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浅谈小学数学新授课的教学策略

浅谈小学数学新授课的教学策略
浅谈小学数学新授课的教学策略

浅谈小学数学新授课的教学策略

小学数学是一门基础学科,其模式的构建和实施直接影响着本门学科的教学效果。近年来人们对教学模式的研究越来越重视,各式各样的教学模式层出不穷,小学数学教学模式也是千姿百态。然而,要搞好教学工作,只拥有教学模式还远远不够,教学模式只不过是一个框架,就好像是一个人的骨架,只有把教学模式充分应用到教学中,让其指导教学,教学模式才能在教学实践中不断得到完善。

小学数学教学要想达到在四十五分钟的时间内取得最佳的教学效果,必须从教学目标、教学内容、教学手段等方面进行优化,以发挥教学过程的整体功能。为了新授课的优化教学、体现新课程改革的理念,采取积极有效的对策上好每一节新授课,是摆在我们每个数学老师面前的一项任务。下面结合自己新授课的教学实际介绍几点做法:

1、新授课是以传授、探究和学习新知识为主的课,主要是通过教与学获得新的知识和技能。它是最常见的,也是最重要的一种课型。新授课要突出一个“新”字,把握新的知识点和新的技能要求,从学生实际出发,引导学生去探究新知识。注重从感性认识上升到理性认识,注重以旧引“新”、变式递进、降低难度,使学生知识有序积累,从分组测量到分组合作学习,达到把握新内容、新知识和原有知识固着点的潜在距离,确立合适的梯度,提高教学效率。

2、课堂设计主要包括教学程序的设计、课堂练习的设计和课堂作业的设计等,不论是什么层次的设计,都应以优化设计为标准。对于新授课教学过程的设计,我认为:

首先从构建情境入手,即教师通过构建激发学习兴趣的教学情境,提高学生参与学习的主动性,在教学过程中要改变学生老老实实坐着听、一动不动规规矩矩举手发言的模式,尽可能让学生积极参与。

其次要组织学生根据新授课不同的教学内容进行分组合作教学、开放式教学和分层次教学,使学生彼此提高学习技能、增加自信,学生不是直面结论,而是直面问题,鼓励学生冒险,宽容失败。

最后是教学过程的设计不要忘记学法指导,新课程改革的一个重要理念是让学生学会学习,获得掌握知识的学习方法,教师要根据新授课不同的内容因材施教地指导学法、鼓励创新,进行学习策略的教学指导。

3、善于进行课堂总结。课堂总结是师生每节课不可缺少的合作教学环节,很多教师容易忽视它,或是一带而过,或是教师一言堂,这样做难以集中学生的注意力,起不到画龙点睛的作用。我建议在每节课的末尾多留一点时间,让学生参与总结,教师抓住每节课的重点和难点提出问题,起到点拨、启发的作用。

教学策略是教师们上课的基本思路,在落实教学策略的过程中,要根据教材内容,结合自身的教学实际和学生的学习水平,灵活运用。在具体上课过程中,我们探索交流过程中会遇到新问题,在解决这个新问题时又要进行探索交流。这就需要我们在实际教学过程中不断实践策略和改进策略,使小学数学策略更加完善和实用。

(完整版)人教版数学广角田忌赛马教学设计全国优质课评选一等奖

课题:田忌赛马不简单授课人:柳迪 学校:中关村一小 日期:2010年9月

(一)教学背景分析 教材分析: 本节内容是人教版四年级上册“数学广角”中例4的教学内容----探讨田忌赛马中的数学问题。在这之前,人教版已经学过搭配和排列的有关知识,而且对可能性大小有了初步的认识。本课主要是通过“田忌赛马”的实例,综合应用解决实际问题,对排列知识的巩固应用, 人教版教材在三年级初步接触了有关可能性大小的知识,一些有关排列的知识,北师大版教材在三年级学生已经了搭配的知识, 本单元主要是通过日常生活中的一些简单实例,让学生尝试从优化的角度在解决问题的多种方案中寻找最优的方案,初步体会对策论方法在解决问题中的运用以及对策论方法在解救问题中的运用。本课则以战国时期“田忌赛马”的故事作为的教学素材,初步体会运筹思想和对策论的方法在实际中的应用。 学生情况分析: “田忌赛马”是一个经典的应用“运筹”的故事,80%的学生对这一故事应经有了了解,但仅仅是听过这个故事,并不是从数学的角度去理解的,而本课就是想通过这个故事让学生从数学的角度重新审视这个故事,体会对策论方法和运筹思想在实际中的应用。 教学手段说明: 整理信息是解决问题的策略,整理的方法和形式也是多样的。教材选择列表整理因为它易于操作,适宜学生运用。我将表格作为教学过程中整理信息的工具,有两个原因:一是学生对表格比较熟悉,他们从一年级(北师大版和人教版)学习数学起就经常接触表格,进行过许多填表活动。因此,选择填表整理比较贴近学生实际,宜于学习。二是表格条理清楚,数学化程度比较高。填入表格里的都是经过筛选后的重要信息和有用数据,实际问题里的许多情节性内容都被过滤掉了。因此,填表整理能帮助学生理出思路、找到问题的解法把握住实际问题里的数学内容。 我的思考: 数学,绝不是解决几个数学问题。数学教学,也不是仅仅教学生学会解题。数学教学的价值体现在对人的思维能力的发展上,体现在分析和解决问题的思想

(完整版)(新)小学数学课堂教学基本模式

小学数学教学模式 新的课程改革倡导一切为了学生的发展,倡导数学教学是数学活动的教学,是师生之间、生生之间交流、全息互动的过程。这就要求我们要充分发挥学生的主观能动作用,更加关注学生的数学学习过程,让学生在数学活动的过程中经历数学知识形成的全过程,体验到学习数学的快乐。因此,我们要构建以学生为中心的“自主——探究”式教学模式,即: 一、口算,训练思维 每天至少进行2分钟口算,2分钟应该练习多少道呢,县里六年级口算比赛5分钟110道题,依次五、六年级2分钟至少练习40道题;三四年级2分钟至少练习30道题,一二年级2分钟至少练习20道题。训练形式多样化,建议采用口算卡、课件展示学生快速写答案这样的形式,可以面向全体。检查组随机进入各班与教师和学生座谈,问:你们参加过口算比赛吗?你们口算怎么训练的?以什么样的形式训练的?帮助学生组织语言,回答这些问题。 二、创设情境,激发兴趣,引出问题 新的《数学课程标准》指出:“数学教学,要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动有趣的情境”,然后再展开一系列的数学活动。情境一是教材自然呈现的情境图,二是教师可以适时创设贴近学生生活实际的情境。 教师利用多媒体展示情境图,这里注意教师要隐去情境图中提出的问题,让学生有疑问有思考。引导学生观察情景图发现图中数学信息,进而提出多样化的数学问题,对学生提出的问题教师要给予归类、适当肯定,适时引出要探究的数学问题。学生提出问题的能力教师要重点培养,是培养创新人才的需要。 三、建立模型,启迪理解完善思维 基本环节是独立探究——小组交流——全班交流。 思考探究(生本教学中叫个人自学或独学)教师要充分放手让学生针对要探究的数学问题进行自主探求,可以让学生通过观察、实验、演算、推理等多种方法经历“做数学”的过程,此过程要给学生充足的时间,切忌问题一出就让学生讨论。 小组交流(生本教学中叫小组讨论或对学)在学生独立探索后教师可以组织学生进行小组交流,这环节一定要落实,教师平时要加强对学生合作学习能力的培养,比如表达、倾听、质疑、交流,分工协作等方面的能力,让小组

浅议数学教学中的课堂导入

浅议数学教学中的课堂导入 发表时间:2011-04-15T14:09:59.980Z 来源:《学习方法报●教研周刊》2010年第28期供稿作者:梁书新 [导读] 通过一个实际情景引出数学问题,再通过对数学问题的解决得到新发现,学习了新知识。 山东淄博市临淄区凤凰镇召口中学梁书新 “良好的开端是成功的一半”。课堂教学中,一个好的课堂导入会激发学生的学习兴趣和求知欲望,对理想的教学效果有着重要的作用。好的课堂导入具有以下几个作用: (1)一上课就迅速吸引学生的注意力,使学生在有趣、有疑、有乐、有情和有劲的状态下学习; (2)活跃的课堂气氛使学生的大脑处于兴奋状态,能提高学生接受新知识的速度,并有利于学生对新内容的记忆; (3)创新的教学环境,使学生处于动手、动脑又动口的状态,思维的敏捷度提高了,再配合精心设计的教学过程,有利于教学目标的实现。 课堂导入没有固定不变的模式,教师应根据学生的实际情况和结合每节课的教学内容,采取不同的方式和策略,在日常的数学课堂教学中我常用以下几种导入方式: 一、利用生活情境导入 主要以实际生活中的场景或问题作为课程的开始,让学生领悟到数学源于生活而又应用于生活,把抽象的数学问题具体化、生活化,有利于学生理解和接受新内容;同时,在学习之前引进实际情境,点明了本课主题,学生对本课的知识点明确了,在学习过程中会产生“有意注意”,可以提高学习的效率。 例如,在学习“圆与圆的位置关系”时,为了形象、生动地演示两个圆之间的五种位置关系,理解这五种位置关系与两圆半径和圆心距的数量关系之间的联系,可以用人们熟悉的天文现象“日环食”来演示说明。 课堂导入: (1)观看由多媒体制作的日环食全过程,通过对这种天文现象发生过程中每一个环节的感性认识,体会两个圆之间的几种位置关系,理解这几种位置关系之间动态的联系。 (2)根据两圆之间的位置关系,给出形象的定义:相离、外切、相交、内切、内含,并提出问题,仿照“直线与圆的位置”,思考当两圆处于各种位置关系时,两圆半径与两圆圆心距之间的数量关系。 (3)学生活动。用课前准备的两个不等圆纸片做相对运动,画出运动过程中两圆位置关系的不同状态,即通过动手发现规律。 这种设计,学生在动手、动脑、动口中开始新课学习,而多媒体的演示更给学生提供了美感,提高了他们学习的热情和效率。 通过一个实际情景引出数学问题,再通过对数学问题的解决得到新发现,学习了新知识。这样设计可以在课的开始就吸引全体学生的注意力,引起学习的兴趣。 二、以开放性问题导入 以一个能引发学生兴趣与思考的问题作为一堂课的开始,在问题解决与探索中进入新课学习。教师设计的问题应该是开放的,能激发学生兴趣的,这个问题可以是一个实际问题,也可以是一个纯数学问题,但无论如何,这个问题必须紧扣本课主题。 例如,“勾股定理的逆定理”是中学数学重要的学习内容,这个定理本身在数学学科中具有非常重要的地位。因此,对其内容的教学研究很多,课堂设计方法更是多样,我在教学中以问题导入设计如下: (1)教师设置问题情境。古埃及人有一种画直角的方法,用的工具是一根打上13个等距离结的绳子,你知道他们是怎样找到直角的吗? (2)学生活动。动手操作,画出图形,建立数学模型:已知△ABC中,AC=3,BC=4,AB=5,求证∠C=90°。 问题可以是纯数学的,以设计精练的问题开始,然后围绕问题进行讨论、交流与学习,这也是很好的导入方式。 例如,以“相似形”复习课为例,新课导入这样设计: 问题1:经过平行四边形对角线交点O的任意一条直线,被其中两组对边截得的线段总相等吗?为什么? 问题2:梯形ABCD中,AD//AB,对角线交于点O;过点O作EF//AD交AB、CD于E、F点。问:①线段OE、OF相等吗?②若将EF上下平移,还会有相等的线段存在吗?③若把EF平移到梯形的外面呢?④在运动过程中会不会出现没有相等线段的可能性?若有,在什么位置? 两个开放型问题的提出导入了新课的学习,一堂课围绕两个问题进行讨论、交流与探索,既复习了相似形的基础知识,又培养了学生分析问题和解决问题的能力。 三、温故孕新导入 有些类型课程的学习需要很多相关知识的运用,或是可以由固有知识进行迁移得到,这就需要在学习新知识之前先进行复习,唤起学生对固有知识的记忆。温故的作用在于可以扫清求新过程中的障碍。有些课程可以通过对固有知识的回顾、反思,运用迁移、拓展、类比等手段引出新知识,使新概念的形成顺理成章,这样易于学生理解和接受。 例如,仍以“勾股定理的逆定理”为例,可以温故孕新式进行导入: (1)复习:①勾股定理的内容是什么?②一组练习(略) (2)请根据给定的长度,分别作出以下三角形: ① a=3,b=4,c=6;②a=3,b=4,c=5;③a=3,b=4,c=4。 (3)试判断上述三角形的形状是锐角三角形、钝角三角形还是直角三角形?其形状与它的三边长度有什么内在的联系? (4)得到猜想。如果三角形有一条边的平方等于其他两边的平方和,那么这个三角形是直角三角形。 四、开门见山导入 这是最直接的导入方式,其优势在于直接点明主题。学生在学习过程中直奔主题,排除其他内容的干扰,对一些纯数学问题而知识容量较大、难度较高或相对独立的内容非常适用。 例如,同样是“勾股定理的逆定理”一课,如运用看门见山的方式导入,可以从勾股定理的复习开始,切入其逆命题,然后直接进入逆

小学数学有效教学策略分析7篇

第一篇:小学数学有效教学的策略 摘要:所谓“有效教学”就是使学生在课堂中接受教材内容的效益达到最大化,“有效”就是在教师讲解之后或者一段时间内,学生得到了进步或者发展,可以达到教师预期的教学效果和学习水平.有效教学课堂的顺利开展,需要教师对教学内容精心设计,激发学生主动学习的积极性,营造更加活跃和谐的课堂氛围,使教学的效率和质量得到有效的提高。 关键词:小学数学;有效教学;策略 随着经济的飞速发展,在如今的信息社会,之前陈旧的教育思想理念已经不适合用来教育新一代的学生,所以,新的课程改革应运而生。在新课程改革中,数学的有效教学得到了人们的密切关注,如何使教师达到教学目标、学生成功理解教材内容是数学有效教学的目的所在,数学有效教学不仅可以提高学生和教师的个人成绩,而且对学生的数学学习有较大的帮助。那么,如何开展小学数学有效课堂教学呢?对此,我浅谈一下个人见解: 一、创设与日常生活相关的生活情境,提高学生自主学习能力 小学生有一颗好奇的心,提出与日常生活相关的教材内容课题,可以激发学生对知识内容的兴趣,从而提高学生自主学习的能力。比如,在“圆的认识”第一节课中,为了使学生更加理解“圆”这个图形的概念,教师可以提前准备好课件,在课件中播放日常生活中见到的圆,例如,“硬币”“钟面”“自行车轮”等常见事物,使学生理解什么是圆。用“钟面”引导学生“圆心"的概念,找到圆心确定一条半径就可以画出一个正圆形。提出问题“为什么自行车轮子要用圆形?而不是正方形或者长方形呢?”学生自主思考,将圆形与其他图形相对比,以此得出答案结果,这样贴近生活的教学问题,不仅使学生感受到日常生活中所存在的数学问题,调动学生思考的积极性,而且可以锻炼学生对数学的应用能力. 二、正确处理学生提出的问题 教学过程实际是学生与教师之间的互动过程,通过师生之间的相互交流与沟通,把教材知识内容传授给学生,这个过程中存在的各种各样的问题,是提高教学有效性的关键所在。不确定的因素往往容易在小学生的课堂教学中出现,针对这些问题,教师只有做到正确地处理,才可以使师生关系更加融洽与和谐,使教学质量得到有效提高. 1.尊重学生的问题 小学生的想象力十分丰富,思维比较分散,容易提出各种稀奇古怪的问题,也许教师的一个词就可以使学生联想出许多与之有关的问题,而这些问题教师不可能预设的到,那么,对于这些问题该如何处理呢?我认为,所有的解决方案都要建立在尊重学生问题的前提下进行。由于学生受年龄、心理的影响,也许提出的问题与课堂教学内容并不十分切合,所以针对这些问题,教师要运用正确的处理手段,在既不影响课堂教学,又不打击学生对于提问主动性的情况下,才能逐渐培养学生的问题意识,才能激发学生的创新精神和学习兴趣. 2。为学生留一些空间

人教版四年级数学上册数学广角教学设计

人教版四年级数学上册《数学广角》教学设计 教材分析:《数学课程标准》指出:当学生“面对实际问题时,能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻找解决问题的策略。”本课所学内容就是通过日常生活中的简单事例,让学生尝试从优化的角度在解决问题的多种方案中寻找最优的方案,初步体会运筹思想在实际生活中的应用,以及在解决问题中的运用。设计理念:优化问题是人们经常要遇到的问题,本课的教学设计力求从学生的生活经验和知识基础出发,创设问题情境,让学生通过观察、操作、实验、推理、交流等活动寻找解决问题的方法,从不同的方法中选择最优方案,在解决问题中初步体会数学方法的应用价值,初步体会优化思想,培养学生良好的数学思维能力。 教学目标: 1、通过生活中的简单事例,使学生初步体会到优化思想在解决问题中的应用。 2、使学生认识到解决问题中的策略的多样性,初步形成寻找解决问题最优化方案的意识。 3、让学生感受到数学在日常生活中的广泛应用,尝试用数学的方法来解决实际生活中的简单问题,初步培养学生的应用意识和解决问题的实际能力。 教学案例: 一、创设情境,学习新知 1、预设情景 师:同学们,在节假里你家来了客人你准备做什么呢? 师:星期天的上午李阿姨到小明家来做客。 师:从图.......能得到哪些信息? 生:小明的妈妈让小明给李阿姨沏茶。 师:想一想你平时在家沏茶时要做什么呢?生:、、、、、、 师:你们要做这么多事,是吧!那我们来看一看小明沏茶都需要做那些事?分别需要多长时间?谁来说给大家听一听? 2、自主设计方案 师:小明需要做这么多事情,那么请你帮小明想一想,他应该先做什么?再做什么?怎样才能尽快让客人喝上茶?用你们课前准备的工艺图片摆一摆,设计一个最佳方案,并算一算需要多长时间? 3、展示学生不同的方案

数学高效课堂教学模式

数学高效课堂教学模式的构建 课堂教学高效性是教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为,是教学价值的表现。课堂教学的高效性开展,不仅仅只局限在课堂上,而是要从每个教学基本环节出发,层层推进,环环紧扣。 教学模式是能用来计划课程、选择教材、指导教师行动的’“范例或方案",它是为达到特定的目标而设计的。教师在具体的教学实践中可以用来指导教学,可以进行具体操作,但不能因此而作茧自缚,教师必须根据具体情况选择教学模式。何种教学模式都不可能适用于各种教学情景之中,只有适应于一定社会条件、教学环境、教学目的、教学内容、学生年龄特征和发展水平等具体情况的最佳教学方式和方法,所以教师在考虑选择教学模式时,同时要考虑教什么、怎样教等诸多因素。结合本人的教学情况构建以下模式。 新授课、复习课、讲评课三种课型 一、新授课 (“引导----发现"模式) (一)模式构架 新授课一般采用“引导----发现"模式。这种模式是数学新课程教学中应用较为广泛的一种教学模式,在教学活动中,教师不是将现成的知识灌输给学生,而是通过精心设置的一个个问题链,激发学生的求知欲,使学生在老师的引导与合作下,通过自主探索、合作交流、发

现问题、解决问题。 这种模式的教学目标是:学习发现问题的方法,培养、提高创造性思维能力。 (二)操作流程 1.创设情境 教师根据教材特点,找准知识的生长点,精心设计问题,根据不同的教学内容,设计的问题可以是学生利用(或类比)已学过的知识,经过对话、交流基本可以解决的问题,也可以是利用(或类比)已学过的知识,虽不能完全解决,但可以设计出这类问题的解决方案,或引起认知冲突的问题。 2.探究尝试 在这一环节最重要的是充分发挥学生的主动性,引导学生运用实验、观察、分析、归纳、概括、类比、猜想等方法去研究与探索,逐步解决设计的问题。同时,教师作为参与者,应主动加入学生的探究活动之中;作为指导者要对学生的探究不断地起促进和调节作用,使问.题不断引向深入。这一过程是学生主动建构、积极参与的过程,是他们真正学会“数学的思维的过程,也是其个性心理品质得到磨砺的过程。3.数学交流 引导学生根据探索、尝试所得,归纳、总结出有关的知识、规律等方面的结论(反馈的形式可以是提问、也可以是板演,但必须以全体学生都参与了思考为前提),然后教师通过必要的讲解,明确这些结论,并揭示这些结论在整个知识结构中的地位和作用,使学生在知识系统

浅谈在小学数学教学中如何落实新课标

浅谈在小学数学教学中如何落实新课标 学习《小学数学新课程标准》,使我对新课标的要求有了新的认识和体会,其中“让学生在学习活动中体验和理解数学”是《数学新课程标准》给我最深的感触。我想学生在学习数学的过程中,我们教师应给学生充分发挥的空间,让学生在教学情境中体验数学的趣味,在生活实践中体验数学的价值,在自主合作中体验数学的探索,从而真正享受到数学带来的快乐。因此,我通过对新课程标准的再学习,有以下的认识: 一、在教学情境中体验数学的趣味 爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师”。兴趣是学生学习中最活跃的因素,因此,在数学教学中创设生动有趣的情境,如运用做游戏、讲故事、直观演示等,激发学生的学习兴趣,让学生在生动具体的情境中理解和学习数学知识。一个好的教学情境可以沟通教师与学生的心灵,充分调动学生的学习积极性,使之主动参与到学习活动中。使学生把学习作为一种乐趣、一种享受、一种渴望,积极参与数学活动。 二、在生活实践中体验数学的价值 在数学教学中要从学生熟悉的生活背景引入,让学生感受到数学无处不在,使学生对数学产生亲切感,激发他们到生活中寻找数学知识。《数学课程标准》还指出:“提倡让学生在做中学”。因此在平时的教学中,我力求领悟教材的编写意图,把握教材的知识要求,充分利用学具,让学生多动手操作,手脑并用,培养技能、技巧,发挥学生的创造性。数学源于生活。因此我教学时注意紧密联系实际,从学生实际生活经验入手。培养学生用数学的眼光去观察、认识周围事物,用数学的概念与语言去反映和描述社会生产和生活中的实际问题。能让学生感受到数学就在身边。生活中充满了数学。从而以积极的心态投入学习中。 例如:在教学五年级上册第一单元:《应用估算解决实际问题》一课时,在新课伊始创设情境:小东是个“小书迷”,昨天去逛新华书店,看中了三本书,回家向妈妈要钱买书。妈妈给了他100元,小东拿到钱后犹豫不决,因为他忘记三本书的具体价格,只记得其中两本三十几元,一本十几元,不知道这些钱够不够买。 1、设问:同学们觉得100元够买这三本书吗? 2、追问:每本书具体价格多少钱都不知道,你们怎么就能作出判断呀? 3、小结:感谢大家帮助小东解决了困惑。看来,生活中有些问题,不用精确计算,通过推理、估计也是能够找出结果的。 4、最后:判断购物钱数够不够的问题时,可以采用“上舍入”或“下舍入”的方法进行估算,这样比较简便。 我这样通过创设生活情境,为了唤醒学生的估算意识。有意识地“绕开”具体数据,通过推理、估计也是能够找出结果的。 三、在自主合作中体验数学的探索。 《数学课程标准》指出:“有效的数学学习活动不能单纯地信赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要学习方式”而实践证明,小组合作互动学习更是一种有效的学习形式,通过合作学习不仅可以学到课本上的知识,更重要的是培养学生的合作意识和参与意识,使学生学会与他人合作的方法,进而认识自我、发展自我,充分体验合作探索成功的喜悦。学生在合作、交流、碰撞中掌握了探究的方法。不但确立了学生的主体地位,还培养了他们自主学习的能力,满足了他们的成功欲,从而让学生享受学习数学的快乐。合作学习的关键在于何时合作,我觉得在以下几种情况下必须合作:1,所学的知识是难点,学生感到有难度,有困惑。2,所学的知识是重点,学生需强化该知识点。3,所学的任务较重,较难,需要大家分工。如果只把合作学习当做形式而放任自流,那时无效的合作。

浅谈初中数学新授课的导入

浅谈初中数学新授课的导入 阳新县白沙中学柳丰 【摘要】课堂导入是课堂教学的起始环节,可以把学生的注意力集中到课堂教学活动上来,可以为全节课顺利进行奠定良好基础。教师新授课导入得好,不仅能吸引住学生,唤起学生的求知欲望,而且能燃起学生智慧的火花,使学生积极思维,勇于探索,主动地去学习,从而巩固原有知识,传授新的知识。使教学达到预期的效果。因此,在课堂教学中,一定要重视教学伊始的导入艺术。本文结合自身教学实践对一些教学导入方法进行了探索。 【关键】初中数学新授课导入技巧 【正文】 课堂教学是一个复杂的过程,选择最优的教学结构是开展系统教学的关键,课堂讲授是一堂课的主体部分,一堂课的教学效果如何主要也取决于课堂讲授。而课堂教授的导入是学生能否积极主动学习新知识的关键。对于新授课,课堂导入更是课堂教学重要一环。课堂讲授的导入是学生能否积极主动学习新知识的关键。新课的导入部分是整个教学过程的灵魂,整个教学的定位随其定位而定位。 一、一个成功的导入应遵循以下原则 (一)导入必须服从于教学内容——关联性原则 在设计导语时,教师必须紧扣中心,围绕主题,做到符合教学目标要求;符合教学内容本身的科学性;符合学生的知识水平实际和生活实际;符合学科课型的特点和需要。

(二)导入必须简洁、精练、紧凑——简洁性原则 导入是新课中的一个过渡环节,要简洁、短小精练,一般应控制在3-5分钟之内,避免长时间的导入占据了最佳学习时间,使学生产生注意力的转移,而不能达到预期的效果。 (三)导入必须合适、灵活——灵活性原则 每一种导入形式都有其不可替代的作用和特定的应用范围。没有最佳的导入方法,只有合适的导入方法。事实上,一堂课究竟如何导入,没有固定的模式,条条大路通罗马,教师应根据教学目标,教学内容,学生特点,自身条件和设备情况等因素灵活选择导入方法。(四)导入的最终目标是把学生导入——参与性原则 学生是数学学习的主人,学生是教学的主体,教学内容的好坏要通过学生是学习情况来体现。要尽可能地提高学生的参与程度,避免教师唱独角戏。如果学生不参与,就会导致导而不入。 二、新课导入的作用分析 1.能吸引学生的注意力。好的新课引入能强烈地吸引学生的注意力。注意是心理活动对一定对象的指向和集中。人的注意力在高度集中时,大脑皮层上的有关区域便形成了优势兴奋中心,对所注意的事物专心至致,甚至会忘掉其余一切。人的注意力越集中,对周围其他干扰的抑制力就越强,因此这时接受信息的信噪比特别高,信息的传输效率也最高,这时人对事物观察得最细致,理解得最深刻,记忆得最牢固。所以教学中教师应在学生进入教室后情绪尚未稳定、注意

浅谈小学数学有效教学策略

浅谈小学数学有效教学策略 根据新时期的教育要求和学生的学习需要,对传统的教学模式进行筛选,以达到“取其精华、去其糟粕”的目的。在这样的教学背景下,教师进行数学教学创新,有利于学生更好地学习知识。本文对此进行了分析研究。 标签:小学数学;课堂教学;创新能力 随着教育改革的进一步推进,传统的讲授式教学模式越来越不能适应课堂教学和学生知识学习的需要,进行教育领域的变革和创新成为了社会变革的一个重要组成部分,而教育领域的变革最主要的就是体现在教学方法的改变。教学方法的创新最重要是教师要以新型的教育理念来武装头脑,因为教育改革并不是要将传统教学模式中的一切都完全否定,而是根据新时期的教育要求和学生的学习需要,对传统的教学模式进行筛选,以达到“取其精华、去其糟粕”的目的。在这样的教学背景下,教师进行数学教学创新,有利于学生更好地学习知识,实现自身学习能力的养成。 一、小组教学调动学生数学学习积极性 在學校教育中,大多会采用班级集体授课的方式,虽然这样的教学方式可以达到班级整体性的教学效果,但是也存在着对于学生关注度不足的问题,这就导致了班级学生学习成绩呈现出两极分化的趋势,从而影响到了班级教学效果的全面提高。在传统的教学模式下,学生之间一直处于一个相互孤立和知识的被动接收地位,这不仅不利于课堂知识的深入讲授,还会影响到学生课堂学习能动性与积极性的发挥,从而也就影响到了学生对于数学知识的学习和把握程度。所以就需要教师在课堂上采用小组教学的方式,通过小组合作的形式,充分调动起班级学生知识学习的主动性和积极性。 比如,在数学课程“扇形统计图”的教学过程中,首先,教师要在课堂上带领班级学生进行本课知识的充分学习。在知识讲授过程中,不仅要给学生讲授清楚具体的数学知识点,也要着重给班级学生强调扇形统计图的绘制方法和注意事项,使学生做到知识学习的全面性。然后,教师要对班级学生进行分组,根据班级人数的多少分成若干的学习小组,让班级学生以学习小组为单位,运用本节课所学的具体知识内容进行课后练习题扇形统计图的制作。在学生分组学习的过程中,教师要要求每一个学习小组都推选出一名组长,组长确定本小组知识学习的具体环节及小组成员的具体分工情况,保证每个学生都能各司其职。最后,在班级中的各个学习小组都完成扇形统计图的绘制之后,教师要要求每个小组依次派出一名代表进行学习成果的发言,让学生具体说出自己小组扇形统计图的制作过程与分工情况,教师根据学生的发言,给予班级学生进行有针对性的知识讲解和学习指导。 二、游戏教学让学生感受到数学学习的乐趣

数学广角教学策略研究

数学广角教学策略研究 近年来,数学广角因其新颖的内容,丰富的数学思想方法吸引了很多学者的关注,但却很少有对一节课的教学进行深入的研究。因此对大多数教师而言,在教材的解读和利用等方面存在较大的困难。本文选择数学广角中的“植树问题”一课来研究,通过对五个版本教材的整理分析,再根据建构主义学习观、新课程的教学理念等,探讨植树问题的教学策略并给出以下的教学建议:把握数学思想方法;注重知识的自构;巧用变式练习。 标签:数学广角;植树问题;教材比较;教学策略 一、问题研究的缘起 “数学广角”是人民教育出版社根据《义务教育阶段数学课程标准》(2001版)(以下简称“实验稿课标”)的相关要求,在小学数学实验教科书中新增加的教学内容。后经《义务教育阶段数学课程标准》(2011版)(以下简称“标准”)的修订,教学内容在原来的基础上进行了修改,但本质是一样的,旨在渗透数学思想方法,提高学生解决问题的能力。数学广角作为数学思想方法渗透的载体,在培养学生的情感态度和理解数学方法方面起着重要的作用,植树问题是其中一个重要组成部分,蕴含着丰富的数学思想:模型思想、化归思想、对应思想、数形结合思想等等,因此充分挖掘和利用好这一板块的知识,对提升小学数学教育品质有着重要意义。 当下,这部分内容的教学对一线教师而言,仍存在以下几个问题:①教学目标把握不当。以“植树问题”为例,许多教师在进行教学设计时,往往把植树问题的目标定位为学生能熟练运用公式进行解题,而对于它背后隐藏的数学思想视若无睹,没能把握住教学生长点。②教学方法选择不当。当下的课堂重视自主合作探究,于是很多教师在没有深思熟虑的情况下,强套模式,导致了空探究的局面,学生毫无收获,教师徒增烦恼。③教学效果不佳。教师“课难上”,学生“课难学”。长此以往,排斥心理渐长。这说明在教学数学广角这一部分内容上,还存在着不少问题,于是笔者将论文研究的中心定位为:数学广角教学策略的研究,并以植树问题作为例子切入。 二、教材比较研究 (一)纵向比较研究。 1.编排的年级。 人教版两个时期的教材都将植树问题安排在“数学广角”中进行教学,但2001版(下称“01版”)编排在四年级下册,而2011版(下称“11版”)则在五年级上册。都选择把植树问题安排在偏高段进行,并且向高年级移动,也反应出这部分知识对学生思维的要求较高。

小学数学高效课堂新授课教学模式的研究

小学数学高效课堂新授课教学模式的研究 一、课题研究目的: 该课题研究的目的在于新授课是数学课堂教学中的主要课型,体现了学生是怎样学数学的。新授课的学习直接影响着学生“双基”的掌握和学生的数学能力的发展。教学中不同的教学策略会影响学生在课堂学习中参与的程度和参与方式。为了提高学生的参与的有效性,实现学生主动学习并在数学课上得到生动的发展,也为了促进我组教师的专业成长,提高课堂教学效率。 这学期我们研究的重点是,为实现学生学习方式的改变,教师在新授课教学设计中应该设计有效的教学模式,应采取有效的教学策略。我们知道,学生是学习的主体,但能否真正发挥学生主体地位,主动权往往在教师的手上。本课题研究的重点和基本内容正是基于这样的思考:怎样才能使所有的学生主动地参与到新授课的课堂中来?怎样创造条件让学生主动地去获取数学知识,在实现数学教学的学科目标的同时,使每个人都能从中得到对自己的终身发展有帮助的知识和能力。 二、本学期做的工作: 1、学期初进行课题研究会议,商讨本学期研究内容和方向,分工合作。 白宏颖:课题计划和总结的撰写。 张玲:新授课教学现状分析。 王晓红、高彩霞:新授课教学设计的搜集整理。 2、进行了新授课教学现状的分析,并撰写了分析报告。 (1)学生学习缺乏主动性,有两方面原因:其一,缺乏主动学习的能力;其二,缺乏主动学习的动机。 (2)教师角色定位难: 其一,表现为在课堂教学中教师一直处于统治地位,教师讲,学生听;教师提问题,学生答的教师串讲教学模式。不仅效率低,而且阻碍了学生的创新意识和自主学习能力的养成。 其二,表现为放手不管,学生活动太多,教师起不到主导作用。学生的基本知识掌握不牢固,基本技能不达标。 针对此现状,我们所要解决的问题就是要促使学生主动学习,一方面,必须对学生进行学习辅导,培养学生的学习能力。构建“探”的课堂模式,提高自主学习的能力;用“练”突出学生的主体地位。让教师的“讲”更精一些。另一方面。必须对学生进行激励,激发学生的学习动机。通过“赛”的形式让学生充满激情,积极主动的去学习新知,提高能力。实现课堂是以学生为中心的,自主的、合作的、平等愉快的知识殿堂这一目标。 三、填写了新授课教学模式教学设计表。 课题组成员自主选择新授课课题,从课前延伸、课内探究、课后提升三个环节进行教学设计。为课题的开展积累了第一手材料。 四、小学数学高效课堂新授课教学模式。 通过一学期的探索,我们在原有新授课的教学流程基础上,把小学数学高效课堂新授课教学模式定位在三步四环节。 (一)课前延伸 “课前延伸”分为三部分: (1)为了本节课的顺利进行,围绕本节课的有关概念,结合以前学习的知识与方法,设计一个知识衔接的前期台阶。 (2)为了本节课的顺利进行,根据本节课的需求所做的课前准备。 (3)有效地课前自主学习活动

“三学”模式好,教学更有效——谈小学数学新型课堂教学模式

《数学课程标准》指出:动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。它以学生发展为本,把学生的学习方式的转变放在数学课程改革的重要地位。因此,课程改革势必引起一场教学方法和学生学习方式的变革,我在教学中尝试运用了“三学”的新型课堂教学模式,改变了传统的教学思想,突出了数学课题研究提出的以学生为主体,培养学生创新精神的学生观和教师观,突出了教学方式和学习方式的改变。 一、让课堂“导学”更精彩,教师会“导”,学生才会“学”。 正确认识教师的主导作用,有效发挥教师的主导作用,是优化课堂教学,提高教学质量的一个重要关键。那么课堂教学中,教师应如何有效地导学? (一)、导学要以趣诱思,设疑激趣。 兴趣是学生探索新知的直接动因。兴趣高,学生才能学得积极主动,思维才会敏捷灵活。我十分注意在新课前几分钟采取各形式激起学生强烈的求知欲望,引导他们迅速进入最佳学习状态。例如:在《圆锥体积》一课教学中,教师首先出示一筒米,设疑:将这筒米倒在桌上会变成什么形状?学生猜想,老师演示.老师接着又演示刨铅笔:把一支圆柱形铅笔的笔头刨成圆锥形,引导学生观察并思考:你觉得这个圆锥的体积与相应的圆柱的体积之间有联系吗?你认为有什么联系?教师鼓励学生大胆猜想.有的学生认为圆柱削尖后可以得到圆锥,圆锥应该和圆柱有关系.那么,圆锥的体积究竟和圆柱的体积有什么关系呢?通过什么办法能证明他们之间的关系呢?他们的关系对于圆锥体积计算有什么帮助呢?“刨铅笔”教学片断,选择唤醒学生的已有经验,为猜想找到支点,通过问题,让学生根据自己的知识基础和生活经验,用自己的思维方式去思考问题,学生的探究欲望被激发起来了,保证了下一步合作探究的有效性. (二)、导学要以旧引新,迁移知识。 数学知识系统性很强,后面的知识往往是前面所学知识的扩展或延伸。因此,引导学生充分利用已有的知识和技能去学习新知识,形成新技能,就要靠教师充分运用知识的迁移规律,引导学生在新旧知识的衔接点或共同点上去充分展开思维,探索规律。例如在教学“三角形的面积”时,教师提问:“平行四边形面积是怎样计算的?”学生回答后,教师又问:“三角形的面积该怎样计算呢?”组织学生探究、交流、发现,得出三角形面积的计算公式。 (三)、导学要注重学法,提高能力。 通过数学教学,不仅要使学生长知识,还要长智慧。教学中要有目的、有意识、有计划地指导学生在学习过程中领悟并及时提示他们掌握相应的学习方法,使他们逐步由“学会”到“会学”,不断提高数学学习能力。例如指导学生逐步学会阅读数学课本的方法,从中年级开始,我用程序思考题引路,提示阅读方法和重点。拟定阅读思考题时,我十分注意:①符合学生的认识水平;②符合教材的知识结构;③符合数学学科特点,即重概念,重算理,重思路。学生按照思考题提出的问题、要求、方法、步骤去看课本(插图)、理思路、找难点、抓重点、想疑点。 二、让课堂“练学”更实效,教师会“选”,学生才会“练”。 练习是课堂教学的重要组成部分,是巩固新授知识,形成技能技巧,培养良好的思维品质,发展学生智力的重要途径。我们数学教师只有会选“精而有效”的练习题,才能让我们的学生对本堂课的知识掌握得更精,更牢。 (一)、练学要告别呆板枯燥,体现人文关怀。 应试教育下的数学练习严肃有余,而活跃不足,练习缺乏人文性,是孩子们一看

浅谈小学数学课堂导入中存在的问题及对策-最新教育文档

浅谈小学数学课堂导入中存在的问题及对策 一、引言 经过大量的调查研究,小学数学的课堂导入环节暴露了很多的问题,教师经常付出大量的时间而获得不了良好的效果。小学数学课堂的开始是导入环节,是教学的起点。但是我们发现在实际教学中,很多老师对于小学数学课堂的导入不是很重视,并且他们的教育理念相对比较落后,导致小学数学课堂导入的问题日趋严重,达不到良好的教学效果,从而在教学过程中把这部分时间白白浪费了。要完全遵循新课程标准的守则,改变以教师为主体的教学方式是新课程标准多次强调的。课堂导入是一节完整的数学课非常重要的部分,所以我们一定要对这一环节重视起来,这样才能达到良好的教学效果。 二、小学数学课堂导入中存在问题的现状 近些年小学数学课堂导入问题慢慢的引起了人们的关注,但是大部分都是一些一线教师对于课堂导入经验的概括,并没有深入的研究这一问题,没有进行理论分析也没有追根溯源。我们把出现的问题归结为两点:一方面,专家学者对小学数学课堂导入问题从理论层面着手,研究比较深刻,但是过程实践不够,与小学数学课程内容不够契合;另一方面,一线教师比较重视实践的问题,但是他们流于表象,没有理论的支撑,导致实践与理论脱节。我们还发现,教师和学生不互动会使师生关系生疏,无法进

行有效的交流。 三、小学数学课堂导入问题的对策 要把课堂的导入部分与要讲的新课联系起来,这样才不会使课堂内容脱离教师的掌控,使课堂更具有连续性,这才是完整的一节课。课堂教学的导入部分还要重视它的难易程度,不能过于晦涩难懂,要考虑学生的感受,重视学生的接受能力。所以上课学习的内容一定要有吸引力,抓住学生的兴趣点,这样更能激发学生的学习兴趣,使他们快速进入学习状态。小学数学所教的主体是小学生,?τ谒?们来说,注意力不容易集中,往往当开始上课的时候他们比较容易走神,教师应该采用合适的导入方法,让学生把注意力回归到课堂。导入设计要精简,就是说在导入内容的设计上要简单易懂,教师导入语言要简单明确,这样使导入更清晰明了。 从实际教学中发现,复习导入法可以实现对已学知识进行复习,从而可以顺利的联系到新课程。复习导入法的具体内容与学习的新课内容能否顺利的联系到一起,是课程能不能达到预想效果的重点。我们从心理学迁移的原理得知,新知识和旧知识联系的越紧密,迁移就会更有效。因此,我们应该把有关新旧知识的元素联系起来,对其定点复习,这就要求小学数学老师有很高的水平,不仅要对数学知识体系整体把握,而且要对教材有一个整体性的认知。由于小学数学教师在教育背景和业务水平等方面参差不齐,导致他们对于小学数学知识体系及教材的认知也不一

小学数学有效教学策略分析报告(7篇)

第一篇:小学数学有效教学的策略 摘要:所谓“有效教学”就是使学生在课堂中接受教材容的效益达到最大化,“有效”就是在教师讲解之后或者一段时间,学生得到了进步或者发展,可以达到教师预期的教学效果和学习水平。有效教学课堂的顺利开展,需要教师对教学容精心设计,激发学生主动学习的积极性,营造更加活跃和谐的课堂氛围,使教学的效率和质量得到有效的提高。 关键词:小学数学;有效教学;策略 随着经济的飞速发展,在如今的信息社会,之前旧的教育思想理念已经不适合用来教育新一代的学生,所以,新的课程改革应运而生。在新课程改革中,数学的有效教学得到了人们的密切关注,如何使教师达到教学目标、学生成功理解教材容是数学有效教学的目的所在,数学有效教学不仅可以提高学生和教师的个人成绩,而且对学生的数学学习有较大的帮助。那么,如何开展小学数学有效课堂教学呢?对此,我浅谈一下个人见解: 一、创设与日常生活相关的生活情境,提高学生自主学习能力 小学生有一颗好奇的心,提出与日常生活相关的教材容课题,可以激发学生对知识容的兴趣,从而提高学生自主学习的能力。比如,在“圆的认识”第一节课中,为了使学生更加理解“圆”这个图形的概念,教师可以提前准备好课件,在课件中播放日常生活中见到的圆,例如,“硬币”“钟面”“自行车轮”等常见事物,使学生理解什么是圆。用“钟面”引导学生“圆心”的概念,找到圆心确定一条半径就可以画出一个正圆形。提出问题“为什么自行车轮子要用圆形?而不是正方形或者长方形呢?”学生自主思考,将圆形与其他图形相对比,以此得出答案结果,这样贴近生活的教学问题,不仅使学生感受到日常生活中所存在的数学问题,调动学生思考的积极性,而且可以锻炼学生对数学的应用能力。 二、正确处理学生提出的问题 教学过程实际是学生与教师之间的互动过程,通过师生之间的相互交流与沟通,把教材知识容传授给学生,这个过程中存在的各种各样的问题,是提高教学有效性的关键所在。不确定的因素往往容易在小学生的课堂教学中出现,针对这些问题,教师只有做到正确地处理,才可以使师生关系更加融洽与和谐,使教学质量得到有效提高。 1.尊重学生的问题 小学生的想象力十分丰富,思维比较分散,容易提出各种稀奇古怪的问题,也许教师的一个词就可以使学生联想出许多与之有关的问题,而这些问题教师不可能预设的到,那么,对于这些问题该如何处理呢?我认为,所有的解决方案都要建立在尊重学生问题的前提下进行。由于学生受年龄、心理的影响,也许提出的问题与课堂教学容并不十分切合,所以针对这些问题,教师要运用正确的处理手段,在既不影响课堂教学,又不打击学生对于提问主动性的情况下,才能逐渐培养学生的问题意识,才能激发学生的创新精神和学习兴趣。 2.为学生留一些空间

人教版小学数学广角教学策略研究

龙源期刊网 https://www.docsj.com/doc/4a13231712.html, 人教版小学数学广角教学策略研究 作者:李亮亮 来源:《学习与科普》2019年第30期 摘要:数学广角是人教版小学数学教材的一个特色板块,旨在通过广角知识来引导学生积极利用数学知识来解决现实问题,使其在数学建模过程中总结出数学学习规律,掌握科学的数学思想方法,从而切实解决知行脱节这一传统教学问题,保证学生可以学以致用,稳步提升自身的实践能力。因此,小学数学教师要积极利用数学广角来优化小学生的数学思维能力,以便为小学生的终身发展做准备。本文将从准确把握数学广角的教学目标,灵活处理课程资源;积极渗透数学思想方法,优化数学广角的启思作用;组织数学广角探究活动,发挥学生的能动性三个角度来分析小学数学教师应该如何组织数学广角教学。 关键词:小学数学、数学广角、组织策略 随着新课改的深入发展,数学学科越来越看重小学生的数学思维发展与学科能力变化,从学识、关键能力、思维品质等方面优化了数学学科目标。然而,由于数学广角出现的时间较晚,可借鉴的成功经验较少,导致小学数学教师在组织数学广角教学时出现了许多问题,比如教师依然会习惯性地传授数学知识、解题方法,忽视了学生的自主思考;为了追赶教学进度,数学教师并不会根据数学广角的问题情境去开发与整合生活资源,且缺乏必要的实践操作,等等。对此,小学数学教师要懂得对症下药,反思现实,及时调整与优化数学广角的教学组织策略。 一、准确把握数学广角的教学目标,灵活处理课程资源 教学目标一般是指小学数学教师通过分析学情特点、教学任务等预设行为所制定的教学任务,反映着小学生通过数学学习可能取得的学习进步。在数学广角教学中,小学数学教师要客观分析人教版小学数学教材编写者增设数学广角板块的根本目的,分析数学广角内容在培养学生数学素养方面的积极作用,由此设立教学目标,进而根据目标要求去开发、整合有价值的课程资源,以便全面调动小学生的思维能力。 就如在“数学广角——搭配(一)”一课教学中,笔者便认真分析了这一教材内容的教育目的,认为本轮数学广角活动旨在让小学生通过简单的排列组合去把握概率知识,由此发挥学生的逻辑抽象思维能力,便于学生积极展开数学推理,形成排列组合的思想方法。因此,笔者便由此确定了教学目标:通过观察、实验与推理活动找到简单事物的排列组合规律;学会用排列组合思想方法解决现实问题;掌握如何排列组合才能不重复、不遗漏。为此,笔者还设计了一个“密码锁”的问题情境,即“有三个学生到老师家做客,发现老师并没有在家,但是却在密码锁上贴上了解锁提示:锁的密码是用4、5、6所排列成的所有两位数中的一个,按照从小到大的顺序列出相关数字,第五个数字便是门锁密码。”然后,学生就要在草稿纸上列出相应的数字组合,探究数学问题的解题思路,由此完善知识迁移经验,体会排列、组合知识的内涵。

小学数学新授课课前准备的六个环节

小学数学新授课课前准备的六个环节 公司内部档案编码:[OPPTR-OPPT28-OPPTL98-OPPNN08]

小学数学课前准备的研究 课前准备,最重要的是备课,备课其实就是老师对教学内容的解读过程,是对教学内容进行分解、再组合的教学计划过程,是对教学重、难点的破解过程,是教具学具的准备过程。小学数学课,一般分为三种类型:新授课、练习课、复习课。由于课型的不同,教学的侧重点也就不同,课前准备的要求也不同。现在就新授课的课前准备的六个环节谈谈自己的看法。 一、仔细研读教材是课前准备的必要环节 现行小学数学教材是根据新课程标准,由富有教材编排经验,从事小学数学教学研究的专家组成教材编写组编写的,对小学数学各个知识点在各年级,各学期的教学内容进行了合理的安排。小学数学教材中的每一个例题,演算过程,插图,练习题的安排都是经过反复思考,仔细推敲确定下来的。因此,小学数学教材是数学教师完成教学任务的重要依据,是不可缺少的重要资源。 读教材就是读例题,读解题过程、思考过程,读概念结语,读反馈练习(做一做),读习题安排。读教材就是要知道教材编排的目的,明白编排的意图,知晓例题的作用,找到与例题相对应的练习题,巩固题,提高练习题等。只有仔细、认真、深入地对教材进行研读,才能准确把握知识的深浅度,才能根据学生的实际情况分解、组合课时教学内容,确定教学方法,进行课前准备。 二、科学合理地确定课时教学内容,制订教学目标是课前准备的重要环节 仔细研读了教材,就应该确定课时教学内容了。确定课时教学内容是对教材内容的分解、重组过程,具有再创造性。分解、组合课时教学内容要注意:1.知识体系的完整性,2.课堂教学的合理性,3.便于老师的教,学生的学。

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