堂教学效率。然而我们的课堂教学中,提作用发挥的远远不够。有些教师的提得不到学生的配合,学生要么答非所,要么答者寥寥,造成课堂教学的冷场,达不到预期的效果 2、课题研究的作用地位。 (1)课堂提是教师教学的重要手段和教学活动的有机组合部分,它在教学中不但使用广泛,为过去和现代的教师所应用,而且同教学本身一样具有悠久的历史,运用得好可以激发学生的求知欲和学习的主动性,启迪学生的思维,激发学生积极思考之情,能使学生认真思考,探讨知识的源泉,自觉开发知识的宝藏,是培养学生学习能力的重要手段;提更是一个重要的技术题,会提的老师,能将一堂课变得轻松自如,将学生引向知识、能力、觉悟的目标,为学生创造展示自己聪明才智的机会,它对教师驾驭课堂教学,调动学生学习积极性,起着十分重要的作用。美国教学专斯特林G卡尔汉也曾提出:“提是教师促进学生思维,评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。” (2)新课程理念下的课堂教学是一种沟通、理解和创新的过程,它不再是简单地把知识装进学生头脑中,而是通过学生主动地思维活动,把知识变成自己的“学识”、“主见”和“思想”。毫无疑,课堂提是实现师生互动的重要手段,是实现师生之间沟通和理解,培养学生独立人格和创新精神的重要途径;是开启学生智慧之门的钥匙,是信息输出与反馈的纽带,是教师在组织、引领和实施教学过程中不可或缺的教学行为。 总之,关于课堂提,国内外有丰富而深入的研究,这些研究取得了不少的成果,有的已形成了一定的理论。但在我们学校对于这方面的研究还比较少,因此我们很有必要研究艺术化的、有效性的数学课堂提的策略,使有效的数学课堂提成为学生创造能力培养的桥梁、火种与催化剂,促使课堂效率的提高。 二、课题的界定 1、不同的人对课堂提有不同的理解。有人认为课堂提就是教师提出题要求学生回答;有人则认为师和生都是课堂提形式;还有人认为“课堂提是指在课堂教学中,教师试图引出学生语言反应的任何信号,是课堂教学普遍运用的一种教学形式。”而《现代汉语词典》对“提”的解释是“提出题来(多指教师对学生)”。在本项研究中,我们对课堂提的界定是:课堂提是在课堂环境中,即是教师以口头语言向学生表述题,以引发其回应或回答,又包括了小学生的提意识。 2、小学生有效性提指教师把学生引入情境所隐含的“数学题”中,使学生知觉到现有条件和目标之间需要解决的矛盾,疑难等所产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态,这种心理又驱使个体积极思维,不断提出题和解决题,形成自已的见解。 3、教师有效性提是指教师根据课堂教学的目标和内容,在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围,精心设置题情景,提有计划性、针对性、启发性,能激发学生主动参与的欲望,有助于进一步培养学生创造性思维。 三、课题研究的依据 1、中国传统中“启发式”的教育理论

小学教师教学工作计划指导思想

小学教师教学工作计划指导思想 工作计划是行政活动中使用范围很广的重要公文。机关、团体、企事业单位的各级机构,对一定时期的工作预先作出安排和打算时,都要制定工作计划。 的小学教师教学工作计划指导思想,供大家参考。 新的学期,新的开始,学校呈现出一派生机勃勃的新面貌。为搞好本期工作,兹制定教学工作计划如下: 一、指导思想: 认真学习《教师法》、《教育法》、《义务教育法》、《教师职业道德规范》及《未成年人保护法》等法律法规,使自己对各项法律法规有更高的认识,做到以法执教。忠诚于党的教育事业,立足教坛,无私奉献,全心全意地搞好教学工作,做一名合格的人民教师。对邓小平理论和“三个代表”重要思想进行认真细致的学习,吃透精神实质,使自己的理论水平和思想觉悟得到更大的提高,做到从言语到行动与党中央保持一致,爱岗敬业,为人师表。坚守高尚情操,发扬奉献精神,自觉抵制社会不良风气影响。不利用职责之便谋取私利。 新学期里,本人将积极接受学校分配给自己的各项教育教学任务,以强烈的事业心和责任感投入工作。遵纪守法,遵守学校的规章制度,工作任劳任怨,及时更新教育观念,

实施素质教育,全面提高教育质量,保持严谨的工作态度,工作兢兢业业,一丝不苟。热爱教育、热爱学校,尽职尽责、教书育人,注意培养学生具有良好的思想品德。认真备课上课,认真批改作业,不敷衍塞责,不传播有害学生身心健康的思想。 二、素质教育: 我注重推行素质教育,坚决把实施素质教育落实在行动上。关心爱护全体学生,尊重学生的人格,平等、公正对待学生。对学生严格要求,耐心教导,不讽刺、挖苦、歧视学生,不体罚或变相体罚学生,保护学生合法权益,促进学生全面、主动、健康发展。 教案是老师讲课的依据,教案中不仅写明教学要求和教学目的,也写清能力训练的内容、要求、目的及教学措施等,不仅体现教学大纲的要求,也保证将大纲要求落实到实处。这样做就能使素质教育在整个教育教学中成为一项必不可少的内容,避免了盲目性,随意性,增强了计划性。在编写教案时注意选择教育的方法和时机,达到既给学生传授知识,又开发学生思维能力,促进学生全面发展。在具体的教学过程中,结合所学内容,使学生学习知识的同时,也吸取其它方面的“营养”,开阔他们的视野,拓展他们的知识面,培养实事求是和刻苦学习的科学态度。 四、教研工作:

教师如何开展课题研究

教师如何开展课题研究 内容提要:课题研究是教师专业发展的基点,也是教师踏上“幸福的研究路”的必经之路。通过课题研究,教师能提升教育教学水平,从而激发学生热情、挖掘学生潜能、塑造学生人格,进而丰富自己的情感、满足自己的精神追求、提升自身的生命价值、实现自己的幸福理想。 课题研究是教师专业发展的基点,也是教师踏上“幸福的研究路”的必经之路。教师要关注自身实践中有意义的事件和日常工作中有价值的困惑,在看似无问题的“教学惯性”中发现问题,在问题成堆时聚焦某一个问题,并在教育教学过程中激发学生热情,挖掘学生潜能,塑造学生人格,进而丰富自己的情感,满足自己的精神追求,提升自身的生命价值,实现自己的幸福理想。这是教师科研的真正境界。 下面从选题、开题、结题三个环节谈谈如何进行课题研究。 一、课题研究如何选题 选题,是课题探究的第一步。选题水平是中小学教师科研能力的重要标志,选题过程本身也是中小学教师提高科研能力、走向专业化的重要一环。中小学教师要有效地开展科研,必须首先学会如何选题。 (一)选题原则 1.价值性原则 选题的价值性原则,是指所选研究课题必须要具备一定评定标准的理论学术价值或实践应用价值。科学研究本身就是一种目的性和针对性很强的探索活动,这就要求作为科研起点的选题,必须符合教育科学理论自身发展的需要,利于验证、批判和发展教育理论,完善教育科学本身的理论体系;必须符合教育实践应用的需要,利于指导具体的教育教学工作,全面提高教育质量。 2.科学性原则 选题的科学性原则,是指所选研究课题必须符合教育科学理论及规律,必须具有明确的指导思想和科学根据。一方面,中小学教师从自己的教育教学实践中直接选定的研究课题,必须具有丰富、可靠的事实依据和很强的针对性。另一方面,选题的指导思想必须是正确的、科学的,要有一定的科学理论作支撑,否则将经不起推敲,徒有立论,而毫无意义可言。 3.创新性原则 选题的创新性原则,是指所选研究课题必须具有新意,有独创性和突破性,也就是所选的课题是别人没有提出过的,或者是在别人研究的基础上提出新的观点,是解决别人没有解决的问题,它是新颖的。 4.可行性原则 选题的可行性原则,是指所选研究课题必须具备保证其正常开展并取得预期成效的现实条件。要充分考虑到整个科研过程的各种必要条件,包括主观和客观两方面的条件。主观方面的条件主要包括研究者自身的知识结构、理论修养、研究能力、科研品格、兴趣爱好等;客观方面的条件主要包括保证课题顺利开展的资料、设备、时问、人员、经费和必要的行政支持与研究时机等。 (二)选题路径 1.从教育实践中选题。教育实践是课题研究的第一源泉。中小学教师天天

《英语课堂有效提问之研究》课题方案

小学英语课堂教学中有效提问策略的研究 课题方案 一、提出课题 当今世界,科技经济飞速发展,国民的外语水平已经成为国家综合实力的组成部分。随着我国改革开放的深入发展,外语教育对我国的社会经济发展的作用日益重要。为此,我国的中小学英语教育受到广泛重视,中小学英语课程改革也成为社会关注的焦点。因此,如何采取有效的英语教学方法,使学生们能轻松地学好英语,为将来打好基础,已成为广大英语教育工作者的共同课题。 语言学习发生于一定的环境之中;研究表明外语课堂中的师生之间的言语互动可以为学习者创造丰富的习得环境。教师与学习者之间的互动对学习者接触目的语语言输入、形成目的语输出机会和获得有用的反馈信息以检验中介语假设等,具有十分重要的作用;可以说是揭示第二语言学习本质过程的一个重要方面。 因此,有关L2课堂互动的研究自20世纪80年代以来就成为L2习得研究中的一个颇受关注的领域 (Chuadron,1988,Long,1983,Pica,1988, Ellis,1999)。已有研究围绕课堂互动模式、课堂意义协商(Pica & Doughty,1985)、提问方式(如Long等人1983)、纠错性反馈(如Lyster,1998)等进行了大量研究,发现了这些互动特征与语言习得间的直接或间接的关系。特别需要注意的是,由一线教师自己从事课堂互动的实然研究受到大力的倡导(Brumfit& Mitchell 1990, Allwright & Bailey

1991,Ellis,1997);成为促进语言教师专业发展和提高语言课堂效率的重要手段。 在我国, 交际法语言教学(communicative language teaching)给外语教学带来了生机,使课堂言语互动模式发生了程度不同的变化。描写这种课堂互动现状、揭示其对学生外语学习的作用的实证研究,近年来已出现一些(如:王龙吟,2000),但还未能引起广泛的关注和开展深入的研究;并且已有研究多是“外来研究者”基于大型语料库的分析(刘旭燕,2003,赵晨),而不是一线教师自己从事的、基于现场课堂语料的研究。 课堂提问是教学中的一种主要形式,是教师们经常运用的教学手段,是教学目标达成的主要途径,是重、难点的突破口,是学生发展的关键,是“有效教学的核心”,因此课堂提问的质量显得相当重要。但目前的课堂提问还存在不少问题: ●问题不立足于学生的最近发展区 ●问题指向性不明确 ●问题难度控制不当 ●问题的思考空间不大 ●提问重思维结果的多,重思维过程的少 课堂提问中存在的这些问题在不同程度上影响了学生学习的情感态度和思维发展、能力培养。产生这些问题的主要原因有:心动与行动之间的落差;教师对探究学习缺乏科学认识;教师对学生的问题意识培养观念淡薄。

小学教师教育教学随笔

课堂提问也是一门艺术 站上讲台也有一个多月的时间了,每节课我都会充满信心的走进教室,很想有激情的将这节课上好。可是每次都会上的乱起八糟,自从上次上完公开课,听完前辈老师们给我提出的建议,,我才突然意识到上课老师的提问竟然是一门很深的学问。 课堂提问既是一门科学,又是一门艺术,,这都需要教师掌握好课堂提问的策略。课堂提问是小学数学课堂中常用的一种教学手段,是教师向学生输出信息的主要途径之一,如何来发问才能引起学生的注意?如何发问才能不让一年级的学生答非所问? 那次上公开课上的是一年级的数学《认识钟表》,这节课我自我感觉准备的很充分,我也有信心能上好这几节课。可是就在我的第一个提问时,学生的回答完全不是我预期的效果。我的提问时“同学们你们早上几点在干吗?”学生的回答是五花八门,以至于我无法控制住......课后我深刻的反思了一下,突然才意识到上课老师的发问是多么的重要。 在实际教学中,教师往往不太注意课堂提问的艺术和技巧,影响了学生的积极思维和学习效果,使课堂提问产生一些误区,其表现形式如下: 1、表面热闹,华而不实,一问一答,频繁问答。这样“一问一答”式一般是设计为师问众生答,如:“答案等于几?”“是不是?”“对不对?”“好不好?”等,这类问题的提出,教师只关注结果是什么,而忽视对规律的揭示显然丧失了优化学生思维品质的机会。 2、提问离题遥远,脱离学生思维的“最近发展区”,启而不发。 3、提问无目的,随心所欲,淡化了正常的教学。提问只求通法或标准答案,排斥求异思维。 通过各种学习,结合以上的反思,我对小学数学提问技巧有了新的、飞跃般的认识: 首先,提问要抓住关键提问要抓住关键提问要抓住关键提问要抓住关键所谓关键,是指教材的重点和难点,在教材的重点处提问,重点就会突出,在教材的难点处提问,难点就容易突破。只有引导学生抓住关键问题进行思考,才能激发学生的学习兴趣,才能提高课堂教学。提问要抓住知识间的相互联系提问要抓住

如何开展教学研究

教学论文 谈新教师如何开展教学研究 一位刚走上教师岗位的教师,面临的第一项工作任务就是:教学。教学,就是教学生学。但如何才能教学生学呢?特别是如何才能教学生学得好呢?这就需要我们老师去研究了。所以,教师的第二个任务就是:教学研究。那么,教师尤其是新走上岗位的教师,应该如何开展教学研究呢?下面结合本人的教学和教研实践,谈谈几点看法,供老师们参考。 一、认识教学研究的性质和意义 1.教学研究的性质。教学研究,顾名思义就是对教学工作的研究。我们认为,教学研究是一项工作,也是一门科学。作为“工作”,它本身就是一项实践,有很强的实践性;作为“科学”,它除了具有自身的理论体系外,还必须以教育学、心理学、教学法以及教学管理学、教育统计学等教育基础理论作指导,有很强的理论性。理论性与实践性相统一就是它最本质的属性。 2.教学研究的意义。首先,教学研究是建设科研型教师队伍的需要。教学研究不应只是教研人员和教育专家的专利,我们一线教师也应该而且能够开展教学研究。时代越来越需要研究型教师、学者型教师。联合国教科文组织在一份报告中曾指出:“在今天,从教师在教育体系中的作用看,教师与研究人员的职责趋向一致。”这意味着教学需要具有科研素质的学者型教师,这是新世纪教育发展的必然趋势。许多优秀教师的教学实践和教学研究经历充分说明,要探索教学规律,要培养学生的创新精神和探究能力,必须转变“教师只要把书教好就行了”的传统观念,不能只满足已有的教学经验,不能只做教书匠。要把自己的教学实践、教学经验加以科学地总结,上升为教学

理论,形成自己的教学特色。科研型教师要具备四种素质:一是科研意识。指教师对科研的意义有充分的认识,有强烈的科研需求和内在动力。衡量一个教师有无科研意识,主要标志就是看其在教学工作中是否自觉自愿地主动地给自己提出科研的任务要求。二是科研精神。指教师不仅想科研,而且敢于科研,不怕困难与麻烦,勇于承担课题,并以坚强的毅力把课题做好,取得优良的成果。衡量一个教师有无科研精神,主要标志就是看其在科研中是知难而退,使课题半途而废,还是知难而进,使课题善始善终。三是科研能力。指教师承担和完成教学研究所必备的各种能力,主要包括:选题能力,搜集信息的能力,研究设计的能力,研究的组织实施能力和总结写作能力。四是科研品德。主要包括:勤奋,合作,不图名利,尊重别人的成果,不抄袭、不剽窃、扎扎实实、不弄虚作假,有较高的事业理想。其次,教学研究是教育教学改革尤其是课程改革的需要。当前的新课程改革增加了研究性学习课程,新教材增加了探究课,要培养学生养成研究学习的习惯,掌握基本的研究性学习方法和技能,如果我们教师自己都不会搞教学研究,怎么指导学生的研究性学习呢?记得有一位校长说过:“我们不仅仅把教师当作一种职业来从事,还应把它当作一种事业来追求,更应该把它当作一种专业来研究。”我们既要加强对有关教学内容、教学方法的研究,更要重视对学生学习能力和素质教育的研究。尤其是新课程的改革又向我们提出了许多新情况和新问题。即使是过去研究得较多的教学内容和教学方法,在施行新课程新教材的今天,也有许多课题需要重新认识,并有待进一步深化与完善,以便切实贯彻新课程的指导思想,体现课程改革的新要求。这些,都有赖于我们教师的教学研究来解决。第三,教学研究是“科研兴教”,提高教育教学的科学化水平的需要。教育要发展,科研要先行。要科教兴国,首先要科研兴教。这是许多先进地区和学校教育教学改革的经验之

教师个人教科研工作计划

教师个人教科研工作计划 以下是小编为大家搜集整理提供到的关于教师个人教科研工作计划范文,欢迎大家阅读参考学习,希望本文内容对大家有所帮助。想了解到更多的相关范文,欢迎大家关注品才网 一、指导思想 以科学发展观为指导,坚持以科研创特色求发展,积极优化工作方法,强化教学实践,开展应用研究,务实解决问题,构建人本教育,提升工作品位,提高教学质量,促进持续发展。 二、主要目标 1、发挥教科研职能,自主学习课堂教学模式课题的研究。 2、加强实践反思,争取有文章在专业刊物上发表或获奖。 3、优化过程管理,健全选题、论证、研究、结题等管理制度,形成有效的教育科研运行机制。 三、实施措施 (一)开展校本研究,开展校本课程,营造校本文化。 1.以政治新课程标准为凭借,探讨课堂自主教学的有效方法。 2.组织学生通过读报活动、时间积累丰富的成语、诗词,

了解中外名人自主学习事迹,探讨提升学生自主学习能力的有效措施。 3.继续进行课堂自主教学的研究。 (二)抓好重点课题研究,力争多出精品。 1. 自主学习课堂教学模式这一课题方面的主要工作有:认真完成总课题组的任务,上好课题研究课,积累经验,进一步研究探索,在此基础上完成课题报告中部分内容的编写。 2.做好结题准备工作:收集数据和有关资料,对实验阶段的情况进行总结提升,撰写实验报告等。 (三)开展行动研究,加强教学反思,营造科研氛围。 在进行网上教学反思交流的基础上,进一步开展教学反思的活动。本学期在网上争取发表自己的教学反思或教学故事,杜绝抄袭现象,提倡互相学习,积极回帖,特别是对一些典型问题、热点问题,要加强在论坛中展开讨论。把自己的教学反思或教学故事同时贴在自己的博客网站上,用博客记录自己成长的足迹。 (四)积累成果,扩大影响,提升科研水平。 积累心理辅导个案 积累教学案例与教学反思 (五)加强自身建设,认真学习理论,发挥应有作用。 切实加强自身教育科研理论的学习,积极投身教育科研

小学数学教师如何做课题研究

小学数学教师如何做课题研究 教育的改革对教师提出了新的要求:教育、教学工作的模式由“经验型”转向“科研型”。而作为学校科研的重要阵地——课题研究,它是教师专业化成长的需要,提高小学数学教师教学素养的有效途径。小学教师参与课题研究,实际上是要求教师在更高的水平层次上展开教学活动,从日常教学中蕴涵的科研成分着手,以科研的角度去重新审视教学过程,发现问题、思考问题,形成解决问题的策略,并通过教学实践使之得到验证与完善,从而使教学工作逐步向最优化方向发展。 一、从小学数学教师的角度思考课题研究的意义——寻找教育科研的“根基”。 1、课题是什么? 所谓“课题”,就是研究工作,是从研究方向所指示的问题中确立的研究项目,也就是研究中探究的问题。而在课题工作的展开过程中,实质上就是一个以问题为指向,不断进行研究、讨论和问题聚焦的过程。 2、课题研究的意义: 作为小学教师,每天都要投身教育教学实践中去。在繁重的工作中我们拥有鲜活又宝贵的教育教学资源,为教师专业化的成长提供丰富的土壤,为课题研究掌握了第一手鲜活的资料。如果从不思考、不研究的角度来说,教几十年书将是重复几十遍的事,则是做一个地地道到的“教书匠”。

二、小学课题研究的一般过程和方法-----把握课题研究的“法则”。 学校的课题研究不同于科研院所的课题研究。但它也必须按照一定的方法、步骤去做。从形式上说:包括课题申报、课题开题、中期检测、课题结题等。 (一)选题 教育科研是以课题的形式来研究和探讨某一方面的具体问题。爱因斯坦说:“提出一个问题比解决一个问题更重要”。可见提出一个新颖的、有创造性的、可行性的、好的问题并形成课题,是课题研究的首要任务。就正常情况来说,课题研究的周期相对较长,需要2~3年左右,投放的精力比较多,所以选择课题一定要慎重。 1.他人未曾研究过的问题。提出的问题要人无我有,人有我新,人新我特,人特我快,达到特色创新的统一。把教学需要做为第一选择,在学科间寻找交叉点与结合部,围绕热点问题下功夫、做文章。 2.虽然他人已经研究过,但结论不完全或者欠妥当的问题,可以从新的角度进行再研究或在原有课题研究的基础上做更深层次的探讨。比如研究的两个课题《小学数学问题开放性的研究》和《小学数学问题开放性的课堂建构》都是建立在原有的课题《“问题解决”教学中小学生解决简单实际问题能力培养的研究》基础上,我认为在原课题基础上从新的角度进行再研究,建立起小学数学问题开放性的课堂的教学模式,形成我校小学数学问题独特的教学方法和理论体系。 3.注重平时积累,从教学实践中发现的问题,从小处着手。要做

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