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四年级数学下册 评价方案

四年级数学学科评价方案、评价表

陈月婷

总分为100分,评价细则如下:

1、分值计算。

学生阶段性(期末)综合评价得分=期末检测得分×80%+学期形成性评价得分×20%

2、结果呈现。

总评结果的呈现,可以有两种形式:学业成绩和综合评语。

(1)学业成绩。(90分以上为优秀,80-90分为优良,60-80分为合格,60分以下为不合格)来反映其发展水平。

(2)综合评语。综合性评语应是一个充满人文关怀的评语,既要充分肯定学生在学业上的进步,尽量发现其闪光之处,也要指出其成长过程中的不足,并指明努力的方向。肯定进步实事求是,恰如其分,就学生个人进行纵向比较,不宜作横向比较,不在班上排名。指出不足,应用激励性语言表述,把存在问题和努力方向融合起来,如说,今后如何如何,就会怎样怎样;要是能怎么怎么,那就更好了,等等。评语中既有对客现事实的陈述,又不乏主观情感的自然流露,让人民教师对学生的深切关爱,对下一代的殷切希望跃然纸上。

3、评价方案

评价项目评价依据自评互评教师评

形成性评价

课堂

评价

有学习兴趣,上课认真听讲,大胆

发言。(10分)

在学习过程中,有质疑精神,善于

提出有价值的数学问题。(10分)

学习有主动性,善于观察思考,敢

于发表自己的不同见解。(10分)

积极参加数学活动,在活动中愿意

与同学讨论数学问题,乐于帮助他

人,遵守数学活动秩序。(10分)

作业

评价

按时并独立完成作业,正确率高,

错题少,能及时订正课堂及家庭作

业中的错误,并主动请老师再次批

改。(10分)

字体工整,书写认真,作业卷面整

洁干净。(10分)

学习

态度

与学

习习

积极主动完成家庭作业,不抄袭,

不拖欠作业,遇到困难能主动想办

法解决。能认真对待搜集资料,动

手操作等实践性作业。(10分)

惯评价按时认真完成每天5分钟的速算练习,至少80%的题目正确,并能及时改正错题。(10分)

有良好的学习习惯,注意总结学习方法,善于找到适合自己的学习方法。(10分)

灵活运用能力强,把所学知识运用到实践中去,积极参加广泛的实践活动。(10分)

阶段性评价(期末检测)基本

运算

四则运算、运算定律、小数加减法

(40分)

图形

与几

观察物体、图形的运动、三角形(23

分)

统计

与概

平均数与条形统计图(12分)

动手

操作

画一画、拼一拼、摆一摆(5分)灵活

运用

运用所学知识,解决实际问题(20

分)

评价方法及标准:通过课堂观察、课后访谈、作业分析来进行。如能很好地做到以上几点的,得满分;某方面有不足的,适当降低分数

评价的具体措施:

综上所述,确定四年级的过程性评价分为形成性评价、阶段性评价和学期终结性评价三大部分。

(一)形成性评价

形成性评价是对学习过程及其结果的评价,并通过评价来影响学生的学习过程。它是建立在事实判断基础上的评价,因而它具有评价的差异性、针对性和即时性,它能及时地给学生提出改进的建议和发展方向。形成性评价主要采用几种形式:

1.课堂观察中的即时评价

课堂评价的内容主要有:知识的掌握情况,学习兴趣,参与学习活动的主动性、积极性;在学习中发现并提出问题,解决问题策略的多样化,方法的独特性,思维的灵活性、创造性,想象的丰富性;独立思考与合作交流;良好的学习习惯等。通过课堂观察,可以及时了解学生的学习情况,做出积极反馈,给学生以鼓励、指导,以便于学生自己及时作出反思与调整。教师针对每节课学生课堂参与学习活动的情况进行适时口头评价。并对于思维活跃、发言积极、有创新精神的学生进行重点表扬和记录,以以促进良好的课堂学习氛围。

2.实践操作情况的评价

依据教材相关内容设计有现实意义的,有利于培养学生创新精神和实践能力的实践作业,可以是调查访问的形式,也可以是写数学日记的形式,对学生所学

数学内容感兴趣之处进行总结。并依据每位学生的完成情况评出相应等级,评出优秀作业进行展览。并指出做得不够好的方面,以促进下一次出现更多的优秀实践作业。

3、家庭作业情况的评价

根据学生每天的家庭作业完成情况进行及时登记,并给予相应的等第评价,突出的现象辅之于教师点评,具有激励性,又引起学生的反思。对于作业优秀的学生给予及时表扬。

(二)阶段性评价

1、单元“整理与复习”评价

在各单元知识学习完毕后,布置学生对本单元的知识进行整理和复习,并用学生喜欢的形式办成数学小报,根据学生的完成情况进行及时评价,并且评出优秀作业进行展示。

2、单元学习效果测试评价

单元测试,可采用自评、教师评、家长评等形式。

①自评。

学生自己针对本单元的学习情况,进行自我评价与反思。也可设计学生纠错反思。也就是把本单元学生的错题进行反思,分析错误的原因,并进行及时更正。

②教师评。评价内容以课程标准为依据,紧扣本单元学习内容,主要考察对本单元所学基础知识和基本技能的掌握情况。

③家长评。

家长依据孩子在家的学习和作业情况给予客观的评价。

3、期中考试评价

根据学校教导处的要求,每学期进行一次期中检测,并及时写出试卷分析,依据学生知识掌握中的不足之处,进行实时地反思与调整。为后面的教学工作做铺垫。

(三)学期终结性评价

学期终结性评价一般由面试、实践检测、平时表现、期末测试四部分构成。1、面试内容包括:口算、听算、表达计算公式的推导过程等。2、实践检测

实践检测的内容和形式,应力求丰富多彩而又切合学生实际。实践检测的形式主要有:动手操作,调查统计,信息收集和整理,参观访问、实际操作测量、设计制作等。动手操作的题目可以让学生有所选择。实践检测的评定可用等级制。主要依据是学生在活动中表现出来的积极性、主动性、创新性、合作精神等。

3、平时表现

结合前面的“形成性评价”和“阶段性评价”进行综合评定。

4、期末考试

期末考试的内容主要有以下一些:基础知识;运用所学知识解决简单问题的能力;综合运用所学知识解决较复杂的问题的能力;运用所学知识和方法探求新知识的能力;解决问题策略的发散性和求异性;想象力丰富程度等。

5、期末总评等级由以上几个方面进行综合评定。

加强的方面削弱的方面

评价的诊断和促进功能评价的甄别功能

评价是教学过程中一个有机组成部

评价简化为单一的终结性评价

评价学生不知道什么

对学生知道什么、他们是怎么思考的

评价

关注学生自身的发展与他人的比较(分等排序)

数学情感与态度的形成和发展仅关注数学知识和技能的理解和掌握

学生在学习过程中的变化和发展仅关注学生数学学习的结果

使用多样化的手段仅使用纸笔测验

评价主体多样化仅有教师对学生的评价

定性评价与定量评价相结合只有定量评价

多种评价方式相结合的原则:评价时间,日评---周评---阶段评---终评相结合;评价方法,自评---组评---师评---家长评相结合;评价准则,定性描述与定量评价相结合;测试,采用满意得分制。

四、评价措施:

1、建立学生课堂表现观察制度:课堂表现记录是教师在教学过程中对学生知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四个角度的发展目标进行观察记录和评定。通过课堂表现记录,对学生学习的评价,关注的就不仅仅是知识与技能的掌握情况,而且更关注了学生掌握知识与技能的过程与方法、情感与态度。采用教师定期量评价的方式,划分好、较好、一般三个等级,并记录下学生的课堂精彩表现,最后综合起来给予总评,给出鼓励性的评语或者指出今后努力的方向,促进学生发展。

课堂观察记录表1

学生姓名_____________ _____________年___________月______________日

学生数学课堂表现综合反馈表(此表为学期末汇总表)2

班级___________ 姓名_______ __ ______ 学年__________ 学期

2、建立学生合作评价制度:合作评价是指在学生的合作学习小组中的组评。每个学生在合作学习中都有不同的表现。例如有谁的解决问题思路广泛,谁的方法最精妙,谁在本次合作中的进步最大,谁的贡献的最多等等。本记录可先由组员形成共识,然后组长负责记录,用语言或数据反应出学生合作过程中知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度方面的表现结果。以此来激励学生积极表现,全面发展。该记录由组长一周或一月进行汇总,报给教师。教师在学期末汇总在学生数学课堂表现综合反馈表中。

学习小组合作评价记录表

第---小组小组合作评价表第-------周

内容

姓名

积极合作提出问题算法多样化倾听发言互评得分

3、阶段形成性评价:阶段性评价是反映学生在一个单元或几个单元学习结束后的评价,通过学生自己、小组成员、教师、家长的定量评价,综合学生在某一阶段中的知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度方面的成长历程。等级分为优、良、一般三个等级。还要有学生自己、小组成员、教师、家长对学生的定性描述,例如“眼中的自己、朋友的鼓励、教师的呵护、家长的期盼”,以发挥评价的激励作用。

4、建立测试满意得分制:面对学生在数学学习中的个性差异,老师允许一部分学生经过一段时间的努力,随着数学知识与技能的积累逐步达到应达到的目标。如果学生自己对某次测试中的答卷不满意,教师可以选择推迟作出判断的方法,鼓励学生重新解答。当学生通过努力,改正原答卷中的错误后,教师可以给予第二次评价,从而使学生看到自己的进步,获得成功的体验,激发学生新的学习动力。

5、建立学生成长记录袋:学生通过自己的全程参与,学会了反思和判断自己的进步与努力,在作品展示或过程记录中,学生自己负责判断提交作品或资料的质量和价值,决定档案袋的内容。主要收集、记录学生某一个学习阶段或专题成长的有关作品、反思,及教师、同伴对自己作出评价的有关材料,以此来评价学习和进步的状况。

6、终结性评价:终结性评价是在学期或某一阶段学习结束时对学生进行的全面评价,包括学业成绩、作业状况、学习态度、学习方法、探究与实践能力、合作与交流能力等方面进行评价。主要目标是给学生的学业和其它发展评定成绩,提供及时的建设性的反馈。终结性评价的常用方式有:

A、考试

B、课堂表现和阶段性表现评价的综合

C、档案袋的考查

D、实践测查

终结性评价的结果呈现要将考试结果与平时的考察评价有机的结合起来,要将老师的评价与学生自评、同学的互评和家长的评价结合起来,给出科学、全面、具体的评价成绩,即:

考试成绩(等级)+评语(综合参考成长记录袋、过程评价表、课堂观察表)

|| ||

定量评价 + 定性评价

终结性评价报告单

班级__________ 姓名_________ _________学年________学期

有关小学数学作业评价的探索

(见后面评价表四、五、六)

作业是学生获取、巩固、应用知识的一种手段,是课堂教学的延续,所以作业也是师生交流互动的又一种方式,作业评价是向学生反馈学习情况的一种形式,其目的是为了促进学生全面发展。我们一直以来,批改作业,评定成绩几乎由教师包办,呈现的评价方式比较单一,填“优、良、中、差”等级或分数,而学生对教师大量时间批改后的作业,只看成绩,并不加反思。没有形成积极的情感、态度、价值观,同时也没有形成评价与反思意识。因此,小学数学作业评价应采用多元的评价方式,让学生直接参与评价,鼓励他们进行自评与互评,反思自己的作业情况,还应充分调动家长积极性,采取学生评、家长评、老师评相结合的形式,发挥其导向、调控、激励等功能,促进学生全面、持续、和谐的发展。

一、构建多元作业评价体系,采用多种评价形式,促进学生全面发

展。

(一)教师评价.

作业批改是教师对学生学习效果的评价,也是获得反馈信息,及时调控的先决条件。评价内容:检查学生的学习习惯。按时完成作业、作业整洁美观、书写规范、作业正确程度等,也考查学生完成任务的意识和能力。

评价形式:采用星级评定、等级评定和描述性评定相结合。星级评定是教师根据学生作业完成的正确率给出相应的2~5★;等级评定与作业正确率无关,是以学生作业的书写工整、干净为依据,在星级旁边加上“优、良、中”或“A、B、C、D”,如:“5★+良”表示作业准确率较高但书写情况有待于提高。教师结合平常批改作业的过程进行,除了进行星级等级评价,针对学生作业中进步或独特的见解等及时给出的“精而短”的评语。用简短的文字描述学生作业中的闪光点,指出不足,注重及时的正确引导,激励创造。

(二)学生自评、互评。

除了教师给予的评价外,学生还可对自己进行评价。要求学生做完作业后,自己检查,学生的每次作业后,加上自评。例如,做对几道就涂几面红旗,每做对一道题不要忘了给一颗星星涂上漂亮的颜色,让它分享你的快乐。再如,烛光闪闪:我很棒(5根)我还行(4根)我还需努力(3根)。你认为自己能点燃几根蜡烛呢?拿起你的彩笔,点燃成功的蜡烛吧!目的在于培养学生养成自检自查的学习习惯。作业的评价还和采用同学互评,尤其是课堂口头作业、家庭实践性作业,给小伙伴打几颗星,插几面小红旗,在评价他人的同时,自身得到提高。通过有效地评价,学生特别关注自己的作业,使作业质量有了一定的提高。(三)让学生参与批改作业。

学生是学习的主体,是学习的主人。改变作业的评价方式,以学生发展为本,让学生参与作业批改,使学生在参与中学会方法,加深对所学知识的理解,让学生变得自信。班级教学中,教师要注意教会学生批改作业的方法,让学生知道批改的要求,掌握批改技能。学生参与批改作业,可采取以下方法:

1.师生共同批改。

教师有针对性地选择作业中的“问题”题目,有目的地选择不同个别或几个学生,共同批改,让学生看一看其他优秀作业,再看一看自己的作业,差别在哪里?待问题弄清楚后,再教会他们批改的方法,让他们独立批改自己的作业。

2.学生互改

对于一些基础知识,简单的练习,教师可按“好、中、差”搭配,将学生分成若干小组,让组长带领其他同学一起进行批改,批改完毕后统一交回给老师,再由老师检查核定。

3.学生自己批改

教师首先对作业进行整体分析,交待批改要求,让学生独立批改自己的作业。批改后交回教师检查核定。

(四)、采用多种有效的鼓励性的符号。

在批改作业中,给对题打“√”,对于错题,用画点、圈等符号表示。对于有进步的学生,对于优秀的学生,老师在批改后除了给予等级评价外,还写上激励性批语或盖上激励性的符号。如:小红旗、小五角星、小动物等,对于低年级学生,采取贴有意义的卡通画或画大拇指、等图画,以示鼓励。如用不同的面部

表情表示等级,笑脸表示“好”,无表情的脸表示“中”,生气的脸表示“差”等。

(五)、采用激励性和希望性评语。

教师应用赏识的眼光和心态去批阅学生的每次作业,从中寻找点滴的闪光点,用赏识的语言进行激励。使他们的心灵在教师的赏识中得到舒展,让他们变得越来越优秀,越来越有自信。特别是对于急需鼓励的中后学生,及时有度的呈现激励性评价,能有效引起师生情感共鸣。

教师评价不是每人每次作业都有评语,而是有选择有针对性的进行评价。重点关注学困生,只要作业有进步,及时给予评语评价。

(六)让家长成为作业评价的参与者。

家长非常关心孩子的学习情况,因此可充分调动家长的积极性,架起一座学校与家庭的桥梁,了解学生学习习惯。可以采用表格等形式,例如:项目学生表现情况

主动()一般()不主动()孩子是否主动学习(写作业、读

书)

孩子写作业的速度快()一般()慢()

孩子写作业的质量(正确率)高()一般()低()

孩子的课本、作业是否整洁整洁()一般()不整洁()

孩子是否与家长探讨数学问题经常()很少()不探讨()

孩子是否读数学课外书书名《》

《》

说明:请把孩子的表现在()里打“√”。

针对低年级学生,要重视学生的养成教育的培养,要培养学生良好的学习习惯。因此,通过调查表使家长也能关注自己孩子学习习惯,使他们能较好的配合教师帮助自己的孩子学好。通过调查使老师们了解到学生各方面的情况,并根据每个学生的不同情况,或提醒学生注意学习习惯;或向学生推荐数学课外读物等。(七)对作业进行二次评价

每个孩子都希望得到教师和同学的激励,特别是学习成绩较差的同学,对激励的渴望更甚。在实施激励性评价时,要用发展的观点,以发展的眼光去评价学生,对学生学习数学的任何一个方面的进步,无论其现状何等不理想,离教育目标有多远,都应该通过评价加以肯定,鼓励学生不断进步,不断发展。这就用到了我们常说的“二次评价”,即如果学生对第一次作业不满意,教师可以延迟评价,让学生自愿整改,直到满意了为止;当学生通过努力,改正错误后,教师可以就学生的第二次作业给予评价,给出鼓励性的评语。这种“推迟判断”淡化了评价的甄别功能,突出反映了学生的纵向发展。特别是对于学习有困难的学生而言,这种方法能让他们看到自己的进步,感受到获得成功的喜悦,从而激发新的学习动力。

(八)学生作业作品展示

学生探究学习的一切结果都可以用来评价.例如,课堂笔记、实验报告、调查报告、数学日记、手抄报等等。可以通过展览的形式,让学生自评和互评,逐步学会自己的学习特点,以利扬长避短。

(九)作业评比台。在班级内,利用墙面或黑板报,对本学科作业进行评比,例如:几次全对作业可换一朵小红花,设立红花台。作业工整评比台等等,以此来激励学生,使作业质量有所提高。

二、具体操作方法。

(一)、课堂作业

课堂作业分为口头作业、书面作业、实践性作业。对于口头作业,可采取自评和同桌互评的形式,以星级或等级形式呈现,例如:教学完成法口诀后,课堂上让学生按自己喜欢的方法记忆乘法口诀,并同座位互相检查,同座位互相检查时,教师巡视检查。书面作业以老师批改为主,部分内容:如口算可集体订正或组内互批。实践性作业,可以在小组内进行评价,根据老师要求,给出不同等级。

(二)家庭作业

家庭的口头作业,可以以学生自评、家长评为主。例如,一年级教学“数”时,让学生回家寻找生活中的数,“6把椅子”“5个茶杯”,此项家庭作业,可以让学生自己给自己一个评价,看看可以得几颗星,孩子家长再根据孩子的回答情况,为孩子打出星级。家庭书面作业,可采取学生自评、老师评相结合的形式,要求学生做完作业后,自己检查,学生的每次作业后,加上自评。老师评采用星级+等级+评语的形式。对于一些实践性的作业,例如:操作性的作业:用七巧板评图,和实验性作业可采用自评和家长评相结合的形式,小调查、小设计、数学日记等可采用展览的形式,让学生进行自评和互评。

(三)假期作业

假期书面作业,可采取学生自评、老师评相结合的形式,另外老师还可对假期作业进行抽测,检查其对作业的掌握情况。假期里的实践性作业,同家庭实践性作业同样,可利用展览、交流会等形式将自评、互评、家长评、老师评相结合起来。

以上就是对有关小学数学作业评价的一些初步探索。

数学作业家长评价表

项目学生表现情况

主动()一般()不主动()孩子是否主动学习(写作业、读

书)

孩子写作业的速度快()一般()慢()

孩子写作业的质量(正确率)高()一般()低()

孩子的课本、作业是否整洁整洁()一般()不整洁()

孩子是否与家长探讨数学问题经常()很少()不探讨()

孩子是否读数学课外书书名《》

《》

说明:请把孩子的表现在()里打“√”。

小学数学发展性评价方案

小学生数学学习的评价是小学数学教学中的重要一环。它对小学数学教学以及小学生数学学习,具有直接的导向功能、激励功能和诊断功能。评什么,怎么评,事关学生学习数学的兴趣效果,影响到学生的未来甚至终身发展。目前数学课程的评价经历了几次评价方法的改革,但仍然存在着许多影响学生身心发展的问题。比如,过分强调数学课程甄别与选拔,忽视改进与激励;过分关注对数学学习结果的评价,忽视对数学学习过程的评价;过于注重学生成绩,忽视数学学习评价过程本身的意义;学习评价方式、工具单一,忽视数学综合素质和学生发展的评价;过于注重量化评价,缺少体现新的评价思想和观念的新方法,评价主体单一,忽视了评价主体多元多向的价值等等。目前所采用的依然是一般标准评价,教师评价,终结性评价等传统评价方法,评价工具也仅是纸笔考试。

数学课程标准中指出:“对于数学学习的评价,既要关注学生知识与技能的理解和掌握,更要关注他们情感与态度的形成和发展;既要关注学生数学学习的结果,更要关注他们在学习过程中的变化发展。”新一轮基础教育课程改革也明确提出,要建立促进学生,教师和课程不断发展的课程评价体系,即发展性评价,这些都体现了当前课程评价最新发展的趋势与最先进的评价思想。小学生数学学习发展性评价是在实现新课程改革的发展目标,发挥评价促进学生发展,实现提高教师改进教学实践的功能,积极推进课程改革。对学生数学学习进行全面的发展性评价。构建评价内容多元化,评价过程动态化,评价主体互动化的小学数学学习评价的运作范式,推动小学数学教材教法研究的不断深化,同时也以此催促我校数学教师走向成熟,全面推进小学素质化教育进程。小学生数学学习发展性评价是指学生参与数学学习过程中,着眼于“知识与技能,过程与方法,情感态度价值观”三者统一的课程功能,有利于促进学生和谐、全面发展,教师专业化发展,有利于改进数学教学实践,真正实现评价主体多元化,评价方式多样化的评价方式。小学生数学学习发展性评价”中的发展性评价是指尊重个体和个体差异,实施因材施教,因人施评,强调小学生数学学习过程的过程性评价,旨在促进学生潜能、个性、创造性的发挥,使每个学生具有自信心和持续发展的能力。那么,怎样才能更有效地发挥评价的功能,促进学生主动地发展呢?必须建立有利于促进小学生数学学习全面发展的评价方式。

1、评价目标明确化。《数学课程标准》(实验稿)在基本理念篇强调:"评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程,激励学生学习和改进教师教学。"因此,学习评价目标要从单一体现选拔、筛选、功利等,转变为了全面考察学生的学习状况,了解学生学习中的需要,关注学生个体差异,调动学习的学习动机,激励学生的学习热情,发现与发展学生的数学潜能,保护学生的自尊心与自信心,促使学生形成良好的学习情感态度与价值观。同时,学习评价所反馈的信息,为教师适时调控与改善教学过程,反思与改进教学方法与手段,提供了科学的依据。

2、评价内容多元化。《标准》确定了数学课程的总体目标,对义务教育阶段学生的数学素养提出了“知识与技能、数学思考、解决问题、情感和态度”四个方面的具体要求。因此,评价的具体内容应围绕这些展开,形成多维度、全面的评

价内容体系。知识与技能方面的评价,包括对数与代数、空间与图形、统计与概率等领域的事实、过程与技能的评价;数学思考的评价包括对提出问题和解决问题能力、解决问题的策略,创新和实践能力及合作与交流等的评价;情感与态度的评价包括对学生参与学习活动情况、学习的习惯与态度以学习数学兴趣与自信心等方面的评价。对不同内容的评价可以通过设计反映不同内容的问题进行评价。

3、评价主体互动化。强调学生数学学习发展性评价过程中的双向选择,沟通和协商,关注评价结果的认同问题,即如何使评价对象最大程度地接受评价结果而不是评价结果本身的正确性;改变单一的评价主体的现状,倡导教师评价、家长评价、学生互评、自我评价相结合的评价方式,使评价成为教师、管理者、学生、家长共同积极参与的交互活动。

4评价过程动态化。不仅关注学生数学学习的结果,更要关注学生数学学习的发展过程,有机地将终结性评价与形成性评价结合起来,给予多次评价机会,促进评价对象的数学学习的转变与发展。鼓励将评价贯穿于日常的教育教学行为中,使评价实施日常化、通俗化,如口头评价,作业评价,成长记录等。

5、评价方式综合化。评价形式要从单纯通过书面测查、考试检查学生的认知水平,转变为依据评价内容及学生个性特点,选择适当的评价方式,可用书面测试、口试、活动报告、交流汇报、争论辩思等,也可用课堂观察、调查和实验、课后访谈、作业分析、数学日记建立学生成长档案等方式,以丰富多样的评价方式全面反映学生的学习历程,同时也有助激励学生的学习和改进教师的教学。

6、评价方法多样。评价应针对不同学生特点和具体内容的特征,选择恰当有效的方法,更多地关注学生自身的发展。在表述评价结果时,可采用评分、评语、成长记录袋。

形成发展性的评价理念,将有利于构架学生学习的评价标准。比如要明确学生数学学科学习的评价标准,可以根据《数学课程标准》(实验稿)目标体系所描述的内容,以不同学段,从情感与态度、知识与技能、过程与方法,四个组成部份,拟定综合评价的指标体系

小学数学发展性评价方案表

评价项目评价内容评价标准及分数

自评互评师评

优良及

优良及

优良及

情感态度学习数学的兴趣

学习数学的信心

学习遇到困难时的态度

完成作业情况

遵守课堂规范情况

知识技能单元考试情况计算及估算能力空间想象能力合情推理能力动手操作能力语言表达能力参加各项竟赛

过程与方法上课时是否专心学习上课时是否倾听别人发言

能否积极参与讨论交流

是否愿意接受别人的意见

是否喜欢独立思考观察思考是否有条理尝试用不同方法解决问题

喜欢联系生活

总分老师的话