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4的分与合教学反思

4的分与合教学反思
4的分与合教学反思

《4的分与合》教学反思

年级:二年级二班

在上这节课之前我做了一定的准备工作,认真备课,精心制作课件,准备实物教具、数字教具、8个桃形卡片,认真设计教学环节,教法、学法。自我感觉这节课准备比较充分,但是没有试讲,对教学时间没有把握好,最后缺失课堂总结,确实影响到了课堂完整性,还有最主要的是孩子的课堂常规习惯仍旧有待提高,再进一步突显层次教学,个性补偿教育。

这节课是学生第三次接受“分与合”的内容,虽然学生在此之前学习了2与3的分与合,但由于本班学生智障程度很重,10名学生中有5位是自闭症,有4位学生缺乏语言能力,有5位学生伴有多动症(其中有一位学生最为严重,自我约束能力很差,上课期间根本坐不住,乱跑乱蹿,有时乱叫,好动手打人,需要老师时刻提醒、限制他才能坐下几分钟。对于这类学生,在课堂上首先我从训练他能做住,懂得老师的口令或手势语做起,培养学生课堂行为习惯)。能具备学习能力、能与老师交流、懂得配合老师教学的学生只有两位,这两位学生虽说已经形成了一定分与合的概念,并且有一位孩子能够不用具体实物操作就能说出2与3的分与合,但另一位在语言表达上和对分与合本质概念的理解上还有待提高。

我在《4的分与合》的例题教学中,把教材例题图片做了改动,我准备了4个鲜桃与8个桃形卡片。首先让学生数一数,再动手分到两个盘子里,最后再让学生说一说分得的结果。接着,老师再进一步引

导学生从具体事物中抽象出数字的分与合,体会从数到形的变化,逐步学会理解4的分与合表达式。通过层层递进,学生学得很有积极性,也掌握得比较好,特别是语言表达上得到了一定的锻炼。最后安排设计了一些练习:如填一填、猜一猜、师生互动伸手指(我出1,我出3,4能分成1和3,1和3组成4)等形式,让学生练习巩固好4的分与合,为后面5的分与合埋下伏笔,同时也为以后的学习打下基础。另外,在课堂中教学语言组织必须要适合低年级学生年龄特点,仔细揣摩,要符合他们的理解能力、识辨能力、思维能力,认知能力,语言要生动、柔和、富有启发性,能调动孩子学习积极性。

5的分与合教学设计与反思

5的分与合教学设计 教学目标: 1、让孩子理解感受分与合的思想,经历动手实践、自主探索、合作交流的学习过程。 2、掌握 5 的组成,培养学生有序的思维方法,发展初步的动手实践能力、语言表达能力和合作交流意识。 教学重点: 掌握5 的组成,培养学生有序的思维方法。 教学难点: 培养学生有序的思维方法,发展初步的动手实践能力、语言表达能力和合作交流意识。 教学过程: 一、激趣导入 师:同学们,在你们的眼里,秋天是什么样子的?(学生联系生活实际谈一谈) 师:秋天是美丽的季节,秋天更是收获的季节。今天一大早,雷锋小队的同学们就邀请我们一起去军属王奶奶家,帮王奶奶秋收。你们想和雷锋小队的同学们一起去帮助王奶奶吗?(齐:想) 师:同学们真有爱心,现在让我们出发吧! 设计意图:让学生描述自己眼中秋天的样子,既培养了学生的表达能力和概括能力,又让学生感受到了秋天的美好,为下文帮王奶奶秋收做好铺垫,充分调动了学生的学习积极性。 二、探究新知 1.动手摆一摆,复习4的分解组成 2、知识迁移,小组学习 (1)明确任务:动手摆一摆,把5个玉米放在两个盘子里,分一分,有几 (2)小组交流学习 (3)班内交流学习 师出示5的分与合并领读5的分与合。(板书)

①5可以分成1和4…… ②1和4组成5…… 设计意图:在此环节中,采用开放式的教学方式,从“分玉米”的情境中探究5的分与合,让学生用学具分一分,训练了学生的动手能力和有序意识。同时引导学生根据“分”说出“合”,使两者成为有机联系的整体,让学生在参与活动的过程中经历知识的形成过程。 三、实践应用 1.游戏:猜一猜。 (1)老师两只手共有3块糖,左手有1块,猜一猜右手有几块。 (2)老师两只手共有5块糖,右手有1块,猜一猜左手有几块。 (3)老师两只手共有4块糖,右手有3块,猜一猜左手有几块。 2.教材22页“做一做”2题——涂一涂,填一填。 (利用给图形涂色巩固5的组成,初步渗透数形结合思想) 3、手指游戏:巩固2、3、 4、5的组成和分解 设计意图:通过活动和游戏,使学生再次巩固5以内数的组成,同时培养了学生的分析能力、判断能力以及解决问题的能力。 四、全课总结 今天我们学习了什么新知识?你有什么收获? 五、布置作业 教材23页3、4题。 板书设计 5的分与合 5 1 4 5 2 3 5 3 2 5 4 1

8和9的组成教学反思

8和9的组成教学反思 各位读友大家好,此文档由网络收集而来,欢迎您下载,谢谢 篇一:8、9的加减法教学反思 《8、9的加减法》教学反思 《8、9的加减法》是在学习8和9的组成的基础上安排的,教材提供一幅画有8个笑脸的图,让学生写出四个算式并计算得数的探索过程,掌握计算方法,并培养学生学习的兴趣和探索精神。本节课采用小组合作的教学形式,充分发挥学生的主体性,培养学生解决问题的能力,初步感受到数学与日常生活密切联系,体会到教学的乐趣。 首先让学生复习和巩固8和9的组成,为8和9的加减法计算打基础。然后我根据儿童的年龄特征,引入学生喜闻乐见的笑脸图,在老师的指导下,让学生写出5+3=8,3+5=8,8-3=5,8-5=3四个算式。让学生亲身经历了根

据一幅图写出四个算式的探索过程,使学生感受到“一图四式”与实际生活的联系。有关8、9的加减法计算,我分两个教学,一是通过摆学具计算两道加法算式和相应的两道减法算式;二是直接用“想一想”的办法计算两道加法算式和两道减法算式。 最后,我设计了各种游戏活动,用来巩固和应用所学的知识,调动学生的积极性,并且让学生体会到生活中处处有数学。将数学知识融入生动有趣的活动中,结合学生感兴趣的生活情境,让学生在玩中学,为学生营造一种愉悦的学习氛围。不仅轻松愉悦地掌握新知,更加重要的是培养和激发学生学习的兴趣,体会到数学与现实生活的联系。 这节课创设了大量的让学生动手操作,用眼观察、动口表达、用脑思考的小组合作学习的实践活动,学生始终在轻松、民主、和谐、愉快的氛围中探索学习,成为学习的主人。有效地提高了学生提出问题、解决问题的能力,从中

与的分与合教案

与的分与合教案集团标准化小组:[VVOPPT-JOPP28-JPPTL98-LOPPNN]

8、9的分与合教案 主备人:邓梅兰 教学内容 人教版数学一年级上册第五章第52页。 教学目标 1.掌握8、9的分解与组成,领悟规律,加深对10以内数的认识。 2.经历动手实践、自主探索、合作交流的学习过程,发展初步的动手实践的能力、语言表达能力及合作交流的意识。 3.领会分与合的思想,并体会数学知识是相互联系的。 教学重点 通过实践,探索得出8、9的分与合,并领悟规律。 教学难点 掌握并领悟8、9的分与合的规律。 教学用具 多媒体课件、学具盒。 教学过程 一、复习导入 谁愿意当小老师带着大家说一说7的分与合? 二、创设情境,激发兴趣 我们班谁的小星星最多?得到小星星最多的小朋友说明他表现得很优秀,大家要向他学习。今天老师也带来了小星星,你们来帮老师分一分好不好? 三、探索新知 1.谈话:小朋友数一数,老师这儿有几个小星星?(课件展示) 我先移动一个,请你说说它分成了几和几,几和几合成8?

如果我再移动一个,想一想,8又分成了几和几,几和几合成8? 就这样,每次移动一个小星星,移一次,说两句话,你会吗? 请把你的8个小星星横着摆成一排,自己练习一遍,然后再移给同桌看,说给同桌听。学生操作、表述,教师巡视、指导。 2.下面我请两位小朋友上黑板来板书他们的学习成果,其余的小朋友观察他们的答案和你的一样吗? 3.9的分与合 (1)情境引入。 妈妈买了9枝花,请小明插在2个花瓶里,可以有几种插法? (2)探究学习。 你可以一边摆花的学具图片,一边把分法记录下来,也可以在纸上直接写出你是怎么分的。一边做,一边说。 (3)汇报结果。 1)全面展示:老师板书。 2)探究规律:还有别的分法吗?你有什么想问的吗?这样写有什么好处? 看一个就能记住另外一个,因此9的分与合就只需要记住4个,这样简便了很多。 (4)学生观察,巩固新知。 老师板书9的组成,简写。 用最快的方法记忆9的组成,老师任选一个板书,问:这个式子可以怎样读? 引导学生学会表达:9可以分成1和8,1和8组成9,9可以分成8和1,8和1组成9。 谁愿意带着大家读读其它的式子? 你能用这种方法记忆8的分与合吗? 四、活动游戏,巩固应用

新冀教版一年级数学上册《 合与分 10的组成和分解》优质课教案_30

《10的组成》教学设计 教材理解: 冀教版教科书数学一年级上册第40-41页。数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。本节课是在学生认识了解了10以内的数后,学习了9以前的数的组成的基础上进行的。通过创设教学情境,激发学生学习的兴趣,提高学习效率,掌握新知,复习旧知。根据学生已有的知识经验,探究新知,从生活出发体验数学学习。教师启发引导,学生参与数学活动,促进学生的全面发展。 本课的教学重点是在摆一摆、涂一涂的过程中,感受10的组成,并熟练掌握10的组成。在有趣的活动中学习到10的组成。 设计理念: 《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》明确表示:教学内容的呈现应采用不同的表达方式,以满足多样化的学习需求。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同,学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。 又指出——过程性目标 经历(感受):在特定的数学活动中,获得一些初步的经验。 体验(体会):参与特定的数学活动,在具体情境中初步认识对象的特征,获得一些经验。 探索:主动参与特定的数学活动,通过观察、实验、推理等活动发现对象的某些特征或与其他对象的区别和联系。 本节课教学中,学生从生活经验出发,体验数学知识《10的组成》的学习,在数学活动中获得一些初步的经验,学会学习方法,从学会到会学。 学情简介: 一年级的小学生刚入学不久,数学知识掌握得不多,学数学的方法可以说是没有,学习解决数学问题的方法和技巧是最紧要的。数学学习是一种活动,这种活动与游泳、骑自行车一样,不经过亲身体验,仅仅依靠看书本、听讲解、观察他人的演示是学不会的,因此,在教学过程中应重视让学生经历新知的生成。动手摆一摆、涂一涂,让学生

苏教版一年级数学上册10的分与合教案

第七单元分与合 第5课时10的分与合 教学内容: 课本第41页。 教学目标: 1、让学生通过动手实践、自主探索,合作交流,自己得出并掌握10可以分成哪两个数以及哪两个数合成10。 2、让学生初步体会分与合的思想,更加乐意学习数学。 教学重点: 让学生通过实践探索,合作交流,掌握10的分与合。 教学难点: 有序地掌握10的分与合。 教学过程: 一、情境导入 我们每个小朋友都有一双手,一双手共有几根手指呢? 今天我们就来学习10的分与合。 二、思索探究,交流共享 1、手指游戏 请小朋友伸出双手面向自己,弯曲一只大拇指,你能说两道10的分成式子吗? 接着每次弯曲一根手指,让学生说出两道式子,和你的同桌说一说。 2、教学例题 请大家把书翻到第41页,数数这页书的上面画了几串珠子? 再数一数每串有几颗? 第一串珠子中有几颗涂色的?几颗没有涂色? 你能根据第一串珠子的涂色情况说10的分成吗? 你能接着有序地涂一涂,把每串10颗珠都分成两部分,最后根据涂色结果在书上填一填。 学生独立做后,指名回答。 你还能想到什么? 10的分与合共有9道式子,你为什么只填这里5道? 你能闭上眼睛有序地说出10的分成吗? 10的合成呢?

三、检测完善 1、“想想做做”第1题:接受鲜花 向日葵姐姐看到你们肯动脑筋,给每个人都带来了好几朵花,印在了你们的书上,就是想想做做第一题,向日葵姐姐还提出了一个问题,哪两朵花上的数合起来是10?用铅笔在书上还还合起来是10的两朵花连起来。 2、“想想做做”第2题:找朋友 你们看题中的两位小朋友在干什么?你知道为什么7是3的好朋友吗? 你能动手连一连吗? 3、“想想做做”第3题:验收货物 向日葵姐姐用火车给我们送来一批货物,让我们都当小验收员验收,这些货物也印在我们的书上,就是“想想做做”第二题,你能看出每辆小车上的货物是多少吗?怎么看出来的?许多车上只写了一个数,你能把缺少的数写出来吗? 四、全课总结 今天我们学习了什么?你有什么收获? 一九一九,好朋友;二八二八,手拉手;三七三七,真亲密;四六四六,一起走;五五五五,合成一双手。 板书设计: 10的分与合 10 10 10 10 10 /\/\/\/\/\ 9 1 8 2 7 3 6 4 5 5 10 10 10 10 /\/\/\/\ 4 6 3 7 2 8 1 9 教学反思: 10的分与合主要是让学生在数学活动中自主探索。全课以生活实际现象引出手指游戏,既激发了学生学习数学的兴趣,又令学生初步感受到数学与生活的密切联系。在自主探究阶段,发现10的分与合,培养学生的独立学习能力,培养学生动手实践、合作交流的意识。通过实践探索与合作交流让学生有序地掌握“10的分与合”是本课的难点。如何让学生掌握这部分的知识是本课的关键,因此巩固阶段融和知识性与趣味性于一体,让学生在轻松活泼的氛围中巩固所学知识。教学活动达到了全员参与,但对学习有困难的同学的个别指导还做得不够。学生回答问题时,齐答的机会比较多,应注重学生个人思维及口头表达能力的训练。

人教版-数学-一年级上册-《8、9的分与合》教学反思

小学-数学-上册-打印版 《8、9的分与合》教学反思 这部分内容是教学8、9的分与合,是在学生掌握6、7的分与合的基础上学习的,让学生利用已有的学习,根据分与合的思想,主动进行操作,并通过抽象和推理,理解和掌握8、9的分与合。 1、引出8、9的分与合。 在教学8、9的分与合的过程中,安排了两次操作活动,第一次把8个方块进行操作。首先由老师向右移动一个,根据操作让学生说说8可以分与几和几?还可以想到些什么?通过学生交流,引导学生分别从分与合两个角度进行表达,并能通过一个分成推想出另一个分成。然后指名学生上来移一移,说一说,通过推理与有条理的思考引出8的分与合。 第二次操作活动是把9个圆片来分一分。这次活动把学生的自主操作权交给学生让学生上台来分一分,学生根据分的结果去说一说。进一步培养学生有条理地思考。 2、掌握8、9的分与合。 在引出8、9的分与合的基础上,组织学生读一读,然后根据教师的操作一起说一说,接着教师可以仅留下一些关键数字进行背一背,最后让学生独立背一背。让学生经历齐读——联系操作说——根据关键数字背——独立背这样的过程。学生由具体的认识上升抽象的认识。 3、游戏——深入理解8、9的分与合。 在操作与记忆的基础上开展了形式多样的练习,首先出示点子图,选择两张,使图上的点子数合起来是8(9),并让学生去读一读。然后让学生进行对口令游戏,并说一说几和几合起来是8(9)。最后让学生独立去完成第3题。并读一读。我们可以发现从点子图——数字卡片——中国结(数字)是一个逐步抽象的过程。 应该来说,本节课让学生有条理地表述是重点,也是难点。在学生经历动手操作-——说一说——读一读后,组织学生开展背一背,学生有的是一对一对背,也有是按次序来背(当然这其中可能是顺序,也可以是逆序。)对于学生出现的各种情况,只要是有规律的,我都给予充分肯定,并指出,无论是一对一对背,还是按序来背都是规律的,这样可以背得又对又快,体验让有序思考的价值。 小学-数学-上册-打印版

10的分与合教学设计及反思20

10的分与合 执笔:教学内容: 10的分与合,教材第41页例题4、“想想做做”第1~3题。 教学目标: 1.让学生通过动手实践,探索得出10可以分成哪两个数及哪两个数能合成10,加深对10以内数的认识。 2.使学生在活动中培养合作学习的意识和动手实践能力,并在相互交流中探索简单规律,逐步提高语言表达能力。 3.让学生进一步体会分与合的思想,更加乐意学习数学。 教学重点:让学生通过动手操作、交流合作掌握10的分与合。 教学难点:不看实物图,熟练地说出10的分与合。 教学准备:学生每人准备1至9的数字卡片,多媒体课件。 教学过程: 一、导入 1.复习2~9的分与合 (大家学得真好) 2.游戏导入: 今天老师就给大家表演一个魔术,魔术的名字叫“神奇眼睛”,请一个小朋友和老师配合一下,请你从盒子里抓几个球出来,数一数有几个,告诉大家,老师用神奇眼睛从盒子外一看就知道里面还有几个,有谁不相信的?(请一生再数数袋子里的数量)老师说的对吗?还有谁再来试一试老师的神奇眼睛? 有谁知道老师是怎么看出来的吗?其实,这个盒子里一共有10个球。 我的神奇眼睛靠的就是有关10的分与合的知识。只要你认真学习,你也会有一双神奇的眼睛。 3.今天这节课我们就一起来学习10的分与合。(板书课题,齐读课题) 二、新授 1. 羊博士听说我们要学习10的分与合,给我们送来了5串智慧珠。(出示珠子图)请你数一数每串珠子都有几颗? 仔细看,第一串和其他的4串有什么不同,第一串智慧珠被分成了几部分,1个红色的和9个黄色的,也就是10可以分成几和几呢?谁能根据第一串写式子。 根据学生回答板书。指名解释“10”代表什么,1指什么,9指什么。 2.让学生涂色,要先引导学生观察,第一串已经涂了一个红色,思考第二串应该涂几个红色? 指名说说第2串珠子是怎么涂的,并要求学生说出自己这样一涂,也就是把10个珠子分成了几和几。

新冀教版一年级数学上册《 合与分 10的组成和分解》优质课教案_13

小学一年级数学10的分与合教学设计教学内容 10的分与合 教学目标 1.通过实际操作,使学生掌握10的分与合,进一步体会分与合的思想。 2.在合作交流中发展学生的探索意识,提高有序思维能力,学会与他人合作、沟通。 3.在活动中使学生体验生活与数学的密切联系,感受学习的乐趣,培养爱数学的情感和学数学、用数学的意识。 教学过程 一、创设情境,激发兴趣 1.出示内装10个圆片的盒子,让学生从中任意取走若干个圆片,教师不用看,就能正确报出学生拿走的圆片个数。 2.鼓励学生发现老师猜数的“窍门”,并适时引入新课。 [说明:这一环节,教师应发挥语言的激励作用,激发学生的求知欲望,在学习过程的起始阶段就能吸引住学生。]

二、主动探究,获取新知 1.动手分圆片。要求学生拿出10个圆片,用自己的方法,把它们分成两堆。比一比,看谁的方法多。针对操作情况适当给予展示。 [说明:教师应及时评点,让学生体会到这样“无序”地分,效果不好。] 2.动手涂算珠。 (1)激励学生先认真观察,动脑思考,再自由讨论怎样“有序”地涂,然后独立动手涂一涂。 (2)写一写,说一说,读一读。 引导学生把10的组成情况写下来。反馈时让学生说一说自己是怎样想的,最后集体读一读。 (3)快速抢答。 如,老师报出10分成9和1,学生马上回答出10分成1和9,并适时补充板书。 [说明:如何“有序”地掌握10的组成是本课的难点。教学中教师要处理好“组织者”“引导者”的角色关系,在语言上要以鼓励、表扬为主。] 三、游戏活动,应用拓展

[说明:小学生的学习大多以无意识注意和形象思维为主,他们好奇、好胜,注意的稳定性和持久性较差。在这一环节,利用课件设计闯关的游戏,可以再次激发学生参与学习的积极性。]第一关:“芝麻开门”。 通过练习“想想做做”第1题,完成闯关任务。 第二关:“快乐搭档”。 同桌合作,完成拍手游戏。(如,生1:我拍3,生2:我拍7,合:3和7合成10) 第三关:“学唱儿歌,谁最棒”。 通过竞赛的方式,学唱儿歌“一九一九,好朋友;二八二八,手拉手;三七三七,真亲密;四六四六,一起走,五五五五,合成一双手。” [说明:可以鼓励学生发挥想像力,用自己的方式进行适当的表演。] 第四关:“商店购物,你能行”。 课件呈现几种不同的玩具,标价1~9元。提出问题:如果你用10元钱,买一件自己喜欢的玩具后,还剩多少元钱? [说明:让小组成员相互交流、评价,感受数学在生活中的价值。]

苏教版-数学-一年级上册-《10的分与合》精品教案

《10的分与合》精品教案 教学内容 10的分与合 教材第41~43页的内容。 教学目标 1.通过自己动手涂,利用知识的迁移,探索10的分与合。 2.掌握10的分与合。 3.通过练习,巩固10以内数的分与合。 重点难点 有序地掌握10的分与合。 教具学具 投影,数字卡片等。 教学过程 学前准备 1.数数,边打手势边数,从0数到10,再从10数到0。 2.师生对口令说组成。如教师说:“5可以分成1和几?”学生说:“5可以分成1和4,1和4合成5,4和1合成5。”并让学生和学生对口令。 引导学生有规律地说。 探究新知 1.教学教材第41页例题。教师指导做第一个。学习10可以分成9和1。 投影(或课件)出示一串珠子。(都是白色的) 提问:数一数,一共有几颗珠子。 在学生数的基础上教师板书“10”。 教师把最左边的一颗珠子涂上色。 提问:这10颗分成了几和几?(1和9) 引导学生说出:10可以分成1和9,1和9合成10。 提问:如果按顺序,第二串珠子应该涂几个?(2个)第三串呢?你能有次序地涂一涂,把每串珠子分一分吗? 2.自己探索学习10的分与合。

(1)涂珠子。 (2)填。 3.集体交流、学习。(可投影出示学生的答案) (1)针对学生的答案,教师总结板书: 让学生说说10的分与合,培养学生用完整的语言叙述。如10可以分成2和8,2和8合成10。 (2)看到每一种分与合,你还能想到什么? 引导学生得出结论: 为什么只有一组?(因为5和5相同,交换位置后还是5和5) (3)同桌互记10的组成。(可用对口令形式) 课堂作业新设计 1.教材第41页“想想做做”的第1题。 请你连一连。教师巡视,连完后自己先说说,看所连的两个数是否合成10。最后同桌互查。 2.教材第41页“想想做做”的第2题。 可以在书上完成,也可以组织学生做“找朋友”的游戏。如果两个人拿的数字凑成10,那么你们俩就是好朋友。如学生拿卡片3,说:“我的朋友在哪里?”拿卡片7的学生说:“你的朋友在这里。”两人走在一起后,分别说:“3和7合成10,7和3合成10。” 3.教材第41页“想想做做”的第3题。 先仔细观察图,弄清是什么意思,教师加以点拨,然后由学生独立完成,最后小组交流互查。 4.教材第42页练习四的第1题,复习10以内数的分与合。 看哪两个同学说得全,是有次序地说的。如第1个,把8个蘑菇放在两个盘子里,可以这样放:

大班数学活动教案:8,9的分解和组合教案(附教学反思)

大班数学活动教案:8,9的分解和组合教案(附教学反思) 大班数学活动8,9的分解和组合教案(附教学反思)主要包含了活动设计背景,活动目标,教学重点、难点,活动准备,活动过程,教学反思等内容,经力对数量为8.9的物品进行分解、组合的过程,感知8、9的分解、组合,感受总数与部分数之间的关系,适合幼儿园老师们上大班数学活动课,快来看看8,9的分解和组合教案吧。 活动设计背景 让幼儿了解生活中的数学 活动目标 1 经力对数量为8.9的物品进行分解、组合的过程,感知8、9的分解、组合。 2 感受总数与部分数之间的关系。 3 培养初步的观察力,思考能力。 4 引导幼儿积极与材料互动,体验数学活动的乐趣。 5 引发幼儿学习的兴趣。 教学重点、难点 8、9的分解组合,感受总数与部分数之间的关系。 活动准备 1、教具:“筹码”、“数字卡片”、“分合号” 2、学具:“筹码”、“数字卡片”、“分合号”纸、笔人手一份。 3、《操作册》第27页。 活动过程 一、运用“数字碰球”游戏复习数的分解、组合。

二、学习8的分解、组合。 1、教师分给幼儿每人8片筹码,按自己的想法分成两份,并用“数字卡片”、“分合号”记录分解结果,先请分成7和1的幼儿展示自己的分法和结果,引导幼儿感受将8分成7和1或分成7和1,虽然改变了两个数字前后顺序,但合起来的结果都是一样的。 2、请8分成2和6,3和5两种分法的幼儿展示自己的分解过程和结果,引导幼儿找出与这种分法的另外两种记录结果。小结俩个部分数,交换了位置,合起来总数是一样的。 3请还有不同分法的幼儿展示:即8分成4和4. 4让幼儿集体完整地读一读8的分解和组合。 三、学习9的分解、组合 1、教师分给幼儿每人9片筹码,让幼儿尝试把自己每次分到的结果记录在纸上,并引导幼儿在摆分合式时按一个分数递增,另一个部分数递减的规律来摆分合式并记录,再找出其中有相同数字的分法。 2、把幼儿分解的结果展示在黑板,并进行检查。 四、游戏活动:做手指游戏“找部分数”。 五、交流小结,收拾学具。 六、活动延伸:完成《操作册》P27 教学反思 1、这节课活动目标很明确难度适中,大部分幼儿能听懂,学会自己操作,幼儿动手能力也比教强,学习兴趣浓厚 2不足:教师讲课不够幼儿化。上课时间太长。

小学一年级数学“10的分与合”教案(1)

小学一年级数学“10的分与合”教案(1) 义务教育课程标准实验教科书(苏教版)数学第一册第35页10的分与合。 教学目标 1.让学生通过观察和操作有序地整理并掌握10的组成,体会分与合的思想,进一步感知分与合的联系。 2.让学生在亲历分与合的过程中,进一步增强合作学习的意识和实践能力,感受数学与生活的联系,逐步提高学习数学的兴趣,培养初步的数学意识。 教具准备 A~9的扑克牌,红色水彩笔。 教学过程 一、创设情境,激发兴趣 谈话:星期天,天气真好!猴妈妈带它的孩子们到果园里帮它劳动,小朋友,我们一起去看看,好吗? [评析:把学生从严俊的课堂气氛中带入实际生活中。]多媒体演示,播放猴妈妈的话:孩子们站队啦!请小朋友们帮我数一数,今天到了多少猴宝宝?(学生数出有10只小猴)继续播放录音: 我呀,要把宝宝们分成两部分,一部分摘梨,一部分摘苹果,嗯我该怎么分呢? 谈话:猴妈妈该怎样分这10只猴宝宝呢?同桌小朋友商量商量,帮猴妈妈出出主意。 [评析:创设了猴妈妈分宝宝的生活情境,请小朋友帮助猴妈妈出主意,充分利用了低年级同学喜欢相互帮助的优良品质,有极强的表现欲,以此来调动学生学习的积极性,为下面10的分与合教学作了很好的铺垫。]

二、主动探索,体会领悟 谈话:看!就连羊博土也忍不住要来考考我们,(多媒体演示)它给我们带来了5串智慧珠,每串有几个,你们数一数。(各有10个),第一串和其他四串有什么例外?(一部分已涂色,另一部分没有涂色)下面四串你能有次序地涂一涂,把它也分成两部分吗?翻开课本第35页,用红色水彩笔在书上涂一涂,分一分,把结果填在书上,比一比谁涂得有次序。 提问:谁愿意来跟大家说说你是怎么涂的?怎么分的?(实物投影仪展示部分学生的涂色结果,引导学生互相进行评价。) [评析:通过学生自主尝试,积极寻求解决问题的策略,并进行充分的探讨交流,亲身体验了知识探索的全过程。] 谈话:我们来看看羊博士是怎么涂的?(多媒体显示结果)请五位小朋友说出例外的分法。 10 10 10 ∕ \∕ \∕ \ □ □ □ □ □ □ 10 10 ∕ \∕ \ □ □ □ □ 看到10的这五种分法,你还能想到什么?(引导学生说出另外的四种分法)这就是我们今天学习的10的分与合。(板书课题)你认为10的分与合只要记几个?(5个) 三、巩固深化,应用拓展 1.谈话:看,春天到了,草地上的数字花都开了(多媒体演示:课本35页想想做做第一题),哪两朵花上的数合起来是10呢?哪位小朋友说得正确,春姑娘将送给他两朵花,祝他学习进步,天天向上。练武场:(照例题填空。)

小学数学教学10个案例分析

——小学数学教学案例分析 案例 1《除法的初步认识》教学片段 学生被分为6人一小组,每人手上有6根小棒。 A教学: 师:大家手上都有6根小棒。平均分成三份,每份是多少呢?生动手操作。 师:好!把刚才操作的过程在小组中交流一下。 B教学: 师:大家手上都有一些小棒,试着按要求进行平均分操作。要求是:平均分成1份,2份,3份,4份,5份,6份,并且不能损坏小棒。看那组最迅速。 学生开始分。有的很快地分好,有的开始小声议论。师:有困难吗? 生1:平均分成4份不好分。生2:平均分成5份也不好分。 师:是啊!有的多,有的少,不是平均分。最好怎么办呢?(生……) 师:好!同组内的小棒可以相互借调。再试试看。(生活动。) 师:哪个小组愿意来交流一下,你们的4份是怎么平均分的?分析:学生是由于需要而主动地合作交流,还是被老师安排去合作交流,两种心态会产生不同的效果。怎样激发学生合作交流的积极主动性?我感觉有两点值得我们去关注: 1、让问题更具有思考性和探索性。数学教学中的合作交流不能等同于日常随意性的谈话,它应具有一定的学习目标的指向性,是为解决某个具体的问题而进行的合作与交流。因此,教学中要不断地让学生产生思维的困惑,让他们在思维的压力下,主动地想到与别人的合作与交流。案例教学中,把6根小棒平均分成3份,只有1种分法,让他们交流什么呢?只会不断地重复。而要把6根小棒平均分成4份、5份,却是个伤脑筋的事。老师建议重新调剂,怎样调剂呢?小组成员之间必然要交流和合作。特别是平均分成4份,需要另一个人全部拿出,或者有4人拿出一根,剩下一位同学拿出2根,其间的讨论一定会热烈。“方便别人,也就方便了自己”,在这里不是很好地得到了体现吗?! 2、以组间竞争促组内合作。竞争和合作并不是一对相互排斥的概念,而是可以相互促进的。培养学生的合作意识、集体观念,可以通过竞争的机制去增强学生对集体的责任感和荣誉感,即用外部的压力去促进内部的团结。案例的B教学,引进了小组之间的竞争机制,这样就会促使小组成员之间主动地采取分工合作的方式,而无须再由老师去安排合作,组织交流。试想,在案例的B教学中,如果老师说的是“看哪位同学最快?”,他们之间的合作交流状况将会如何呢?所以在小组学习后全班交流的时候,老师关注的一定要是小组的整体意见而非个人。评判也应以小组为单位。 案例2《角的初步认识》教学片段: 课始。 A教学: 师:同学们,大家知道,这是什么图形吗?生:是角。 师:真好!在生活中哪些地方有角呢?生:…… B教学: 师:同学们,咱们今天一起研究角的有关知识。我知道,几天前,每个小组都进行了有关角的资料的收集,并进行了一定的整理。现在用你们喜爱的方式来交流一下,好吗? 各个小组代表开始交流。 分析:一节课中究竟安排几次小组学习为宜呢?我们经常这样讨论着。细细分析这种讨论,它其实是把合作交流局限在教学环节之上。试想,一节课都让学生在小组内合作交流,又有何妨呢?下节课再整理归纳就是了!打破知识的分割,建立一种大的课程观和教学观,我们完全可以在课堂内探索更大时空的合作与交流。同时,合作交流不能仅仅限于课内,学习小组不能是课内象集体,课外如“散兵”。课外的合作交流,更能发挥学生的积极性,更能调动他们的集体荣誉感。让我们从整体着眼,从形成氛围和培养习惯入手,积极地将学生学习数学的过程变成一种师生不断“对话”与“协作”的过程,让合作交流的学习方式发挥出它更大的效应。 案例3: 一位教师上“退位减法”的复习课时,创设了这样的情景,让人体会颇深。(1)直接大方地出示了6道题目,其中2道退位题。请你看一看,你能不能一眼就看出哪些是退位的,哪些不是退位的。(培养学生对数学较为敏感的知觉能力就在这样简短的问话里得以深刻体现。) (2)动笔做,互相检查。我们也来开个儿童医院,请你们把最容易得病的算式拿上来,我们一起来会诊,最后请学生们给得病的算式开个小处方。在这里老师提了个要求:请你用一句话来告诉病人应该注意什么。(改错题的呈现方式有很多,这里用的是“治病情境”。老师没有停留在热闹的场景中,而是专注于让学生总结错误的原因和改错的方法。(3)自己出一道退位减法题给同桌做。 (4)老师出题:3000—();再请每人写一道题。……

8和9的合与分教学设计与反思

人教版一年级数学上册 《8和9的合与分》 岔河中心小学:李丽丽 教学目标: 1. 掌握8、9的分解与组成,领悟规律,加深对10以内数的认识。 2. 经历动手实践、自主探索、合作交流的学习过程,发展初步的动手实践的能力、语言表达能力及合作交流的意识。 3. 领会分与合的思想,并体会数学知识是相互联系的。 教学重点: 通过学生探索、合作交流得出的8、9的组成,掌握8、9的分与合。 教学难点: 如何有序地掌握8、9的组成。 教学过程: 一、导入新课 进入数学王国,任务一:介绍数字8和9 同学们,上节课我们认识了8和9,谁能来介绍一下这两个数字? 学生1:我手里面的数字是8,它的形状像一个葫芦。它可以表示8个人,还可以表示8棵树等。它的前面是7,后面是9.谁手里数字比我小,请举起来。对呀:0、1、2、3、4、5、6、7这些数字都比我小。请放下。谁的数字比我大?9和10比我大。 学生2:我手里面的数字:9,它的形状像一个勺子。它可以表示9本书,还可以表示9张桌子等。它的前面是8,后面是10.谁手里数字比我小,请举起来。对呀:0、1、2、3、4、5、6、7这些数字都比我小。请放下。谁的数字比我大?10比我大。 教师补充:其实比8和9大的数字,除了10以外,还有好多数呢!我们以后的数学课上继续学习。 下面让我们一起,拍8下肩膀,鼓9下掌,开始我们今天的数学乐园之旅。 二、探究新知

学习新技能,我会变魔术 活动一:老师变魔术 我们先来变一个魔术。 教师拿彩笔,学生拿走若干,教师猜出数量。 想不想知道这个魔术的奥秘?那我们先来学习8的合与分,然后再给大家揭示魔术的奥秘,然后一起变魔术。 1、学习8的合与分。 请同学们拿出8根彩笔,自己动手分一分,然后写在学习单上。 同桌交流。 全班汇报展示。 揭示魔术的奥秘,同桌变一变魔术。 活动二:自己变魔术: 我们除了用8根彩笔变魔术以外,还可以用9根彩笔变魔术。请同学们拿出9根彩笔,自己动手分一分,然后写在学习单上。 同桌交流。 全班汇报展示。 揭示魔术的奥秘,同桌变一变魔术。 大家回家以后,可以和父母一起变变魔术! 2、观察找规律:解密魔术奥秘 同学们,谁来说一说,刚才变魔术的过程中,什么变了?什么没变? 体验变和不变的思想。 三、变式练习,巩固新知 畅游数学王国,继续完成任务: 1、完成做一做1、2题。和练习十三弟4题。 学生独立完成教师巡视。 2、做游戏,找朋友。 例:我是3,谁和我组成8?我是5,5和3组成8. 例、我是5,谁和我组成9?我是4,4和5组成9. 四、当堂小测验。

一年级上册10的分与合教学反思(2)

一年级数学上册10的分与合教学反思 本节课的教学内容是冀教版小学数学第一册40-41页《10的组成》,根据新课程标准,结合本班学生的实际学习情况,我设计并执教了这一课: 首先让学生在活动中学数学。数学学习是一种活动,这种活动与跳舞、骑自行车一样,不经过亲身体验是学不会的。因此,在教学过程中我很重视让学生经历新知的生成。让学生亲自动手,按顺序地分,使学生从学会到会学,提高学生的能力,使学生在动手、动脑的基础上,培养了他们的迁移能力。让他们积极主动地参与数学活动,学会了用以前学过的分一分的学习方法来学习10的组成。 其次满足学生需求,优化解决问题的方法。 我们使用的是新冀教版教材,这套教材为教师提供了广阔的空间。教师可以用不同的方法讲授、引导同一个问题。如按顺序分时,分开的第一个数越来越大,分开的第二个数就越来越小,可根据学生的特点进行教学。为了使学生在本节课有新的收获,我注意引导学生注意观察,发现规律,每一种分法写出两个组成,两个组成分开的都是一样的数,但两个数的位置交换了。无形中渗透了学习数学的目的,优化解决了问题的方法。 最后是有效地完成教材中的习题,发挥教科书的作用。在上课时学生看教材、用教材是必不可少的。教材是学生与知识对话的一种文本形式。因此,在本节课上,我让学生可以在书上完成的习题,就在书上完成,如边分边将分的结果填在书上,在书上连线,让学生感觉

到我们学的知识在书上是可在找到的,渐渐培养学生爱书的情感,使书发挥它的教学作用。 但是从实际上课情况来看,课上还存着不足之处,如:在涂色时,学生涂色的速度比较慢;集体订正练习时,个别回答问题的积极性不高等,这些都需要教师提高自己的课堂调控能力,及时调整教学环节,有效地完成教学任务。

小学数学人教版一年级上册《8和9的组成》教学反思:

小学数学人教版一年级上册 《8和9的组成》教学反思 这节课从关注学生已有的生活经验,关注学生的生活背景,关注学生的学习方式,关注学生的主动发展,关注学生学习方法的评价等方面来设计,内容的呈现以“问题情景——建立模型——解释、应用与拓展”的基本模式展开。回顾整个教学活动,我认为在教学中较好地贯彻了课改的新思想,主要体现在: 1.创设情景,在活泼气氛中引发兴趣 《数学课程标准》指出:“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”,而且“兴趣是最好的老师”。这节课,我根据教学内容,结合低年级学生的个性特点,大胆地创造、使用教材,从孩子熟悉的“钓鱼”这一生活情景出发引入课题,吸引了学生的注意,使学生一开始就处于积极状态中,激发学生的思维,激起学生学习数学的兴趣。 2.自学互学,在合作交流中感受快乐 “动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。”如今,“学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”,课堂上学生唱“主角”,教师只是一个“配角”,把时间和空间都留给学生进行思考、探究、交流,关注学生在学习的过程中表现出来的情感、态度、思维等方面。本节课的内容“8和9的分解与组成”,学生已有一定的知识经验,于是我放手让学生自己去尝试,去自学,去思考,去交流尝试的结果。在这个自学、交流的过程中,真正理解的学生,印象必然较深,同时增强了自信心,激发了成功、愉悦感;不能理解的学生,也在自学中发现困惑所在,在小组合作、相互交流中,困惑得到解答,有恍然大悟之快感。 3.实践应用,在有趣的游戏、精彩的练习中感受乐趣 传统的课堂教学,学生听,老师说,机械重复,单调乏味,学生很难“活”起来,“动”起来。在本课中,我注意穿插游戏或组织一些有趣的活动,让学生在愉快的活动氛围中得到提高。如在巩固“8的组成”时,同桌合作做“拍手”游戏;又如在反馈练习中,师生共玩“数字卡片”游戏。做到师生互动、知情交融,教师与学生始终处于和谐、民主、欢快而又紧张的课堂气氛之中,实现教师与学生、学生与学生、学生与文本之间的零距离沟通。 总之,在课堂教学中,教师要设计生动、活泼的教学环节,不断地激发学生学习的乐趣和欲望,不断地使学生得到鼓励,体会到成功的喜悦,培养学生积极的情感。

苏教版一年级数学:“10的分与合”教学设计

苏教版一年级数学:“10的分与合”教学设计义务教育课程标准实验教科书(苏教版)数学第一册第 35页10的分与合。 教学目标 1.让学生通过观察和操作有序地整理并掌握10的组成,体会分与合的思想,进一步感知分与合的联系。 2.让学生在亲历分与合的过程中,进一步增强合作学习的意识和实践能力,感受数学与生活的联系,逐步提高学习数学的兴趣,培养初步的数学意识。 教具准备 A~9的扑克牌,红色水彩笔。 教学过程 一、创设情境,激发兴趣 谈话:星期天,天气真好!猴妈妈带它的孩子们到果园里帮它劳动,小朋友,我们一起去看看,好吗? [评析:把学生从严肃的课堂气氛中带入实际生活中。] 多媒体演示,播放猴妈妈的话:孩子们站队啦!请小朋友们帮我数一数,今天到了多少猴宝宝?(学生数出有10只小猴)继续播放录音:

我呀,要把宝宝们分成两部分,一部分摘梨,一部分摘苹果,嗯我该怎么分呢? 谈话:猴妈妈该怎样分这10只猴宝宝呢?同桌小朋友商量商量,帮猴妈妈出出主意。 [评析:创设了猴妈妈分宝宝的生活情境,请小朋友帮助猴妈妈出主意,充分利用了低年级同学喜欢相互帮助的良好品质,有极强的表现欲,以此来调动学生学习的积极性,为下面 10的分与合教学作了很好的铺垫。] 二、主动探索,体会领悟 谈话:看!就连羊博土也忍不住要来考考我们,(多媒体演示)它给我们带来了5串智慧珠,每串有几个,你们数一数。(各有10个),第一串和其他四串有什么不同?(一部分已涂色,另一部分没有涂色)下面四串你能有次序地涂一涂,把它也分成两部分吗?翻开课本第35页,用红色水彩笔在书上涂一涂,分一分,把结果填在书上,比一比谁涂得有次序。 提问:谁愿意来跟大家说说你是怎么涂的?怎么分的?(实物投影仪展示部分学生的涂色结果,引导学生互相进行评价。) [评析:通过学生自主尝试,积极寻求解决问题的策略,并进行充分的探讨交流,亲身体验了知识探索的全过程。]

8到10的分与合练习课

8~10的分与合练习 一、教学内容 苏教版义务教育教科书《数学》一年级上册第42~43页练习四第l~7题,思考题。 二、教学目标 1.使学生进一步理解分与合,巩固8~10的分与合,能比较熟练地说出它们的分与合,并能任意说出这些数的分或合。 2.使学生进一步体会分与合的思想,以及有序认识事物和记忆的方法,体会有条理、有序思考的作用。 3.使学生进一步感受数的分与合的结构,在成功练习中体验学习数学的信心;培养学生认真写数、一丝不苟的作业习惯。 三、教学准备 根据习题内容准备l~9的数字卡片。 四、教学过程 一、谈话揭题 谈话:小朋友,我们前几节课学习了8~10的分与合,大家对这些内容还记得吗? 今天我们就来练习8~10的分与合,看小朋友掌握得怎样,好吗?(板书课题) 二、内容整理 1.做练习四第1题。 (1)情境导人:瞧,谁来了?(课件显示小兔欢欢)小兔欢欢正打算用盘子装蘑菇呢!(出示8个蘑菇和2个盘子,说明要把8个蘑菇分在2个盘里,可以怎样分?) 请你用圆片代替8个蘑菇,有序地分一分,一边分一边有条理地说一说8可以分成几和几。 学生操作分8个圆片。 交流:8个蘑菇是怎样放在2个盘子里的?谁来一边分一边说,8可以分成几和几。(指名演示并说明,教师注意学生是否有序地分,有条理地说)。 追问:能根据有联系的两种分法,一组一组地、有序地说一说8可以分成几和几吗? 谁能看着8个蘑菇,一组一组地、有序地说一说8可以分成几和几、几和几合成8? 让学生集体看图直接按顺序说8的分与合。 (2)9个蘑菇怎样放?你们还能像刚才那样有序地一边分一边说吗? 请同桌左边学生一边分一边说,右边学生一边看一边听。 同桌学生看圆片按顺序互相说一说9的分与合。 提问:你能根据有联系的两种分法,一组一组地有序地说说9的分与合吗?试试看。 追问:怎样记9的分与合又清楚又方便? (3)指出:现在我们知道了,像上面这样有序地分一分,就能一个不落地说出8和9所有的分与合。所以,我们可以有序地一组一组地记住它们的分与合。 让学生按顺序一组一组地集体背诵8、9的分与合。 2.做练习四第2题。

大班数学《10以内的分解组合》教学反思

大班数学《10以内的分解组合》教学反思 大班数学《10以内的分解组合》教学反思 大班数学活动的一个重要内容就是10以内的分解组合,以往只要是学分解组合,我就会创设类似一个这样的情境:帮忙给两个小动物分蔬菜,或者是小动物一家收到了邀请函要去作客等等,诸如此类的形式往往注重“如何分”的问题,几次下来,虽然孩子们掌握了“分”的问题,但孩子们的兴趣点却越来越低,怎么办呢?那就从“合”出发吧。 因为是第二个课时,以创编应用题为主,所以在活动的开始部分我事先准备了十几个磁性教具番茄。今天我们要去菜园里摘番茄,7个番茄就能做成一道精美的菜肴,要求不能多摘和少摘,需要两个人一起合作完成。我先示范摘了一个番茄放在了黑板上,接下来应该再摘几个呢?孩子们有的陷入了思索,反应快的小朋友已经举起了小手,我请王一妹来摘,她不紧不慢的从筐子里取了六个番茄教具放在了黑板上,对么?大家一起数了数,哦,摘对了。怎么出口头的应用题呢?孩子们尝试着说张老师从菜园里摘了一个番茄,后来王一妹又摘了六个番茄,请问她们一共摘了几个?列一个加法算式是什么呢?孩子们也都轻松的说出算式。接着孩子们陆陆续续有的摘三个,摘四个,有的摘两个,摘五个。熟练掌握了口头应用题和加法算式以后,下面的环节开始了随意创编应用题,同样让孩子们两个两个结合,一个出应用题,一个列算式,相当于一题一答的形式,孩子们的想象力也不再仅仅局限于番茄的数量,而是各抒己见,想象丰富。有说天上的飞机、老鹰、云朵,也有的说水里的小鱼、乌龟、小鸭,还有的说草地上的兔子、大象、老虎。说什么的都有,但基本上都是围绕7的6种分法来创编,孩子们的相互配合也还算默契。 最后的一个环节我增加了抢答,以竞赛的形式锻炼孩子们思维的敏捷性,回答问题次数最多的小朋友给予奖励,“一题一答两人合作完成”在竞赛与抢答的作用下,孩子们参与活动的积极性也越来越高了。

9的组成教学反思

9的组成教学反思 宁明县第二幼儿园陈艳明 一、本节课的成功之处。 (一)、充分体现数学是数学活动的教学这一理念。 本节课我从幼儿的生活经验和已有知识出发,结合幼儿的生活实际和年龄特点,创设生动有趣的情境,引导幼儿开展看一看、说一说、游戏、摆一摆、填一填、猜一猜等生动有趣的活动,注重幼儿主动参与,让孩子在数学活动中学习,在活动中思考,在数学活动中掌握基本的数学知识和,激发对数学的兴趣,以及学好数学的愿望。 (二)、创设情境,激发幼儿的学习兴趣。 教育心理学研究表明:把思维过程"融"于情景中,幼儿就会对数学活动产生直接、强烈的兴趣,而兴趣是幼儿主动学习的源动力,有了兴趣,学习就不会成为负担,而会成为一种执着的追求;有了兴趣,幼儿才会去积极探索,才能积极地提出问题,才能创造性地运用知识,变苦为乐。要激发幼儿对数学的兴趣,就要让数学教学充满魅力,就要求教师组织富有成效的教学活动,为学幼儿创设积极思维的情景,这样能使教学过程对学生始终有一种吸引力,这样的课堂也才生动又味。从幼儿们在课堂上兴趣盎然、积极投入的表现看出,他们是这么喜欢这样的课堂。德国教育家第斯多惠指出:教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞,创设教学情景也是激励、唤醒、鼓舞的一种艺术。为此我在课一开始就设计了"请歌星小企鹅为大家唱歌,但必须学会9的组成"这样一个有趣、又具有挑战性的情景,(并将这一情景贯穿着节课的始终)紧紧"拴住了"幼儿的心,调动了他们强烈的学习兴趣。 (三)、以赛为动力,引导幼儿动手操作、自主探究。 动手操作、自主探究是幼儿直接获取经验知识的最好的途径,它可以启发幼儿积极参与思考,激发对数学的兴趣与探索欲望。在教学这一节课

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