小学语文有效作业设计的存在的问题

小学语文有效作业设计的存在的问题

作业是教学的延伸环节，是巩固知识、培育能力、发展个性、提高学生语文素养的平台，是反馈有效教学和实施因材施教的重要参照，是引导学生学习进步的阶梯，是培养学生创新精神与实践能力的阵地，是师生情感交流的载体。然而，由于农村小学教学资源相对匮乏，师资水平相对较低，观念落后，多年来，农村小学生的语文作业在设计上仍然只注重如何“巩固知识”和“强化技能”，学生的作业单调枯燥，缺乏弹性，偏重书本。脱离生活和学生实际。这种封闭的、僵化的、单一的作业模式严重阻碍了学生个性的发展和潜能的发挥。另外，农村孩子家长的知识水平相对较差，对于孩子作业德概念只是有或者没有，写或者不写，只要是不动笔或者少动笔的都视之为没有作业，有些老师迫于家长的要求，尽管内心不想布置这类作业，但总是不得不找点儿抄写的任务去应付“作业”。有些课文、句子、词语抄了一遍又一遍，学生抄得烦了，老师布置得也腻了，但还得布置，因为要向家长交代。语文作业成为老师和家长共同的负担。

农村孩子语文作业存在的主要问题：

1、生字每个抄两行，课文一课抄两遍。这种作业特别是在低年级的作业布置中大量循环出现，老师好布置，学生好作业，家长看得见，有的最后加上一句，让家长提着默写生字背诵课文签上大名。（为防止学生沉溺于玩耍或因为家长原因，随意布置作业，漫无目标，作业对课文的针对性不强，尤其是低年级的作业，除了字词训练之外，很少有体现课文特色的言语实践练习。）

2、下课铃响，离开教室前，教师匆匆补充一句：做《xx练习》第几页第几课，（或者xx丛书、xx一课一练不一而足）。（量多类杂，这些作业虽然数量不少，品种也多，但是内容重复者多，机械练习或哗众取宠者多，学生实际收益却并不多，反而丢失了学生的创造精神，泯灭了学生学习语文的兴趣。）

3、学完一篇课文，把这个故事讲给家长听，如果你是小主人公你会怎样做，写一篇作文。

这类作业往往只有作业布置而没有作业指导，课堂上布置的作业超越了学生的承受力，完成率不足五分之一，无法检查落实，作业形式失控。

小学语文有效作业设计的存在的问题

曹凤侠

小学语文作业设计策略研究

小学语文作业设计策略研究 语文作业是语文教学过程中的一个重要环节，它与课堂教学、课外活动一起构成了完整的小学语文教学体系。它不仅是检测教学效果的一种重要手段，还能对学生的语文学习起到一个导向作用。小学语文作业设计作为语文教学中的一个主要环节，却存在着许多问题。主要表现在：一是语文作业现成的内容多，实际编写的少；二是语文作业知识巩固多，应用实践少；三是语文作业书面作业多，口头作业少；四是语文作业统一任务多，自主选择少；五是教师布置的作业与学生喜爱的作业不完全相同。这种作业设计，重复单调，多限于词语摘抄、背课文等，脱离学生的生活实际，难以激发学生的学习兴趣，挫伤了学生学习的积极性，损害了学生的身心健康，影响了教学质量的提高，使我们语文教学质量一直处于一个较低水平。 优化后的语文作业设计力求促进学生全方位的、完整的发展，它既有基础性知识的练习，也有探索性的自主实践活动。这些活动相辅相成，相互融洽，相互补充。作业内容源于教材但不拘泥于教材，鼓励学生在实际生活中运用课堂上所学的知识，充分考虑每个学生的实际情况、能力和生活背景，让每个学生都有机会展示自己的才华，为每个学生创造成功的机会。是我们每一个教育工作者的责任。我在教学实践中，探索出优化小学语文作业设计的几点策略： 一、作业设计应多样化 设计灵活多样的作业，激发学生的兴趣。如上了《五彩池》后,我让学生对自己喜欢的片断进行录音，在班上开展了录音朗读比赛；在上完《古诗词三首》后，要求学生模仿原作写一首诗,不必追求诗的押

韵、对称，让学生思维自由发挥，做一回小诗人；利用元旦，让同学们为老师、家人、同学写上一段祝福语或制作一张贺卡或写出一封问候的信等。这样的语文作业形式生活、活泼、有趣，人人都有内容可说、可写，都能根据自己的兴趣，找到自己喜欢的内容，用自己喜欢的方式去参与语文作业。 设计作业超市,给学生提供了享受成功喜悦的体验。学生根据自己的学习差异性，自主选择作业的难度、数量、形式，力争让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。每个班级中应根据学生能力的差异，布置不同程度的作业，难易分化，我们叫他作业套餐。如学习了古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》后，我设计了以下几项作业： A、背诵、默写古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。 B、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》描写了怎样的一幅画面？发挥想像写一段话。 C、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》描写了怎样的一幅画面？试着把当时的画面画下来。 Ｄ、课下再学着背会一首送别诗。 这四个作业学生不必全写，前一项作为必选作业，后三项作为选择作业，及我所说的“米饭加菜”的作业套餐。第一项是必选的“米饭”，后三项是所谓的“菜”，可根据自己的情况任意选择。这既能让学生吃得“饱”，又能让学生吃得有“营养”。 二、作业设计应兴趣化 兴趣是最好的老师。在设计作业时，就应该灵活新颖、富有情趣，

新课标下小学语文作业优化设计的课题研究结题报告

新课标下小学语文作业优化设计的课题研究结题报告 沛县龙固中心小学张金秀 一、课题摘要 随着课程改革的不断深入，语文教师不但要关注课堂教学的有效性，更应关注语文作业设计的有效性。本文针对传统作业出现的种种弊端，从作业设计的趣味性、个性化、实践性、拓展性等方面去反思现状并根据调查到的几种弊端分析出相应的对策，对语文作业优化设计进行研究，从而探讨出优化语文作业设计的措施。 课题总体目标： 通过该课题的研究逐步提高学生的学习兴趣、发挥他们学习的主动性、自主性、积极性；减轻学习上过重、不适当的心理负担和恐惧心理；创设一定的条件关注学生的差异，满足不同学生的学习需要，使每个学生都能得到充分的发展；通过改变作业的组织形式和呈现方式，让学生富有个性的学习，在丰富多彩的作业内容和形式中获得自我发展、自我完善，实现完美人格。并在实践中转变教师的教育观念，尊重学生的个别差异，注重学生个性化的作业方式。 课题研究的重点： 1、充分发挥学生的个性特长，创设利于学生发展的氛围，注重培养学生的作业兴趣。 2、根据学生的年龄特征，开展他们喜闻乐见的作业形式，让他们在实践中培养其作业兴趣，让学生在实践中创造、发现，促进学生思维力、创造力、想象力的发展阶段，学会创造性学习。 课题的研究主要经过如下几个阶段： 第一阶段：准备阶段。第二阶段：规划设计阶段。第三阶段：作业优化设计的实践操作阶段。第四阶段：结题推广阶段。 通过本课题的研究，在教学班中实行“作业优化设计”的研究与实践，对于推动学生的语文学习具有不可估量的作用。 二、课题背景 语文作业贯穿学生学习活动的始终，它是一种有目的、有指导、有组织的学

习活动，是学生学习情况反馈的第一手书面材料。是提高学生素质的重要载体，最能凸显学生自主学习的能力，最能真实反映学生的学习过程，是不应忽视的形成性评价内容。《语文课程标准》也明确指出，“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这不但要求我们的教学内容、教学方法、教学手段、教学评价等都必须富有人文色彩，同样也要求我们语文作业的设计要富有人文色彩。农村小学语文作业还是传统的一本课本、一套辅助习题，课外是配套的同步练习，强调知识的巩固，这种作业方式给学生带来的是低效的、低层次的学习，不利于学生学习的深入。不做作业、抄袭作业的现象时有发生，有相当一部分学生存在着不同程度的厌学情绪，这种现象是非常司空见惯的，经过问卷调查：语文作业在不同学校、不同班级、不同阶段，程度不等地存在着以下六个方面的质量问题： 一是目标不明，在实际操作过程中，作业设计存在着较大的主观性、盲目性和随意性 二是体系不全，作业设计中知识、技能训练点的排布相当零散和重复，不少训练点的选择和时序安排缺乏科学性 三是渗透不广，将语文学科和其它学科割裂开来，放着无比丰富的语言矿藏不去采掘，就语文练语文，忽视了多学科之间的交叉渗透 四是层级不高，在知识、技能、智力三个训练层次中，第一层次耗时过多，二、三层次相对薄弱，尤其是学生的思维能力得不到科学、系统的训练 五是对象不分，不同层次的学生做着完全相同的作业，有的“吃不饱”，有的“受不了”，因材施教的原则在语文作业设计中没有得到充分的体现六是形式不活，抄词、组词、造句、填空、问答、作文，老面孔唱主角，千题一面，缺乏创新，如此单调的刺激，难以激发学生的兴趣 因此，现在农村小学生的语文作业形式呆板，内容枯燥，要求划一，评价单一，作业量与质的巨大反差形成了十分明显的负面效应，它挫伤了学生的学习积极性，损害了学生的身心健康，影响了教学质量的提高，导致作业的实效性差，不利于学生语文素质和综合素质的培养。实际上，“语文学习的外延与生活的外延相等”，这就是说，生活的范围有多大，学习语文的范围就有多大。作为小学语文教师应该充分利用广阔的语文环境，引导学生在生活中学习语文，并把语文

浅谈小学语文作业设计的有效性

浅谈小学语文作业设计的有效性 【内容摘要】 《语文课程标准》提出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担”。传统的作业以关注工具性为主，忽视作业的人文关怀，而作业的人文性恰恰是学生最乐于接受的。我们要还学生自主、生动、充满智慧与情趣的人文作业！只有这样，才能调动学生的积极性，使学生怀着极大的热情投入到作业中，让学生体会到成功的喜悦，让学生喜欢做作业，让他们觉得做作业不再是负担，而是一种享受。所以，作业的设计必须精心考虑，因人而异，分层设计，多元评价。 【关键词】作业设计自主性多元性实践性作业评价 【正文】 语文作业是语文教学过程中的一个重要环节，适时、适量、适度的作业有利于学生巩固知识、训练技能、培养能力、发展思维。但长期以来，教师在作业的设计上，更多注重的是基础知识、基本技能的训练，机械重复，抄抄写写的多，单调枯燥，极大的抑制了孩子们写作业的积极性，孩子们写作业时拖拖拉拉，敷衍了事。这样的学习任务，对学生而言，是被动接受、外在强加的，说穿了，多少带有一点“强迫”的味道。 作业是作为课堂教学不可或缺的有益的延伸部分，作业是丰富学生的知识储备，扩大知识面，发展学生的智力和创造才能，提高学生素养的最佳载体，是教学过程中一个不可缺少的重要环节。在语文实践活动中，我们教师应该积极地更新观念，树立全新的作业观，努力改变传统的作业模式，创造性地设计作业，为语文作业注入新的内容和形式，通过作业把学生引向家庭，引向社会，引向生活，成为丰富学生生活的向导。 在语文作业的设计中，我们可以从以下几点入手： （一）自主型作业——让孩子学得轻松 我们的教育对象具有极大的差异性。每个学生都是独一无二的个体，都具有自己的独特性，发展也各有不同，应使每个学生在自己的基础、不同起点上，得到最优发展。而他们的知识基础、智力发展水平和个性特长都要有较大的不同，他们对所需知识的程度也都不同。因此，作业的设计和布置必须多层次，有差异。我对某些学习有困难的学生，适当减少他们的作业量或适当的降低作业的难度，

浅谈小学语文作业分层设计

浅谈小学语文作业分层设计 课程标准的一个支撑理论（即加德纳的多元智力理论）认为：每一个学生的智力都各具特点并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法，教师要将学生视为具体的、活生生的、有丰富个性的、不断发展的个体，根据学生身心发展和课程学习的特点，尊重学生的个体差异和不同的学习要求，给每一个学生提供思考、创造、表现及成功的机会。因此，教师给学生布置作业应做到因材施教，做到客观看待学生身上存在的学习能力方面的差异，采取分层作业的方式，使每个学生在自己原有的基础上得到最优发展，真正让作业对每个学生都适合并且发挥其最大的效益。教学中我们也看到“一刀切”这一传统的作业模式严重阻碍了学生个性的发展和潜能的发挥。这也导致了一种现象：有的学生“吃不了”，有的学生“吃不饱”。下面谈谈我对语文分层作业设计的几点体会。 一、丰富作业类型，关注学生语文素养的提高 语文教学旨在提高学生的语文素养，何谓之语文素养？即：语文能力和语文知识、思想情感、语言积累、语感、思维品质、品德修养、审美情趣、个性品格、学习方法、学习习惯的有机整合。 作业做为课堂教学的有效补充，在设计时更应该着眼学生语文素养提高，涉及到“听、说、读、写”各个层面的练习，小学语文作业布置从以下几类着手： 1、布置预习学习内容的作业。 小学高段学生已经具备相当不错的自学能力，课前让学生从“初读课文”和摘录“好词、好句、形近字、多音字、小问号、资料袋”两个方面入手，根据自己的学习能力，尽其所能对课文进行预习，有准备地进入课堂更有利用学生发挥潜能，成为课堂的主人。 2、布置落实训练目标的作业。 根据课时目标把握课时目标，布置作业紧紧围绕目标。 3、布置口头识记的作业。 如：课文的朗读与背诵，二会字的识记等。 4、布置观察、收集类作业。 这类作业往往能为了解课文内容做好铺垫，为学生写作准备第一手资料。在教学《爱如茉莉》这篇课文时布置学生提前观察家人之间的相互交流，体会浓浓的亲情。对学生理解课文内容和抓住生活细节写作都有很大的帮助。 5、布置亲子互动类作业。如： 1）推荐书目，鼓励亲子共读，充分利用了家庭资源的同时也解决了课外阅读面广，涉及问题较多，教师不能一一兼顾的问题，提高了阅读效率。 2）布置学生把学到的课文讲给家长听，检测了学生对课文内容的掌握培养了口头表达能力，同时发挥的家庭教育一对一因材施教的特长。 3）写心里话读给家长听，促进亲子关系的同时提高学生的写作能力。 二、了解学生“消化能力” 1、了解学生知识基础。 同一个班集体内学生对于已学知识的掌握情况不尽相同，了解学生的知识基础是分层布置作业的前提。基础知识不过关的学生由于受字、词掌握漏洞，语言表达能力的限制，接受新知识较为困难，如果布置作业时一把尺子衡量，无异于揠苗助长。根据学生对语文基础知识的掌握情况可以分为四类。基础C层：没有掌握学过的生字词语，语言表达能力差，学习新知识较为困难。基础B层：学过的生字词语掌握情况良好，句子的理解能力及语文基本知识掌握情况良好。基础

小学语文作业设计方案的创新研究

小学语文作业设计的创新研究 肖家堡小学李喜宁 作业是教案的重要组成部分，是学生把知识用于实际的初步实践，更是教师了解学生和检查教案效果的一个窗口。一项设计精巧的作业，可以与课堂教案紧密配合，不断促进学生思维、智力、兴趣、意志等方面的健康发展，同时也能查漏补缺。此外，对于培养学生自主学习能力以及创新能力，发展学生智力，同样意义匪浅。因此设计信度较高的作业是发挥作业诸多功能的前提，也是教师必备的基本功之一。基于此，我们有必要对小学语文作业进行创新，旨在构建符合素质教育要求的学科作业体系，充分发挥学生学习的主动性，提高作业的实效性，让作业成为促进学生发展的一个生长点。 1、作业功能的创新 以往小学语文作业只是为了巩固和理解知识。创新后的语文作业更重视学生兴趣和需要，注意学生的个性发展，把作业做为学生发展的平台，赋予学生自主作业的权利，为学生提供自我表现、自我反思的空间，为教师提供了解学生发展的途径。 2、作业形式的创新 新课程改革的核心就是要以学生的发展为本，培养学生的实践能力和创新能力。过去小学语文作业重复单调，脱离学生的生活实际。创新后的语文作业设计力求促进学生全方位的、完整的发展，既有基础性知识的练习，也有探索性的自主实践活动。这些活动相辅相成，相互融洽，相互补充。作业内容源于教材但不拘泥于教材；鼓励学生

在实际生活中运用课堂上所学的知识，充分考虑每个学生的个人实际情况、能力和生活背景，让每个学生都有机会展示自己的才华，为每个学生创造成功的机会。 针对语文作业设计中存在的问题与弊端，应从提高语文作业的效能入手，着力改进语文作业的内容和形式，重构语文作业设计理念，改变作业设计的“老面孔”。在此，从以下三个方面，我简要阐述创新小学语文作业设计的主要策略： 一、作业设计应多样化 传统作业设计形式单一，以书面作业为主，只注重于学生的写，比较单调、乏味。实际生活是丰富多彩的，教师要善于在学生活动中捕捉时机，设计灵活多样、丰富多彩的作业内容。新的作业设计应可写、可读、可看、可操作、可玩耍，让每项活动增加目的性，充分发挥学生的主动性和创造性，让听、说、读、写与演、唱、画、练等多种形式相融合，让学生动手、动脑、动口，符合他们好奇、爱动、形象思维占优势的心理特点，把语文技能的培养与活动相贯穿，让学生多种感官参与活动，参与学习。 （1）实践性的，如：种植花草盆景，观察探究，掌握规律；参观采访，搜集整理材料，增强交际能力，养成动手习惯。 （2）竞赛性的，赛诗会、速读会、语文智力有奖游艺会、成语接龙等。 （3）游戏性的，如猜谜语、游戏作文、对对联等。 学了《詹天佑》，根据课文内容创作示意图，变抽象文字为直观

小学语文有效作业的布置

小学语文有效作业的布置 低年级学生主要通过家庭作业培养积极的学习态度、良好的学习习惯与品格。为了更有效地减轻学生的学习负担,真正提高小学生的语文能力与素质,就要在家庭作业布置上下功夫。 一、语文家庭作业的误区 家庭作业为学生提供了实践与应用的机会,在传统的教育思想指导下,作业被视为课堂教学的延伸与补充,语文的作业内容大多就是机械抄记、重复套用,既没有什么思维训练价值,也谈不上什么创新、人文精神与实践能力的培养,应试训练色彩浓厚。这种重复性的、应试性的作业把学生变成了写作业的机器。 二、让学生快乐写作业 作业的设计应就是开放的,应努力实现课内外联系,校内外沟通,学科间融合,让作业成为培养与发展学生能力的一座桥梁,从而优化语文学习环境。我们在设计作业时应让学生多与生活相联系,让她们感受到学习语文的价值与乐趣。因为兴趣就是最好的老师。 1、作业形式多样化,调动多种感官参与 采取丰富多彩的教学方法,可多方面调动学生的多感官参与,引导学生积极参与学习,能激发学生的学习兴趣,调动学生的积极性,提高教学效率。作业也不应只就是单一枯燥的文本,而应该就是富有色彩、充满情趣的,由此激发学生进行多方面的感官体验.在愉悦合理的环境中获取知识,培养可持续发展的学习能力,并积累大量的愉快而幸福的经历。 2、作业应注意知识与能力的综合性,让学生会学语文 以前,总就是认为作业就是课堂的延伸,巩固课上所学知识,让知识升华的单一过程。在布置作业时,不就是抄就就是背。结果学生对这类单一枯燥

的作业,毫无兴趣,只就是机械的乱做一气,违背了新课程标准所提倡的多元化教学,失去了作业应有的意义。因此,老师在布置作业时,应精心设计,不仅使学生的知识得到升华,而且也要锻炼学生的观察能力、动手能力、思维能力,创造能力,全面提高学生的语文素养。让学生会学语文。如低年级小朋友,语文学习以字词为主。由于字词学习单调、呆板,对于抄写更就是提不起兴趣。这时,老师可让孩子们课后回家将生字抄写变为与父母一起将生字制成谜语,拿到课堂上和老师、同学猜。孩子们对于动画片、故事、配画书籍百瞧不厌,教师便可鼓励孩子们记下动画片中的一句歌词、一个题目、一个人物;对于故事中的生字,激发学生多问,多读,并抽出一定课余时间读故事。还有电视中的广告,有的孩子背得滴水不漏,路边的招牌,学生也会时常指指点点,这都就是学习字、词的好机会。老师适当引导、点拨,达到事半功倍的效果。这样真正把静止不动的作业变成动的、活的、有用的。才能有效的促进课堂教学,真正让学生丰富知识,提高能力。 3、作业应与生活紧密相连,让学生走出课本,走入生活 生活即教育,语文从根本上就是与生活密切相关的,作为课堂教学的外延,也应该就是生活的外延。把语文作业仅仅封闭在课本内,一切为了语文课本服务,切断学生于社会、与家庭的联系就是不可取的。因此,布置作业应该把语文学习与现实生活联系起来,让作业成为联结语文教学与社会生活的纽带,让作业生活化、社会化,人文化。现如今大多数学生都就是独生子女,她们在家里娇生惯养,过着衣来伸手,饭来张口的日子,在社会上交际能力弱,缺乏理事能力。不懂得为她人着想。针对这些情况,要有目的地精心安排作业内容,利用适当的时候对学生进行教育。如利用母亲节让学生为自己的妈妈过节日,可以为妈妈献一首歌儿,可以为妈妈做一件力所能及的事情,还可以自己做张贺卡写上祝福献给妈妈。教师节,鼓励学生自己制作小制作,或画一幅画写上最喜欢的话,献给最敬爱的老师。重阳节,布置学生为社区里老人过节

浅谈如何优化小学语文作业

浅谈如何优化小学语文作业 发表时间：2017-07-04T15:51:23.157Z 来源：《科学教育前沿》2017年5期作者：尹治[导读] 创造性和新颖性是语文课堂教学的重要表现形式。 （四川省旺苍县东河小学四川广元628200） 【摘要】：作业对于提高学生综合能力和优化教学效果意义重大，作为一名小学语文教师，作者深有体会。特作以下深层次探讨，权做引玉之砖，以期为作业优化进献微薄之力。 【关键词】小学语文个性作业积极主动层次教学合理回答作业 中图分类号：G62 文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2017）05-066-02 语文是一门富有创造性的学科。因此，创造性和新颖性是语文课堂教学的重要表现形式。目前，创新教育已经广泛运用到语文教学中，然而，许多语文教师忽视作业创新。作业作为语文教学评价中的重要一环。对于提高学生综合能力和优化教学效果具有不可忽视的作用。学生掌握技巧、形成能力和发展思维往往从作业中养成。因此，作业不应是单一和乏味的。而是一种色彩鲜艳、富有情趣和彰显创新的综合体。作为一名小学语文教师，积极秉承现代化教育理念，优化作业评价体系。在作业形式上力求多样，在作业内容上力求丰富性、社会化和生活化。充分调动学生做作业的主动性和彰显作业的人文性。最大限度创新作业教学。一小学语文教师要大力推动文本作业向个性作业积极转变 在传统作业训练中，很少语文教师可以更好的做到运用多种感官、全方位和立体化感知作业，同时很少语文教师丰富作业形式和引导学生善于思考。进而导致师生之间的交往往往来自于简单的作业。学生的个性发展得到压制，创造力很难被激发，学生丧失可持续发展能力。在新课标下，做作业的设计具有开放性，注重课堂内外联系、学校内外联系、学科之间的联系。因此，作业应该成为发展学生可持续发展能力的一种重要途径。为此，学生在做作业时我们语文教师可以利用一些黑板报、图片、多媒体、手工制作、竞赛、讲故事等等方式来促使学生亲身体验语文知识，不同层次学生通过交流互动促使作业形式更加生动和精彩。比如：在学习古诗词时，我们语文教师可以引导和组织学生结合诗词意境绘制图画。促使学生沉浸在体验诗词意境氛围中。也可以组织学生通过做实验来验证教材中一些知识的正确性，也可以利用节假日组织学生走进大自然，游览名胜古迹，或者可以举办一些诗词朗读大会等等。学生通过做作业，可以深层次触及教材内涵的同时，吸取和语文学科具有关联的其他学科。由此一来，学生可以借助于作业这种形式来刺激多种感官，在一种轻松和谐的学习氛围中展示自我才华和挖掘自身潜能，进一步提高学生智力水平。学生在获取大量专业知识的同时提高了综合能力，亲身体验语文知识形成和发展过程。 二小学语文教师要大力推动消极被动向积极主动转变 《基础教育课程改革纲要》指出：倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息能力、获取新知识能力、分析和解决问题能力和交流合作能力。尊重学生是作为一名语文教师最起码的要求。为此，我们语文教师要善于利用一切有利教育契机，充分树立学生学习积极主动性，然而在传统作业训练下，单一和机械的训练，令学生苦不堪言，因此，我们语文教师要结合不同层次学生学习状况，变革那种消极被动的作业形式，在充分信任学生基础上，挖掘学生内在潜能。推动学生积极主动学习。由此一来，不同层次学生纷纷结合自身客观现状积极主动学习。学习效果显著提高。 三小学语文教师要大力推动统一教学向层次教学转变 不同层次学生在思维方式、兴趣爱好、理解能力、记忆能力等等方面具有明显的差异性，因此，在这种差异影响下，学生作业也会体现差异性。因此，很容易造成哪些优等生意犹未尽，那些后进生难以消化吸收。因此，很容易影响学生可持续发展。因此，我们语文教师要尊重不同层次学生的这些差异性。在作业设计时要尽量避免统一式和命令式，给学生留出充分自主的学习空间和时间。为学生构建一个轻松和谐的学习氛围。促使不同层次学生都可以获得不同程度发展。比如：在学习古诗后，我们语文教师可以组织学生进行背诵默写，进一步丰富学生词汇积累。结合古诗内容，在丰富想象中进行相关写作。促使学生深层次触及诗句的内涵。结合作者其他诗句，分析这些诗句的异同，进一步提高学生观察能力和阅读能力。通过这些精巧做作业设计，通过由易到难，逐步深化，给不同层次学生提供广阔的发展舞台。那些学习能力强的学生可以挑战那些难度系数高的内容。那些后进生可以选择那些较低难度的内容。最大限度贴近小学生争强好胜的心理特征。 四小学语文教师要大力推动标准回答向合理回答转变 现象能力是创新教育的一个重要组成部分。而作者认为：想象能力远远比发现一个问题和解决一个问题重要的多。我们许多学生止步于所谓的标准回答，唯恐超越标准答案引起师生的笑话。在这种所谓的标准回答中，学生的想象能力很难得到显著提高。而作者认为;创造，创造，只有创才能造。而创造需要我们语文教师精心培养而绝对不能传授。创就是要敢于逆向思考，造就是产生新颖事物。假如我们的学生墨守常规。那么创造性思维便无从谈起。比如：在学习某篇课文时，我们语文教师可以组织学生扮演课中的角色，引导学生谈谈学习心得体会。由此一来，学生积极性被极大调动，纷纷踊跃发言，而学生不同的答案很可能不是所谓的标准回答，但这些答案毕竟是我们思维的过程。因此，我们语文教师要将主要时间和精力用于思考学生这些回答的根源所在，而并非在于回答的内容。因此，这些新颖的讲解不仅不能受到打击更要进行表扬。因此，我们语文教师要敢于突破标准回答的桎梏，将标准回答转变为合理回答，促使学生勤于思考，尊重学生所触和所见。允许学生提出和标准答案不同的回答，在交流合作中总结概括正确答案。而不是我们语文教师一句定结论。 言而总之：我们小学语文教师要重视作业的重要性，精巧设计作业形式，促使作业形式新颖和充满灵气。进一步融洽师生关系，消除彼此心里隔阂。做学生的良师益友。在这种的学习中，教师的独特人格魅力和渊博学识得到展示。学生在一种平等、和谐、轻松和愉悦氛围中体验到学习的快乐。作者深刻意识到：作业不仅是一项教育活动，更是师生进行知识交流、情感交流的重要方式。最大限度实现教学相长。 参考文献： 1罗晓静;创新作业设计:自主型作业[J];四川教育;2003年Z1期 2 冼柳;;语文作业设计的几种形式[J];教育科研论坛;2006年01期 3仲璟;;让语文作业“旧貌”换“新颜”[A];江苏省教育学会2005年小学语文优秀论文集[C];2005

浅谈小学语文作业布置的技巧

浅谈小学语文作业布置的技巧 摘要】：在小学语文教学中，布置作业是反馈教师教学效果的重要手段之一。它能巩固学生已学的知识,培养学生的创造性,发展学生的智力,所以,适当的布置作业是非常有必要的。在日常的小学语文教学中,笔者根据新课改的要求,结合小学生的年龄以及心理特点,对小学语文作业的布置进行了有益的探索,收到了事半功倍的效果。 【关键词】：层次性趣味性多样性 在小学语文教学中，作业能帮助学生巩固所学知识，也能帮助教师了解学生对所学知识的掌握和能力情况，从而提高小学语文课堂教学的有效性。因此，在小学语文教学中，布置作业是非常必要的。作为一名小学教师，我们除了积极参与教研教改以外，在教学中，认真研究作业布置也是非常重要的。 一、布置作业要适量，保证质量 在小学语文教学中，现在很多语文老师布置作业都是抄写字词、总结中心思想、抄写课文等，千篇一律，不仅学生厌烦，家长怨声载道，教师也苦不堪言，学生不多抄几遍记不住呀！可是这样做，有时效果不佳，由于数量庞大，学生为了完成任务不讲究质量，以至于形成不好的习惯，很难改正。例如，我今年接手了五年级，很多学生把“赞”的右下‘贝’写成‘见’，我让他们写了不下20遍，可是至今还有几个学生写不对，这就是初学时，教师没有及时发现并纠正，就会出现这样屡教不改的现象。所以，在小学语文教学中，布置作业要少而精，减轻学生负担，不能搞题海战术，要严格限定数量，及时检查纠正，保证质量。 二、分层次布置作业，促进学生共同进步 在小学语文教学中，作业分层就是给不同层次的学生布置难易不同、数量不等的课后作业，让各个层次的学生都能通过回忆课堂学习、独立思考，保质保量完成作业，使学生对所学知识得到巩固和深化，教师的教学也能做到心中有数，有的放矢，从而提高小学语文教学质量。例如，我在《金色的草地》这一课的家庭作业设计就根据学生的不同情况而设计，做到简单、独立性强、作业数量少的原则，作业内容为： （1）请同学们回家统计出《金色的草地》这一课中我们所学的新词语、新生字并抄写在词语本上，把不同类的词语归类，并区别它们的异同。 （2）选自己喜欢的新词语先口头说一句话，然后写在说话本上，不少于3个词语。 （3）仔细观察一种你喜欢的植物，并仔细的观察它的样子，把你看到的成长过程和记录下来再讲给其他同学和老师听。 从作业设计的整体来看，所用时间短、内容简单化、独立化，联系到所学的知识，既根据了教学目标和教学大纲的要求，又复习、巩固了旧知识。第一题设计主题为复习、巩固新词语并加强对所学知识的记忆，同时也是小学中段要求的重点——字、词、句。第二题的目的是加强说话练习，学习写句子也是三年级教学目标和教学大纲所要求的重点。第三题的设计是对学生素质教育的培养，提高学生的观察能力和社会实践能力。 通过对作业的设计和构思，在第二天的作业中，我发现一部分学困生的家庭作业做得相当好，那些不按时完成作业的学生也能主动、积极的参与到布置的家庭作业中去学习。因此，针对这部分学生的情况和特点，教师设计一些简单的家庭作业，既培养了他们的学习兴趣，又锻炼了他们独立完成作业的能力。

小学语文作业设计案例分析

小学语文作业设计案例分析 然而班级中总有一部分学生不能自主完成作业，完全是在老师的监督甚至逼迫下才勉强为之，对他们而言，作业更多的时候是一种负累。造成这一不良现象，主要是教师在作业的布置上，更多注重的是基础知识、基本技能的训练，失去了作业发挥创造性、探究性的作用，同时长期机械抄记、单调乏味的作业，严重抑制了学生的学习兴趣和积极性，极大地限制了学生学习活动的空间和语文素养的提高，制约了学生的个性的发展。因此，我们要重新全面认识作业的意义，尊重学生的个性，在作业的布置上既要关注后进生和中等生，又要关注优秀生，让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验，让学生的观察能力、阅读能力、动手能力和创新能力得到培养，更重要的是能引领学生走进生活、体验生活、感悟到生活处处皆语文。鉴于这种现状，我在教学过程中对语文作业的设计做了新的尝试。 案例一：自主设计作业，作业分量好承担 在教完古诗后，我把作业的布置权下放给学生，让学生自己设计作业。 师：学习完了这两首古诗后，你打算给自己设计一份什么作业呢？ 生1：我打算抄写这两首古诗，并进行背诵和默写练习。 生2：我打算把这两首古诗的意思说一说，并把其中蕴含的

道理写下来。 生3：我想根据这两首古诗的内容画一画。 生4：我想收集这两位诗人其他的诗来吟诵。 生5：我想收集整理其他说明一定道理的古诗。 生6：我想整理跟这两首古诗所说明的道理有关的例子。师：同学们，你们自己设计的作业比老师设计的还要精彩。那么，我们就按照1+X的方法，同学们在完成自己设计的一份喜欢、力所能及的作业的基础上，再选择其他人设计的、自己也感兴趣的作业。X的数量可以自由选择（多选不限）。作业量不作具体规定。 分析和反思： 追求作业的有效性必须充分发挥学生主体的积极性、主动性和创造性。教师面对的是一个个基础不同、能力不同、性格不同、习惯不同、兴趣不同的个体。所以作业的布置一定要面向全体，要关注人的差异，有弹性地为每一个学生的发展提供合适的学习方式。学生根据自己的兴趣、能力和实际情况设计和选择作业。基础差的学生可以选择做一些对知识的理解和运用的作业，优秀的学生可以做难度较大的练习。只有这样才能避免学生产生自卑心理，避免他们的学习兴趣被消损。当学生能自主、积极地完成不同治度、不同题的作业练习，他们就再也不会感觉到学习的无奈和负重。当然，在学生设计自主性作业的过程中教师要注意指导，教给

《提高小学语文作业设计方案的有效性》课题研究计划

《提高小学语文作业设计的有效性》 课题研究计划 课题负责人：语文组梁艳艳 一、课题实施的背景及意义 作业是教案的延伸环节，是巩固知识、培育能力、发展个性、提高学生语文素养的平台，是反馈有效教案和实施因材施教的重要参照，是引导学生学习进步的阶梯，是培养学生创新精神与实践能力的阵地，是师生情感交流的载体。然而，由于农村小学教案资源相对匮乏，师资水平相对较低，观念落后，多年来，农村小学生的语文作业在设计上仍然只注重如何“巩固知识”和“强化技能”，学生的作业单调枯燥，缺乏弹性，偏重书本。脱离生活和学生实际。这种封闭的、僵化的、单一的作业模式严重阻碍了学生个性的发展和潜能的发挥。另外，农村孩子家长的知识水平相对较差，对于孩子作业德概念只是有或者没有，写或者不写，只要是不动笔或者少动笔的都视之为没有作业，有些老师迫于家长的要求，尽管内心不想布置这类作业，但总是不得不找点儿抄写的任务去应付“作业”。有些课文、句子、词语抄了一遍又一遍，学生抄得烦了，老师布置得也腻了，但还得布置，因为要向家长交代。语文作业成为老师和家长共同的负担。 基于此，我本着“一切为了学生”的教育理念，我提出了《提高小学语文作业设计的有效性的研究》这一课题，旨在构建符合素质教育

要求的语文作业体系，充分发挥学生学习的主动性，提高作业的实效性，让作业成为促进学生发展的一个生长点。 二、课题摘要 小学语文作业作为语文课堂教案内容的一个延伸，应该精心设计，重视学生的主体地位和主动感知，培养学生的学习兴趣，拓宽学生的思维，充分发挥学生的潜能和培养学生的个性。随着课程改革的不断深入，语文教师不但要关注课堂教案的有效性，更应关注语文作业设计的有效性。本文从当前农村小学的学生作业的现状出发，试图从中探究出相应的策略。 课题总体目标： 通过该课题的研究逐步提高学生的学习兴趣、发挥他们学习的主动性、自主性、积极性；减轻学习上过重、不适当的心理负担和恐惧心理；创设一定的条件关注学生的差异，满足不同学生的学习需要，使每个学生都能得到充分的发展；通过改变作业的组织形式和呈现方式，让学生富有个性的学习，在丰富多彩的作业内容和形式中获得自我发展、自我完善，实现完美人格。并在实践中转变教师的教育观念，尊重学生的个别差异，注重学生个性化的作业方式。课题研究的重点： 1、充分发挥学生的个性特长，创设利于学生发展的氛围，注重培养学生的作业兴趣。

小学语文分层作业设计浅析

小学语文分层作业设计初探 （富水镇中心小学刘晓军叶芳） 摘要：好的作业能测量学生的实际水平，能考查学生对基础知识的掌握程度，为老师的下一步教学打下坚实的基础。在实际的教学活动当中，我们有的老师布置作业就是一刀切，而且作业的布置往往是不分学生的能力层次。我想这样的作业对提高学生的能力是没有太大的意义的。所以，好的作业应该是根据学生的实际情况，适合学生水平的，能够提高学生能力的作业。 关键词：小学语文；分层设计；作业 根据学生的不同层次能力，教师只有灵活多样地设计不同要求的作业，才能使学生在做作业的过程中享受充分的“乐趣”。下面就自己的点滴体会和大家谈谈小学语文分层作业的设计与 运用。 一、分层作业的设计要加强后进生基础知识的训练 众所周知，后进生是老师重点辅导的对象，按照一般的做法，在课余将后进生叫到办公室，单独辅导，说是辅导，其实无非是强迫他们更正错题或者是背诵相关的知识。这就是说没有真正研究后进生的实际情况，没有研究他们为什么学习不好的原因，而是通过大量的做题来填鸭式地教学。如果我们了解了后进生哪些方面欠缺，一点一点地补救，效果应该是非常好的。在这里我要和大家谈的是他们的基础知识问题，后进生其实说穿了哪个方面都差，所以，加强他们的基础知识的训练，就可以弥补他们以前没有学好的内容。语文学科的学习，就是基础知识的点点滴滴的

积累，积累得越多，综合能力就越强。所以，我们在设计作业的时候，就要考虑后进生的实际水平问题，有针对性地给他们布置一些基础知识的作业。具体以古诗词为例来说，要求后进生对全部内容在规定的时间内背诵是比较难的，那么怎么办呢？根据实际后进生的情况，可以让他们背诵名言名句就可以了。如《鹿柴》里的“返景入深林，复照清苔上”。能书写正确，大概的意思明白，就达到了他们的知识层次了，没有必要说写出诗句所描绘的山水画面。曾经看见有个老师布置全班同学，续写这两句诗的内容，言下之意是把这两句诗扩写成一段散文。像这样的作业，根据我的经验，一般的学生是根本写不出王维的诗句的原意来的，这就是说根本没有考虑到学生的层次性，设计的作业也没有突出层次性。 二、分层作业的设计要突出优等生自由发挥的空间 作业的设计，不光是对后进生要加强基础知识的训练，巩固他们所学的知识，还要兼顾优等生的知识层面。教师在布置作业的时候，要留有充足的空间，让优等生发挥。还是以古诗的学习为例，在背诵的基础上，他们可以探讨古诗文的押韵，看看有什么特点。诗词的知识，往大里扩展，能探讨对仗的知识，如杜甫的《绝句》里“两只黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”就是典型的对仗，具体说就是数量词对数量词，“两只”对“一行”；鸟对鸟，“黄鹂”对“白鹭”；动词对动词，“鸣”对“上”；颜色对颜色，“翠”对“青”；事物对事物，“柳”对“天”。这样分析下来，学生对唐诗就有了初步的理解，然后再给他们布置作业，回去把自己家门口的对联或者邻居家的对联抄录下来，这个

浅谈小学低年级语文有效作业的设计与评价

小学低年级语文作业的有效设计和评价初探 白丽霞 家庭作业是课内教学的继续和延伸，有利于学生在亲身实践中巩固知识、深化知识、发展能力，是提高教学效率的重要途径。长期以来，人们往往把作业的功能定位于“知识的巩固”与“技能的强化”上。认识的偏狭加之“应试”的指向，导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。国家教育部明确规定“小学一、二年级不留作业，小学其他年级书面家庭作业控制在60分钟以内。”那么，是不是低年级就不需要布置作业了呢？我认为所谓的“小学一、二年级不留作业”，仅仅是针对课外的书面家庭作业，它绝非不要作业。问题的关键在于，作业形式的有效性。特别对于刚入学的孩子来说，他们的年龄小，主动性不强，自理能力差，识字量有限，甚至连作业都记不完整，如何提高他们学习的兴趣，使他们学会主动学习，已经成为一个相当现实、急需研究的课题摆在我们面前。 一、现状透视——树立有效作业观 如何使课外作业的布置充分体现新课改的精神，真正做到高效减负呢？本人对我校低年级语文教师进行了问卷调查。结果我看到了许多教师对布置作业充满无奈，对学生的拖欠作业甚至不完成作业的现状苦恼不堪；也听到许多学生对当前老师布置的作业不满意，完成得有点勉强的心里话。请看下面一组数据： 教师采取的作业形式的调查 从以上数据中我们发现：目前老师们虽然有意识地优化作业形式，但是传统的作业形式仍然比较常用，低年级孩子书写速度慢，往往要家长监督甚至依赖家长才能完成，效率不高。“识字、写字”是年级语文教学的重点。新课标在第一学段（1—2年级）明确提出要“多认少写”。显然这样的作业不能很好地体现新课标的精神。要提高作业的

有效性，教师必须要树立有效作业观。 所谓有效作业观，就是教师从学生发展的需要出发，具体分析学生的学习情况，承认差异，尊重差异，让不同的人在学习上得到不同的发展。在作业设计和评价中，以各种有效的形式，将学过的知识应用于社会生活，真正培养学生善于观察和思考的能力，发展学生的个性，训练学生的思维，从而提高学生的语文素养。 二、优化设计——激发学习兴趣 作业设计要在激活学生思维、引发学生创造性思维、实现“再创造”上下功夫。作业不应只是单一、枯燥的文本，而应是富有色彩、充满情趣的多元复合体。 心理学研究证明，兴趣是学生最好的老师，是学生主动学习，主动获取知识的良师益友。因此，教师在设计作业时，应从低年级学生年龄特点出发，将作业内容设计得丰富新颖、形式多样，来激发学生学习的兴趣。 (一) 寓学于玩乐，设计趣味性作业 喜欢玩乐是儿童的天性，对于低年级学生，那些充满色彩、活动多变、富有刺激的在玩中学的作业更能引起他们的兴趣，促使他们用大部分时间兴致勃勃地从事作业，而且会做得又快又好。如：在识字教学中，我会带领孩子们到“识字王国”去交朋友，然后将你认识的朋友介绍给大家，帮它制作名片。课后让孩子们和爸爸妈妈、小伙伴们一起玩“打字牌说组词”的游戏，在游戏中轻松愉快地巩固识字。周末鼓励孩子与家长进行亲子阅读，在阅读中将自己认识的生字也制作成字卡。到了期中和期末的时候，我会在班上进行“字词大王”和“写字特长生”评选活动，看看哪个学生“打字牌”最厉害，认识的字最多，就评为“字词大王”，哪个同学制作的字卡书写最漂亮规范，就评为“写字特长生”。经过这样的游戏和评比，抓住孩子的心理，很好地激发了低年级学生的兴趣和求知欲，收到了不错的效果。 (二) 寓学于生活，设计实践性作业 学以致用，是教学追求的目标。常言道，听来的忘得快，看到的记得住，动手做的印象深。学生学到的文本知识，只有与实际生活相结合，亲身参加实践活动，动口、动手、动脑，才能运用知识，把知识转变为技能，形成能力。根据课文内容续编故事、演课本剧等，都是开发儿童想象力和创造力的极好作业形式。比如在学完《乌鸦喝水》后，我们可以让学生展开想象：如果你是小乌鸦，你还有什么办法喝到水呢？孩子们兴趣大增，积极地在生活中做实验，他们编出的故事充满童稚，想象出人所料，令人惊喜。创造性的语文实践作业，让儿童的学习情绪高涨，大脑的优势在兴奋中形成，学生往往会因兴之所至，产生超越“阻碍”的力量。 (三) 寓学于探究，设计探索性作业 探索未知是最引人入胜、最具诱惑力的学习过程。教育学家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求，就是希望感到自己是一个发现者、研究者，而在儿

小学语文作业的有效设计及实施

小学语文作业的有效设计及实施 新疆兵团第六师102团学校张强五家渠市 831302 摘要:作业是教学过程中的重要环节，也是课堂教学的补充和延伸，更是反馈教学信息的主要途径。本文结合笔者实践教学经验对小学语文作业的有效设计及实施做出如下论述。 关键词：小学语文；作业设计；优化 作业是教学中不可缺少的重要组成部分，通过作业教学，教师可以清楚的了解学生对已学知识的掌握程度。在小学语文教学过程中，合理的作业设计对语文教学效果保障具有很大作用，教师通过对作业有效设计，使学生的综合能力得到提高，并熟练掌握已学知识。 一、作业设计突出趣味性 培养学生的兴趣对于提高学生学习的积极性具有重要作用，从而确保教学目标顺利完成。在新课程理念下，要求教师在教学中要以学生为本，在小学语文教学中，教师应根据学生的实际情况，培养学生学习兴趣，使学生可以积极主动的投入到教学活动中。教师可以从下面几方面作业设计入手培养学生学习兴趣。 1.想象作业 学生的想象力是无限的，想象力比知识更为重要，在小学语文教学中培养学生想象力是尤为重要的。教师在设计语文作业时，应给学生留有宽广的思维空间，鼓励学生敢于大胆的去想象，通过想象使学生的创新思维能力得到锻炼和提高。教师应鼓励学生对课文进行改编，假设自己是某篇课文的作者，那么自己会写出哪些场景。这种模式的作业设计可充分的体现出学生的自我价值，培养学生的想象力。 2.表演作业 小学生处在一个好奇心特别强的阶段，小学阶段学生的想象力十分丰富，模仿能力也很强。教师在设计语文作业时，可以安排学生通过表演的形式来完成作业，使学生真实的感受到课文作者所要表达的意境。在表演课文内容时，教师根据课文角色安排学生扮演，使学生进行角色扮演，通过角色表演，培养学生的想象力，学生思维也得到了发散，创造了一个轻松愉悦的学习氛围。 3.绘画作业

浅谈小学语文作业设计的有效性

浅谈小学语文作业设计的有效性 作业设计是教学工作中的基本环节，也是实施素质教育、进行课程改革的主要载体。教师布置适当的作业可以激发学生的学习兴趣，巩固和提高学生的学习成效。语文作业设计的探索对于教学实践的深化和教学理论的建设具有重要的意义。 一、语文作业设计要内容丰富 新课标告诉我们，语文的学习要面向生活，应该积极拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，从而初步获得现代社会所需要的语文实践能力。那么我们在设计作业的内容时，就应该充分开发课程资源，力求把课本上的语文转换为学生生活中的语文。 1.课前扩展性作业 此类作业要求学生在学习课文前，结合文章内容，查找并阅读相关资料（上网查寻、到图书馆借阅书籍，开始时老师可以向学生推荐相关的网址、需要查阅的书名，时间长了以后，可以完全放手让学生自己去查找各种信息资料），搞好课前预习。如了解作者的生平、思想、作品情况，

阅读作者的一些作品，并作必要的复制粘贴，整理成“摘抄”笔记。如学习老舍的《猫》之前，我设计了这样一个作业：上网下载作者图片认识作者，查找作者资料和作品，并阅读其中你最感兴趣的一篇或与本文有关系的一篇文章；查找其他作家写的关于猫的作品并阅读，试着发现其异同。学习《太阳》，我设计题目如下：上网了解有关太阳的知识 及与此相关的九大行星的知识，了解太阳和人类的关系及人们是如何利用太阳能为人类服务的。在学习《大仓老师》之前，请学生找找以前学过的写老师的文章，并思考这些文章反映了老师的什么品质，及与本文的异同之处。并到课外阅读中找找写老师的文章，加以交流。布置这样的作业，使学生学一而知面，能更好地回顾与积累知识。课前扩展性作业，还可以让学生在初识课文后根据自己的具体情况提出感兴趣的问题，并尝试探究解决。这种问题可以在课上交流，也可放到课外共同找资料解决。因为这些是学生自己提出的感兴趣的问题，学生就有股热情，会想办法利用各种渠道来解决疑问。当然儿童自发的探究会停留在一个较低的水平上，探究方法也是粗糙的，但是对儿童来说，他能从中获得满足与快乐，这对儿童来说就十分有意义、有价值。如学生在学《我躺在波浪上看书》一文前，通过课前预习，就很想知道死海到底有多大？海水的主要成分有些什么？据科学家估计，死海正面临死亡，这是怎