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叙事教学法及其在大学英语教学中的应用

叙事教学法及其在大学英语教学中的应用研究

［摘要］叙事教学既是一种教学理念，又是一种教学方法。叙事教学法作为一种教学方法或方式，包括许多具体的教学技巧，它是approach，method和technique的有机结合体。文章主要阐述了叙事教学法的理论基础和教学模式，还探讨了叙事教学法在大学英语教学中的实用性。

［关键词］叙事教学认知理念方法与技巧

一、引言

大学英语教学受国内外语言理论的影响，先后提出过多种教学法，如语法翻译法、结构教学法、任务教学法、听说领先法、认知发现法、情景交际法和整体教学法等等。随着大学英语教学的不断改革，必然会不断出现新的教学法。叙事教学法即是其中的一种，叙事教学法最初是由四川外语学院熊沐清教授等提出的，很快就受到外语界的关注。叙事教学法得到大家重视有其一定的先进性，这种新型的教学模式，不仅注重学生的不同认知水平和能力，还考虑学生的情感因素对语言习得的影响，注重培养学生的应用和创新能力。同时，笔者还认为，叙事教学法不仅符合人类思维规律，符合语言习得的基本理论；还符合我国英语教学实际，符合学生认知心理过程，对大学英语教学有相当的实用意义。

二、叙事教学法的理论基础

叙事教学法是基于认知语言学提出的一种教学方法。熊沐清教授

对于什么是叙事教学法这个问题也有自己的见解。他也将叙事教学法定义为一种关于语言教学的思路或理念，主张在外语教学中运用叙事化手段，将教学的某一过程及教材尽可能以叙事的形式设计和呈现，营造出一个真实的情境或可能的世界，使学生投入此情境充分而协调地发挥语言、情感、想象、创造等心智能力，在这种生活化艺术化的认知活动中“习得”语言。同时，叙事教学法还指一种教学方法或方式，包括各种具体的教学技巧，它是approach，method 和technique的有机结合体。

那什么是叙事教学法的理论基础呢？叙事教学法的理论基础有五个方面。一是人类思维理论。人类学家布鲁纳把人类思维分成范式思维（即科学思维）和叙事思维。人类习惯通过故事来体验生活，总结经验，虚构可能的世界。二是认知心理学理论。认知心理学认为人类生活是一种故事化过程，人类事件和思维的真实性只能通过故事来表达和激发。三是认知语言学理论。认知语言学认为在掌握语言的过程中，人们一定首先学习叙述的用法。叙述性话语比非叙述性话语更能引起注意，更有利于认知，更有利于外语学习。四是叙事理论。叙事理论认为人们天生就是故事的叙说者，故事为人们的经历提供了一致性和连续性，一些哲学家“已经将叙述上升到人类认知和表达世界的基本方式的高度”。五是外语教学理论。其中主要的有两点：第一，文学教学的价值——培养学生的语感；第二，叙事是适用于语言和教学任何层次的一种相当有趣的任务。说明在

掌握语言的过程中，人类一定是最先学习叙述的方法。

三、叙事教学法的教学模式

鉴于叙事的普遍性和社会性，叙事教学法也就适合于集体场合，如课堂教学、师生互动、生生互动、分组活动、合作学习等。叙事教学法的教学模式总的来说是指运用叙事的真实形式组织教学，引导学生进入或创造一个真实或可能的语境，成为其中的参与者或创造者，身临其境地进行认知活动，在一种生活化或艺术化的认识活动中求得语言。

具体模式可以分成三种：第一是改编语言材料，即改编课文或其他语言项目。可以讲述课文背景故事，可以改写非叙述性课文，新闻报道或采访形式，可以改变原故事人称、人物关系、情节和结局，可以扩展原故事人物和情节。第二是设置语境，即用叙述句或叙述性语段营造语境，学习单词或某个语法项目，处理某些长难句。第三是布置叙述任务，即要求学生在自主学习或合作学习阶段对某些语言材料叙事化。比如要求学生改编课文或段落，重讲一个熟悉的故事，或完善一个残缺的故事，包括自己的经历或真实的事件，进行虚拟的或实际的采访或报道。

四、叙事教学法对大学英语教学的实用性

（一）叙事教学法符合大学生学习外语的思维过程和认知心理

虽然大学生的理解能力和逻辑推理能力都有了长足的进步，但是对于外语、外国的语言文化还是接触不多，只是在中学课堂上学习

了一些书本知识和应考技巧，并非在外语国家真实语境中习得。很多外语问题仍处于模糊状态，因而往往学习外语兴趣不高。叙事教学法强调用改编材料、设置语境、布置任务的方式，用故事/叙事这一生动的形式向学生输入外语语言文化信息，就像有趣的文学作品一样引人入胜，必然会受到学生的欢迎。学生首先更习惯叙事思维，而不是习惯科学思维，习惯通过故事/叙事认识生活、认知外语国家民众的生活，认知外语语言和文化，在掌握外语的过程中也一定首先学会叙述，然后才是分析研究。

（二）叙事教学法为教师提供了一个新的教学理念，一种新的教学方法

叙事教学法启迪了教师的教学灵感，为教师备课、讲课和辅导学生指出了一个新的方向。教师可努力把一些非文学性语篇语段语句改编成文学性语篇语段语句，创设一个文学语境，一个生活化语境，便于学生接受和理解。

这里特别要指出的是叙事法所设置的语境不同于交际法所设置的情景。交际法设置的情景应该说在多年的教学实践中发现难以重现真实情景的复杂多样性，并且课堂上师生皆是中国人，始终有种假情景的感觉，身临其境变成了纸上谈兵，交际对话变成了机械记忆的材料，缺乏灵活的应变能力，不能真正提高学生的语言交际能力。叙事法设置的语境是故事化的语境，是生活化，适应文学化或艺术化的语境。师生皆在故事化的语境中，皆是此语境的创造者和参与

者。通过叙述自己或他人的事，叙述有关的语言材料来达到师生交流、互动，提高语用能力的目的。因此可以说叙事法弥补了交际法的不足，为教师教学提供了一种新的选择。

（三）叙事教学法有利于大学英语教学大纲的贯彻执行

新大学英语教学大纲要求培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、读、写、译能力。外语学习是一种认知活动，叙事教学法作为一种认知法，自然拥有认知法在英语教学中的优势，重视学生已有的认识结构，即已有的知识；重视现有知识与新知识的联系；重视学生有意识地联系新旧认知结构。叙事法同时大大充实了认知法的内涵，它使教学适度文学化或艺术化，令人愉快。叙事法可以大大扩大词汇量，培养良好的阅读技巧，从而提高学生的阅读能力和相应的听说写译能力。叙事法不同于传统的外语教学观，传统的外语教学观重视母语对外语学习的干扰（负迁移），而叙事法重视母语对外语学习的关键期，不能像外国儿童那样自然习得本族语，但大学生有较高的认知能力，可以利用其认知能力来促进外语学习。

五、叙事教学法在教学中的具体运用

（一）用叙事教学法处理课文教学

叙事教学法强调用第一人称转述或改写课文内容，这可以让学生进入语境，进入角色，以达到提高语言学习能力的目的。

笔者在这方面进行了一些尝试。如《新世纪高职高专英语综合教

程》中why college一文，本是用第三人称讲述美国青年为什么要上大学。我在要求学生预习课文后，将学生编组讨论：why do i go to college?要求学生灵活运用课文中的重点词汇、短语和句型用第一人称发表看法。学生感到切合自己实际，很有兴趣，对提高他们的英语水平很有帮助。

如who’s afraid of math anyway一文是分析男女学生在学习数学和理科方面的差异及其原因。如果用传统教学活动，学生始终处于被动接受知识的状态，效果肯定不好。我在要求学生预习时，将男女学生分组准备辩论，辩题是who are re? ally brighter?要求学生既参考课文中专家的分析，又表达自己的观点。按辩论会的组织方法，一辩二辩分别陈述己方观点或驳斥对方观点，学生很喜欢辩论这种方式，有效地让学生学习了课文中重要的词汇、短语及句型，从而锻炼和提高了口语。

又如paradise lost，这是一篇说明文，介绍了热带雨林今昔变化的原因和拯救它的建议。由于热带雨林对学生来说比较陌生，我就采用另一种方法，在指导学生预习时，要求学生到网上查阅资料，小组做ppt，让学生把rainforests（热带雨林）拟人化，扮演rainforests这一角色，三人一组在课堂上表演，用第一人称讲述rainforests昔日之美和今日之毁坏及其原因，发出求救的呐喊。这样将相对枯燥的说明文变成了生动的故事，语言教学过程变成了艺术表演过程，受到学生的欢迎。

（二）用叙事教学法处理词汇教学

英语词汇教学中较重要的一个方面是区别近义词，因为有些英语词汇译成的汉语意义相同或相近，学生往往不能区别它们的含义。用叙事法教学词汇，可以把一个词汇编成一个小故事，有人物情节时间地点。我要求两个学生一组，区别近义词，把adjust与adapt，be conscious of , happen与occur编成一个车祸故事，在对话中还可以纠正对方误用的近义词。学生通过课前预习准备、课堂对话、讲故事，加深了对词汇的印象，明确近义词的区别和正确用法。

对同一使用范围的词汇可采用一网打尽法，用一个故事串联起这些词汇。如圣诞节、元旦节、电话、贺卡、信件、聚会等词汇都可以让学生串起来，编成有趣的故事。教师的作用重在提示和辅导，可要求学生用书面方式。这样既复习了某一个方面的词汇、短语和句型，又提高了英语写作能力。

（三）用叙事教学法处理语法项目教学

叙事法也可以用于语法项目教学，可采用小空间故事（lit? tle space story）和叙述句的形式。小空间故事是最小的叙述单位，具备行为者、对象和事件三个核心要素。叙述句是最简约的叙事，其中可能省略一些次要成分。如进行形容词和副词比较结构的教学，可以要求学生现场即兴发挥，用as…as,not so…as…,…twice…as,…times+比较级+than,much+比较级，inferior

to,superior to,junior to,senior to等结构来介绍同学、教室、

校园环境等，这样会让学生学起来比较容易和富有乐趣，从而达到熟悉语法项目的目的。

六、结语

叙事教学法符合人类思维的规律，符合认知心理学和认知语言学理论，符合外语教学理论，符合叙事理论。叙事法把理念、方法和技巧融为一体，采用改编材料、创设语境、布置任务等教学模式，使教学适度文学化或艺术化，令师生愉快，有助于增加学习动力，提高外语教学水平，有利于实现大学生英语教学大纲的要求。叙事教学法适应学生认知学习心理，为教师提供了新的教学选择模式，对大学生外语教学有相当的实际意义。

叙事教学法作为一个新生事物还须在外语教学实践中不断探讨，提出一种新的教学法并不是就要否定原来的教学法，实际上各种教学法皆有其优点，皆有其适用的时间和场合。教师应该把握各种教学法的特点，扬长避短，在教学实践中不断发现问题并解决问题，不断改进教学理念、方法和技巧，不断提高英语教学水平。

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(完整版)英语情景教学法

英语情景教学法的应用情景教学法是在课堂上设置一些真实性和准真实性的情景来学习和使用知识, 在教学过程中,教师有目的引入和创设具有一定情感色彩的,以形象为主体具体的场景,以引起学生一定的态度体验, 从而帮助学生理解知识和技能,并使学生心理机能得到发展, 达到教学目的的一种教学方法。捷克教育家夸美纽斯曾说:“一切知识都是从感官开始的”。情景教学法能使学生身临其境或如临其境,给学生展示鲜明具体的形象,使学生从形象的感知达到抽象的理性思维和顿悟,从而激发学生的学习兴趣,使学习活动成为学生自觉活动。著名教育家陶行知先生说:“教学艺术就在于设法引起学生的兴味,有了兴味就肯用全副的精力去做事体。”情景教学法,可激发学生的学习兴趣，英语教学中，巧用情境教学法不失为一条锦囊妙计。正如布鲁姆所说:“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境,让学生有机会运用已学到的语言材料。” 现行的中学英语教学由于缺乏语言环境,课堂40分钟的利用率如何,直接影响学生语言能力的提高和智力的开发。因此,应在初中英语的课堂教学中主动应用“情景教学法”,激发学生学习英语的兴趣,消除他们因为缺乏语言环境而产生的畏难情绪,发挥他们学习的主动性。可以提高学生的学习积极性,增强英语课堂教学的有效性.在平时的课堂教学中，我们可以尝试采用以下几种创设情景境的教学策略：第一、运用游戏创设情景，有利于激发学生的学习兴趣游戏是人类从儿童成长为成人的过程，是极自然的事，游戏注重过程的体验,在赋予儿童娱乐体验的同时，也促进儿童认知、情感和生活技能的发展，使学生在笑声中更有效地学习，更快地吸收知识，它作为英语教学的重要辅助手段，备受学生欢迎。因此，在英语教学中巧妙运用游戏，能有效地激发和培养学生的学习兴趣，树立学习自信心并促进学生的全面发展。英语课堂教学中创设游戏情境能使学生达到乐、学、练的结合及思维与想像的发挥。在适宜的情境中,用较短的时间达到最佳的效果,可以激发学习动机,发展多种能力,启发思维和想像力,对培养情感与个性都有很大的作用。

小学英语教学中的情景教学法

小学英语教学中的情景教学法摘要：情景教学可以将简单刻板的教学融入到多彩的真实场景中，使师生和谐融为一体，在快乐活跃的氛围中激发学生的学习热情，培养学生的学习兴趣。根据新课程改革的实际情况，结合多年的小学英语教学经验，从以下几个方面分析了情境教学法在小学英语教学中的重要性。关键词：新课程改革小学英语教学法情景教学法一、情景教学法在小学英语课堂教学中的作用传统的小学英语教学主要是以讲授为主。教师更注重理论知识的讲解，学生只能被动地接受，并且主体地位得不到体现。从长远来看，对英语学习的兴趣将会降低，课堂效率也会降低。其次，小学生活泼、好动的特点，决定了小学生在英语学习过程中容易注意力不集中，学习效果不佳。另外，当前的小学英语教学普遍缺乏良好的英语学习环境，缺乏有效的锻炼平台，这在一定程度上限制了学生主观能动性的发挥。而在情景教学模式下，强调创设特殊情境，注重学生的情感体验，不仅是素质教育的具体体现，而且符合小学生的学习特点，能够有效调动学生的学习积极性、主动性，增强学生的英语学习兴趣，对于小学生英语学习成绩的提升有着极为重要的作用。因此，在英语教学过程中，必须加强对情景教学法的应用，提高课堂效率。二、情景教学法在小学英语课堂教学中的灵活运用理论上，情境教学法是一种科学有效的教学方法。在实践中，只有教师的有效实施才能发挥情境教学方法的积极作用。下面，作者对情境教学法在小学英语教学中的应用方法进行了分析。三、结束语简而言之，通过创建虚拟现实真实的交流场景，引导学生表演课文、短剧，有效地培养学生使用语言的能力，充分发挥他们的自主性，使他们能积极主动、创造性地活学活用书本知识，达到牢牢掌握知识的目的。此外，教师需要以多方面、多角度、多渠道的方式创造条件，营造强烈的语言氛围，使学生能够使用语言在真实的语境中进行交流，从而更好地掌握语言。

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陕西师范大学大学英语教学改革方案（试行）一、改革背景教育部办公厅在2006年4号文件中指出，大学英语教学改革是教育部“高等学校教学改革与教学质量工程”重要组成部分。大学英语教学改革在引领和推动中国高等教育教学改革、全面提高人才培养质量方面，做出了积极的贡献，具有重要的战略意义。 2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》（简称《要求》）又一次指导和推动全国各高校在教学理念、课程设置以及教学方法等方面的变革，可以总结为以下四个方面的变化：教学要求：大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。《要求》指出，大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。大学英语课程的设计应充分考虑听说能力培养的要求，并给予足够的学时和学分；应大量使用先进的信息技术，开发和建设各种基于计算机和网络的课程，为学生提供良好的语言学习环境与条件。根据《要求》，大学英语教学评估还应包括对教师的评估。应全面考核教师的教学态度、教学手段、教学方法、教学内容、教学组织和教学效果等。《要求》建议，高校应建立完善的教学文件和教学管理文件；大学英语课程要融入学校的学分制体系，尽量保证在本科总学分中占10%(16学分左右，目前我校大学英语是12个学分，不到整个必修课144个学分的10%)；完善教师的聘任管理，确保师生比合理；建设年龄、学历和职称结构合理的师资队伍。教学目标：大学英语教学的目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。教学模式：基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式。基于计算机和课堂的英语教学模式是为了帮助我国大学生达到大学英语教

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大学英语精读教学反思英语精读是英语教学五个模块即精读，泛读，写作，听力和口语中最重要的组成部分。下面是为大家整理的大学英语精读教学反思，希望对大家有帮助。大学英语精读教学反思篇一从本质上看,英语教学是一门实践课,传统的大学英语课堂教学模式显然已经跟不上时代的要求。语言教学的目的在于使学生能够用目标语(target language)进行自由交流,这就要改变传统的教学模式,教师以学生的客观需要作为自己的行为准则,成为课堂教学的组织者、学生活动的鼓励者和合作者、学生表现的评估者[1]. 目前,越来越多的英语研究者和教师将目光转向以学生为中心的课堂教学。但如何将封固并沿袭多年的以教师为中心的传统教学模式转变到以学生为中心的教学模式是值得探讨的问题。 1.切实转变教师在大学英语课堂教学中的角色要切实提高学生的素质,使学生具有较强的英语语言能力和实际应用水平,教师就要彻底放弃那种以我为主,一个人说了算的落后观念,从课程设置、教学方法、时间安排以及角色关系等方面进行彻底变革,将学生放在英语教学的中心位置,作为教学活动的主体。强调课堂教学以学生为中心,并不意味抹煞教师的作用,学生在课堂上想怎样学就怎样学,学生自己组织课堂活动,而是强调教师在更多地了解学生个体

知识结构和需求后设计出最适合学生的课堂教学活动,通过课堂交流使更多的学生积极地参与其中。 Mehan认为,“教师应首先是很好的课堂教学组织者、监督者和评估者”。 [2]组织者而非单纯的讲授者,教师就应本着教授语言技能而非灌输语言知识的原则,最大限度地增加学生语言实践机会,参与课堂教学活动。教师的组织作用主要表现在教师课前收集课堂教学实践活动的资料,课中结合本班学生的语言水平和需求安排合适的课堂教学活动。教师还是评估者,他们不仅仅能够指出学生的错误并帮助纠正错误,而且能够对学生的表现做出评价。 2.培养学生自主学习能力 “自主学习”(learner autonomy)是在对传统教学方法的反思与探索中发展而来的。自主学习在教学过程中突出学生的主体作用,使课程设置、教材编纂、课堂活动、教师决策等一系列因素朝着适应学生个体差异和个体需要的方向发展,自主学习能力的培养并非否定语言知识传授的重要性。但长期以来,教学普遍是“以教为中心”、“以课本为中心”,教师只是“授人以鱼”,而不“教人以渔”,结果扼杀了学生学习的积极性和创造性。要改变这种局面,教师在课堂教学设计和编排上应尽可能从智力上和情景上体现学生的水平,应为学生提供一个场所,创造一种氛围,提供一种方法,让学生充分发挥自己的想象力和创造力,自主地去学习。例如,在大学英语精读教学中应该尽可能

大学英语的教学方法

1）转变学习观念 ?从心理上克服轻视与畏难两种倾向对于一部分英语基础较好的同学来说，由于大学英语学习中不再出现新的语法现象，课本在一开始的时候也并不难，便容易有"大学英语没有什么可学的"的想法，只简单地应付课堂学习，课下不再花费时间。这种做法的后果是这些中学里英语成绩不错的同学在经过一年、两年的学习之后，英语水平几乎没有什么提高。另有一些同学课上听不懂老师的英文讲解，也不愿主动参与课堂活动，同时新单词越积越多，一直都处在很被动的学习中，时间一长兴趣大减，而英语成绩也就可想而知了。这两种现象的出现都是由于没有很好地认识到大学英语的学习特点。 ?及时转变学习重点在经过中学六年的基础学习之后，大学英语的学习要在继续进行基本语言技能训练的同时，一步一步将其转化为应用语言的能力。亦即不能总是局限于"点"：一个单词，一个语言点，一种语法现象，只见树木，不见森林；而是要广泛地阅读，接触丰富的语言材料，学习地道的表达方式，拓宽知识面，丰富自己的思想。同时，一定的输入量（阅读、听力）后必须有一定的输出量（写作、口语），将学到的表达方式加以应用。 ?培养个性化的自主学习能力大学期间有充足的时间、充分的空间寻求个人发展，一定要做好独立的自我规划和自我管理（self-management）。英语学习本身是一项完整的心理活动，是智力因素和非智力因素的协调活动，需要各种因素充分发挥积极作用。智力因素，如想象，在日常生活中缺乏语言环境时可以通过想象来弥补，如练口语时的自言自语需要想象自己在一个特定的环境中跟别人对话，单词记忆有时想象也起着很大的作用。非智力因素，如意志，对于一个人的学习和今后的工作生活都起着至关重要的作用。意志的约束会形成一种习惯，之后会产生兴趣，这样就形成了好的学习心理机制。另外，同学之间的合作与帮助至关重要，有困难与问题应主动与老师交流，寻求建议。新的个性化、自主式的学习模式，需要学生充分调动自身的积极性，确立学生在学习过程中的主体地位。学习成功的一个重要前提是学生个性化学习方法的形成和自主式学习能力的培养。英语学习从高中向大学的转变主要体现在以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式向以学生为中心，既传授一般的语言知识与技能、更注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变。 ?做一个有条理的人良好的生活习惯也会对英语学习起一定的作用，过于不拘小节，笔记、资料随手丢的习惯一定要改掉。从一开始就准备一个记事本，准备几个夹子，把学习资料收放好；准备一些卡片，随时随处都可以记下所看到的英语习惯表达方式，因为英语学习不应拘泥于时间地点的限制。 2）改变学习方法 ?制定合适的自学计划学习计划可分为长期和短期两种：前者可设定本科四年英语所要达到的程度，后者则可给自己规定每个学期、每月、每周或每天应学习的内容。长期计划是给自己树立一个学习目标，而短期计划则会提醒自己每天都在朝着这个目标迈进。这里必须注意的是，制定计划一定要根据自己的实际情况，简单而又切实可

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更突出听、说能力的测试比重。年后要使60%以上的大学本科毕业生“4解决英语听说问题。”张尧学表示。强调实用教你如何写求职信为了更好地体现实用性，新教材内容还根据大学生的实际情感、思想、生活经历“度身选材”，让学生更熟谙西方文化内涵，更适应国际交流的要求。教写求职简历、奖学金申请信和制作英文网页，学会讲英语笑话，熟悉了解西方节日庆典的来龙去脉，掌握重要国际组织的名称、功能，这些以前教材中没有选入的极其实用的知识内容，此次都写入新教材中。让学生感兴趣展现语言之美值得一提的是，新出版的这套教材中，还设有“ Enjoy English ”部分，第一次将英语教育与学生的兴趣结合在一起，让学生们在学习之外，通过教材感受英语的语言之美。对此，南开大学公外教学部的梁老师深有感触地说，以往学生们大多觉得英语教材枯燥乏味，确实有选材内容与时代脱节、缺少趣味性及缺乏英语经典之作等方面的原因，此次新教材选材理念的转变，有助于改变学生们仅把英语作为语言工具的观念，让学生们在学习英语时能真正体会到语言之美。本版撰文除署名外建议：大英教材也应有中国味南开大学公共英语教学部科研中心主任梁伟副教授在赞同新教材转变的同时，梁老师也提出了自己对新一代大学英语教材在选材上的建议；;适当增加有关中国本土内容的英文材料介绍。他表示，随着中外文化交流的深入，我们的学生毕业后与外国人打交道的机会越来越多，其中一个现象需要引起注

情景教学法在英语教学中的运用开题报告记录模板

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The Application of Situational Language Teaching in Junior High School English Teaching 情景教学法在初中英语教学中的应用 I论文论证：在传统英语教学中，教师只是根据教材要求、教材内容和编排，教师精心的教读和讲解，学生拿着课本记、读和机械训练，慢慢地学生失去了学习英语的兴趣。语言脱离了语言环境就难以恰当的表述意义，难以发挥其表情达意的本质功能。因此，“情景需要语言，语言应当从情景教起。”（陈琳，王蔷，程晓堂,2008) 情景教学法使学生身临其境或如临其境，给学生展示鲜明具体的形象(包括直接和间接的)，使学生从形象的感知达到抽象的理性思维和顿悟，从而激发学生的学习兴趣，使学习活动成为学生自觉活动。其目的不仅要激发学生学习英语的兴趣，调动其学习积极性，而且还要使学生在轻松、兴奋、欢快的气氛中学习、理解知识，正确牢固地掌握知识并形成语言技能。孙书霞.王彦荣(2001)指出在初中英语教学中教师应结合新课标的要求，精心备课，尽可能多地设计出符合教学要求的真实情景，以提高学生的学习兴趣和学习效果，发挥学生的主动性、创造性，从而加强运用语言的能力。目前情景教学中常见的有创设生活情境法，多媒体教学法，简笔画创设情境法，表演创设情境法，音乐渲染情境法，游戏创设情境法。利用这些方法，不但提高了学生的学习积极性，也提高了学生的学习效率，活跃课堂气氛。 II国内外研究现状：自十七世纪现代英语诞生以来，关于教学方法的探讨、改革和研究就一直如火如荼地进行着，呈现出由单一向多样综合发展、由截然对立向相互融合发展的趋势，有力地促进了英语教学实践活动的展开，同时，也极大地丰富了英语教学理论。国外一些教育家，如苏格拉底、卢梭、杜威、苏霍姆林斯基等都曾提倡和实践

(完整word版)情景教学法在英语教学中的运用

情景教学法在英语教学中的运用英语教学提倡：“学中用，用中学，学用结合，学以致用。”因此如何让学生积极地参与到课堂中来，培养学生的积极性和主动性，使他们能够开口说英语，变“哑巴”英语为真正的交流呢？情景教学，就是“根据学生的特点和心理特征，让学生置身于真实语境中来学习语言。”这种情景教学，它把抽象化为直观，把刻板化为生动，它能激发学生的学习热情，培养他们的学习兴趣，改变以往英语教学枯燥乏味的现象，使他们会探索、会学习、会运用英语。那么，如何在教学中开展情景教学呢？ 1.通过实物及简笔画创设情景利用实物、图片、简笔画等形式进行教学有助于清楚地把所要教的内容传递给学生，并有利于学生用英语思维。中学生活泼好学，模仿性强，对具体形象的内容易于接受，但他们的注意力容易分散，自制力弱，如果采用这种教学方式，就能引起他们浑厚的学习兴趣、吸引其注意力。 ①实物情景借用物品创设情景是最常用的较方便的情景设置方式，它形象生动，比较适合中学英语教学。借用实物创设情景，不仅大量的名词可以通过实物来呈现，一些方位介词、系动词也可借助物体使之表达简洁、明了。如学习系动词look, seem, be, taste, smell等时，可以带一些花、糖、面包、坚果、香料等。教师拿出花问:“How does it smell?”（把花拿给学生闻一闻。）学生答：“It smells good” 接着教师拿上一个已破的坚果让几位同学尝一尝，问：“How does it taste?” 用同样的方法教其它的系动词。

②图画情景实物情景有时受到条件的限制，有些东西教师不便甚至不能带进教室，这时，图画情景就可发挥其特有的优势。因为简笔画教学具有较强的愉悦效应，对于活跃课堂气氛，激发学生对英语的爱好都将起到很好的作用。因此可以用作图的方法导入课文。比如教师可以边画边问：“What do you think it is ?” （two eggs, two zeros, two balls…） 2.通过各种活动创设情景（1）把游戏引入课堂，进行情景教学。中学生喜欢游戏，他们会在游戏中充分表现自己的机智。在英语教学中适当地引进游戏，如crossword,把所学内容变成字谜，课堂气氛活泼畅快，可以使学生在十分自然的情景中学会所教的内容，即提高了学生使用语言的积极性和主动性，也使得知识得以深化，有效的防止学生产生厌倦情绪，提高教学效果。（2）运用英语歌曲来设置情景是行之有效的手段之一运用英语歌曲不仅能渲染和烘托教学气氛，而且也能稳定学生情绪，调整课堂节奏。比如，学到动词过去式时，就播放“Yesterday Once More”这一经典名曲，这样不仅巩固了这一时态，又使同学们懂得昨日不会重现，懂得珍惜时间，有一举两得之效。除了播放现成的音乐、歌曲外，教师自己弹奏、清唱以及学生表演唱都是行之有效的办法。关键是选取的乐曲与教材基调上、意境上以及情景的发展上要对应、协调。（3）运用体态创设情景也是一种好方法动作情景是教动词时最简单有效的教学手段。如教“drop”和“pick up”两词时，教师把铅笔从手中滑落，说：“You see, I’ve dropped the pen.”接着对一个学生说：“Will you pick it up for me?”这样，学生对这两个词的意义、用法

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大学英语教学反思与探索 HEN system office room 【HEN16H-HENS2AHENS8Q8-HENH1688】

大学英语教学反思与探索【摘要】本文阐述了在大学英语教学过程中教师的反思和对学生学习语言的反思，指出学生应该对英语学习持正确的认识和态度，而教师应转变教学观念，创造“以学生为中心”的教学环境。【关键词】大学英语英语学习英语教学【中图分类号】H3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）18-0000-00 1.从教师的层面进行反思：首先，教师是课堂教学活动的总导演。经过几年的大学英语教学，我深深的感受到在传统的英语教学中，教师主要是语言知识的讲授者，其主要任务是对学生进行全方位的语言输入，课堂教学主要是以教师精讲的形式而展开，在这种教学模式中，教师是教学的主体，教师的角色可以概括为知识的传授者和课堂教学内容的总设计师。所以每一节课进展的如何，这和教师的设计是密不可分的。一位合格的教师首先是英语口语在课堂上表达要流畅，其次，老师要幽默风趣，而且作为一名大学英语教师，要不断的更新自己的知识，丰富自己所具有的文化底蕴，要不断的给学生输入正能量，以适应时代和课本的发展需求。整节课进展的顺利与否与教师的课前准备有着很大关系。这就体现了教师即是一场舞台演出的总导演，每一场的演出是否光彩华丽，是否深受同学们

的欢迎，这完全取决于教师的课前对课程的总设计和他所具有的教学的综合水平。教师要根据教学目标的要求，根据学生的实际水平及需求，设计、组织、安排丰富多彩、合理有效的教学内容和教学活动，培养学生的英语综合应用能力。在组织课堂教学活动时，教师不是作为旁观者，而是作为参与者直接参与到活动中去，在学生需要时给予启发、帮助和指点。其次，教师还是学生学习的引导者和促进者。在新的教学模式下，教师的职责不再仅仅是向学生进行语言输入，更要注重学生创造性语言技能的输出。教师要不断的鼓励学生运用所学的语言知识，与同学及老师之间在特定的情景下进行有效地交流。另外，当学生在学习过程中以及在课堂活动中，如个人演讲、整体讨论及小组讨论中遇到各种问题和困难时，教师要及时的为学生解决他们的问题和困难。第三，教师是语言环境的营造者和学生潜能的挖掘者。教师要能为学生创造机会，营造最佳的语言环境，使学生在特定的环境和语境中能最大限度地发挥自己的潜能，通过给学生营造的良好的学习语境，使学生对英语产生了浓厚的学习兴趣，从而提高自己的语言水平和语言技能。 2.从学生的层面进行反思：（1）学生应该端正自己的学习态度，正确对待英语学习作为学生，端正对待英语学习的态度是调动学生学习英语积极性和主动性的一个重要因素。正确的态度会导向积极的行动。学习英语不是为了应付考试，更不是一种负担，这不仅是

大学英语课程教学要求(最新)

大学英语课程教学要求为适应我国高等教育发展的新形势，深化教学改革，提高教学质量，满足新时期国家和社会对人才培养的需要，特制订《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》），作为各高等学校组织非英语专业本科生英语教学的主要依据。鉴于全国高等学校的教学资源、学生入学水平以及所面临的社会需求等不尽相同，各高等学校应参照《课程要求》，根据本校的实际情况，制订科学、系统、个性化的大学英语教学大纲，指导本校的大学英语教学。一、教学性质和目标大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程。大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。二、教学要求我国幅员辽阔，各地区、各高校之间情况差异较大，大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。这是我国高等学校非英语专业本科生经过大学阶段的英语学习与实践应当选择达到的标准。一般要求是高等学校非英语专业本科毕业生应达到的基本要求。较高要求或更高要求是为有条件的学校根据自己的办学定位、类型和人才培养目标所选择的标准而推荐的。各高等学校应根据本校实际情况确定教学目标，并创造条件，使那些英语起点水平较高、学有余力的学生能够达到较高要求或更高要求。三个层次的英语能力要求如下：一般要求： 1. 听力理解能力：能听懂英语授课，能听懂日常英语谈话和一般性题材的讲座，能听懂语速较慢（每分钟130 ~150词）的英语广播和电视节目，能掌握其中心大意，抓住要点。能运用基本的听力技巧。 2. 口语表达能力：能在学习过程中用英语交流，并能就某一主题进行讨论，能就日常话题用英语进行交谈，能经准备后就所熟悉的话题作简短发言，表达比较清楚，语音、语调基本正确。能在交谈中使用基本的会话策略。 3．阅读理解能力：能基本读懂一般性题材的英文文章，阅读速度达到每分钟70词。在快速阅读篇幅较长、难度略低的材料时，阅读速度达到每分钟100词。能就阅读材料进行略读和寻读。能借助词典阅读本专业的英语教材和题材熟悉的英文报刊文章，掌握中心大意，理解主要事实和有关细节。能读懂工作、生活中常见的应用文体的材料。能在阅读中使用有效的阅读方法。 4. 书面表达能力：能完成一般性写作任务，能描述个人经历、观感、情感和发生的事件等，能写常见的应用文，能在半小时内就一般性话题或提纲写出不少于120词的短文，内容基本完整，中心思想明确，用词恰当，语意连贯。能掌握基本的写作技能。 5. 翻译能力：能借助词典对题材熟悉的文章进行英汉互译，英汉译速为每小时约300个英语单词，汉英译速为每小时约250个汉字。译文基本准确，无重大的理解和语言表达错误。 6. 推荐词汇量：掌握的词汇量应达到约4795个单词和700个词组（含中学应掌握的词汇），其中约2000个单词为积极词汇，即要求学生能够在认知的基础上在口头和书面表达两个方面熟练运用的词汇（见附3:《大学英语参考词汇表》）。

情景教学法在英语教学中的运用

情景教学法在英语教学中的运用孟德荣英语教学提倡：“学中用，用中学，学用结合，学以致用。”因此如何让学生积极地参与到课堂中来，培养学生的积极性和主动性，使他们能够开口说英语，变“哑巴”英语为真正的交流呢？情景教学，就是“根据学生的特点和心理特征，让学生置身于真实语境中来学习语言。”这种情景教学，它把抽象化为直观，把刻板化为生动，它能激发学生的学习热情，培养他们的学习兴趣，改变以往英语教学枯燥乏味的现象，使他们会探索、会学习、会运用英语。那么，如何在教学中开展情景教学呢？ 1.通过实物及简笔画创设情景利用实物、图片、简笔画等形式进行教学有助于清楚地把所要教的内容传递给学生，并有利于学生用英语思维。中学生活泼好学，模仿性强，对具体形象的内容易于接受，但他们的注意力容易分散，自制力弱，如果采用这种教学方式，就能引起他们浑厚的学习兴趣、吸引其注意力。 ①实物情景借用物品创设情景是最常用的较方便的情景设置方式，它形象生动，比较适合中学英语教学。借用实物创设情景，不仅大量的名词可以通过实物来呈现，一些方位介词、系动词也可借助物体使之表达简洁、明了。如学习系动词look, seem, be, taste, smell等时，可以带一些花、糖、面包、坚果、香料等。教师拿出花问:“How does it smell?”（把花拿给学生闻一闻。）学生答：“It smells good” 接着教师拿上一个已破的坚果让几位同学尝一尝，问：“How does it taste?” 用同样的方法教其它的系动词。

大学英语教学工作反思总结范文

2020 大学英语教学工作反思总结范文 Job Summary

大学英语教学工作反思总结范文前言语料：温馨提醒，对前一时间的工作学习活动等以书面形式形成的文字材料. 研究一下,肯定成绩,找出问题,归纳出经验教训,提高认识,明确方向,以便进一步做好工作,把这些用文字表述出来,就叫做工作总结.总结的写作过程,既是对自身社会实践活动的回顾过程,又是人们思想认识提高的过程.通过总结,人们可以把零散的、肤浅的感性认识上升为系统、深刻的理性认识,从而得出科学的结论. 本文内容如下：【下载该文档后使用Word打开】大学英语教学工作反思总结范文一非常荣幸来到会山中学，我捧着一颗火热的心踏上讲台。开始我的教学生涯。也非常感谢学校领导和老师们对我工作的支持与帮助。在这半年里我深刻体会到了做老师的艰辛和快乐，我把自己的青春倾注于我所钟爱的教育事业上，倾注于每一个学生身上。一个学期的工作已经结束，收获不少，下面我把一学期来的工作作一总结：一、教学工作这学期主要担任一年级的生物、八年纪的生物和九年纪的化学的教学及其中一个班的班主任工作。因为第一次上岗，对学生的思想、学习以及家庭情况等我都不清楚，必须得摸索教材，所以工作起来很吃力。新人就是新人。由于经验的缺乏，我的教学水平与其他有经验的老师相比是有差距的，这一点在考试中就显现出来了。第一次月考以及期中考试，我带的帮成绩都很不理想：

二班和一班相比，差距都比较大。所以，我自身感到压力也很大。从这两次考试中，我认真总结了经验和教训。我认识到，光靠课堂教学是不可能很好地提高学生的成绩的。我为了教学经常找他们谈心、交朋友，使他们懂得老师没有把他们“看扁”，树立起他们的信心和激发他们学习的兴趣。二、要提高教学质量。 (1)课前准备：备好课。 ①认真钻研教材，对教材的基本思想、基本概念，每句话、每个字都弄清楚，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，知道应补充哪些资料，怎样才能教好。 ②②了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的预防措施。 ③③考虑教法，解决如何把已掌握的教材传授给学生，包括如何组织教材、如何安排每节课的活动。 (2)课堂上的情况。组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的有意注意，使其保持相对稳定性，同时激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，课堂语言简洁明了，克服了以前重复的毛病，课堂提问面向全体学生，注意引发学生学数学的兴趣，课堂上讲练结合，布置好家庭作业，作业少而精，减轻学生的负担。三、领班工作。

情景教学法在英语课中的运用

龙源期刊网 https://www.docsj.com/doc/0e4420579.html, 情景教学法在英语课中的运用作者：程晶来源：《新课程·中学》2012年第05期语言的教学和学习是一件十分单调、乏味的工作，要想使语言课堂教学有效果，教师就得尽其所能，将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的生动有趣的学习形式，为学生创造丰富的语言交际环境，使学生模拟真实情景，在玩中学，学中玩。情景教学同其他许多教学方法一样，是提高学习质量的一种有效方法。它能极大地提高学生的学习兴趣，增强学生学习英语的信心，满足学生模仿、表现的欲望，使学生获得并巩固所学的语言形式，进一步加强口语训练，激发学生的成就感，为英语学习创设和谐、愉快的环境，使课堂教学取得良好的效果。如果说，情景是为了提高兴趣，那么，寓语言学习于情景之中则需要学生按一定的方法和步骤，凭借主观意志的努力来掌握的，学生是通过模仿和感觉来学习外语的，因此，在课堂教学中，创设一定的语言情景，使学生宛如置身于某一种真实的语言环境中，就能使学生自然产生一种易于表达感情的需要。这时教师组织学生在这种语言环境中进行听、说练习，学生就会感到所学英语的真实性，对语言的感觉也会更加深刻，同时，学生感觉亲临其境，就会无拘无束地使用语言，语言交际能力就会逐步得到提高。情景教学，就是让学生在轻松、愉快的气氛中学习知识，是一种集多种手段于一体的教学形式，针对不同的教学内容、不同的教育对象、不同的教学环境和学生模拟具体情景，进行对话表演或采访、讨论等。此方法使学生趣味盎然，激发愉悦情绪，提高学习效果。如笔者在讲授高二（上）“Unit 14 How a newspaper is produced”一课中，就不失时机地使用情景教学。首先，让两位学生做惯常的Daily Report，从他们所讲述的故事“A Foolish Tiger”中,引出“Where d oes your story come from？Do you often read newspapers？But do you know how a newspaper is produced？”进入正题，让学生展开想象，分组讨论“How a newspaper is produced.”然后听课文，看他们的想象是否与课文描述的一样，学生通过泛读、精读，分组回答问题，完全熟悉课文内容之后，挑出几个学生分别扮演chief editors，picture editors，journalists，photographers等角色，让他们模拟实际情况，演示报纸的制作过程，学生兴趣颇浓，跃跃欲试，争先表演。这种方法可以使学生进入角色，引起高度注意，激发学习兴趣，在轻松欢快的气氛中增长了知识，提高了口头表达能力。情景教学在本课中的运用，遵循了中学生预言学习的一般规律，坚持听说领先，口语先行。在课堂里积极创设情景，采用表演等学生乐于接受的方式，千方百计地调动学生的有意注意，克服了母语的负面影响，使他们在自然亲切和轻松的气氛中学习英语，做到了乐中学，学中乐，符合学生的心理特点。但是，实施情景教学需要讲究一定的教学策略。在情景教学中，如果缺少了教师的引导，学生将无所适从，不知从何做起。但是如果仅仅凭借教师单方面的讲述，学生也势必会产生厌倦情绪，只有在教师的引导作用和学生的积极参与两方面紧密配合下，才会将学习变成一件快乐的事情。因此教师应认真地备课，量“文”裁“景”，精心设计，从学生的实际出发讲究教学策略。这就要求教师注意这样几个方面。