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如何上好物理试卷讲评课

如何上好物理试卷讲评课
如何上好物理试卷讲评课

如何上好物理试卷讲评课

一、照顾一般,突出重点

统计得分率,分析错误原因,设计评讲思路。不应该也不必要平均使用力量,有些题只要“点到为止”,有些题则要重点解剖。对那些涉及重难点知识及能力要求高的试题要特别照顾;对学生错误率较高的试题则要“对症下药”。

二、贵在方法,重在思维

方法是核心,思维是目标。渗透科学方法、培养思维能力是贯穿物理教学全过程的首要任务,也是试卷评讲的首要任务。通过试卷评讲,应该使学生的思维能力得到发展,分析与解决问题的悟性得到增加,对问题的化归意识得到强化。

充分体现物理学科的特点。淡化数学演算,突出物理方法,寓物理方法于具体的试卷评讲之中。理想模型法、等效法、替代法、隔离法、整体法、估算法、微元法、假设法、临界法、图象法。

一题多解的试题,应利用评讲的机会向学生展示,以发展学生思维的灵活性。切忌只是多种解法的简单罗列,而应重在思路的分析和解法的比较,总结不同解法的特点,比较不同解法操作程序的差异,从而揭示最简或最佳解法。

三、分类化归,集中评讲

1、涉及相同知识点的题,集中评讲。强化学生的化归意识,使他们对这些知识点的理解更深刻、印象更强烈。但应强略得当。

2、形异质同的题,集中评讲。“形异质同”指物理情景相异,但物理过程本质相同或处理方法相同的试题。抓住了问题的质就是找到了解决问题的钥匙。

3、形似质异的题,集中评讲。指导学生透过现象看本质,注意比较异同,防止思维定势产生的负迁移。

四、再加改造,留有余思

1、要求学生回顾某些题的分析过程,从分析处理方法的高度再思考。通过回顾,使学生体会某些分析处理方法的广泛性,或许会使学生对这些方法应用的认识发生质的变化。

2、要求学生回顾某些题的最后结果,从最后结果的适用范围再思考。一类试题的结果有着较在的适用范围。如果学生能自觉地移植这些结果,那么他们的变通能力与迁移能力定会有所提高。

3、对某些试题进行物理情景的改造,要求学生再思考。在旧题的基础上进行多角度的改造,使旧题穿上“新衣”是培养学生思维发散性的常用方法。

物理试卷评讲课的几种教法

测试是对于教学目标完成情况的主要评价手段,主要功能是检测学生对知识的认知情况。上好试题讲评课对纠正错误、扬长补缺、巩固双基、规范解题、开阔思路、提高学生解决物理问题的能力即要“教之以法”而不是要“教之一题”等有很重要的作用。但是,讲评课往往会有两种错误的认识:一是认为讲评课就是对答案;二是从第一题讲到最后一题,不分轻重,面面俱到。因错误的认识而导致的做法则是置检测结果于不顾,对群体特征与个体特征不加区分,其后果则是降低学生的学习兴趣,降低课堂教学效率,削弱测试应有的作用。由于该课型程序多、工作量大、不易把握,笔者把自己对讲评课的一些认识作以下探讨。

(一)编选试卷的要求

试卷编选一定要符合教材、教学大纲、考试说明的要求,根据学生的实际情况;特别是针对知识基础较薄弱的学生,试卷编排要以基础题和中档题为主,不宜过深,以免打击学生学习物理的积极性,难度系数应控制在0.7左右。

(二)评讲试卷的准备

1.准确统计。在认真批改试卷和收集学生反馈意见(可指定学生分别收集好、中、差类的学生意见和充分利用电脑评卷的优点)的基础上做好统计工作,一是统计每题的得分率;二是统计每题出现的典型错误。

2.卷子统计完后发下去,留给学生一定的时间,要求他们去思考、去更正,确实解决不了的再由教师去讲。因为学生做错的题目并不是一定不会,很可能学生看后很快就能自主解决,有的甚至在刚交上试卷后就明白怎么回事。这段时间教师一定要密切了解学生的动态。

(三)评讲方法

教师评讲应突出重点,重在指导,而不是重演一遍,不能以题论题,而是要善于引导学生对试卷上涉及到的物理情景进行分析归类。一般可以按照下面几种方法进行:

1.按照试题题目的深浅度来归类。一般的题目分基本题、中档题、难题三种。在评讲时很多的老师都是注重讲难题或中档题,而忽视基本题。而基本题能很好地巩固所学的知识、深化对概念的理解和熟练对公式的应用,同时它也是求解较难题目的基础和桥梁,进而激发学习的兴趣、拓展思维、大大有利于物理的教学,因此在评讲时不能忽视它。

“施教之功,妙在转化”,只要对基本题目掌握渗透,再“难”的题目也能化难为易,这时给情绪高涨的学生再出一道题,思考怎样利用上题中的思维方法来求解。

2.按知识点归类。就是把试卷上同一知识点的题目归在一起进行分析讲评。评讲时引导学生得出知识和方法训练的要点,以及与其他内容的区别与联系。引导学生完成对整套试题中的“质同而形不同、形同而质不同”的归纳总结。

3.按典型错误归类。

4.按解题方法归类。即把试卷中涉及同一解题方法、技巧的题目归类到一起进行分析。

(四)评讲后要求学生进行错题纠正

试卷评讲完后,应规定学生将错题订正在作业本,要求写出对题意的理解,解题的主要过程等,教师要有督促,同时还应做好个别辅导答疑工作。

评讲不是为了修补漏洞,而是要“添建一层新楼房”。不论用什么方法,关键是要能够调动学生的积极性,激发学生的求知欲,提高课堂效率。以上是笔者的一些看法和做法,特别是对基本题的分析,一题多解,一题多变的教学方式在讲评课中的效果是比较好。

如何上好物理试卷讲评课

有的老师认为讲评课比较轻松,因为试卷学生已经做过,答案有的也晓得,讲评时,选择题、填空题只要对对答案,计算题板演一下演算过程就可以了,所以教案也不写,甚至还有的老师认为试卷已改,贴一份参考答案出去就可以,何必还要进行讲评?我们认为,改试卷仅仅是给学生一个正误优劣的简单信号,只有通过科学的讲评,才能真正帮助学生解决疑难,而且它比个别辅导的整体效益高,可以在较大范围内对学生进行帮助和指导。

要上好讲评课,除了遵循一般课的教学原则、教学规律之外,还要根据讲评课自身的特点和规律,重点做到“三评三讲”。

“三评”为:

1、评错答------以防重蹈覆撤

试卷中的错答,直接暴露了学生的思维缺陷,在试卷改完后,备课组要交换意见,把自己所负责的那一题的情况相互通报,并做好记录。对答错的原因要全面了解-----学生的原因:审题不细,看错题目,遗漏条件;概念模糊,规律不清;解剖物理模型有误;物理过程分析混乱;不能顺畅地运用数学工具;解答问题不规范,乱写乱画。教师自身教学环节上出现的问题:知识点的复习遗漏,题目的类型没讲过,关键之处强调不够。等等。

学生拿到试卷后,首先看分数,紧接着就看错在哪儿。自己检查出来的,后悔;检查不出来的,想立刻知道答案。这时候讲评错答,学生会全神贯注,效果最好。

2、评优解------培养创新能力

错答的要讲,而且要重点讲,那么做对呢?也要讲。其讲评价值在哪里?我们的体会是要评其中的优解,即,有创新的解法。常规性的正确解法,有基本的思路,是每位高三学生必须掌握的,而且已经形成正确的思维定势,应该给予肯定,而那些简捷明快、构思巧妙的优解,更应该给予赞扬。及时地讲评,可激发和培养学生的创新思维能力。

3、评新题------增强应变能力

之所以要把新题讲评好,一是学生面对新颖的物理问题总感到不适应,答错率明显的高;二是新题的新颖之处需要点拨,使之一回生二回熟。新题对教师来说同样也是陌生的,要提高讲评新题的质量,需提前做好2个准备工作:(1)摸清试题的新颖之处:新知识、新情景、新构思、新题型。(2)把握其中的解题步骤,体会解题的切入点,预感可能出现卡壳而容易出现差错的地方,做到心中有数。

“三讲”为:

1、讲共性和个性

对于多数学生出现的共性问题应多花时间重点讲评,依纲据本,深入浅出地阐述问题的实质,使学生有深刻的认识。有时对个别学生出现的特殊问题,在不伤学生自尊的情况下,巧妙得点评,也会收到良好的课堂效果。

2、讲拓展和延伸

很多试题源于课本却又高于课本,因为变换情境,学生很可能就会由于思维定势造成失分,此时善于分析和应变最为关键。所以每道题按原题讲完以后,要把原题进行变化,与学生一起进行解题后的反思,如,可以对原题的提问方式进行改变,对原题的结论进行衍生,也可以倒置因果关系,还可以把几个过程几个题目进行组合,等等。

3、讲思路和规范

进入总复习以后,尤其是进入二轮复习以后,我们的复习重点,应由重视基础知识转移到重视综合能力训练上来,这期间,一些试卷的综合程度、难度普遍加大,这就要求教师在讲评中指导学生进行考点分析,即思考试题都考查了哪些知识点,这些知识点在理解时有哪

些注意点,本题是怎么考的,解题的突破口在哪里,解题的最佳途径如何,即分析问题的思路要规范,这样才能更好地培养学生的解题能力。另外,教师在讲评时应做好示范,将严谨、富有逻辑性的解题,清晰、规范地展现在学生面前,语言与板书也应力求简洁扼要。

每一次考试,实际上是一次发现问题、解决问题的过程,既是学生发现问题、解决问题的过程,又是教师发现教学问题、改进教学问题的过程,教师应从考试中带普遍性问题中找出平日教学之不足,制定出改进措施,调整教学导向以提高教学质量。

讨论:如何上好物理试卷讲评课

No.1教师在讲评中指导学生进行考点分析,即思考试题都考查了哪些知识点,这些知识点在理解时有哪些注意点,本题是怎么考的,解题的突破口在哪里,解题的最佳途径如何,即分析问题的思路要规范,这样才能更好地培养学生的解题能力。另外,教师在讲评时应做好示范,将严谨、富有逻辑性的解题,清晰、规范地展现在学生面前,语言与板书也应力求简洁扼要。

每一次考试,实际上是一次发现问题、解决问题的过程,既是学生发现问题、解决问题的过程,又是教师发现教学问题、改进教学问题的过程,教师应从考试中带普遍性问题中找出平日教学之不足,制定出改进措施,调整教学导向以提高教学质量。

以上观点讲得很好。

No.2 很有见地,值得学习。练习,试卷的讲评课其实比新课难上,题目多,知识量大,有的内容还是要重点讲解,备好课才能上好一节这样的课。只有通过科学的讲评,才能真正帮助学生解决疑难,而且它比个别辅导的整体效益高,可以在较大范围内对学生进行帮助和指导。

No.3将一个教师经常要做的事情,进行深入总结,高度概括,切中问题的要害,很有针对性,很值得老师们借鉴.

No.4 此篇文章不错,很有自己的见解,值得广大老师的学习。其实上物理试卷讲评课比上新课和复习课难上,学生是多种多样的,学生的层次不同,他们的基础又是各不相同,考出的成绩也不同,因而在试卷讲评课课堂上表现出的精神状态不一样,每个学生此时所关心的问题内容也不尽相同,有的学生所关心的是考后的成绩,有的学生所关心的是考后做错的题目,而有的学生所关心的是考差原因。所以在试卷讲评课上,教师如何调动学生的积极性,把所有学生的上课精神状态和注意力都集中在试卷讲评的重难点上,是上好物理试卷讲评课的关键。当然,做好课前认真、细致、充分的备课,是上好物理试卷讲评课的前提,其实作为一个教师,要做任何事情,都要很有针对性的,进行深入思考,做好充分的准备才能把事情做好。

No.5思考试题都考查了哪些知识点,这些知识点在理解时有哪些注意点,本题是怎么考的,解题的突破口在哪里,解题的最佳途径如何,即分析问题的思路要规范,这样才能更好地培养学生的解题能力。练习,试卷的讲评课其实比新课难上,题目多,知识量大,有的内容还是要重点讲解,备好课才能上好一节这样的课。

No.6本人认为,通过科学的讲评,能真正帮助学生解决疑难,而且它比个别辅导的整体效益高,可以在较大范围内对学生进行帮助和指导。而教师应从考试中带普遍性问题中找出平日教学之不足,制定出改进措施。

No.7要上好讲评课的确不容易:既要让学生能发现问题、解决问题,又能使教师发现教学问题、改进教学问题。因此好好利用每一次考试,备好课真正做到“三评三讲”,学生一定受欢迎。

No.7三评为:1、评错答------以防重蹈覆撤;2、评优解------培养创新能力;3、评新题------增强应变能力。三讲为:1、讲共性和个性;2、讲拓展和延伸;3、讲思路和规范No.8 “三讲三评”很好,我再画蛇添足加个“三注意”:1、注意不要伤害学生自尊,对考得很差的学生,考试中犯一些简单错误、我们认为不该犯的错误却犯了的学生,要注意分清情况,对不重视考试的可能要严厉一点批评,对很认真却仍未能免除的要要帮学生分析错误原因,少指责和生气痛斥;2、注意调动和激发学生,可以通过一题多解展示部分学生个别题目的作答情况,通过考题和平时练习题对比,通过考题拓展变形等,鼓励和激发学生;

3、注意不要罗嗦,对个别学生的问题,讲了也无用的问题,讲不出新意的问题,面对全班少讲甚至不讲。

No.9"听、评、讲、练“是教学过程中相辅相成的环节。试卷的讲评不是简单的对答案了事,应把每一次讲评,当成是一次发现问题、解决问题的过程。又是教师改进教学问题的过程。

No.10试卷是对学生学习知识的考察,应该认真对待,试卷讲评过程中应充分涉及到知识内容,使学生加强对知识的理解。

No.11学生已经做过,答案有的也晓得,讲评时,选择题、填空题只要对对答案,计算题板演一下演算过程就可以了,所以教案也不写,甚至还有的老师认为试卷已改,贴一份参考答案出去就可以,何必还要进行讲评?我们认为,改试卷仅仅是给学生一个正误优劣的简单信号,只有通过科学的讲评,才能真正帮助学生解决疑难,而且它比个别辅导的整体效益高,可以在较大范围内对学生进行帮助和指导。

No.121、讲共性和个性,对于多数学生出现的共性问题应多花时间重点讲评,依纲据本,深入浅出地阐述问题的实质,使学生有深刻的认识,有时对个别学生出现的特殊问题,在不伤学生自尊的情况下,巧妙得点评,也会收到良好的课堂效果;2、讲拓展和延伸,很多试题源于课本却又高于课本,因为变换情境,学生很可能就会由于思维定势造成失分,此时善于分析和应变最为关键,所以每道题按原题讲完以后,要把原题进行变化,与学生一起进行解题后的反思,如,可以对原题的提问方式进行改变,对原题的结论进行衍生,也可以倒置因果关系,还可以把几个过程几个题目进行组合,等等;3、讲思路和规范,进入总复习以后,尤其是进入二轮复习以后,我们的复习重点,应由重视基础知识转移到重视综合能力训练上来,这期间,一些试卷的综合程度、难度普遍加大,这就要求教师在讲评中指导学生进行考点分析,即思考试题都考查了哪些知识点,这些知识点在理解时有哪些注意点,本题是怎么考的,解题的突破口在哪里,解题的最佳途径如何,即分析问题的思路要规范,这样才能更好地培养学生的解题能力,另外,教师在讲评时应做好示范,将严谨、富有逻辑性的解题,清晰、规范地展现在学生面前,语言与板书也应力求简洁扼要。

No.13该文对如何对试卷讲评做了细致的介绍,我深表赞同,其讲评远比教新课难,通过科学的讲评,才能真正帮助学生解决疑难,而且它比个别辅导的整体效益高,可以在较大范围内对学生进行帮助和指导。讲评中指导学生进行考点分析,即思考试题都考查了哪些知识点,这些知识点在理解时有哪些注意点,本题是怎么考的,解题的突破口在哪里,解题的最佳途径如何,即分析问题的思路要规范,这样才能更好地培养学生的解题能力。但要注意不要过分罗嗦.

No.14苏老师这篇"如何上好物理试卷讲评课"总结的确实比较全面,对于一位新老师会有很大的帮助,对于我这样少总结,文学水平差的老师也是一次捷径.确实要讲好一份试卷我们要付出很多,如统计得失分,错误的解法的归纳及同学们为什么会范这样的错,这种错误反映我们教学过程中的问题是什么;又如如何通过讲评试卷去渗透审题能力,分析物理问题方法等

No.15苏老师这篇"如何上好物理试卷讲评课"总结的确实比较全面,对于一位新老师会有很大的帮助,对于我这样少总结,文学水平差的老师也是一次捷径.确实要讲好一份试卷我们要付出很多,如统计得失分,错误的解法的归纳及同学们为什么会范这样的错,这种错误反映我们教学过程中的问题是什么;又如如何通过讲评试卷去渗透审题能力,分析物理问题方法等

No.16 物理试卷讲评课要达到以下四个目的:1.纠正错误:纠正学生答题中的各种错误,掌握正确解法;2.分析得失:通过试卷讲评引导学生学会学习、学会考试;3.找出差距:让学生认识到自身与他人的差距,认识自身学习实际与学习能力的差距;4.提炼概括:

对知识、方法作进一步的归纳,站在物理思想的高度认识所学内容。

No.17“三评”为:1、评错答------以防重蹈覆撤;2、评优解-----培养创新能力;3、讲思路和规范。“三讲”为:1、讲共性和个性;2、讲拓展和延伸;3、讲思路和规范。

No.18 每一次考试,实际上是一次发现问题、解决问题的过程,既是学生发现问题、解决问题的过程,又是教师发现教学问题、改进教学问题的过程,教师应从考试中带普遍性问题中找出平日教学之不足,制定出改进措施,调整教学导向以提高教学质量。

以习题课或者讲评试卷来重新对学生前一阶段学习做一个阶段的总结.

No.19每一次考试,实际上是一次发现问题、解决问题的过程,既是学生发现问题、解决问题的过程,又是教师发现教学问题、改进教学问题的过程,教师应从考试中带普遍性问题中找出平日教学之不足,制定出改进措施,调整教学导向以提高教学质量。

习题课和试卷讲评课是对学生前一阶段的一个很好的总结.

No.20有些教师认为毕业班下学期的课最好上了,试卷发一份,学生做一份,教师讲一份,甚至连课都不用备,基本上都是这一模式。有些教师在试卷讲评课中,不分主次按顺序逐题仔细地讲解,实行“满堂灌”教学。有些教师在讲评课上只是蜻蜓点水式地对一下答案,或将答案写在黑板上,让学生自己核对。那么,到底教学效果如何,让我们来看看学生的状态吧。有的讲评课中教师讲的津津有味,学生却听得昏昏欲睡。在讲评课中只是对对答案的,有相当一部分学生只是把答案抄好根本就不理解为什么是这个答案,更谈不上知识的拓展与深化了。因而这些讲评方式对于临近中考的毕业生来说效率是极其低下的,它会因严重阻碍学生的思维发展而被时代所淘汰。

No.21真好,经验之谈,试卷讲评课仍然需要教师潜心设计,从下的工夫方面看,可能比一堂新授课还要多,这样才不至于出现无的放失、照本宣科的状况。一堂只对答案的讲评课、一堂从第一题讲到最后一个题的讲评课、一堂就题讲题的讲评课都是失败的或低层次的。

No.22作为理科物理的试卷讲评其实很有是在意义的。我觉得任何一次考试都是对平时或某个阶段学生的学与老师的教的一次反馈,有着很好的评价机会。在出好试卷的前提下我们一定是确定某些考点,这些考点考学生什么东西考老师需要深入的内容。试卷做完就是一次阶段的总结。教师讲评是不要以题论题要做到知识的拓展回顾加深,让阶段性学习系统化合理化条理化。

No.23优秀的文章和精彩的评论,良好建议,值得学习与借鉴.物理检测是物理教学中的一个重要环节,通过检测不仅可以让教师了解到学生对知识、能力、技巧等方面的掌握程度,而且还是评估教师教学效果、改进教学方法、调整教学方向的重要依据。而试卷评讲则是为了达到纠正错误、弥补缺陷、激发学生的求知欲、完善学生的知识体系和思维体系,提高学生的综合能力的目的。

No.24优秀的文章和精彩的评论,良好建议,值得学习与借鉴.物理检测是物理教学中的一个重要环节,通过检测不仅可以让教师了解到学生对知识、能力、技巧等方面的掌握程度,而且还是评估教师教学效果、改进教学方法、调整教学方向的重要依据。而试卷评讲则是为了达到纠正错误、弥补缺陷、激发学生的求知欲、完善学生的知识体系和思维体系,提高学生的综合能力的目的。

No.25试卷讲评之前教师如能从多方面进行统计,如答题方法、思路,全对(或全错)学生的名单等。对于激发学生参与课堂的积极性和学习热情将派上用场,也是教师发现教学问题、改进教学的依据。

No.26试卷讲评之前教师如能从多方面进行统计,如答题方法、思路,全对(或全错)学生的名单等。对于激发学生参与课堂的积极性和学习热情将派上用场,也是教师发现教学问题、改进教学的依据。

No.27要上好讲评课,除了遵循一般课的教学原则、教学规律之外,还要根据讲评课自身的特点和规律,重点做到“三评三讲”。

No.28练习,试卷的讲评课其实比新课难上,题目多,知识量大,有的内容还是要重点讲解,备好课才能上好一节这样的课。只有通过科学的讲评,才能真正帮助学生解决疑难,而且它比个别辅导的整体效益高,可以在较大范围内对学生进行帮助和指导。

No.29每一次考试,实际上是一次发现问题、解决问题的过程,既是学生发现问题、解决问题的过程,又是教师发现教学问题、改进教学问题的过程,教师应从考试中带普遍性问题中找出平日教学之不足,制定出改进措施,调整教学导向以提高教学质量。

No.30学生已经做过,答案有的也晓得,讲评时,选择题、填空题只要对对答案,计算题板演一下演算过程就可以了,所以教案也不写,甚至还有的老师认为试卷已改,贴一份参考答案出去就可以,何必还要进行讲评?我们认为,改试卷仅仅是给学生一个正误优劣的简单信号,只有通过科学的讲评,才能真正帮助学生解决疑难,而且它比个别辅导的整体效益高,可以在较大范围内对学生进行帮助和指导

No.31讲共性和个性,对于多数学生出现的共性问题应多花时间重点讲评,依纲据本,深入浅出地阐述问题的实质,使学生有深刻的认识。有时对个别学生出现的特殊问题,在不伤学生自尊的情况下,巧妙得点评,也会收到良好的课堂效果;2、讲拓展和延伸,进入总复习以后,尤其是进入二轮复习以后,我们的复习重点,应由重视基础知识转移到重视综合能力训练上来,这期间,一些试卷的综合程度、难度普遍加大,这就要求教师在讲评中指导学生进行考点分析,即思考试题都考查了哪些知识点,这些知识点在理解时有哪些注意点,本题是怎么考的,解题的突破口在哪里,解题的最佳途径如何,即分析问题的思路要规范,这样才能更好地培养学生的解题能力。另外,教师在讲评时应做好示范,将严谨、富有逻辑性的解题,清晰、规范地展现在学生面前,语言与板书也应力求简洁扼要。

No.32 试卷讲评课仍然需要教师潜心设计,从下的工夫方面看,可能比一堂新授课还要多,这样才不至于出现无的放失、照本宣科的状况。一堂只对答案的讲评课、一堂从第一题讲到最后一个题的讲评课、一堂就题讲题的讲评课都是失败的或低层次的。

初二物理试卷分析汇编

初二物理期中考试试卷分析 一.试卷的特点. 试卷覆盖面广,知识点分布合理,共二十四道题,对初二物理前半期的主要知识点进行了比较全面的考察,试题中注重基础知识考查,突出了能力的要求,基础题比重大,双基考察得到了真正落实。这份试卷基础部分注重考查了学生对基础知识和基本技能的掌握,并且大部分以生活中的现象展现,让学生联系物理知识做简单分析、判断和表达,渗透了“从生活到物理,从物理到生活”的理念。本试卷强化了实验考察,重点突出在科学探究上,科学探究的考察范围从课内延伸到课外,从书内拓展到书外,强调了学生对探究过程的体验和感悟,突出了学生的自主发展。从难度、区分度及探究题的设计上对下学期的物理教学起到了积极的指导作用。 二、学生成绩分布情况 参加考试人数73人,最高分87分、平均分48.84。

三、题型分析及学生答卷中存在的主要问题。 1、物理试题量:题量比较适宜,全卷共有四道大题,选择题、填空题、实验与探究和计算题四种题型:。第一大题填空题包括12个小题(每小题3分,共36分);第二大题选择题10小题(共计27分);第三大题实验与探究共3小题(共计22分);第四大题综合体,两小题(共15分);满分100分。 2、学生答卷中存在的主要问题: 【1】填空题反映出学生对基础知识重视不够。其中出错率高的有填空题第4题、6题。主要原因是学生对基础知识掌握不够细腻,对运用图像解决物理问问题不够熟练,今后教学中对重要知识一定要强化,不能让学生含糊不清。 【2】选择题也是考察基础知识,反映出学生间差异很大。其中选择题第13题第19题学生失分的关键是不知道实际生活中串联与并联的实例,不能认真把握题目中的关键细心,今后教学一定让学生把知识学活,学牢,另外还要让学生多练习,培养独立分析能力和联系生活实际的习惯。 【3】滴6题简答题反映出的问题是学生分析不到位、语言表达能力不强,不会用文字概括。 【4】解答题中出现的问题主要是做题格式不规范,不习惯用物理公式进行表达重要量之间的关系,多数学生只学出了数学关系式,有些甚至连单位都未能带正确,这些细小的问题也是今后教学中注重点之一。 3、方案措施:

初三物理期末试卷分析

初三物理期末试卷分析 一、题型分析 这是宣汉县2010年秋季期末九年级物理检测的试卷分析,考试班级为初三(8)班,总参与人数68人。 题型结构:选择题20道40分,填空题12道23分,作图题3道11分,实验探究题2道10分,计算题2道16分。选择题填空题主要考查学生的知识与技能,作图题实验探究题主要考查学生的过程与方法,计算题主要考查学生的知识迁移及灵活应用能力。 三、试题错题分析 选择题大多考查基础知识。其中错误比较多的有第13、15、、17、18题,第13题是磁学综合应用题,15题是滑动变猪戚的使用规律,17题是是串联计算,18题是电阻的串并联特点应用; 填空题也是考查基础知识。其中错误比较多的有23、26题,第23题是用电能表测量功率的计算,26题是电学综合计算题的应用; 作图题主要考查学生的作图动手能力。由于这两道题目比较简单,大部分都对了,但第34题仍有少许同学联结错误; 实验探究题主要考查学生的应用能力。2个实验都讲过,当学生失误较多,36题的电表读数,有少部分同学错误,37题判断电磁铁磁性强弱的方法,一半同学没有记住; 计算题38题(热学)错误较多,主要是涉及初二的机械功部分知识几公式,学生不能灵活应用。 四、原因分析

1、从学生来看,平行班的特点是学生的层次不同,一半学优生和中等生,少部分学差生。个别学生在初中没有形成良好的学习习惯,并且目标不明确,志向不远大。表现在学习上就是上课注意力不集中,课下惰性强,不及时进行复习和预习。还有部分没有良好或是适合自己的学习方法。 2、做题如喝水,流过无滋无味。整张试卷没有一个没见过。在这种情况下,并没有看到应有的结果,有些同学做这些题只是似曾相识,而没有下笔如有神的快感。充分说明部分同学,对做过的题目的漠然,对就对了,错就错了,而没有好好的反思总结一下,对是怎么做对的,错又是如何思考错误的,如此泛泛的做了一道题又一道题,到头来只是竹篮打水——一场空。 3、审题不清楚,计算出错误。有些同学计审题不清楚,不清楚解题角度,如实验题选择仪器理解为选择量程,仪表读数错误,读正确了。又没看到额定电压。不能计算额定功率 五、本期补救措施 1.加强学生对基本知识的掌握,争取做到人人过关,每个基础知识点都到位!选择贴近初中学生所熟悉的知识或生活实际设置问题,掌握基本概念。 2.加强学生在物理中的各种规范要求,必须加以明确,严格要求,比如实验规范、作图规范;书写规范等。目的培养学生养成良好的科学态度。 3.多灌输学生将知识应用于实际生活的能力。培养会从题目的文字、图像、表格等材料中提取有效信息,并会用这些信息解决问题!实现从生活走向物理,从物理走向社会! 4、应加强对知识形成过程的教学,细化概念和规律的教学过程,提高物理基本知识的教学效率,提高答题正确率,重视对学生实验模仿,操作及理论分析能力的培养。从每个学生的实际出发,因材施教,分层教学;激发学习的动机,发挥学习的主动性;注重学法指导,开发学生潜能;优化课堂教学,体现以学生为主体,多给学生施展的空间,参与到探究实验中来;培养学习物理的方法,观察和实验,打好基础,激发兴趣,培养能力。

如何上好物理试卷讲评课

如何上好物理试卷讲评课 一、照顾一般,突出重点 统计得分率,分析错误原因,设计评讲思路。不应该也不必要平均使用力量,有些题只要“点到为止”,有些题则要重点解剖。对那些涉及重难点知识及能力要求高的试题要特别照顾;对学生错误率较高的试题则要“对症下药”。 二、贵在方法,重在思维 方法是核心,思维是目标。渗透科学方法、培养思维能力是贯穿物理教学全过程的首要任务,也是试卷评讲的首要任务。通过试卷评讲,应该使学生的思维能力得到发展,分析与解决问题的悟性得到增加,对问题的化归意识得到强化。 充分体现物理学科的特点。淡化数学演算,突出物理方法,寓物理方法于具体的试卷评讲之中。理想模型法、等效法、替代法、隔离法、整体法、估算法、微元法、假设法、临界法、图象法。 一题多解的试题,应利用评讲的机会向学生展示,以发展学生思维的灵活性。切忌只是多种解法的简单罗列,而应重在思路的分析和解法的比较,总结不同解法的特点,比较不同解法操作程序的差异,从而揭示最简或最佳解法。 三、分类化归,集中评讲 1、涉及相同知识点的题,集中评讲。强化学生的化归意识,使他们对这些知识点的理解更深刻、印象更强烈。但应强略得当。 2、形异质同的题,集中评讲。“形异质同”指物理情景相异,但物理过程本质相同或处理方法相同的试题。抓住了问题的质就是找到了解决问题的钥匙。 3、形似质异的题,集中评讲。指导学生透过现象看本质,注意比较异同,防止思维定势产生的负迁移。 四、再加改造,留有余思 1、要求学生回顾某些题的分析过程,从分析处理方法的高度再思考。通过回顾,使学生体会某些分析处理方法的广泛性,或许会使学生对这些方法应用的认识发生质的变化。 2、要求学生回顾某些题的最后结果,从最后结果的适用范围再思考。一类试题的结果有着较在的适用范围。如果学生能自觉地移植这些结果,那么他们的变通能力与迁移能力定会有所提高。 3、对某些试题进行物理情景的改造,要求学生再思考。在旧题的基础上进行多角度的改造,使旧题穿上“新衣”是培养学生思维发散性的常用方法。

如何进行物理试卷讲评课

如何进行物理试卷讲评课 作者:王金仁 来源:《校本教研》2012年第04期 高中教学尤其是高三教学中,考试较多,讲评课是中学物理课堂的重要组成部分,上好物理讲评课,对纠正错误、扬优补缺、丰富体验、巩固双基、规范解题、孰练技巧、开阔思路、提高学生解决物理问题的能力,培养学生的创新意识等有着特殊意义。 一、讲课内容的确定 讲课的教学目标应由教师根据物理教学总的教学目标和学生试卷上暴露的问题,有的放矢的确定。确定讲哪些内容,教师课前必须精心准备,认真阅卷评分,做好成绩分析、统计好平均分、合格率、优分率、低分率、各分数段的人数的分布情况,统计好每题的得分率,每题的解答情况。讲评必须重点突出,讲课必须讲在重点、难点疑点和关键上,要具有导向性,要能激发学生的求知欲。 二、试卷讲评应注重总结归类 教师讲评课要善于引导学生对试卷上涉及到的物理情景进行分析归类,让学生对考卷上的同一类问题有一个整体感,让学生在一堂讲评课后,能明显感到对某类问题,或某一物理规律、概念有进一步清晰认识,而不仅仅是“知道做某个题目”了,这样有利于学生总结提高。 三、试卷讲评应注重开放性 开放性,一方面指课堂教学形式上的开放,变“一言堂”为“群言堂”。学生的学习过程是一个特殊的认识过程,其主体是学生,教学效果要体现在学生身上,只有通过学生的自身操作和实践才是最有效的,讲评课同样要发挥学生的主体作用,切忌教师“一言堂”,教师作用在于组织、引导、点拨,要设计带有启发性、探索性、开放性的问题,促使学生主动思考,积极探究,大胆假设猜测,凝练观点,提出问题,培养学生的创新意识和敢说、敢做、敢于标新立异的人格意识,使学生真正成为讲评课的主人。 开放性的另一方面,指课堂教学中设计的问题,要具有开放性。讲评课上,教师不要就题论题,孤立地逐题讲解,要透过题中物理情景的表面现象,善于抓住物理问题的本质特征进行开放性、发散式讲解,可以对物理解题思路发散——“一题多解”,可以对物理情景发散——“一题多联”,也可以对物理问题发散——“一题多变”。 四、讲评课教师应心态平和 考试除了检测学生学习情况功能外,还作为教师评价的一个重要依据,因此,也直接影响教师评课情绪。教师应会欣赏学生,讲评课开始时对成绩好进步快的学生提出表扬,鼓励其再

初三物理期中考试试卷分析及反思

初三物理期中考试试卷分析及反思 一、试题评价: 试题紧扣教材、课标、考试说明;知识点全、细、覆盖面广,重点突出,取舍合理;试题的设计数量合理,阅读量适中,呈现形式新,具有开放性,联系实际、日常生活、技术与社会,注重原题变式和改变;注重对“双基”和实验教学的考查,注重综合能力考查,注重用物理知识解决实际问题能力以及创新能力、探究性学习能力、分析计算能力、物理的学科素养的考查;但这份题过于注重基础,试题的区分度不大。 二、试题主要特点: (1)面向全体,注重能力考查 此次测试,是以学生的发展为本,根据我市的教学实际,面向全体学生,努力使不同层面的学生都获得较理想的成绩。采取低起点、小坡度、广覆盖的命题原则,(如计算题)主要考查学生对基础知识和基本技能的掌握情况,适当考查学生分析解决问题的能力,(如对基本概念的考察)突出其水平测试功能,采用活用教材、注重探究、关注过程、开放创新的方式创设新题,(如11题)以此来考查学生灵活运用所学知识分析和解决问题的能力、实践与创新能力,体现其选拔功能。 (2)对教学的导向作用 考试的改革促进教学的改革,考试的改革促进课堂教学的改革。此次测试,做到“扣紧范围、活用教材、体现课改,联系实际、开放有度、着眼基础、注意能力、指导教学、有利创新”。对我校后期教学具有很好的向导作用。 (3)体现新课改精神 此次测试坚持稳中求变、变中求新,难度相对稳定。考查内容尊重学生的实际,关注学生今后发展所需要的最基础的物理知识和技能,重视知识之间的联系,如卷中第25题;试题的素材、内容方面体现考查学生物理科学素养(知识和技能、过程与方法、情感态度与价值观),如第10小题等;加强对实验探究为核心的科学探究活动和科学探究能力的考查,第20、21、22、23题等。 (4)探究创新,突出学科特色,联系实际,学以致用。此次试题中,联系社会实际、生活实际和现代科学的有第1、2、3、5题,体现了物理的价值在于运用到现实生活中去的真谛。这些紧密联系社会、日常生活和科技发展的物理知识,拓宽了学生的知识视野,激发了学生的学习兴趣和热情,增强了学生的社会责任感。 注重学习过程,引导学法。注重学习过程,寻求学习规律,学生在探究性学习过程中,改变过去强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象,不只是停留于单纯的知识的记忆,而是主动地参与知识的建构,并通过不断反思学习过程,悟出学习方法,学会学习。如第25题通过学生对所学物理知识的归纳,引导学生回味物理学习过程,悟法开窍。 三、答卷中主要问题的原因分析 1.基础知识和基本技能不扎实。表现在对物理语言表述不清;对物理公式不能正确理解;对物理概念混淆不清,如21题、24题,计算能力非常薄弱如6、25题;不会分析物理图像如6题等等。 2.实验基本技能差。 3.能力与方法问题。阅读理解、综合分析与归纳、语言表达、科学探究等能力较差,对物理学科中常用的科学方法不熟悉。表现在不会进行探究性学习;根据现象总结结论的能力较差;如21、22、23题。 4.用物理知识解决实际问题的能力较差。表现在不能根据所设计的问题情境,结合自身体验来思考问题,寻求解决问题的方法,如13题

如何上好物理试卷讲评课

如何上好物理试卷讲评课 发表时间:2010-11-10T08:44:30.783Z 来源:《魅力中国》2010年8月第3期供稿作者:韦道荣 [导读] 讲评课后必须根据讲评课反馈的情况进行矫正补偿,这是讲评课的延伸,也是保证讲评课教学效果的必要环节。 韦道荣(广西河池市罗城县天河中学,广西河池市 546407) 中图分类号:G633.7 文献标识码:A 文章编号:1673-0992(2010)08-108-01 摘要:目前,讲评课存在诸多误区。例如,讲评课教法死板,只是教师讲题、评题,学生被动地接受,缺乏师生间的双向交流;讲评课重点、难点不突出,课堂效率低;放任拖拉,教师没有及时、尽快地批阅试卷等等。 关键词:物理;试卷讲评课;交流 一、物理试卷讲评课的基本原则 (一)情感激励原则。欣赏性。教师应学会欣赏学生。讲评课开始时对成绩好、进步快的学生提出表扬,鼓励其再接再厉,再创佳绩。讲评过程中,对学生的答卷优点应大加推崇。如卷面整洁、解题规范;思路清晰、思维敏捷;解法有独到之处、有创造性等。要善于点燃学生智慧的火花,激发其内在的更大潜能。讲题时可将试卷中出现的好的解题思路、方法用投影表示于课堂,也可由学生上台讲解。讲评后可将特别优秀的答卷加上点评张贴在“学习园地”,供全班同学效仿、借鉴。鼓励性。对成绩暂时落后的学生要能和他们一起寻找原因,鼓励其克服困难,奋起直追。要善于挖掘他们答卷中的闪光点,肯定其进步。要让他们也能在赞扬声中获得满足和愉悦。对他们的错误解法要指出其合理成分并和他们一起研究怎样做就可以修正为正确答案,增强其信心,激发其兴趣,消除其压抑感,增添其成功感。总之,讲评课要以赞扬、肯定为主基调,切忌出现“这道题我都讲过好几遍了,你们怎么还不会?”等无能的语言,切忌挖苦、训斥、侮辱学生人格,应让学生达到“胜不骄、败不馁”的境界。 (二)主体性原则。苏霍姆林斯基曾说过:“在心灵深处,总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。这种需要在中小学生“精神世界尤为重要。”学生的学习过程是一个特殊的认识过程,其主体是学生,教学效果要体现在学生身上,只有通过学生的自身操作和实践才是最有效的。调查结果发现“对一个较难的问题,学生最希望的形式是教师把问题摆出来,让他们自己独立思考或通过同学间的相互讨论而获得解决好。因为这样做印象会更深刻,不易忘记。”因此,讲评课要发挥学生的主体作用,切忌教师一言堂,教师的作用在于组织、引导、点拨。要设计带有启发性、探索性、开放性的问题,让学生回答、板演,或设计为理解题意的小实验让学生操作,促进学生主动思考、积极探究、大胆假设猜测、凝练观点、提出问题,培养学生的创新意识和敢想、敢说、敢做、敢于标新立异的人格意识,使学生真正成为讲评课的主人。 (三)归类原则。教师要善于引导学生对试卷上涉及到的物理情景进行分析归类,让学生对考卷上的同一类问题有一个整体感。这样有利于学生的总结提高。具体可按三种方式归类:按知识点归类:就是把试卷上考同一知识点的题目归在一起进行分析讲评。这种归类可让学生在教师指导下进行,教师可选择重点知识的典型题进行分析讲评。按解题方法归类:即把试卷中涉及同一解题方法、技巧的题归到一起进行分析。按答卷中出现的错误类型进行归类,一般可分为:①对概念、规律理解不透甚至错误;②审题时对题中的关键字、词、句的理解有误;③思维定势的负迁移;④模型建立失当;⑤过程分析错误;⑥数学运算错误等类型。以上三种归类方法不能彼此孤立的进行,要善于交叉渗透。 (四)启发性原则。讲评课教师重在解题思路的分析和点拨,可以引导学生阅读题中的关键字、词、句,挖掘题中的隐含条件;或引导学生回忆题目涉及的相关知识,挖掘概念、规律的内涵和外延;或探寻题中的已知因素和未知因素之间的内在联系,再现正确模型,形成正确推理等。让学生对要解决的问题建立清晰的情景。切忌满堂灌输式的面面俱到、蜻蜒点水式的简单肤浅,要针对重点知识、重要解题方法,对具有典型错误的代表题,进行精心设疑、点拨,耐心启发,并留给学生必要的思维时空,让学生悟深、悟透。 (五)矫正补偿原则。讲评课后必须根据讲评课反馈的情况进行矫正补偿,这是讲评课的延伸,也是保证讲评课教学效果的必要环节。可要求学生将答错的题全部订正在试卷上,并把自己在考试中出现的典型错误的试题(包括错解)收集在“错题集”中,作好答错原因的分析说明,给出相应的正确解答。教师要及时依据讲评情况,再精心设计一份针对性的练习题,作为讲评后的矫正补偿练习,让易错、易混淆的问题多次在练习中出现,达到矫正、巩固的目的。 二、物理讲评课应把握好几个教学环节 (一)做好质量分析,找准症结。首先,教师得到试卷后一定要象学生那样在规定时间内答题,吃透试题内容,把握命题的立意,对试题的知识点和分布情况进行统计,然后对照答案,先对自己做个质量分析。其次,及时改卷并对学生试卷进行全面分析,分析试题的难易度及解题的思路和技巧。教师要具体了解学生答题情况,对学生的整体水平进行分析,分析学生答题错误的原因,了解学生对某个知识点的掌握程度,分析学生解题的思路,在此基础上掌握哪些题出错率高,哪些题出错率低,统计各题的得分及平均分。要对学生错误较多的题目进行分析,找出错误根源,还应制定出纠错的举措,对学生试题中好的解题思路进行整理,从而明确讲评的重点和目标。 (二)讲评。针对学生答题的情况采取不同的讲评方法:实施三维合作教学,给全班分成几个小组,分别讨论各自题目,各组确定中心发言人,分组汇报。针对学生讨论情况引导讨论,针对学生汇报中出现的新问题引导学生质疑和探究,老师引领整体节奏和讨论方向。实施分层教学,对错得比较多的题目可采取不同的问题指定不同的学生回答,让出错的同学负责基本知识和技能的分析纠错,能力较强的同学负责较高层次的一些扩展问题的研究。比如在测石快密度一些问题可由一般的学生来完成,测不沉入水的蜡烛问题由能力较好同学完成。对于难度很大的题目可用集体合作讲评,通过启发、开导、交流、抢答问题等形式完成。 (三)方法总结、补偿练习。通过讲评一道题学会解一类题,引导学生主动总结巧妙的答题方法和技巧,适应理综试卷特点,节省时间,提高准确性。比如,对电学计算问题思路是先求不变量(电阻、电源电压);识别电路时把电流表当导线,把电压表当断路,电压表不能测电源和用电器两端电压;连接电路时冷落电压表热电流表;不易的量可以用等效替代法(如压力、摩擦力)-------。讲错例以后老师还要给一些事先准备好的练习给学生练,从而加深理解,扩展发散。依据题目的知识点,综合答题情况,适当变换题型、变换材料、变换设问、变换角度,让学生从一道题的答案中举一反三、触类旁通,以不变应万变。可在原有题目的基础上借题发挥,将知识点引申、扩展、深化,或增加难度,让学生在试题讲评中有所发现、有所创造、有所提高。 (四)教师自检,改进教法。讲评既要评学生,也要老师自检。因为出现错误原因,既有学生对知识掌握不好的一面,也有教师教学

九年级物理试卷分析

九年级第一次月考物理试卷分析 葛家彬 一、题型评价: 题型结构:选择题填空题主要考查学生的基础知识与技能,注重基本概念和规律、基本现象的理解。作图题实验探究题主要考查学生的过程与方法,即基础知识的实际应用,同时也对实验探究、信息搜集与处理等多种能力进行了考查。有不少题分别考查了学生的理解能力、分析能力、物理思维能力、想象能力、分析处理信息能力、解决生活中简单的实际问题的能力等。 难度分析:本试卷难度中等,试题中的内容除了考查学生对基础知识的掌握外,对知识的运用能力要求也比较高,试题考核的知识点分布较广,应用性较强。 二、试卷分析: 1、选择题大多考查基础知识和基本方法。选择题得分率较高,其中出错比较多的有第9题。 2、填空题也是考查基础知识。其中出错比较多的有第3,4,6, 题. 3、作图题主要考查学生的作图动手能力,虽然比较简单,但很多同学没有注意细节,例如法线该用虚线,光线没有标箭头等,造成不必要的丢分。 4、计算题难度较大,得分率也较低,这说明平时的练习不够。阅卷中发现,部分学生不写物理公式,纯数字运算,缺乏正确的单位等。在平时教学中应给予必要的重视。 5、实验探究题实验题主要考查学生的应用能力,难度较大。实验探究最后一题考的是测量密度,该题对学生的理解应用能力要求非常高,该题充分体现出平时注重对基础知识理解的同时也更应该加强学生理解应用能力的提高。 三、今后教学的建议 1、重视基本知识的教学 新课程提出了“改变课程过于注重知识传授的倾向”、“从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习”的要求这并不是不注重基本知识,而是要让学生经历观察物理现象、产生物理知识的过程,养成良好的思维习惯,把知识的学习作为培养能力的途径和载体。因此对物理基本知识的教学不是削弱而是加强了,要求更高、更科学了。 2、重视实验、探究教学

2018年中考物理试卷分析

2018年中考物理试卷分析 一、试卷的基本情况 1.试卷的结构(表一) 2.分数分布符合考试说明要求,大致为:力学25分,电与磁学24分,光学5分,热学8分,声学2分,能量与能源4分,方法2分。 3.试题的基本特点 (1)注意将基本知识与基本技能放在真实生动的情景中进行考查。 试题在考试的内容上约有80%以上的试题是通过对基本知识与基本技能的考查,来判断学生是否掌握了基本的科学知识和基本技能,考查的知识面宽,覆盖面大,减小了考查的偶然性和片面性。特别是试题重视来自学生的生活体验,注意将物理学的基本知识放在真实、生动的情景中,通过学生对问题情景的分析和解决的过程来考查学生认识世界和理解世界的能力,考查学生利用已学知识分析、解决具体问题的能力,考查学生的学科基本素养和进一步学习的潜质。(2)密切联系学生生活实际和社会实际,反映物理对科学、技术与社会的影响。 试题注重紧密联系学生的生活和社会实际,体现“从生活走向物理,从物理走向社会”的理念,努力创设能引起学生兴

趣和联系实际的情景,试卷取材广泛,处处散发出浓郁的生活气息和时代气息。试卷中与生产、生活紧密相关的试题就有近21个,占到总题量的80%。所选素材近到日常生活中随处可见的各种现象,远到现代科技发展前沿的微电子技术,这些都让学生感受到了科学、技术、社会间的密切联系,拉近了物理与现实生活、生产以及科学技术间的距离,使学生真正体会到了物理学的巨大应用价值,使他们学有所用、学以致用。 (3)体现“情感态度与价值观”的培养,渗透人与自然、社会协调发展的现代意识。 试题注意挖掘物理知识的人文教育价值,渗透科学、技术和社会协调发展的思想,切实有效地发挥试题的教育功能。许多题目都在一定的程度上渗透了激发学生热爱科学,学好物理的积极性,在试卷中适时体现了对学生进行“情感态度与价值观”的培养,也渗透着科学精神、人文精神以及人与自然、社会协调发展的现代意识。 (4)注重课程的三维目标,从多层次、多角度将三维目标自然融合。 注重对学生的观察能力、动手能力以及对实验数据的归纳总结能力的考查,加强了对实验过程以及分析归纳等能力的考核,同时也加强了对学生的实验探究能力、创新精神以及科学方法的考查力度。把探究的精神自然融合在试题当中,引

初中物理试卷讲评课课堂教学模式

初中物理试卷讲评课课堂教学模式 丹林中学理化生组 一个学校的核心竞争力取决于课堂教学,课堂是提高教学质量的主阵地。打造高效课堂,就需要建立一套符合自主学习理念,科学化的新课堂教学模式,许多教育名家曾说:课程改革,改到深处是模式。根据物理学科特点,在物理课堂教学中可尝试以下模式。 试卷讲评课课堂教学模式考试,是教学的一个重要组成部分,是检测教学效果的有效手段,而试卷评讲是提高教学质量的重要环节。课前批阅试卷,分析归纳学生的错题原因,做好错题归类,以便有的放矢,对症下药。 课堂教学流程: 自查自纠→组内学习→释疑解难→合理评价。 一、自查自纠 分析全班检测的总体情况和各学习小组的具体情况。同时表扬先进、激励后进,让学生了解自己答题的情况,了解试题的难易程度。对出错率较低的学生,引导学生自己查阅教材,学生自主解决。学生自己分析错题原因,是知识该记的没记住,还是表述不清、书写不规范引起,还是方法不对。 二、组内学习 小组讨论、合作解决小组其他同学存在的问题。老师要参与到小组中去讨论,个别点拨解难,排除障碍,这样,集中集体智慧,更有利于培养学生发散性思维。 三、释疑解难 针对小组提出的问题,师生互动解决问题,老师让能解决问题的其他小组学生到黑板上板演,要求学生讲清解题的基本思路,回答学生提出的相关问题。老师对学生不能解决的问题,重点、典型问题进行点拨、强调,引导学生总结题型和解题的基本思路,弥补学生思维缺陷。并通过变式训练,多角度多层次分析问题,培养学生发散性思维,从而优化解题方法,活化学习过程。 四、合理评价

德国教育家第斯多惠说过:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”试卷评讲时要以激励为主,合理评价学生,肯定他们的进步。注重学生自身的纵向比较,淡化横向比较,使学生在比较中不断进步,从而达到有效评价的目的。 不管什么课型,目的都是为了提高课堂教学效益,使教师达到“用最少的时间和精力获取最大的收获”,总结物理高效课堂教学模式,能引领教师从感性到理性的认识,将教师的教学体验,提炼上升为教学智慧,不断推动教师的专业发展。“诱”学生思维,“导”学生探究,变课堂为学生探索、发现、创造的场所,使学生真正成为学习的主人。

(打印)物理试卷讲评课教案

课时安排: 1 课时 教学过程:一、分析试卷,了解学生 1. 试卷结构 ⑴.选择题 10— 17 题每题 3分,共 24分 ⑵.填空与图示题18— 24 题18 — 21 题为填空题,每空 1 分,共 10 分; 22— 24 题为图示题,共 8 分 ⑶.实验与探究题36— 37 题共14分 ⑷.论证与计算题39— 40 题共14分全卷总分70 分 2.难度比例:容易题:约 60%;中等难度题:约 30%;较难题:约 10%。 3.成绩统计 参考人数63~7056~6249~ 5542~ 4842 分以下及格率优生率51777102061%14%4.试卷中集中反映的问题 ⑴. 基础知识把握不牢固,对知识的迁移运用不灵活 ⑵ . 审题能力欠缺,对问题缺乏深层次、全面思考 ⑶ . 实验分析、评价能力差 ⑷ . 计算题书写不规范 二、小组讨论,自主更改 1.学生在试卷下发后自主订正,能自己订正的题号打“√”,不能自己订正的题号打上“×”。(课前学生已经解决) 2.小组合作订正:针对上一步骤中自己不能解决的问题,小组交流合作,讨论完成。 三、典型分析,总结提升 在学生自主更正的基础上,教师针对学生的典型错误,注重解题思路的分析和引导,方 法的总结提升。 (一)选择题 统计反映: 10、14 题全对。错误最多的是17、 12 题。 例 1:17.下面是小明同学物理课后自己整理的笔记,其中正确的是() A.原子核占据了原子的大部分空间B.光导纤维是利用超声波来传递信息的 C.煤、石油、天然气都是太阳能的产物 D .核电站反应堆中发生的是可以控制的核聚变 例 2:12.对下列有关热现象的说法正确的是(A) A.电冰箱内温度比较低,这是液体蒸发吸热造成的B.炒菜时冒出的“白气”是 水汽化后的水蒸气C.高空中的冰晶下落变成雨滴时温度不变,内能不变 D.扬尘的发生是分子的无规则运动产生的 [ 思考 ] :上面题目同学们出错的原因是什么?本题给我们的启示是什么? 小结:应考和解题策略。 (二)填空与图示题 填空题错误最多的是18 题第一空、 19 题第四空、 21 题第一空。 例 3:18.小汽车的外形设计成流线型,当小汽车在水平路面上高速行驶时对路面的压 力比静止时减小(选填“增大” 、“减小”或“不变” ); 19.,, 为了尽快消除“白雾”,你认为应该开启空调的__热_(填“冷”或“热” )风. 20.,, 若以乙为参照物, 丙是静止的. 21.如图所示是研究电磁感应的实验,图中电流表指针发生了偏转,说明电路中有电流产生。这个实验电路中, _导体棒AB__相当于电源 ,,

化学试卷讲评课教学设计

化学试卷讲评课教学设计 刘颖 一、设计思想 试卷讲评课是以一种常见的题型,但以往在试卷讲评课中往往出现准备不足,平均用力,没有重点,面面俱到,从第一题按部就班地讲到最后一题,以教师的分析讲解为主。这样经常一节课下来,教师感觉讲了很多内容, 但学生的收获不大。本学期我们化学组着手进行试卷讲评课的这一课题研究, 极力创造在有限的课堂教学时间内使学生留下深刻的印象,促使他们系统牢固地掌握和灵活地应用课本知识。二、教学过程 教学目标: 知识与技能:通过分析失分原因,讲解典型题,总结方法。 过程与方法:将习题进行分类,通过复习知识点,解决试卷中的问题,并进行变式训练,达到讲一题会一种方法的目的。 情感态度与价值观:增强学生的信心,培养学生答题的能力。 [成绩分析]多媒体展示选择题和非选择题得分率: 学生分析失分的原因:审题不细致,基础知识掌握不牢,不会用学过的知识解决未知的知识。 一、审题不细致: 典型例题:16.(2分)请用符号和数字填空: 空气的成分按体积计算,大约______78%、 ________21%、稀有气体占 _______%、___________0.03%、其它气体和杂质0.03%。 [分析]如果在审题时注意到了“符号”和“数字”两个关键的词,此题就变得非常容易了。 19.(4分)铁丝在氧气中的燃烧现象,实验前在集气瓶底部要先放,其目的。 小明把光亮的细铁丝一端系上一根火柴,点燃火柴后,立即用坩埚钳夹着铁丝从瓶口到瓶底缓慢地伸入盛有氧气瓶里,观察发生的现象,结果没有观察到预计的现象。造成这种结果的原因可能有哪些(答出2点) ⑴_____________________________________________________; ⑵_____________________________________________________; 知识储备: 学生回忆:做铁丝在氧气中燃烧的实验时没有看到火星四射的现象的原因可能有哪些? 1.铁丝表面有锈迹。 2.点燃火柴后立即将铁丝和火柴伸入集气瓶下部。 3.将铁丝和火柴迅速伸至集气瓶下部。 4.氧气浓度不大。 5.铁丝没有绕成螺旋状。 020 40 60 80 100 135********得分率010203040506070809010016182022242628 得分率

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课时安排:1 课时 教学过程:一、分析试卷,了解学生 1.试卷结构 ⑴.选择题 10 — 17 题每题3分,共 24分 ⑵.填空与图示题18 — 24 题 18 — 21 题为填空题,每空 1 分,共 10 分; 22— 24 题为图示题,共8 分 ⑶.实验与探究题36— 37 题共 14 分 ⑷.论证与计算题39— 40 题共 14 分全卷总分70 分 2. 难度比例:容易题:约60 %;中等难度题:约30 %;较难题:约 10 %。 3. 成绩统计 参考人数63 ~70 56 ~62 49~ 55 42~ 48 42 分以下及格率优生率 51 7 7 7 10 20 61%14% 4.试卷中集中反映的问题 ⑴. 基础知识把握不牢固,对知识的迁移运用不灵活 ⑵ . 审题能力欠缺,对问题缺乏深层次、全面思考 ⑶ . 实验分析、评价能力差 ⑷ . 计算题书写不规范 二、小组讨论,自主更改 1.学生在试卷下发后自主订正,能自己订正的题号打“√”,不能自己订正的题号打上 “×”。(课前学生已经解决) 2.小组合作订正:针对上一步骤中自己不能解决的问题,小组交流合作,讨论完成。 三、典型分析,总结提升 在学生自主更正的基础上,教师针对学生的典型错误,注重解题思路的分析和引导,方法的总结提升。 (一)选择题 统计反映:10 、14 题全对。错误最多的是17 、 12 题。 例 1: 17 .下面是小明同学物理课后自己整理的笔记,其中正确的是() A.原子核占据了原子的大部分空间B.光导纤维是利用超声波来传递信息的 C.煤、石油、天然气都是太阳能的产物 D .核电站反应堆中发生的是可以控制的核聚变 例 2:12.对下列有关热现象的说法正确的是(A) A.电冰箱内温度比较低,这是液体蒸发吸热造成的B.炒菜时冒出的“白气”是 水汽化后的水蒸气C.高空中的冰晶下落变成雨滴时温度不变,内能不变 D.扬尘的发生是分子的无规则运动产生的

八年级物理试卷讲评课

第一次月考试卷讲评教案 王志诚 教学目标 1、查漏补缺,解决疑难和遗忘知识。 2、进一步梳理知识,回归考纲。 3、提高审题能力,总结解题方法和规律。 4、训练应试技巧和答题策略。 一、考情分析 考查内容与形式:机械运动(填空、选择、实验、计算) 机械运动主要考查:长度测量(15、18、20(3))、误差(14)、参照物(1、9、13)、常见物体的长度(5、10)、单位换算(7)、运动快慢的比较(19)、匀速直线运动(4、16)、平均速度及测量(2、3、6、11、12、20)、 s-t图像分析(8、17)、速度公式v= s/t的应用(计算题21、22)(s=vt,t=s/v); 二、自我评价 自主分析,要求用时5分钟 1.自查你有哪些做错的题目。 2.自己解决或小组合作解决。 3.归纳出普遍性的疑难题目。 4.找出失分原因。 三、合作探究 1、选择题失分率高:8、9、1 2、16、17 2、填空题失分率高:1、4、6、7 3、实验题失分率高:18、20 4、计算题失分率高:22 5、合作、讨论、探究(要求:用时5分钟) 四、讲评提升 问题: 1、没掌握好刻度尺的使用,及测量数据的记录。 2、审题较为粗心,如选择题没有看清有双选,造成严重失分。 3、基础知识掌握不扎实,如单位换算、参照物的选取。 4、计算题解题格式不规范,许多同学没有书写公式就进行计算。 5、计算能力有待加强,许多计算都出现计算了失误。

6、解题的方法和技巧有待于提高如解选择题不能应有用排除法进行解题,公式不会灵活加以应用,解题能力,解题思路有待提高。 备考建议: 多练、细心、积累 积累类型题 根据材料题意揣摩出题人的意图,或思考考查哪一个知识点 多做、多练、多消化理解

物理试卷讲评课教案(彭晓波)

高三11月县月考物理试题讲评课 彭晓波 教学过程: 一、分析试卷,了解学生 1.试卷结构 ⑴.选择题14—21题每题6分,共48分 ⑵.实验题22—23题共18分 ⑶.计算题24—26题共14分 ⑷.论证与计算题39—40题共54分全卷总分120分 2.难度比例:容易题:约60%;中等难度题:约30%;较难题:约10%。 ⑴.基础知识把握不牢固,对知识的迁移运用不灵活 ⑵.审题能力欠缺,对问题缺乏深层次、全面思考 ⑶.实验分析、评价能力差 ⑷.计算题书写不规范 二、小组讨论,自主更改 1.课前发试卷,学生在试卷下发后自主订正。(课前学生已经解决) 2.小组合作订正:针对上一步骤中自己不能解决的问题,小组交流合作,讨论完成。 三、典型分析,总结提升 在学生自主更正的基础上,教师针对学生的典型错误,注重解题思路的分析和引导,方法的总结提升。 (一)选择题 统计反映:17、18题正答率较高。错误最多的是15、16、19题。 例1:15、一质量为2kg的物理在xoy平面上运动,在x方向的v-t图象和y方向的s-t 图像分别如图,下列说法正确的是() A.前2s内物体做匀变速曲线运动 B.物体的初速度是8m/s C.2s末物体的速度为8m/s D.前2s内物体所受的合力为16N 例2:20、图中实线是一组未标明方向的由点电荷产生的电场线,虚线是某一带电粒子通过该电场区域时的运动轨迹,a、b是轨迹上的点,若带电粒子在运动中只受电场力作用,根据此图可作出的正确判断是() A.带电粒子一定带负电 B.带电粒子在b点加速度较大 C.带电粒子在b点速度较小 D.带电粒子在a点电势能较大 [思考]:上面题目同学们出错的原因是什么? 本题给 我们的启示是什么? 小结:应考和解题策略。 (二)实验题 22题多为计算失误,23题基本都能得分。 例3:22、某学生用打点计时器研究小车的匀变速直线运动。他将打点计时器接到频率为50HZ的交流电源,实验时得到一条纸带,他在纸带上便于测量的地方选取了第一个计

初三物理期末考试试卷分析

九年级理综市二模 试卷分析 大 磨 中 学 郭振虎

九年级理综市二模试卷分析 一、对试卷试题的分析 本卷四大题型,整张试卷注重了对物理学科中的观察、判断、分析、理解、综合等各种能力的考查,试卷比较注重理化学科的实用性,试卷使学生感受到理化就在身边,对他们是有用的。这样,可以引导学生在日常的教学中注意联系身边的理化知识,以培养学生理论联系实际的能力。 但试卷整体对现有学生难度较大,造成两极分化特别严重,中下等学生得分率不高等结果;整张试卷体现出了难度系数偏大、计算量偏大、综合性强的特点;整张试卷特别注重学生对知识的联贯及综合分析能力的考查,而我们在教学中对学生知识的掌握能力的培养采取了循序渐进的方针,没有进行过多的综合训练,这也造成学生对试卷不适应的结果。 二、对各种题型的分析 1、选择题 得分率在60℅左右,该题主要在概念、计算、分析和推导中出现错误,说明学生对基础知识的掌握还不够扎实,基础知识和基本能力还有所欠缺。 2、填空题 得分率在40℅左右,学生失分较为严重,特别是对力学中的计算推导出现错误,不能对所学内容融会贯通,学以致用,填空题覆盖知识点比较全面,而且比较突出了对重点知识的考查,但计算量过大,造成学生耗时过多,从得分情况来看,一些好学生虽在此得分率比较高,但花费时间过多,直接影响后面的答题情况,也就是说学生对试卷的统筹安排上还不能达到心中有数。 3、实验题 得分率在20℅左右,实验题主要考查学生实验动手能力、操作能力、综合运用能力。本张试卷重视了对实验“做与不做”的考查,也就是说实验如果是做了的学生,这些题比较简单,但如果这些实验没做,而是教师讲实验的话,可能有些地方就容易被忽略。所以,造成学生背实验、不会答实验的结果,这次试题加强了这方面的考查,突出了理化学科是以实验为基础的特点,这对教学起到了一个正导向的作用。 4、计算题

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课时安排:1课时 教学过程:一、分析试卷,了解学生 1.试卷结构 ⑴.选择题10—17题每题3分,共24分 ⑵.填空与图示题18—24题 18—21题为填空题,每空1分,共10分;22—24 题为图示题,共8分 ⑶.实验与探究题36—37题共14分 ⑷.论证与计算题39—40题共14分全卷总分70分 2.难度比例:容易题:约60%;中等难度题:约30%;较难题:约10%。 4.试卷中集中反映的问题 ⑴.基础知识把握不牢固,对知识的迁移运用不灵活 ⑵.审题能力欠缺,对问题缺乏深层次、全面思考 ⑶.实验分析、评价能力差 ⑷.计算题书写不规范 二、小组讨论,自主更改 1.学生在试卷下发后自主订正,能自己订正的题号打“√”,不能自己订正的题号打上“×”。(课前学生已经解决) 2.小组合作订正:针对上一步骤中自己不能解决的问题,小组交流合作,讨论完成。 三、典型分析,总结提升 在学生自主更正的基础上,教师针对学生的典型错误,注重解题思路的分析和引导,方法的总结提升。 (一)选择题 统计反映:10、14题全对。错误最多的是17、12题。 例1:17.下面是小明同学物理课后自己整理的笔记,其中正确的是() A.原子核占据了原子的大部分空间 B.光导纤维是利用超声波来传递信息的 C.煤、石油、天然气都是太阳能的产物 D.核电站反应堆中发生的是可以控制的核聚变例2:12.对下列有关热现象的说法正确的是( A ) A.电冰箱内温度比较低,这是液体蒸发吸热造成的 B.炒菜时冒出的“白气”是水汽化后的水蒸气 C.高空中的冰晶下落变成雨滴时温度不变,内能不变D.扬尘的发生是分子的无规则运动产生的 [思考]:上面题目同学们出错的原因是什么? 本题给我们的启示是什么? 小结:应考和解题策略。 (二)填空与图示题 填空题错误最多的是18题第一空、19题第四空、21题第一空。 例3:18.小汽车的外形设计成流线型,当小汽车在水平路面上高速行驶时对路面的压力比静止时减小(选填“增大”、“减小”或“不变”); 19.……为了尽快消除“白雾”,你认为应该开启空调的__热_(填“冷”或“热”)风. 20.……若以乙为参照物,丙是静止的. 21.如图所示是研究电磁感应的实验,图中电流表指针发生了偏转,说明电路中有电流产生。这个实验电路中,_导体棒AB__相当于电源……

怎样上好初中物理试卷讲评课

怎样上好初中物理试卷讲评课中学物理教学中,试卷讲评课是课堂教学的重要组成部分,一堂好的试卷讲评课能对于查缺补漏、巩固双基、规范解题、孰练技巧、提高学生解决物理问题的能力有着重要意义。如何才能使试卷讲评课达到最佳效果?试卷讲评课也应象新课一样,把握好备课、上课、课后作业反馈三个环节。 (一)备课 1、了解学生 备课不能单纯以教材的知识为对象,而首先要考虑学生的知识现状和现有能力水平。精心设计调动学生课堂主动性学习的方法;根据学生测试情况,讲解具有普遍性、典型性、针对性和有效性的题目.找出学生答题出现失误的"关节"点,透彻分析、解疑纠错,防止类似错误的再发生.这就要求我们备课前多了解学生对做错的题是怎样思考的,多问几个"为什么会在这道题上出错?"找出学生在理解物理概念、物理规律上存在的问题,在思维方式、方法上存在的缺陷,这样讲评才会击中要害. 2、研究试卷 在成绩出来以后,首先,要研究出卷人出每一道题的意图,为讲评的题目之间的相互联系、知识面的拓展和解题方法技巧打基础。其次,准确统计每题得分率并对得分率较低的试题认真分析错误原因,统计每题出现的典型错误。最后归类分析,事实表明,造成学生考试错误的主要原因有:心理,审题,书写,语言表达,知识积累等因素。

因此,根据试卷的内容,特点和考试结果,对试卷进行归类分析是必要的。 3、做好评卷的记录 利用好附件1;《教师试题评卷报告》对整张卷子错误率比较高和比较低的、学生答卷过程中出现的不同方法、解题思路与众不同的都一一记录下来,做到心中有数。使我们讲评试卷时重点突出,难点突破。 4、写好教案 在前几点的基础上制订教学方案:首先明确课标要求,确定讲评要达到的目的;还要确定哪些题略讲,哪些题重点评讲;用什么方法讲,讲到什么程度;确定学生出错关键及思维障碍所在,怎样才能在今后不出或少出错,措施如何。 (二)上课 1、要把握好讲评时机 有些教师为了反馈及时,往往是批阅完试卷后发下就立即讲评,认为学生刚做完还没忘,效果要好一些.其实不然,因为你这时去讲,往往是讲学生做错的一些题目,而事实上学生做错题目并不一定不会,很可能学生看后很快就能自己解决,有的甚至在刚交上试卷后就明白怎么回事了.像这样学生通过自己的思考、领悟就能弄明白的题目,无需教师去讲. 老师应在发下试卷后留给学生一定的时间,让他们自己去思考、去悟,确实解决不了的再由教师去讲.上课前将批过的试卷以及答案下发,要学生根据要求进行自我评价和诊断。自己分

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