数学(心得)之浅谈小学数学教学方法

数学论文之浅谈小学数学教学方法

浅谈小学数学教学方法陈松美江苏省通州市启江小学江苏通州新课程标准提出：“让学生人人学习有用的数学。”“把数学作为人们日常生活中信息交流的手段和工具。”这就要求教师在教学活动中紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，引导学生参与数学学习活动，主动探索数学的奥秘，产生一种强大的学好数学愿望，成为数学学习的主人。针对小学生的思维特点，教师在数学课程中应该紧紧围绕生活实际，选择贴近学生生活的数学知识进行教学，从而使学生学有所得，学有所乐。1 知情结合，激发求知兴趣教学是知识情感相伴交互作用的过程。知识是情感的载体，情感是知识的升华，知情交融和谐发展是新课程背景下数学教育的重要目标和追求，也是激发学生求知兴趣的有效方法。只有学生对所学的知识产生兴趣，才能想学、爱学、善学习、乐学。因此，在学习生活中必须根据这一目标，最大限度利用学生好奇、好问的心理特点，调动学生学习的积极性、主动性，创设使学生感到新奇、有趣的学习氛围，激发学生的求知欲，产生跃跃欲试的心态，使学生个个精神饱满的投入所学习活动中去。教学《质数和合数》时，某教师出了一道练习题：把下面的偶数写成两个质数之和的形式。8=（）+（），10=（）+（），12=（）+（）。学生完成后，教师追问：“是不是除了2和4以外的所有偶数都能写成两个质数的和的形式呢？大家可以交流交流，讨论讨论。”在讨论的过程中学生举了很多例子，教师都及时给予肯定。接着，教师介绍说：“每一个不小于6的偶数都可以写成两个质数的和，这就是哥德巴赫猜想。它是数论中的一道难题，是260多年前哥德巴赫提出来的。有人这样说：‘自然科学的皇后是数学，数学的皇冠是数论，而哥德巴赫猜想则是皇冠上的明珠。’这颗明珠，200多年来世界各国成千上万的数学家尽了最大的努力都无法摘取。我国的陈景润在这方面取得了举世瞩目的成果，成为数学界的一颗新星。”这样简单的几句话，学生听了个个露出无比敬佩的神色，有的伸出大拇指，有的发出“啧啧”的赞叹声。他们深受启发，感受到质数和合数的不同凡响，也感受到数学知识与数学精神的紧密联系。

2 巧设问题，给学生探索空间问题是学生探索的起点，也是激发和维持学生探索的动力。教学中，针对小学生的好奇、好胜心理特点巧设问题，能扩大学生思考的范围，拓宽学生解决问题的视野，促使学生更深入地思考，努力探究解决问题的新思路、新途径。例如，教学“梯形面积的计算”时，教师提出以下三个问题：⑴我们用什么方法推导平行四边形和三角形的面积计算公式？⑵用什么方法推导梯形的面积计算公式？能把梯形转化成已学过的图形吗？可能会转化成什么图形？⑶老师这儿有一块梯形纸板，要求它的面积，你能用所学的知识帮助老师解答出来吗？显然，这几个问题给学生留出了足够的思考和探索空间。学生的思维在问题情境中被激活，个个情绪高涨，跃跃欲试。有的学生自己操作，独立思考；有的学生三五人一组，展开激烈的讨论，真是“八仙过海，各显神通”。通过大胆探索，学生的转化方法多种多样。有的学生把两个完全相同的梯形旋转、平移，拼成一个平行四边形；有的学生通过梯形上底的一个顶点向下底作一条腰的平行线，将梯形剪成一个平行四边形和一个三角形，或向下底的一个端点连线剪成两个三角形；有的学生通过梯形两腰中点将梯形剪成两个小梯形后，旋转、平移拼成一个平行四边形；有的通过梯形一个顶点和对边腰的中点将梯形剪开，旋转、平移拼成一个三角形等。每一位学生都通过自己的努力，推导出梯形面积的计算公式S=（a+b）h ÷2，课堂气氛异常活跃。这样，学生在探索过程中不仅轻松地学到了知识，而且活跃了思维，加深了对公式的理解，同时品尝到了成功的喜悦。

3 创设合作情境，让学生轻松学“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”。学生能自主探究的，教师决不包办代替，学生能讨论解决的，教师决不一讲到底。教师可创设情境，激发学生实验合作探究学习的主动性，同时可以培养同学间团结协作的精神。例如五年级讲《长方体的认识》这一课，因为在第一学段学生已经能够识别长方体没，所以我要求学生选择教师提供的这些操作材料制作一个长方体以探究长方体的特征。操作材料是这样的（单位厘米）：6×3长方形硬纸板（红色）3块，6×4长方形硬纸板（黄色）3块，3×4长方形硬纸板（蓝色）3块，透明胶带一卷。提问“你决定自己一人独立完成还是同桌合作完成要方便些？”因为学生明白硬纸板一个人很不好粘贴，都希望有人帮忙，所以小组试验合作探究的愿望自然产生。因为是学生自己主动提出要求试验

合作，所以合作起来也就能真正起到作用，消除学生为了“教师的合作”而合作的抵触情绪，激发学生合作学习的热情，提高合作的效率。4 联系实际，让学生学有动力数学来源于生活，生活中处处有数学，在教学中，教师应把数学知识与生活实际密切联系起来，创设现实生活中学生感兴趣的的问题情境，激发学生的学习兴趣，使学生主动去探索新知识、新问题。如教学平行四边形面积计算公式推导过程，开始时利用电脑课件创设故事情节，放映一位农民伯伯在一块平行四边形菜地上除草的情境。问：“这是一块平行四边形的菜地，你们想知道有关这块地哪些知识？”同学们纷纷说出：这块平行四边形菜地能收多少千克菜？这块菜地可以卖多少钱？这块平行四边形的底和高各是多少？这块平行四边形菜地的面积是多少？然后，教师进一步激发、诱导学生的创新欲望：“同学们想知道的知识可真多啊！这块菜地能收多少千克菜和这些菜可以卖多少钱都与菜地的什么有关？怎样计算这块平行四边形菜地面积？我们也用数方格的方法来计算，你们觉得怎样？”这样把数学知识与生活实际密切联系起来，启迪学生思考，激活学生思维，使学生从“我想知道？”到“想怎样解决？”使学生为了满足这种需要和欲望，产生学习的内部动力。5 培养估算意识，发展学生的数感《标准》将培养学生的数感作为一个重要的目标。数感的培养有助于学生理解和解释现实问题。在数的运算中加强数感的培养，对运算结果的估算，都与学生的数感有密切的联系。《标准》指出：“应重视口算，加强估算，提倡算法多样化……使学生经历从实际问题中建立数学模型、估算、求解、验实解的正确性有合理性的过程。”估算在日常生活中及数学学习中应用十分广泛。在学习活动中要不失时机培养学生的估算意识，提高学生的估算能力，发展学生的数感。教师在估算学习活动中尊重每个学生的个性特点，允许学生从不同角度认识问题，用不同的方法解决问题。培养学生的数感，就是让学生更多地接触和理解现实问题。如一所学校有100个学生，如果所有学生都在学校食堂用午餐，每次用一次性筷子，估计一下一年要用多少双筷子。对于这个问题的理解也就是一个“数学化”的过程。为了我们的数学课堂教学尽快适应今天学生学习的需要，把孩子们带入探索数学知识的快乐殿堂，教师要更新教育观念，在课堂中融入新理念，创设一个没有精神压抑的学习环境，教师要用真情感化学生，使学生乐于参与，从而使学生对学习生产兴趣，陶醉在

学习的愉悦之中。