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浅谈小学生空间观念的培养

龙源期刊网 https://www.docsj.com/doc/2018054401.html

浅谈小学生空间观念的培养

作者:陈泽民

来源:《读写算·教研版》2013年第20期

摘要:数学是所有自然学科的基础,空间能力又是理解与把握一切自然知识基础中的基础。人类的一切认识与创造都与空间相关,特别与人的空间想象与空间推理相关,我们要切实抓好“空间与图形”的教学,尤其是加强空间观念的培养,让每一个学生学习更多有用的数学知识。本文就小学生空间观念培养的个人体会做粗浅总结。

关键词:空间观念;经验;操作实践;想象推理

中图分类号:G622 文献标识码:B 文章编号:1002-7661(2013)20-107-01

小学数学课程中的“空间与图形”是小学数学学习领域不可缺少的重要组成部分,其核心价值目标就是发展学生的空间观念。空间观念主要是指根据物体特征抽象出几何图形,根据几何图形想象出所描述的实际物体;想象出物体的方位和相互之间的位置关系;描述图形的运动和变化;依据语言的描述画出图形等。课堂教学中,教师应以“空间与图形”知识为载体,采用合理有效的教学策略,切实发展学生的空间观念。

一、生活经验是基础

生活经验是学生空间观念形成的基石。在丰富多彩的生活中,学生玩过的各种玩具,使用过的各种生活用具,接触到的自然现象……无不蕴藏着空间知识,是他们理解和发展空间观念的宝贵资源。只不过学生还没有足够的机会或能力用语言来表述自己的发现,这些宝贵的生活经验只是一些没有形成系统性和条理性的模糊概念。所以,教师在设计教学活动时,要加强数学与生活的联系,挖掘并提供丰富的生活原型,拓宽学习背景,激活学生的经验基础,为学生空间观念的建构提供丰富的素材。如:在学习《方向与位置》时,充分利用学生的生活经验“太阳从东方升起”教学,清晨带学生到操场,让学生面向太阳升起的地方,认识前面就是东方,确定东方后,认识其它三个方向:背后是西方,右侧是南方,左侧是北方。再如:教学《平移和旋转》时,利用多媒体课件把学生“带进”游乐园,园内运动着的滑梯、推车、摩天轮、旋转木马调动了学生的学习兴趣。具体的情境唤醒了学生的生活经验,学生对平移和旋转有了生动、准确的把握。

二、操作实践是保证

“我听见了就忘记了,我看见了就记住了,我做过了就理解了。”操作实践符合学生好动、好奇的心理特点,能让学生多种感觉器官协调参与探索活动,有利于促进学生心理活动的内化,有利于掌握图形的特征,把握概念的本质,是培养学生空间观念的重要保证。