文档视界 最新最全的文档下载
当前位置:文档视界 › 跌宕起伏明故事 惊心动魄悟真理--《狼》的教学实录

跌宕起伏明故事 惊心动魄悟真理--《狼》的教学实录

跌宕起伏明故事 惊心动魄悟真理--《狼》的教学实录
跌宕起伏明故事 惊心动魄悟真理--《狼》的教学实录

跌宕起伏明故事惊心动魄悟真理--《狼》的教学实录

蒲松龄的《狼》将古代汉语的精炼发挥到了极致,它是一则曲折有致的故事,是发人深省的笑料,更是生活的一部教科书。以文慧人,以事明理,是学习这篇文言的宝贵所得。老师带着学生步步深入,读故事明事理,将学科素养与为人修养的提升结合,不负此文。

课堂实录:

师:上课!

生:老师好。

师:同学们好,请坐。

师:刚刚听我们十一班的同学读《狼》,读得非常干脆,声音非常洪亮,很高兴跟大家一起学习这篇课文。

师:但是我们读《狼》这篇课文,是不是都一个调的大声干脆的读呢?

生:不是。

师:课前同学们已经预习了,这篇这文讲了一个什么样的故事呢?同学们有没有了解?

生:了解了。

师:请举手来说,因为李老师不认识大家。或者就示意我直接站起来说也行。

生:是讲屠户晚上回家的时候遇到狼,然后非常害怕狼,以及:“御狼”、“杀狼”的过程。

师:“御狼”是什么意思?

生:就是防御狼。

师:很好,概括得非常好。

师:老师为什么说刚才这位同学的回答是“概括”?

生:他说得太具体了。

师:仔细想想,刚才这位同学回答了“具体”情节吗?

生:没有,他回答得简洁明了。

师:很好,简洁不了,但是有人物、有事件,把屠户与狼较量的过程用“御狼”、“杀狼”来表达,这就是概括。但这个过程的细节到底是怎样的,那位同学有没有回答?

生:没有。

师:明白什么是“概括”?什么是“具体”了吗?

生:明白了

师:现在请同学们大声的自由朗读课文,这一遍一定要好好的读,要读这个故事独有的味道。非常关键的哪几个地方要好好读。

生:“御狼”、“杀狼”和杀狼的过程。

师:我听到有一个同学说得更好,请你老说。

生:我觉得是:“屠户与狼打斗的过程”要好好读。

师:非常好,就是“屠户与狼交锋的过程”是最重要的,好认认真真地读,“屠户与狼交锋的过程,是不是跌宕起伏的过程?”

生:是的。

师:所以,我们不能像刚才老师进来时那样读,要把跌宕起伏的情感变化过程读出来。

现在放开声音读,读的时候想象自己就是那位屠户,刚刚经历了这样一场惊心动魄的“较量”,你要把这个故事讲给我们听,开始读吧。

生:读,自由地,大声地,有感情地读。

生:读完,停下。

师:好的,同学们刚才自己演绎了一遍故事,我们再仔细想想:讲好一个故事非常重要的要素是什么?

生:时间、地点、人物、事件。

师:作者在哪里告诉了我们。

生:第一段。

师:好的,我们全班一起齐读第一段。

生(全班读):“一屠晚归,担中肉尽,只有剩骨…”(学生大声叫着读)。

师:停停停…刚才我们已经一起分享了用“讲故事的语调和情感”来读,我们要讲蒲松龄的《狼》的故事,惊心动魄、跌宕起伏啊!所以,能不能大声大声的“叫着”读呀?

生:不能。

师:好的,慢慢的找到讲故事感觉,再读。

师:示范读第一段。

生:听。

师:老师刚刚读的时候注意了哪些地方?

生:语气,停顿,轻重音。

师:好的,所以同学们读的时候也要特别注意这样读哦。开始读。

生:齐读第一段。(有感情地读)

师:读得真好,老师一纠正,同学们很快就领悟了。那个字强调了?

生:“甚”字和“缀”字。

师:我们为什么要重读这两个字呀?

生:沉默。

师:“缀”是什么意思?注释上有吗?

生:有的。

师:找到注释,告诉老师是什么意思?

生:“缀”连接、紧跟。

师:“缀行”就是紧跟着走,这是让屠户害怕的缘起,所以我们要重读。

师:“甚远”是什么意思?

生:很远。

师:所以,这段路程走了很远,这个故事很曲折。这段话还告诉我们什么信息?

生:时间是晚上,屠户一个人走在没有任何人的路上。

师:一个人晚上走在这样一条没有任何人的路上已经很让人害怕了,更害怕的是什么?

生:还遇到两只狼。

师:大家想象一下,晚上22点下自习了,同学们都回家了,你在教室学习,到23点时,你一个人回家,走在黑黑的路上,没有路灯,你心理很不安,突然有两只狼出现在你后面,紧跟着你,你此时此刻的心情怎么样?

生:很紧张,很害怕。

师:还有吗?

生:很险恶。

师:你来说说为什么会感觉很险恶?

生:因为我觉得屠户一个同时遇到两只狼,可见这两只狼很险恶。

师:你是怎么知道的呢?

生:我读了后面的故事,觉得这两只狼太险恶了。

师:这两只狼只是险恶吗?

生:贪婪、狡猾。

师:还有吗?

生:奸诈。

师:险恶、贪婪、狡猾、奸诈。(板书)

师:这四个词蒲松龄在后面的故事中重点写出了那个几个词?

生:狡猾和奸诈。

师:对,如果没有狡猾和奸诈做为前提,贪婪和险恶很多时候是没有办法实施的。

师:一个人耍计谋还可以勉强应对,两个人合作耍计谋就很可怕了。狼也这样,一只狼还可以应付,两只狼一起合作就太可怕了。所以,这两只狼的可怕之处是:它们会配合,会合作,而且目的是屠户。

师:现在请同学们把这两只狼是怎么配合的?配合了多少次?默读课文圈点勾画批注。

生:默读课文,圈点勾画批注

师:依次看学生圈点勾画批注,及时发现问题,给予指导。

师:我看同学们都标好了,请你来找。

生:“屠户投以骨,一狼得骨止,一狼仍从。”

师:在第几自然段?是第几次配合?

生:在第二自然段,第一次配合。

师:好的,非常好,同学看看找到了没,勾画下来。

师:后面的同学在回答的时候注意像这位同学这样回答:在第几页、第几自然的、第几行,然后有感情地朗读出找出句子,这样同学们才能更好的跟上我们的思路。听明白了吗?

生:明白了。

师:好的,这段里还有第2次配合、第3次配合吗?

生:有的,“久之,目似瞑,意暇甚。”

师:老师问的是:第2自然段还有些这两只狼配合的句子吗?注意听哦。

生:是后面的,“复投之,前狼止而后狼又至”。

师:对呀,“复投之”三个字告诉我们,屠户是第几次投骨头?狼第几次配合?

生:屠户第二次投骨头,两只狼第二次配合。

师:狼的第三次配合呢?

生:在第二段的结尾处“骨已尽矣,而两狼之并驱如故。”

师:老师有个疑问:写到这里蒲松龄好像只是写这两只狼总是一前一后的紧跟着屠户,怎么表现两只狼的狡猾的呢?屠户投一次骨头是不是只投一个骨头,只够一只狼吃?

生:我的猜想,屠户那么快就把骨头投完了,可见他内心十分害怕,所以投的速度很快,应该一次投了很多骨头。

师:老师有个疑问:既然屠户投的不只是一个骨头,为什么只有一匹狼停下来吃,为什么不两只狼一起停下来吃呢?

生:假如两只狼一起停下来吃,屠户就走远了,这两只狼就跟不上屠户了。

师:可见?

生:狼的狡猾、奸诈。

生:狡猾体现在:两只狼交叉着跟屠户,交叉着享受骨头。

师:分工非常明确,有计划、有行动、而且讲究公平。这个时候最为难的是谁?

生:屠户。

师:骨头已经投完了,难道狼没有看见吗?

生:一定是看见了。

师:那它们为什么还要跟着屠户?

生:想吃了屠户。

师:这才是最恐怖的地方。从这里我们不仅能看出狼的狡猾和奸诈,还可以看出什么?

生:凶残!

师:所以,推动故事情节进一步发展,这两只狼最凶残的一面表现出来了。

到这里为此,两只狼配合了几次?

生:三次。

师:的确是,这就是小小说,以情节取胜。作者要表达自己的意图,不是直接告诉我们:这两只狼真狡猾!这两只狼真奸诈!而是通过两只狼一次又一次有计划、有预谋的的配合来完成情节的建构,让读者自己通一次又一次的具体配合的阅读,自己领悟出来:这两只狼真是太狡猾、太奸诈了啊!

师:老师还有一个疑问,到第二自然结尾,狼的狡猾奸诈已经写出来了,那这篇小小说是不是可以结尾了呢?

生:不可以,因为第二自然段说了:“骨已尽矣,而两狼之并驱如故。”这就告诉我们屠户的骨头已经投完了,可是两只狼还在跟着屠户,屠户最后的命运怎么样,很令人担忧。

生:“骨已尽矣,而两狼之并驱如故。”为后面故事情节的进一步发展做了铺垫。

师:非常棒的回答,这两位同学分别从内容上和结构上对“骨已尽矣,而两狼之并驱如故”,这句话在全文中的作用做出了回答。

师:我们一起来理一理屠户与狼的这次交锋过程。这次交锋狼主动还是屠户主动?

生:狼主动,一直逼得屠户没有骨头可投了,还在跟着屠户。

师:我们一起把思维导图画出来啊。

生:画思维导图。

师生展示思维导图:

师:老师的思维导图用红颜色对有些重点字词进行了标注。从这个图里可以看出屠户反复做的动作是什么?

生:“投骨头。”

师:这是屠户想出来的对策。这个对策能一直实施下去吗?

生:不能,投到后面骨头没有了,可是狼还在追屠户。

师:真恐怖啊!于是,屠户的情感都和心理发生了巨大的变化。

生:“屠大窘”。

师:注释有没有告诉我们是什么意思?

生:注释8告诉了,“窘”是处境困迫,为难。

师:那“大窘”呢?

生:处境非常处境困迫,非常为难的意思。

师:很好,“大”在这里是形容程度。

师:好的,这一回合的交锋,两只狼高度配合,有计划有目的地实施计谋取胜了。可怜的屠户被逼到了绝境,面临着生命危险的考验。

师:接下来,屠户想要活命怎么办呢?

生:只有想办法对付这两只狼。

师:还有更具体的指导意见吗?

生:这回一定不能心慈手软了,因为心一软命就没有了。

生:必须果断杀死两只狼,你不杀它,它就吃你。

师:的确是,于是屠户想出来的办法是什么?

生:弛担持刀。

师:有没有条件?

生:还有条件的,否则在大路上“弛担持刀”就被两只狼前后夹击了。所以,看到卖场上堆得像小山一样高的那堆柴草推非常重要。

师:对哦,我们一起来读读这一句。

生读:“顾野有麦场,场主积薪其中,苫蔽成丘。”

师:“丘”是什么意思?

生:“小山一样高。”

师:这个高度太重要了,如果堆得很矮的柴草堆有没有用?

生:没有用,一下子就被两只狼看见了。

师:所以,小说故事情节要发展每一个主观或客观条件都非常重要。于是,屠户找到了“靠山”,赶紧靠着。那个字写出了屠户“靠着”?

生:“倚”字。

师:非常好。怎么靠?

生:非常快速地靠。

师:对!时间非常紧迫,要毫不犹疑地赶紧靠!那个字写出时间的紧迫?

生:“乃”字。

师:所以,“乃”字要理解成?

生:“于是,就”。

师:于是,屠户怎么做的?

生:就赶紧地跑到柴草堆下靠着,把自己保护好,赶紧放下担子,快速拿起刀。

师:所以,这个柴草堆是前提太重要了,不能落下了,有时候“前提条件”就是保命的根本呀!

师:这个回合哪方胜了?

生:屠户暂时胜了。

师:狼在这个回合看到屠户“弛担持刀”怎么做的?

生:眈眈相向。

师:什么意思?

生:凶狠地瞪着眼睛朝着屠户。

师:第几次配合?

生:第四次。

师:几只眼睛?

生:四只眼睛。

师:狼的眼睛在天黑的时候是亮亮的,大家同学想想看,天这么黑,这四只亮亮的眼睛恶狠狠地蹬着屠户,这是什么战术?

生:心理战术。

师:是的,故事情节到这里由狼的“行动”很自然地写出了狼的“心理”。它们这样做的目的是?

生:想要吓屠户,让屠户放下手里的刀。

师:屠户有没有中计?

生:没有。

师:屠户没有被四只恶狠狠地在黑暗中闪着光的狼眼吓住,他暂时主动了,可是,狼因此走了吗?

师:这两只狼是不是一直瞪下去,瞪到天亮?

生:没有,它们很快就调整了自己的策略,换了另外一个计谋。

师:从哪里看出调整得很快?

生:少时,就是“一会儿”的意思。奸诈和狡猾从这里也可以看出。

师:第几次配合?把句子读出来。

生:第五次配合,“少时,一狼径去,其一犬坐于前。”

师:“径去”是什么意思?让人感觉狼怎么样?

生:径直地离开,让人感觉这只狼已经没有耐心了,推出战斗了。

师:“我不跟你玩了,我走了,我推出游戏了”,这是向屠户发出什么信号?

生:暗示屠户,可以不用防备它了。

师:它的暗示成功了吗?

生:没有。

师:再仔细读后文。

生:暗示成功了,从“乃悟前狼假寐,盖以诱敌”可以看出,“乃悟”是才醒悟过来的意思。

师:非常好,这里的“乃”是“才”的意思“屠乃奔倚其下”的“乃”是?

生:“于是、就”的意思。

师:这就是我们文言文的一词多义,注意笔记,积累下来。

师:这是第几次配合?

生:第五次。

师:这次配合,有没有起根本作用?

生:没有。

师:但是,这只狼有没有很快向前一次交锋一样换一个计策?

生:没有,“久之,目似瞑,意暇甚”可以看出,它耗费了很长时间。

师:哪个字看出它在装?

生:“似”,就是好像。

师:他好像在睡觉,告诉我们它在装。我们经常说的:“我们叫不醒一个装睡的人”,的确是这样。屠户的善良、退让,有没有换来安全?

生:没有。

生:它装睡的目的为后面那只狼赢得时间。

师:后面那只狼在干什么?

生:挖洞攻击屠户

师:挖了多长时间了,挖得怎么样了?

生:身以半入,只露尻尾。

师:这是第几次配合?

生:第六次。

师:这一次的配合是不是更恐怖了?但是屠户是怎么做的?

生:“屠暴起,以刀劈狼首,又数刀毙之”。

师:一起来读读屠户这一干净利落的举动。

生:大声快速读。

师:这句话中哪几个字要重读?

生:“暴”“劈”“毙”。

师:非常准确,自己再大声读一遍。

生:大声读读出屠户的毫不犹豫和动作干脆利落。

师:屠户这次杀死的狼是哪只?

生:在他面前像狗一样假装睡觉的那只狼。

师:非常好,所以屠户觉得自己完成任务可以走了,结果发现了什么?

生:狼在打动。

师:把整句话用现代汉语表达一下?

生:正想要走的时候,转身时看见柴草堆后面还有另一只狼在打洞,而且已经打了一大半,身子一大半已经钻到柴草堆了,只露出屁股和尾巴。

师:是啊!很惊心动魄啊!这只假装径直离开的狼竟然在柴草堆后面走暗道呀!“方”就是我们今天的“正”,“欲”是想要,“行”是“走”。“尻”是“屁股”,那古代汉语的“股”是什么意思呢?

生:“大腿”。

师:“大腿”在后文的哪里写了?

生:“屠自后断其股”这句写道了。

师:什么意思呢?

生:意思是:屠户从后面斩断了狼的两只大腿。

师:尾结合注释我就能读懂。终于,屠户把这是在暗道使计谋的狼也杀了。同学思考一下:这一轮的交锋,屠户主动还是狼主动?

生:屠户主动,狼被动。

师:还有不同观点吗?

生:屠户主动,狼也争取主动了,一前一后的配合,一只狼的屠户面前假装睡觉,想要迷惑住屠户,另一只狼径直离开赶紧去争取时间打洞。

师:对,分析得非常到位。老师有一个疑问:为什么屠户最后赢了,两只狡猾无比、狡诈又凶残的狼却输了?

生:狼输在了时间上,第一只狼没有成功迷惑住屠户。

师:非常好,屠户在时间上抢先了,他毫不犹豫地、果断地采取了措施。

师:所以,狼再狡猾也不是人的对手。这是谁发出的议论?

生:蒲松龄。

师:因此,学完这篇课文后,想象以后如果你遇到屠户这样的处境你该怎么做?

生:要勇敢,不能害怕,害怕不能解决问题。

生:要有一双慧眼,不能被眼前的表象所迷惑。

生:时间非常关键,任何时候能掌握时间的人是最后的赢家。

生:做事情要有计划,有行动。

生:我觉得一个人的力量还是弱小了,要结伴而行。

师:同学们说得都真好啊!是的,蒲松龄为我们讲得可谓一波三折,跌宕起伏,了惊心动魄。这节课我们一起经历了这三次惊心动魄的交锋,也感受了这两只狼天衣无缝的六次配合。

最后,狼还是失败了,邪恶终究是要失败的,正义必然会胜利!

师:这个故事讲得这么好,李老师也讲了这个故事,大家请看PPT:

师:李老师哪些地方改编得不好呢?请完成作业:

不留余地的狼 教案新部编本

教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期] 任教学科:_____________ 任教年级:_____________ 任教老师:_____________ xx市实验学校

《不留余地的狼》教学实录 执教:孙世梅 师:同学们,这堂课,老师同大家共同分享一篇关于一只狼的故事。板书:狼 狼,一提到它呀,同学们的脑海中一定浮现出了许多形容他的词语或句子。能说说狼给你的印象么? 生:狼给我的印象是,他很凶恶。 师:是啊,小的时候,小孩子闹、哭,大人常常拿这个家伙来吓唬的,再哭再哭大灰狼就来了。还有么? 生:他很残暴。 生:通常我觉得,他都会在月圆之夜,站在山顶嗷嗷叫。我觉得非常可怕。 师:有那么一点的激励,还有不同的? 生:我觉得狼非常的狠毒。 生:我看过一本书,书的名字叫《狼王梦》那里说了一匹狼叫真真,她是特别充满母性的狼,她为了保护自己的孩子最后与金雕同归于尽了。 师:她看到了一本书叫《狼王梦》,还有没有同学看到过另外一本书叫《狼图腾》,那里边的狼怎么样? 生:那里的狼很有血性。 师:还有么? 师:其实在这部书里边,还提到了很多不一样的狼的精神和品质。比

如说:忠诚、善战、团结。像这样的一些精神和品质也往往被我们人类生活的各个领域所借鉴。同学们,刚才对于这同一种事物,你们调动了自己已有的生活经验和积累,发表了不同的看法,就像这样我们继续来学习,这是文章的第一自然段(出示课件)谁给大家来读一读?(指生读文。) 师:有没有需要订正的? 师:看准了,孩子。“于是”他堵上——把最后一句再读一读。 师:好!孩子们,你们看,狼非常高兴!他怎么那么高兴啊? 生:我认为他可能觉得他很快就要得到很多猎物了。 师:还有谁要说一说,想到了一个什么好办法? 生:他前面说狼发现山脚下有一个大洞,各种小动物由此通过,因为狼他感觉有很多动物来这,比如说他很喜欢吃的兔子,鹿什么的,他就感觉他占到了大便宜,然后可以杀到很多动物吃。 师:是啊,孩子们,把洞穴的一端堵上,自己守住这另一端,单等动物来送死。同学们想一想,这狼啊,他守在这,他想等到谁来呢?说说看。 生:比如说兔子和羊。 师:是啊,狼最爱吃兔子也最爱羊了,动画片里面的喜羊羊、美羊羊、懒洋洋都是他想得到的美餐。还有可能谁来? 生:还有可能,这本书里提到的黄羊。狼经常堵住黄羊,围剿黄羊。师:你是在那本书里看到的。也是狼图腾。还有可能等到谁呢? 生:还有可能等到一只小猪。

小学三年级语文:课堂阅读教学大赛《狼和鹿》课堂实录

新修订小学阶段原创精品配套教材 课堂阅读教学大赛《狼和鹿》课堂实录教材定制 / 提高课堂效率 /内容可修改 Classroom Reading Teaching Contest "Wolf and Deer" Class Record 教师:风老师 风顺第二小学 编订:FoonShion教育

课堂阅读教学大赛《狼和鹿》课堂实录 广东省中山市石岐中心小学曹鹏丽 师:同学们坐的姿势好,说明习惯好。今天我们一起学习这篇课文一定是一件非常愉快的事。大家能把课文读正确流利吗? 指名分小节读课文。 师:其他同学边听边想,他读正确流利了吗? 学生分小节读。 师:课文读得很流利,相信接下来,你一定可以读正确。 师:一百多年前的凯巴伯森林,课文有一段就是描写它的,找出来读一读。 生读:一百多年以前,凯巴伯森林一片葱绿,生机勃勃。 师:绿得怎么样? 生:绿光闪闪。 师:绿得好像―― 生:好像一块翡翠。 师:这么生机勃勃的森林,让我们来感受一下。 男生读,女生读。

师:那一百多看前的鹿又是怎么样的呢?读下去,边读边想。 生:活泼可爱的鹿……嬉戏 师:在玩些什么? 生:跑步,有的捉迷藏。 师:原来你们这样幸福地游戏着,小朋友们一起来读读:活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。 生读。 师:看书上插图,你们瞪大着眼睛,四处张望,是不是提防狼的暗算。原来你生活在这机勃勃的森林里,除了快乐,还要时刻提防,鹿这样想,人们也这样想,他们拿起了枪,请小声读第二自然段,看看如果你是狩猎队的,看到狼倒在你的枪口下,你会怎么想? 生:打死了狼,就不能吃鹿了。 师:你非常痛快。 生:该死的狼,现在你不能伤害鹿了。 师:请你用朗读表达出来。 生读。 师:25年,凯巴伯森林面临着让人难以想象的灾难,自己读课文,看看发生了什么灾难? 生:能吃的被吃光了,所有的鹿都死掉了。 师:仔细地看,森林是怎么变化的。

鹿和狼的故事教学设计及反思

《鹿和狼的故事》教学设计及反思 教学目标: 1、认读“狩、宠、厄、悖“4个字,正确、流利、有感情地朗读课文 2、基本理解课文内容,初步懂得不同生物之间是相互制约的、相互联系的,树立保持生态平衡的意识。 3、领悟作者通过具体事例的分析概括说明道理的表达方法 教学过程: 一、导入: 1、在上课之前,我想先和大家探讨一个有趣的话题;同学们,你们喜欢鹿吗?板书“鹿”。 一提到鹿你的脑海中会浮现出哪些词语?(鹿就是我们心中美丽的使者);你们听过有关狼的故事吗?板书狼。狼给你们留下了什么印象? 是啊!提起狼,我们脑海中就会出现这些凶恶残暴的词,而在故事、童话、小说中狼更是一种最坏的形象,什么“狼心狗肺”“鬼哭狼嚎”“披着人皮的狼”等,可以说狼在我们心中就是罪恶的化身,应该毫不留情的消灭掉。 2、今天我们就一起学一篇与狼有关的课文,板书*和*的故事,齐读课题。本课所写的故事与同学们的认识不一样,同学们想知道是怎么回事吗? 二、新授: 同学们按预习提示的要求读课文,了解一下课文主要些了什么内容? 1、谁能用自己的话,说说课文主要些了一件什么事? 罗斯福为了保护鹿而下令消灭狼,从而导致森林被毁,鹿群大量死亡,同学们快速浏览一遍课文,文中哪几个自然段是将这个故事的? 2、让我们把心放到文章中,把1——6自然段再来读一读,边读边想哪些段落让喜欢鹿得我们感到痛快?哪些地方让你感到不是滋味? 3、谁来读读令你感到痛快的地方? 4、哪些段落让你心里感到不是滋味?谁来读一读? 心里是什么滋味? 原本葱郁的森林和可爱的鹿奏响了一曲美妙的乐章,可如今却面目全非,怎不令人痛心、遗憾。谁来读一读? 5、闭上眼睛想一想文中所描绘的情景,是幅怎样的画面,你能用自己的话说一说吗? 看到那面目全非的森林了吗?看到那一只只苟延残喘的鹿了吗? 让我们亲眼目睹一下吧! 看录像。 鹿正用哀怨的眼睛看着我们,它们至死也不明白为什么杀死了狼,反倒造成了鹿死林毁的悲剧,同学们,你能告诉他们吗?来默读课文想一想。 出示:鹿(吃)狼 破坏保护 森林 生物之间是相互制约,相互联系的,少掉任何一链,就会遭严重的灾难。 6、此时你想对罗斯福说些什么? 这个故事告诉我们一个道理,你能从文中找出相关的段落读一读吗? 7、生物界还有许多这样相互制约的例子,你们还知道哪些类似的事情? 8、老师也给大家带来一个小故事,想听吗?(《塞翁失马》) 告诉大家这个故事讲了一个什么道理?

吉春亚老师教学实录及精品课件 (上下)1

吉春亚老师1——6年级教学实录和精品课件(分年级) 特级教师吉春亚老师课堂,“扎实、灵动,充满语文味”,是本真语文的代表,被广大一线老师称为“接地气”。可贵的是,始终在一线课堂,执教人教版1——6年级多轮,几乎每天向来自全国各地影随学习的弟子以及本校的语文教师开放课堂。征求吉老师的同意,将其的教学创意(课堂录音或录像)进行整理,开发成我公司的文化产品——我们的原创制作每一课含(文字实录+课文朗读+精制ppT+汉字书写笔顺flsh+各类音乐或音效,有的增加了flsh 和电影剪辑录音等)适合于教研活动、讲学、大赛评比、职称评定等等公开教学。 团队历时两年多时间精心制作,按照年级,已经整理好课件目录如下,您可以联系我们的QQ号3040918296、1795654731、2946510905和991762498,希望有很多的课能满足您的公开课教学需要。 一年级(上) 拼音教学 1.a o e 2.i u v 3.b p m f 4.d t n l 5 g k h 6.j q x 7. Z c s 8.zh chi shi ri 9.ao ou Iu 10 an en in un 11.ang eng ong ying 12——15,复习一、二、三、四 识字一 1.《一去二三里》 2.《在家里》 3. 《操场上》 课文 1.《画》 2.《四季》3《小小竹排画中游》 4 《那座房子最漂亮》 5.《爷爷和小树》6《静夜思》 7《小小的船》8 《阳光》 9《影子》10《比尾巴》 识字二 1.《比一比》2《自选商场》 3.《菜园里》 4<<日月明>> 课文 11.《我多想看看》12 《雨点儿》 13《平平搭积木》14《自己去吧》 15 《一次比一次有进步》16《小松鼠找花生》 17《雪地里的小画家》 18《借生日》 19.《雪孩子》20. 《小熊住山洞》 一年级(下) 《识字1 >> 《识字2》《识字3》30《识字4》《识字5》《识字6》《识字7》《识字8》

六年级语文:《鹿和狼的故事》教学案例反思(实用文本)

小学语文标准教材 六年级语文:《鹿和狼的故事》教学案例反思(实用文本) People need to communicate and communicate with each other, and language is the bridge of human communication and the link. 学校:______________________ 班级:______________________ 科目:______________________ 教师:______________________

--- 专业教学设计系列下载即可用 --- 六年级语文:《鹿和狼的故事》教学案例 反思(实用文本) 一、巧妙设疑,激发学生的阅读兴趣 在教学中,怎样以最少的问题为学生提供最大的思维空间呢?我针对课文内容和学生的特点,设计了一个精炼问题:(1~6)自然段,边读边想,哪些段落让喜欢鹿的我们感到痛快?哪些地方让你感到心里不是滋味? 当我把这个问题抛给学生时,它就如一枚卵石激起千层浪,学生跃跃欲试、纷纷举手。 “老师,当我读到罗斯福宣布有政府雇请猎人消灭狼时,心里特别的高兴。我向当时的鹿们肯定乐得心花怒放,拍手称赞罗斯福

的英明。” “我读到鹿成了森林中的宠儿,在自由的王国中无忧无虑的生活时,我更加的为鹿群们高兴,它们不会为生存而担忧,再也不会有天敌来进犯,过着天堂般的生活。” …… 听着孩子们天真可爱的想法,看着孩子们兴奋莫名的笑脸,我的眼前仿佛就是一群活泼美丽的鹿。 这时一个男孩沮丧地站起来:“老师。当我看到森林中绿色植被一天天减少,大地露出的枯黄一天天在扩大,我的心理非常难过。” “是啊。老师,你看你看那些可爱的鹿们病的,死的死,整个森林只剩下不到八千只病鹿在苟延残喘,真让人揪心。”另一个孩子说道。 看着孩子们为鹿群的生存而担忧、焦急,这不是我所要达到的目的吗?俗话说:“治标要治本。”“造成鹿死林毁的真正原因是什么呢?”我不失时机的问道。孩子们恍然大悟。原来失落的情绪一扫而光,教室里一下子热气沸腾。

窦桂梅老师三打白骨精教学课程问题实录

三打白骨精——课堂问题实录 学校:师学院教育学院班级:1401小教:霞、朱黎雨 教学过程: 一、聊小说的要素 (课前学生背诵诗歌后,导入。) 师:朗朗书声,琅琅乾坤。中国文学的历史河流中,不仅有唐诗、宋词、元曲,还有明清小说(板书:小说)。于是,就有了中国古典四大名著(板书:名著)。说来听听,你知道是哪几部吗? 生:《红楼梦》、《水浒传》、《三国演义》、《西游记》(不同学生依次说出。)。师:(板书:《西游记》)说到《西游记》,你脑子里一下子会闪现出哪些人物?(板书:人物) 生:悟空、猪八戒、唐僧、沙僧(这些人物也是和学生“聊”出来,然后出示唐僧四人取经图让学生整体感受一下。) 师:师徒四人中,你印象最深的是谁? 生:悟空。他呀会七十二变,一个筋斗十万八千里,还有一双火眼金睛呢。生:还有猪八戒,这家伙特好玩,胖胖的,样子特可爱,还很贪吃。 师:那我们就看看他可爱的样子和动作。(播放八戒动画。)《西游记》里说“俺老猪不是嘴长,耳大、脸丑,俺也是一个好男子呢。” (学生笑) 师:那咱再看看悟空的“火眼金睛”(放悟空动画),这次他看出的是谁? 生:白骨精。(板书:白骨精) 师:把你看到的送到词中,再读——生:白骨精(读出“吓人”的感觉) 师:《西游记》里除了白骨精还有哪些要吃唐僧肉的妖魔? 生:红孩儿,金角大王,银角大王,蜘蛛精,黄袍怪,蜈蚣精……(和学生聊出这些人物来。) 师:这些大大小小的人物在一起,必然发生故事。有故事,就有故事发展的——生:情节。 师:而这些人物和故事的情节,一定要有一个具体的活动场所,这场所就叫——生:地点。 师:要说地点专指具体的地方,这活动场所也指更广泛意义上的空间。(教师手势比划,提示学生。) 生:是环境,没错,就是环境。 师:多了不起,就这么聊,我们就聊出了小说的三要素。(板书:三要素)下面咱们就聊聊《西游记》中的一个故事。(板书:之、三打,再完整读“三打白骨精”的课题。) 师:刚才我看了同学们的读书报告单,大家预习得不错。现在我检查检查同学们读书情况。生:(分自然段依次读课文,强调了“火眼金睛”这个词,并重点读了唐僧的话。) 师:把读书报告单打开。结合刚才说的“三要素”,你发现报告单有什么特点?生:分成三个部分。第一部分就是按照小说的“三要素”设置的。包括情节描述,人物评价,环境描写。第二部分是概括故事的主要容。第三部分是有哪些需要探讨的问题。 师:好啊,这份报告单就是对你们学习情况的“前测”。结合“三要素”的具体填写,那我们就检查检查你对课文主要容的概括。

《西顿野生动物故事集》阅读指导课教案

《西顿动物故事》阅读指导教学设计 一、导入课题。 有人称赞《西顿动物故事》是:“世界上第一本真正的动物小说,不亚于任何一部描写人类社会与人类情感的世界名著。”在书中西顿向我们展现了一个全新的、了小起的动物世界,读来让人心惊、让人心生悲痛。拿到这本书,我刚读几页就被“老暴”深深地吸引了,让人丢不下。今天我们就一起聊聊这本书吧。 二、知识竞答,走进书籍 西顿是个能读懂动物语言的人,在书中有许多我们前所未知的动物丛林生存之法则,你们都知道吗?通读全书的同学肯定难不倒你们? 1、悬赏老暴的奖金高达多少美金? 2、多利的女儿叫什么? 3、老暴的前爪有多长? 4、老暴一共杀了多少头牛羊? 5、泉原狐的外号叫什么? 6、宾果是怎么死的? 7、老暴腿上的大伤疤是怎么弄的? 8、银斑什么时候南下? 9、宾果的语言中“咯——呜夫”表示什么? 10、野马最后被谁捉了? 11、老暴最后被几架捕狼机夹住? 12、母狐被人类捉住的母狐的孩子叫什么? 13、银斑死在什么动物手中? 14、豁豁被什么动物扯豁了耳朵? 15、松鸡在几月疯狂病发作? 16、红毛领妈妈有几个孩子? 17、几月是松鸡的脱毛月? 18、兔子如何发电报?

19、领头母鹿生了几只小鹿?活了几只? 20、狼群中的什么习惯一次又一次地使狼族安然无恙? 21、巫利去追赶三百七十四只羊时,罗宾在干什么? 22、狼的学名叫什么? 23、兔子“扑腾”一声是什么意思? 24、兔子快速的“扑腾扑腾”是什么意思? (全班共分四组,每组先必答四题,剩余题目再来抢答。) 看来,大家都用心读书了! 三、分享故事 1、这本书一共讲了哪几个故事?(出示): 狼王老暴豁豁耳白兔乌鸦银斑 宾果狗泉原狐黑野马 黄狗巫利松鸡红毛领白驯鹿 2、每一个故事都是一种动物的传记。你印象最深的故事是哪一个?简单介绍一下故事内容,并谈谈这个故事为什么给你留下深刻的印象?(生自由回答)喀伦泡的狼王老暴,身材高大,狡诈而强壮,蔑视所有的猎手,嘲弄所有的毒药,还有精心设计的捕狼机,都无法让老暴上当,似乎每一个圈套都为其所洞悉,而让他们平安走过。直到后来,利用白狼的弱点逮住了白狼并最终将老暴逮住,最后恨恨死去。 乌鸦“银斑”是群鸦中最聪明、最强壮、最勇敢的,最后却在一个雪夜死于它一直谆谆教导着要小心提防的猫头鹰的利爪之下。 白尾兔毛丽是一名真正的“英雄母亲”,她教会了自己的儿子如何闪躲敌人,最后却在她的朋友,也就是那永不泄露秘密的水的冰冷的怀抱里长眠不醒了。 泉原狐在尝试了一切她知道的手段、经历了种种危险,拯救自己的小狐狸依旧无望以后,为了帮助他获得真正的自由,宁愿用毒饵将自己的孩子毒死。 溜蹄的”黑野马步态优美、速度迅捷、气度优雅,是大平原上古往今来最高尚的动物,哪一匹马也没有像他那样强壮而又难以捉摸,哪怕有人累死八匹马

《像山那样思考》课堂实录

《像山那样思考》课堂实录 [课前三分钟]主持人:陆熙寓言故事:1、有一个珠宝商一生致力于珠宝真伪之辨,技艺炉火纯青。有一天,他看到一个孩子将真假珠宝混在一起玩耍,自得其乐,幸福至极。对此,珠宝商不禁感叹自己的粗鄙。2 一个穷苦农夫进城发了一笔财,不但自己穿上了袜子,还大喝了一场。回家时,醉倒在大路上。一辆马车驶来,要他让道,农夫看看自己脚上的袜子,说:轧过去吧,那不是我的脚。请大家对这两个故事发表看法。学生发言。教师小结过渡:看事物,看自己,不同的人在不同时期会持不同的眼光。我特别喜欢第一个故事,珠宝商是以经济的眼光在看珠宝,孩子是以审美的眼光在看珠宝,所以前者汲汲于利益,后者享受着快乐。当我们用孩子的眼光去看世界,世界回报我们的便是缤纷的美丽;当我们以功利的眼光去看世界,世界回报我们的又会是什么呢?今天我们要学习的课文《像山那样思考》正好就谈到了这个问题。[新课学习]师:早上大家已经读过课文了,先检查一下字词,看大家读通了没有。生齐读,师点击显示注音:嗥叫(h a o)驯服(x u n) 蔑视(mi e )迸发(b e ng)湍急(tu a n)艾蒿(a ih a o)疲惫(b e i)饿殍(pi a o)蜿蜒(w a ny a n)毛骨悚然(s o ng)(区别相关的读音和词语:号叫、方兴未艾、自怨自艾、莩、怵目惊心) 师:请看这张图片—— 这是什么动物?生:藏羚羊!师:对,可可西里的骄傲,高原上神秘的生灵。再看这幅图——

看到这样的场景,你心情如何?生1:愤怒!生2:同情…… 生3:惨不忍睹。师:再看这幅图—— 生:狼!师:对,狼。如果它也和藏羚羊一样遭遇了猎人的捕杀,你的心情又会是如何?夏瑜(犹豫地) :我……我觉得我一样会是同情的。师:很好!我也会的。回忆一下初中时候学过的蒲松龄的《狼》,当那两只狼被屠夫杀死时,你们的心情是怎样呢?生:我觉得它们是活该,罪有应得!师:为什么?生:因为它们太贪婪了。师:非常好!一场人与狼的较量,让我们替势单力薄的屠夫的命运担忧,而狼的贪婪与凶残让我们觉得它们的下场大快人心!因着那个故事背景的缘故,我们憎恶狼。但是仅仅这样一张狼的图片放在我们眼前的时候,我们就觉得它只是一个——生(齐): 生命!师:对!是一个生命!所以如果它被捕杀,我们就会同情它。但是因着我们的祖先活在丛林法则当中,当他们的生命和利益与狼发生冲突的时候,他们便为我们编织了一个又一个附加了情感背景和认识倾向的故事。我们从小就听过许多关于狼的故事——生:狼外婆。生:狼和小羊。生: 会摇尾巴的狼。生:东郭先生和狼。…… 师:还有许多关于狼的成语——生(乱曰):狼狈为奸、狼吞虎咽、狼心狗肺、狼烟四起、狼子野心、狼狈不堪、引狼入室、狼奔豕 突、前狼后虎、鬼哭狼喙、声名狼藉师:全都是什么样的感情色彩啊?生(齐):贬义!师:是,贬义。我们的文化一向对狼有一种偏见、成见。课文作者奥尔多?利奥波德虽然是美国人,但他曾经也同我们一样,对狼怀有偏见,他也曾亲手杀过狼。文中用了大量笔墨

《狼和鹿的故事》教学设计

教学要求 1.能正确、流利,有感情地朗读课文,复述课文 2.采用学生喜闻乐见的形式,培养学生的听、说、读及想象的能力。 3.通过诵读,从人们随意杀狼护反而害鹿,使鹿成了破坏森林。毁灭自己的祸首的事实中,悟出保持生态平衡的道理。 教学过程 一、说说心里话 1.小朋友们,今天让我们一起唱着<<大风车>>这首歌到凯巴伯森林中去游玩一翻,好吗?(播放课件:大风车主题曲)我们的第一站是“说说心里话”。(播放课件:说说心里话栏目) 2.每年的三月十二日是植树节,你们有没有去植树呀?说说你们为什么要去植树? 师总结:不仅仅是为了一片绿色,不仅仅是你们的实践活动。更重要的是你们在保护这一片可爱的土地,防止水土流失,草原荒废,土地沙漠化;保护地球实际上就是在保护人类自己。 3.小朋友,<<大风车>>将开到凯巴伯森林中去,你们想不想到那儿去一饱眼福,看看美丽的大森林? 二、我看见 1.小朋友,睁开眼吧,我们到达的第二站是“我看见”。(播放课件:我看见栏目)出现在我们面前的就是凯巴伯森林,仔细的观察,你们看到了什么?(播放课件:森林景色)(要求用一段完整的话说出来) 小朋友们,我们做游戏时是那样的开心,无忧无虑,可这些鹿为什么一边做着游戏,一边东张西望,还向后看呢?它们怕什么呀?(生答) 在小朋友的心目中,狼是什么形象?狼和鹿在一起,会发生什么事?狼是不是见到鹿就吃?它会挑什么样的鹿来吃?看到这样的情景,小朋友们,你们会想些什么呢?如果你是目睹那一劫难的小鹿,你会想些什么? 2. 过渡:看来,小朋友们都希望把狼消灭掉,让美丽可爱的小鹿生活下去,凯巴伯森林周围的人们也恨透了狼,于是,猎人们一起背起了猎枪,来到了凯巴伯森林,大家看看狼怎么样了(播入课件) 3.好,小朋友们说得都不错,现在鹿已经过上了自由的生活,老师想问问小朋友,没有天敌的鹿在森林里生儿育女,于是鹿越来越多,而森林是不会变大的,粮食来自树木,它们会怎么办?森林会变成什么样?不如我们再回去看一下。 4.投影3(森林鹿小鸟)你们看到了什么 投影填空()的鹿在林间() ()的小鸟在() 5.鹿为什么会无精打采的?小朋友,你来猜猜看有哪些原因?(饥饿、生病) 鹿饿了,干吗不去找吃的?这么多的鹿怎么会一下子生病了呢? 三、挑战800

吉春亚老师教学实录及精品课件 (上下)范文

吉春亚老师1——6年级教学实录和精品课件(分年级)吉老师课堂“扎实、灵动,充满语文味”。执教1——6年级多轮,熟悉各个教学版本教材,对人教版教材如数家珍。98年开始课堂就有影随弟子——来自浙江、江苏、广州、新疆、湖北、河南、河北等全国各地,最多的一个学期带有8位弟子,几乎每天都有一节开放课。我们征求了吉老师的同意,将其的教学创意开发成我公司的文化产品。具体着手根据课堂录音、视频和吉老师提供的简易PPT整理实录和美化时才知道这是一件非常繁重的工作。吉老师也会抽空指导我们。吉老师的课有三类:一类是家常式公开课,一类是对外接待公开课;一类是大赛公开课,适合不同老师的需要。我们的课件制作也有不同层次(文字实录,ppt,动态场景,汉字书写笔顺,各类音乐和音效,有的增加了flsh 电影剪辑录音等) 按照年级,把已经整理好的实录和教学PPT课件目录如下,您可以联系我们的QQ号、和,希望有很多的课能满足您的教学需要。 一年级(上) 1.《小小竹排画中游》 2.《画》 3 《雨点儿》 4《四季》 5 《那座房子最漂亮》 6《阳光》 7. 《一去二三里》 8 《一次比一次有进步》 9《自己去吧》 10.《静夜思》 11《小松鼠找花生》 12 <<爷爷和小树>> 13《借生日》 14. 《操场上》 15. 《雪地里的小画家》16. 《小小的船》 17《比一比》识字二 18. <<日月明>>(识字)19.《比尾巴》(识字课)20. 《小熊住山洞》21、《菜园里》22.《我多想去看看》23《影子》24《平平搭积木》25《雪孩子》26《识字2(商品)》 一年级(下) 1.《柳树醒了》2、《春雨的色彩》3.《村居》4.《看电视》5.《胖胖的小手》6.《棉鞋里的阳光》7.《月亮的心愿》8.《两只鸟蛋》9 《松鼠和松果》10、《美丽的小路》11.《失物招领》13《所见》 14.《小池>> 15.《荷叶圆圆》16《夏夜多美》17.《要下雨了》18.《四个太阳》19《乌鸦喝水》20.《司马光》21《称象》22《吃水不忘挖井人》23《画家乡》24.《棉花姑娘》25《小白兔和小灰兔》26.《识字8》27《识字一》28《识字2》29.《识字3》30《识字4》31《两只小狮子》32《小伙伴》33《识字5》34《识字5》34《识字6》 35《识字7》36《手捧空花盆的孩子》37《兰兰过桥》38《火车的故事》39《小蝌蚪找妈妈》40《地球爷爷的手》 二年级(上)

冀教版小学语文上册:狼和鹿(教案)

14.《狼和鹿》教案 教学目标: 1.学会本课生字,二类字只识不写。 2.有感情的朗读课文,复述课文。 3.通过诵读,从人们肆意杀狼,貌似护鹿,反而害鹿,使鹿成了破坏森林、毁灭自己的祸首的事实中,悟出保持生态平衡的道理。教学过程: 第一课时 一、揭示课题 1.今天,我们学习第14课《狼和鹿》。(板书课题) 2.看了课题,说说狼和鹿之间你更喜欢谁?为什么? 3.过度:课文中的狼和鹿之间是什么关系?如果消灭了人人讨厌的狼会怎么样?请自己读课文。 二、初读课文 1.提出自读要求: 自由读课文,要求读准字音,读通句子。 联系上下文或查字典理解下列字词的意思。 贪婪哀嚎提防狩猎青烟袅袅 2.学生自学课文 3.检查自学情况 1)生字词语 葱绿捕杀灾难下毒手生机勃勃

枯黄功臣威胁传染病生儿育女 2)出示句子,读准多音字 狼一个跟着一个哀嚎着倒在血泊中。 人们特意保护的鹿,倒成了“大坏蛋”。 3)理解词语: 贪婪哀嚎提防狩猎青烟袅袅 4)指名读课文,了解课文大意。 选择自己最感兴趣的段落读给大家听,说说每个自然段将了什么? 第二课时 一、复习导入。 1.今天,我们继续学习14课《狼和鹿》。 2.听写词语:葱绿灾难功臣枯黄生机勃勃 二、学文。 1.自由轻声朗读课文一、三自然段,用一句话概括这两自然段分别写了什么? 2.交流。 3.出示插图。 1)第一幅:请你仔细观察画面,然后到课文中找一找哪些语句是描写这个画面的?交流。 2)第二幅:课文中哪些语句又是描写这个画面的呢? 3)同样的森林却出现了两种截然不同的景象,请你结合课本上

的文字来谈谈凯巴伯森林前后的变化。 交流:森林、鹿、狼。 4.啊,一百多年前,凯巴伯森林一片葱绿,小鸟歌唱,小鹿嬉戏,一幅多么美好和谐的画面啊;而如今的凯巴伯森林却像着了火一样,绿色在消退,枯黄在蔓延,美丽可爱的鹿在一只只死去。 如此鲜明的变化,你能通过朗读表现出来吗?请你找到刚才那两段话,练习有感情朗读。 1)自由练读。 2)指名读。 3)男女生分读。 5.那么,到底是什么原因使得凯巴伯森林有如此大的变化呢?请你仔细读一读课文第二自然段,想一想这第二幅插图该怎么画? 交流 6.现在你明白这是怎么一回事了吗?请你用几句话概括地说一下。 填空:在森林中,狼是鹿的天敌,于是人们()狼,()了鹿,使得鹿群(),造成了森林的和鹿群自身的()。 7.明白整件事的来龙去脉,老师这儿现在有三顶“帽子”要你戴“功臣”、“大坏蛋”、“自由王国”。 读一读课文第四自然段,然后同桌讨论一下这些“帽子”该戴在哪儿?为什么? 三、延伸明理。

狼和鹿的故事

《鹿和狼的故事》说课稿 一、教材分析 《狼和鹿的故事》是人教版小学语文第十一册第四单元的一篇课文。这是一个关于生态平衡的故事。课文讲的是一百多年前,凯巴伯森林的居民为了保护鹿群,捕杀凶狼反而造成了森林饥荒、疾病流行。它告诉人们:事物之间存在着密切的联系,破坏生态平衡将会给环境带来无法想像的灾难。作者按“平衡--失衡--道理”的思路来构思全篇。通过形象的描述,具体的数据告诉人们一个深刻的道理。 二、教学目标 1、能正确、流利、有语气地朗读课文。 2、理解课文内容,初步懂得生物之间存在着相互制约,相互联系的关系,增强维护生态平衡的意识。 3、领悟作者通过具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。 三、教学重难点:弄清罗斯福下令捕杀狼这一决策错在哪里,理解本文的结论。 四、说教学过程 根据教学目标,本课第二课时的教学可分为以下几个板块: (一)、设疑激趣,导入新课 我首先展示鹿和狼的图片让学生说说对它们的印象。接着出示阅读自学提示: 1、课文写发生在凯巴伯森林什么故事? 2、找出罗斯福为鹿采取保护措施句子。 3、请问下令后的狼和鹿发生什么变化? 4、找出罗斯福的做法所产生后果句子。 5、本文划分两层或三层,如何划分呢? (二)抓住难点,设计思路 在这一环节中,我主要让学生理解课文的重点句:“罗斯福无论如何也想不到,他下令捕杀的恶狼,居然也是森林的保护者!” “过多的鹿会成为毁灭森林的罪魁祸首。” 1、我首先提问:为什么称凶残的狼为“功臣”,可爱的鹿为“祸首”呢?让学生明白狼 和鹿和森林之间有着密切的联系。 2、我继续用问题导读:为什么称凶残的狼为“功臣”,可爱的鹿为“祸首”呢?展开自学,自读课文,画出相关的句子。这就激发学生带着问题阅读第四自然段乃至全文,并进行 合作探究。 (三)把握重点,对比体悟 根据板书设计围绕三者关系展开教学, 1、鹿群及狼的变化: (1)指名读所画鹿群在人们捕杀狼前后变化的的句子 (2)抓住相关的数字,展开想象的翅膀,并出示图片创设情景,通过读、说加深体会。 2、森林的变化,也用通过上述鲜明对比,想象、看图、品读方法同样理解。 3、学生理解以上两者的变化之大都是因为人们捕杀了狼的缘故。由此更深入理解三者 的互相制约、互相联系的关系。让学生运用简单的词语和箭头绘制三者关系图,增强直观性。(四)拓展迁移,大胆实践 1、投影出示《蛇与庄稼》这个故事告诉我们什么? 2、设计说的练习:假如现在老师是一个美国某报社的记者,想采访一下在座的你——西奥多·罗斯福总统,行吗?“总统阁下,听说您为了保护凯巴伯森林中的鹿,而下令捕杀森

西游记读书汇报课

读书汇报课— 走进《西游记》 教学目标: 1、通过教学,进一步激发学生深入阅读《西游记》的兴趣。 2、通过对《西游记》中情节、人物等要素的品读,进而掌握阅读小说的方法。 3、通过研读,认识这部经典名著具有强大生命力的原因。 一、以课文《猴王出世》导入。 1、老师吟诵“海外有一国土-----------因见风化作一石猴。” 2、这段描写选自我们已学过的课文《猴王出世》。这个石猴就是我们熟悉的孙悟空。这段时间,我们对机智勇敢、神通广大的孙悟空产生了浓厚的兴趣,利用课余时间阅读了《西游记》这本原著,今天这节课外阅读课,我们就一起走进《西游记》。 二、读书汇报。 听说我班有好多同学对《西游记》有了一定的了解。现在老师想出题考考大家,看谁的西游记知识最丰富,有没有信心?好,请看题。 1、请说出该书的作者及朝代。 2、请说说该书的主要内容。 3、选择题。 4、1)、《西游记》中唐僧的原型是—— A、玄奘 B、玄明 C、唐三藏 2)、猪八戒原本是天上的—— A、弼马温 B、天蓬元帅 C、卷帘将 3)、《西游记》一书共有—— A、八十回 B、九十回 C、一百回 4)、唐僧的坐骑小白马原本是—— A、东海龙王的儿子 B、西海龙王的儿子 C、南海龙王的儿子 5)、《西游记》中唐僧的徒弟是指—— A、孙悟空、猪八戒、小龙马 B、孙悟空、哪吒、沙和尚 C、孙悟空、猪八戒、沙和尚 6)、孙悟空一个筋斗能飞—— A、十万八千里 B、十万三千里 C、十万里 7)、沙和尚的法号是—— A、沙悟净 B、沙悟能 C、猪刚鬃 8)、我国古代四大名著指—— A、《西游记》《三国志》《水浒传》《红楼梦》 B、《西游记》《三国演义》《水浒传》《红楼梦》 C、《西游记》《三国演义》《水浒传》《聊斋》

狼和鹿第二课时教学设计

义务教育课程标准苏教版语文三年级下册 第六单元18《狼和鹿》第二课时教学设计 【设计理念】 阅读是学生个性化行为,应让学生在主动、积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪。基于此,我在设计教学时,以读为主线,积极构建一个较浓郁的情感磁场,努力抓住孩子们一颗颗柔软的心,激活他们内心深处的情感,让孩子们在体验、感悟中自然地、真实地、流露地表达,使其在读中激情,读中想象,读中悟理。与此同时,充分发挥学生的主体地位,让学生在教师的引导下自主地探究、想象、感悟。 【教材分析】 《狼和鹿》是苏教版小学语文第六册第六单元的一篇课文。这是一个关于生态平衡的故事。课文讲的是一百多年前,凯巴伯森林的居民为了保护鹿群,捕杀凶狼反而造成了森林饥荒、疾病流行。它告诉人们:事物之间存在着密切的联系,破坏生态平衡将会给环境带来无法想像的灾难。 【学情分析】 经过近三年的学习积累,学生有了一定的语言积累,有了初步的听说读写能力,在老师的引导下能对文本进行品读、感悟,并能通过口头或者书面的形式简单地表达自己的体会。部分学生思维活跃,想象丰富,但大部分学生仍以直观形象思维为主。 【教学目标】 1、知识与技能目标:能正确、流利、有感情地朗读课文,理解课文内容。 2、过程与方法目标:感悟对比之处,展开想象,积累语言,体会自然界中各事物间的内在联系。 3、情感、态度与价值观目标:懂得事物之间存在着互相制约、互相联系的关系,增强维护生态平衡的意识。 【教学重难点】 教学重点:紧扣三组对比,朗读感悟,悟情明理。 教学难点:懂得事物之间存在着互相制约、互相联系的关系,增强维护生态平衡的意识。 突破方法:精读比较,探究明理。充分运用多媒体,在看、读、议、比中突出重点,突出难点,明白课文所蕴含的深刻道理。

《狼王梦》课堂实录

《狼王梦》读书交流课堂实录 路小学 倪清

《狼王梦》读书交流课堂实录 一、主持人上台(学生:治文、茂艺) (合) 敬爱的老师,亲爱的同学们,大家好! ()书是人类进步的阶梯。()书是我们的好朋友。 ()读一本好书让我们受益。()读一本好书让我们成长。 ()同学们,咱们的读书会开始了,很高兴我们有相聚在浓浓书香中。今天我们交流的是咱们班一起读的书《狼王梦》,作者石溪。下面就开始我们的读书会! 二、师生交流 师:同学们,上午好!我很高兴参加大家的读书交流会。和大家一样,我认真地读了《狼王梦》这本书。有人说《狼王梦》是石溪写的最有代表性的一部动物小说,是动物文学的迷人之作。这样一本好书,你是怎样去读的呢? 生(紫含):“我是先看前言,再读目录,了解大概容。” 师:恩,这是一种很好地了解一本书的主要容的方法。 生(禹梦)“我读书的时候把那些优美的句子和段落用波浪线画出来,有不懂的问题在课后向老师或同学一起交流。” 师:大家说,这是什么读书方法? 生(全体):批注。 师:“是啊,不动笔墨不读书!看来通过几年的阅读,大家已经掌握了不少的读书方法。这是一个关于狼,关于爱,关于奋斗与梦想的故事。同学们读完这本书,给你印象最深的角色是谁呀?” 生(王壮壮):“给我印象最深的是紫岚,因为紫岚她不惜一切代价去完成一个梦想,不管碰到什么困难都不放弃,我敬佩她这种精神。” 生(瑞雪):“给我印象最深的是紫岚,因为紫岚身上那种坚持不懈,勇于追梦的精神很值得我们学习!” 生(于北):“给我印象最深的是蓝魂儿。蓝魂儿很有实力,又机智勇敢,是当狼王的料。如果蓝魂儿捕猎的时候再谨慎一点就不会死,也许就能当上狼王。” 生(铁旺):“给我印象最深的是双毛,因为他在妈妈的培养下由弱小努力变成了很强的狼,甚至可以和狼王挑战。” 师:看来,每个人心中都有自己印象最深、最喜爱的角色。那今天的读书会你们最想交流的是哪个角色呢? 生(全体):“紫岚!” 师:好。主持人,我们今天的读书交流会就从交流关于紫岚这个角色开始好吗? 三、小组交流紫岚 :“紫岚这个人物经历坎坷,个性分明,那我们该怎么来评价紫岚呢?下面我们开展小组活动讨论。有谁来读读活动建议?” 生(雨亭):“活动建议:(1)组交流,记录员及时记下观点

《猴王出世》教学实录

《猴王出世》教学实录 (人教版五年级下) 执教:浙江省金华师范学校附属小学王春燕 课前交流 (播放《西游记》动画片的片断。) 师:你们最喜欢西游记里的谁? 生:我最喜欢孙悟空。 师:为什么? 生:因为他神通广大,无所不能。 师:哦,这是你喜欢的原因——本领高强,神通广大。还有谁要说? 生:我也喜欢孙悟空,因为他惩恶扬善,有勇有谋。 师:你们班的成语学得真好啊!还有谁想说? 生:我也喜欢孙悟空,因为他非常厉害也心地善良,能够降妖除魔,还会72变。一个跟头就翻十万八千里。 师:你真厉害。 生:我喜欢孙悟空,喜欢他的勇敢无畏,喜欢他的积极乐观,喜欢他的神通广大。 师:有不喜欢的吗?你们不喜欢这部作品中的谁? (生摇头) 师:看来这部作品真把你们迷倒了。我们都喜欢孙悟空,那孙悟空是从哪儿来的呢?又是怎样成为猴王的呢?今天王老师就和你们一起来学习《西游记》中的第一个小故事,好吗? 课堂实录 师:同学们好。 生:老师,您好。 师:看老师写课题。(师板书课题)齐读课题。 (生齐读。) 师:课题的后面有个小①,表示这篇文章下面配有注解。这篇课文有很多注释,帮助我们更好地读懂它。昨天你们预习了吗? 生:(齐)预习了。 师:谁来说说你们是怎么预习的? 生:我把课文中的好词好句都画下来了,另外我还读了五六遍。 师:等会儿你要好好展示你的朗读好不好? 生:好。 师:你呢? 生:我先画出了好词好句,又把自己不认识的字加上了拼音。还找到了一些读不通、读不懂的句子,去查找了它的意思和如何断句。 师:厉害!不愧是师大附小的同学。你们有没有发现,这篇课文的前面有个“阅读提示”?“阅读提示”中有这样两个问题: 课件出示:石猴是从哪儿来的?又是怎样成为猴王的? 师:你思考过吗?下面请你快速浏览课文,在关键的语句下面画一画。待一会儿我们来交流。

三年级语文:《狼和鹿》教学设计(示范文本)

小学语文标准教材 三年级语文:《狼和鹿》教学设计(示范文本) People need to communicate and communicate with each other, and language is the bridge of human communication and the link. 学校:______________________ 班级:______________________ 科目:______________________ 教师:______________________

--- 专业教学设计系列下载即可用 --- 三年级语文:《狼和鹿》教学设计(示范文 本) 章节名称 《狼和鹿》 主备人 许佳龙 学习内容分析

本文是一篇关于狼和鹿之间生态平衡的故事。通过讲述凯巴伯森林的居民为了保护鹿群,大量捕杀狼和其他一些鹿的天敌,结果事与愿违,鹿大量的病死,森林也被严重破坏的故事,告诫人们,必须认识到自然界各事物之间的内在联系,不能随意破坏生态平衡,否则将会产生无法想象的后果。 学习者分析 《狼和鹿》是一篇描写动物的文章,三年级的学生对于这些是相当感兴趣的,但它更是一篇描写生态平衡的文章,学生在这方面的知识相对少些,兴趣会随着枯燥的讲解而逐渐减退。因此,教学时,要充分利用文本中的矛盾冲突,使学生矛盾中巧对比,明事理,促升华。 教学目标 知识与技能 能正确流利有感情地朗读课文。学会本课生字,理解由生字组成的

词语。 过程与方法: 根据学生的年龄特点,创设情景,以读为主,通过画面和数字对比,悟情明理。 情感、态度与价值观: 让学生遵守自然事物间的规律,增强保护生态平衡的意识。 教学重点及解决措施 1、重点:引导学生体会狼被捕杀前后,森林以及森林中鹿群数量的变化。 让学生理解怎样保持大自然的生态平衡。 2、解决措施:通过文字想象和多媒体演示相结合。 教学难点及解决措施 1、难点:让学生理解怎样保持大自然的生态平衡。 2、解决措施:合作探究,鼓励表达。

鹿和狼的故事教学实录

《鹿和狼的故事》教学实录 执教:深圳市教研室赵志祥 点评:浙江特级特级教师周一贯 学生:深圳罗湖外国语学校六年级 第一课时 师:有人告诉我啊,外国语学校的学生,外语学的好,但汉语可能学的很一般,甚至比较差。不知道是不是真的?有两个同学的在皱眉。呶,你的眉头皱成一个疙瘩,为什么? 生:我想,您这是听说的,他们不了解我们的。 师:你的意思是说,他们不了解我们班的实际情况。你的心里话其实是:我们不但英语学的好,汉语学的也好,甚至更好,是不是? 生:是。(众笑) 师:她有没有代表大家的心声? 生:(齐)有! 师:真的? 生:(大声,齐)真的!(众笑) 师:我非常欣赏你们的自信!咱们现在开始上课。来,大家一起读课题。 生:鹿和狼的故事。 师:六年级了,预习了吧? 师:基本的内容,哪怕是只言片语,应该能知道一点吧? 生:能。 师:真好。下面问大家一个问题:鹿和狼的故事发生的地点是——一起说。 生:凯巴伯森林。 师:嗬,记得非常清楚。两位举手的学生可能想说,这个故事发生在美国亚里桑那州的凯巴伯森林。(课件:伴随着悠扬的乐声出示图片)

大家看,这就是凯巴伯森林。美吗? 生:美! 师:这音乐美吗? 生:美! 师:咱们一起走进凯巴伯森林,再看一看里面的景色。(接着,课件相继出现了奇花、小熊、蒲公英,学生完全沉浸在优美的情境之中) 师:看着这美丽的画面,听着这优美的音乐,我想同学们的心情一定非常的愉快。如果怀着愉快的心情,咱们把课文读一读,然后再完成一项简单的作业,愿不愿意呀? 生:(点头)愿意! 师:请打开课文,自由地读吧。读完后,打开作业纸,把课文出现的这些词语补充完整。(学生伴着音乐默读课文、勾画词语、完成词语填空) 师:真好,写字的姿势非常端正。(巡视)填的真快,大部分同学都填完了。咱们对一对,(课件示答案)看看有没有错误,如果有错误请马上改过来。(学生对照参考答案检查自己的作业) 师:请注意,“苟延残喘”的“延”,(范写)第三笔是竖折,一笔写成。相互看一下,有没有把它写断变成了两笔了呀?(学生互相检查)还有啊,“森林毁灭”的“毁”左上角的那个“臼”字,我发现有三个同学笔顺错误。请看黑板,它的笔顺应该是这样的(边说边板书示范):撇、竖。请注意:问题就在这儿了——先写左边的短横,然后再写右边的横折、横、横。看看自己的,中间的那两条短横是不是连在一起了(学生自查并修改)。来一起看大屏幕,把这些词读一遍。 生:(读词)松杉葱郁、生机勃勃、面目全非、森林毁灭、生态灾难、生态平衡、凶恶残忍、一命呜呼、美丽善良、罪魁祸首、苟延残喘、相互制约。 师:一般情况下,老师希望你们把这些词查字典、查词典,解释一下。赵老师觉得,能不能理解,关键要看你会不会用这些词。会用了,用的准确、恰当了,就说明你真正的理解了。(课件:再次出示凯巴伯森林的图片,伴着轻音乐)这么美的凯巴伯森林,咱们刚才填的词有很多优美的词语,能不能找一个或者两个来形容形容这美丽的画面? 生:我觉得是“松杉葱郁”和“生机勃勃”。 师:(画面上出示这两个词语)这就是松杉葱郁、生机勃勃的景象。

鹿和狼的故事教案

14*《鹿和狼的故事》教学设计 【教学目标】 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解课文内容,初步懂得生物之间是相互制约的、相互联系的,树立保持生态平衡的意识。 3、领悟作者通过具体事例的分析概括说明道理的表达方法。 【教学重难点】 弄清罗斯福下令捕杀狼这一决策错在哪里,理解本文的结论。 【教学课时】 1课时 【教学过程】 一、导入课题 1、同学们听过哪些有关狼的故事?你觉得狼是一种怎样的动物?请你用几个词语说出“狼”给你留下的印象。你为什么这样认为?板书:狼2、你鹿是一种怎样的动物?请你用几个词语说出“鹿”给你留下的印象。板书:鹿 过渡:是啊,在我们的印象中,狼是一种凶残的动物,应该毫不留情地消灭。可是今天我们要学习的《鹿和狼的故事》这篇课文,却要告诉我们另外一种看法。 板书课题:鹿和狼的故事 二、检查预习情况 1、指名学生接读课文,要求读准字音,读通句子。 2、评价。 3、指名学生回答课文主要写了什么? 三、理解课文内容 1、默读课文。 2、凯巴伯森林从此成了鹿的王国。它们在这里生儿育女,很快,鹿的总数就超过了十万只。此时的鹿群真的是无忧无虑吗?请选择喜欢的方式读第3节。 3、画出罗斯福为了保护森林中的鹿采取了哪些措施?用自己的话说说。 4、在文中找出罗斯福的做法产生了怎样的结果? 5、讨论:指名读句子:生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的。人们必须尊重这种动物乃至整个生物界中的相互关系。 ⑴用课文中的事例来说说:鹿和狼以及森林之间是怎样相互制约、相互联系的? ⑵再用课文中的事例说说:为什么人们必须尊重这种动物乃至整个生物界中的相互关系?如果破坏了会怎么样? ⑶整个生物界中还有许多这样的相互制约因素,你能用其他的事例来证明我们必须尊重这些关系吗? 四、体会升华

相关文档
相关文档 最新文档