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黄怡——教师教学质量(中国质量)

黄怡——教师教学质量(中国质量)
黄怡——教师教学质量(中国质量)

影响高校教师教学质量的关键因素及提升的对策

黄怡

(甘肃兰州商学院工商管理学院730020)

[内容摘要] 面对经济、科技、教育的全球化趋势,培养高素质人才的高等院校面临着竞争与挑战。如何改革不合理的现状,探讨培养新型人才的途径是每个高校面临的现实问题。教学改革是高校改革的主要内容之一,而教师的教学质量问题又是教学改革的重中之重。本文主要对影响高校教师教学的教学质量的关键因素进行了分析,对如何提升高校教师教学质量提出了可供参考的思路。

[关键词] 高校教师教学质量影响因素提升对策

一、高校教师教学质量的表述

“质量”的概念在质量管理的国际标准1994年版ISO8402术语中的定义是“指反映实体满足规定和潜在需要能力的特性之总和”,2000年版定义是“一组固有的特性满足需求的程度。”在这个定义中“实体”是一个非常广的概念,包括工商企业、产品、服务、过程、项目、个人等,“高校教师的教学质量”可表述为:高校教师在课堂上的讲授满足学生明确需要和潜在需要的特性之总和。这一定义的内涵可从三方面来理解:

1、学生的明确需要,指学生在有限的课堂时间内学到知识的需要。

2、学生的潜在需要,指学生在课堂上能轻松愉快地接受知识的需要。如希望教师亲切,富有幽默感等。

3、教学质量特性,为了使学生的明确与潜在的需要变得能够实际把握和实现,应将需要转化为质量要求,这些质量要求即称之为教学质量特性。在高校主要表现为:(1)学生对课堂讲授知识的可接受性,指教师讲授的知识使学生能接受并灵活运用的程度。要做到这一点取决于教师本身的素质、口才、教学方式与手段等。

(2)学生在课中接受知识的舒适性,指教师授课中所营造的课堂氛围使学生愉快地接受知识的程度。要做到这一点取决于教师与学生的沟通方式、授课口才、技巧与幽默感等。

(3)教师在课堂教学中的时间性,指教师在课堂上把握时间的程度,及能否正确或艺术地分配所讲的内容与时间的比例。提前或拖后结束内容都会引起学生的不愉快与反感,要做到这一点取决于教师的授课技巧、课堂实践等。

(4)教师在课堂教学中的适应性,指教师适应不同对象(本科、成人、专科)及在课堂上处理异常变化的能力。要做到这一点取决于教师授课经验等因素。

(5)教师在课堂教学中的文明性,指教师在传授知识的同时从仪表、语言、道德等对学生的思想、行为潜移默化的程度。也就是目前高校要求的教师要教书育人。

高校教师的教学质量通过上述五大特性表现出来,教师在授课中,如果使学生感到能轻松愉快地接受知识,并能把所学的知识灵活地运用到实践中,还能得到其他有关人生观、价值观等方面的熏陶,我们就可以说该教师的教学质量高。

二、影响高校教师教学质量的关键因素

一个实体的质量从其产生到形成一般都经历一些主要的过程。世界著名质量管理大师朱兰曾提出了著名的“朱兰质量螺旋模型”,该模型是一条螺旋上升的曲线,它把产品质量形成的全过程中各关键要素按逻辑顺序串联起来,用以表现产品质量形成的整个过程及其规律性。主要包括13个环节,即:调研、计划、设计、工艺、规格、采购、仪器、生产、工序、检验、测试、销售、售后服务。

根据朱兰质量螺旋模型的思想,1994年版ISO9000标准提出了质量环的概念,它把质量形成的全过程中各关键要素用一个环状图形表示出来。工业企业质量环如下图表示:

生产或服务准备

销售和分发 验证

包装和储存

那么高校教师的教学质量环是什么,即影响高校教师教学质量的关键因素有哪些。笔者认为,有六个主要环节,即:教师素质、知识积累的途径、课堂实践、教学辅助条件、激励机制、外部环境。见下图:

其中,每一环节包含的要素可根据实际情况分析而定。

1、教师素质包含学历、知识结构、口才、个人魅力等要素。

2、知识积累的途径包含:自学、进修、培训、学术交流、专家指导等要素。

3、课堂实践包含课堂讲授课时、讲授的不同对象数目等要素。

4、教学辅助条件包含电脑、教学投影仪、教学软件等设施要素。

5、激励机制包含教学与科研奖励、职称认可等要素。

6、外部环境包含社会对教师的尊重、教师的地位等要素。

高校教师教学质量的提高主要是受这些关键因素的影响,这些因素都是相互制约的,一项因素的不足,都会使教学质量受到不同程度的影响。

三、改进与提升高校教师教学质量的对策

依据上述分析,改进与提高高校教师的教学质量应从以下几方面入手:

1、各高校应努力构建良好的微观教育文化环境

高校微观教育文化环境主要包括教学理念、政策导向、管理措施、员工行为、实践运营方式等环境。

在高校内部的政策导向上,应体现以教学为中心和以人为本的理念:正确处理教师与其他各类人员的关系,在工作中体现以教学为中心的思想;对教师采取Y 理论的管理模式与合理的激励政策,使教师热爱本职工作产生成就感,自觉提高个人素质;为教师提供完善的后勤保障服务,使教师安心本职工作。

高校在改革中应努力转变教学观念,转变办学模式,便封闭式教学为开放式教学,教学中鼓励教师采用灵活的教学方式;加大教学经费投入的比例,普及多媒体教学手段,逐步完善教学辅助条件,加强图书资料的建设与管理;提供相应条件,鼓励产学研结合的办学模式,

使教师走向社会,理论与实践相结合。

高校良好的微观教育文化环境可使教师与学校构建“命运共同体”的运作链,是教师改进与提升教学质量的动力源泉。还可减少教师流动现象,这一点尤其是西部高校更应关注。

2、建立健全高校教师教学质量管理子系统

目前许多高校对教师的教学质量缺乏系统的研究与管理,往往是头痛医头、脚痛医脚,教学质量提高缓慢。高校应在系统管理的前提下,依据ISO9000族国际质量体系标准的思想,在建立健全学校全方位质量管理体系的基础上,建立健全教师教学质量管理子系统。这一子系统主要是对影响高校教师教学质量形成的全过程因素进行管理控制,其有效运行是改进与提高教学质量的关键所在。建立这一系统应注重的工作有:

(1)分析影响高校教学质量的主要环节,然后分析每一环节中包含的具体因素并以此作为系统管理控制的要素。这可参考上述的高校教学质量环图形中的要素。

(2)制定专门机构对系统内各要素进行控制。建立各要素控制标准、控制部门、责权利的制约机制、配备人财物等资源,使系统有效运行。

具体思路可以是:

第一、对教师素质分析,影响教师教学素质质量的主要有学历、知识结构、口才、性格、人格魅力等因素,那么高校的人事部门在进人时就应当在这些方面设置标准进行把关。

第二、对知识积累的途径分析,影响教师教学质量的主要包含:自学、进修、培训、学术交流、专家指导等因素,那么学校应逐步提高教学经费的比例,为教师创造良好积累知识的环境,使教师经常能得到进修培训、学术交流等活动的机会等。目前许多高校,尤其是西部的高校教师积累知识的途径少,许多教师缺乏进修机会与良好的学术环境,知识积累与更新慢,信息量小,以致影响教学质量。

第三、对课堂实践分析。课堂实践包含课堂讲授经验、讲授的不同对象数目等。过去,一般教师上讲台是一个从助教到讲师的过程,一般要2—3年的时间,目前,由于教师的短缺,许多人一进校就立刻上讲台,导致大部分教师没有教学的经验,讲课效果不好。要改变这一状况,高校应制订一些制度,使教师从入校到走上讲台有一个适应过程,这一过程应包括听老教师的课,帮老教师带一定比例课时的课,(这一比例不能太高),也就是说,真正做一段时间的助教对年青教师今后教学质量的提高有巨大的积极作用。

第四、对教学辅助条件分析。教学辅助条件包含电脑、教学投影仪等设施要素,目前,有些高校教学辅助条件跟不上,尤其是西部的高校。由于资金投入有限,教学仪器、多媒体教学手段、图书资料等数量少且不齐全;由于管理上的问题,使有限的教学仪器不能发挥应有的作用。这些原因直接或间接影响课堂教学质量的提高。高校一方面应逐步加大资金的投入力度,另一方面也要制定相应的制度加强管理。使教学辅助条件成为提升教学质量的翅膀。

第五、对激励机制分析。激励机制包含教学与科研奖励、职称认可等要素。教师在不断搞科研,追求进级,追求卓越的同时也能极大的提高教学质量。一位科研能力强的教师其理论基础、实践经验与观察力、创新能力都是很强的,在讲课中能给予学生更多的知识与更多的空间。高校在这方面应制定合理的政策与可行的措施,使教师看得见,摸得着,为之付出努力,使教学质量不断得到提高。

3、高校教学质量的提高离不开教师主体

高校教学质量的主体在于教师,因此教师自身努力是改进与提高教学质量的关键。目前,有些高校的部分教师上课的目的只是为完成任务而已,应付一下了事,很少注重讲课艺术、方法、效果等的反馈性研究与改进,默认现状,因循守旧。这与时代的要求是不相符的。质量管理大师朱兰曾言:21世纪是质量的世纪。高校教师应充分认识到这一点,在经济全球化的21世纪,如果不努力提高自身的质量,就会被时代淘汰。

高校教师应努力做到:

(1)转变观念,树立竞争意识,有危机感与紧迫感,积极进取。21世纪,质量管理中“以

顾虑为关注焦点”已是任何组织生存与发展的前提,高校教师应树立“学生就是顾客”的理念,要立足讲台,必须在课堂上的讲授满足学生的需要。

(2)树立良好的职业道德,“授道解惑”是做为一名教师的天职,站在讲台上首先想到的是不应该误人子弟。教师在传授知识的同时应从仪表、语言、道德等对学生的思想、行为进行潜移默化,使学生明白做人的道理,树立正确的人生观、价值观、道德观。学生都会崇拜一为好的老师,这种崇拜不亚于歌坛上、体坛上的追星。

(3)努力寻求获取知识的途径,不断丰富自身的理论知识。教师可通过自学、进修、参加培训、参加学术交流会议、请教专家等方式使自己得到不断的充电。常言道“要给学生半桶水,自己必须拥有一桶水”。

(3)在课堂教学实践中,积极探求实现最佳教学质量的途径,如最佳的教学方式、教学方法、案例教学等,通过征求学生意见、及时分析原因改进不足等以求得教学质量的不断提高。(4)努力进行科学研究。一般来说,一位科研能力强的教师其理论基础、实践经验与观察力、创新能力都很强,在讲课中能给予学生更多的知识。教师应不断关注本学科知识的前沿,这样才能给予学生更新的知识,讲课知识陈旧的教师是不受大学生欢迎的!教师应不断创新,把过去的知识与现代社会实践进行结合,探讨已有的知识体系在新时期的应用,这样才能不断扩展学生的思维空间,提高学生的学习与应用能力。

(5)走向社会。教师要通过学生实习、与企业合作课题、为企业作项目等形式不断提高自身的实践经验并及时进行理论的探讨。这样教师的讲课才能理论联系实际,生动活泼,才有价值。

此外,国家应努力构建良好的宏观教育文化环境。高校的宏观教育文化环境主要包括教育理念、政策导向、管理措施、全民意识、实践运营方式等环境。宏观教育环境的好坏,是影响教学质量的一个重要原因。近年来国家开始重视科技人才与教师培养,把“科教兴国”作为第一国策,但是,目前在大众心目中,教师的地位仍然很低,致使教师队伍不稳定,动力不足。尤其是在西部落后的省份,这一问题显得犹为突出,孔雀东南飞的现象连续不断。政府应在重知识、重人才的大环境下加大宣传力度,出台相关政策和富有成效的具体办法,逐步提高高校教师在社会经济中的地位,例如在国民经济与财政收入逐年增长的前提下,提高教师的工资水平,赋予教师应有的价值与尊严,这是提高教学质量动力的源泉所在。

总之,提高高校教学质量是知识经济时代的迫切要求,各高校应积极采取有效措施,才能办出特色,在竞争中求得生存与发展。

主要参考文献:

1、《中国质量》2005年第2期“教育与质量栏目”P7——P27中文章

2、“我国企业质量管理现状及全面提升质量的对策”黄怡《兰州学刊》2004年第4期

P221—P222

3、欧阳德明、工商管理硕士(MBA)系列:《质量管理——理论、标准与案例》、华中理工大学出版社,1997。

4、龚益鸣主编,质量管理学,复旦大学出版社,2004。

5、国家技术监督局ISO9000族《质量管理与质量保证标准》1994。

作者简介:

黄怡,女,1960年6月生,四川江安人,兰州商学院工商管理学院副教授,企业管理专业质量管理方向硕士生导师。中国质量管理协会会员,甘肃省质量管理协会理事。长期从事企业管理与质量管理理论的研究、教学工作。

电话:0931——3638189或0931——8913801

通信地址:兰州大学一分部家属院7号楼502室,黄怡,邮编:730000。

教学评估之学生、专家等对教师教学质量评价的渠道、方式评价情况

7.3 学生、专家等对教师教学质量评价的渠道、方式评价情况 高校代码及名称: 专业代码及名称: 一、教学质量评价渠道和方式 由学校教务处负责开展全校性学生评教工作的组织与管理,做好教师教学数据的准备,对学生评教的数据和信息材料进行综合分析与处理。 1.学生信息员 为充分发挥学生在教学活动中的主体作用,学校聘请了学生信息员通过电子邮件或书面等形式,将学生对任课教师的教学质量,教学水平等方面提出的意见和建议等信息直接向教务处进行反馈,此举将有效的加强任课教师的教学工作,有利于提高任课教师的教学质量和教学水平,是学生对教师教学质量评价的重要渠道。【支撑材料 1:×××教学信息核实反馈单】 2.网上评教 学校网上评教系统于每学期课程结束之前开放,学生在此期间对本学期所学课程的任课教师进行网上评教。学生可通过学号和密码登陆校园网学生评教系统,采用匿名打分的形式对所修读的课程按设定的评教指标进行评价。评价的指标包括教学态度、教学水平、教书育人、作业批改、辅导答疑等。教务处定期对学生网上评教系统进行管

理、维护和更新,对网上评教结果进行汇总、统计和分析,并及时反馈给相关单位。学院教学院长组织成立学生网上评教领导小组,负责学院学生网上评教工作的组织、宣传动员和过程监控。学生网上评教工作的组织开展情况将作为年终考核指标之一。【支撑材料 2:学生评教网上截图】 3.召开座谈会 学生通过网上评教对授课教师的授课情况进行了全面评价,为了更进一步深入了解教师对专业人才培养方案的实施情况、教学进度、学生的教学效果等的意见,教务处组织各年级专业班级代表在期末召开学生座谈会。【支撑材料 3:《×××专业学生座谈会记录》】 4.评选学生最喜爱的老师 学校为了更好地促进学校教风建设,在教师中倡导教书育人的良好风尚,有效促进教学质量的提高,经校党委批准,校学生会主席团每年在全校范围内开展“学生最喜爱的教师”评选活动,本专业×××老师2013、2014、2015连续三年被评选为最受学生欢迎的教师之一。 5.本科生导师约谈 为了更好地了解学生的学习状况和心理状态,引导学生健康成长,学校各专业为每个学生配备了导师,大致是一个导师负责每一年级中2—5个学生,四个年级总共10—15人。导师负责思想引导、学业辅导、生活指导和心理疏导。导师每学期集体指导不少于2次,每次不少于1小时;对每个学生的个别指导每学期不少于2次,每次不少于半小时。并且,导师要在每学年度考核时如实填写,以作为导师工作考

中小学教师教育教学质量综合考评办法

中小学教师教育教学质量综合考评办法 为了进一步贯彻教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》和《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》精神,激发和调动广大教师教书育人的积极性,加强学校管理,提高教师素质和教学质量,结合全州教育实际,制定本办法。 一、指导思想 以科学发展观为指导,进一步强化学校教学管理,提高教师综合素质和教学质量。遵循学校以教学为主的原则,加强教师师德、工作态度、教学能力、工作绩效等方面的考核力度;以全面提高教学质量为重点,建立一支思想过硬、师德高尚、业务精良、爱岗敬业的教师队伍,努力办好让人民满意的教育,推动全州教育事业健康、持续、协调发展。 二、评价的目的 通过对各相关要素进行系统、科学、有效的监控与评价,为教师落实新课程标准,改进课堂教学,提高教学质量提供服务;以实现在全州范围内全面实施素质教育,整体提升教学质量为目标;通过对教师教学质量评价,引导教师以现代教育理念开展教学实践,在发展学生的同时发展自我、完善自我;激发教师专业发展的内驱力,培养教师的创新能力;着力调动全体教职工的工作积极性、主动性,提升教师队伍的职业道德和专业化水平,促进学校管理工作规范化、科学化。 三、评价原则 1、发展性原则。评价是为了促进学校工作和教师个人的发展,引导教师通过评价进行自我反思、自我完善与自我提高。 2、导向性原则。评价的最终目的是为了准确地对教师思想品德、工作态度、业务能力、工作绩效做出公正、准确而又全面的评价,帮助教师树立正确的教育质量观、人才观,提升教师队伍的凝聚力与战斗力。 3、全面性原则。改革单纯以分数评价教学质量的做法,从德、能、勤、绩、廉等方面,多指标、全方位、多层次地实施评价,科学、客观公正地评价教师的工作。 4、激励性原则。力求通过评价,帮助教师看到自己的成就和不足,鼓励广大教师扬长避短,激发工作的主动性与工作热情,使教师全身心地投入到教学工作和终身学习中。 5、灵活性原则。评价采取“上不封顶”方式,鼓励教师创造性的完成教学任务,并积极投入教研、教改中。 6、公正性原则。评价方案的制定与实施都要公开透明。评价要全面客观,坚持标准,做到公平、公开、公正。 四、评价内容表中所列的加、扣分项目和体、音、美、实验、计算机等科目教师的业务考评及计分按下列标准计算: (一)加分项目和扣分项目 (1)加分项目 教师在以下2、3、5 、6 项量化考核取得的成果可视情况加分,多级别获奖以最高级别加分,不累加; 1、高考达到规定标准(高考包括上线率、本科率和重点率)得5 分,“三率” 中有一率超过规定标准1个百分点加0.5 ,累计加分不超过5 分。“三率”中有一率低于规定标准1个百分点,扣0.2 分,依此类推。民族中学理科无重点率,按“两率”算;中考成绩和州、县教研部门组织的调研测试成绩与全州或全县均分持平得5分超过1个

教师教学质量评价方案范文大全

教师教学质量评价方案范文大全【篇一】 第一章总则 第一条课堂教学是学校教学活动的主要环节,加强课堂教学质量的检查,客观、准确地评价教师课堂教学质量,是学校教学质量管理的核心内容,是保证学校正常教学秩序,全面提高教学质量的关键。为进一步牢固确立教学工作的中心地位,加强对课堂教学过程的全面动态检查和监控,保证和提高课堂教学质量,充分发挥教师在教书育人方面的积极作用,特制定本方案。 第二章评价目的 第二条通过对教师课堂教学质量的检查与评价,帮助教师及时了解和发现教学中存在的问题,为教师有针对性地改进教学提供依据。促进教师不断改进教学内容和教学方法,提高课堂教学质量。 第三条为教学管理部门及各二级学院全面了解教学情况,不断收集、分析、综合教学工作及教学质量的反馈信息,及时发现和研究解决教学中存在的问题,改进教学工作提供客观依据。 第四条促进师资队伍建设,逐步建立、健全教师评价机制。为教师业务考核、教学评奖、职称评审等提供参考依据。 第三章评价对象与时间

第五条在我校承担全日制本科课程教学任务的全体专、兼职教师。 第六条每学期评价一次。 第四章组织领导 第七条学校成立由分管教学的校领导任组长,教务处、评估处处长任副组长,由各二级学院主要负责人、教务处、评估处等相关部门人员参加的学校教师课堂教学质量评价领导小组,全面部署、指导和监督全校的课堂教学质量评价工作。具体工作由教务处教学质量科负责组织。 第八条各二级学院成立教师课堂教学质量评价工作小组(以下简称“评价小组”)。评价小组一般由二级学院领导、二级学院教学督导员、系主任、部分骨干教师以及学校指派的校教学督导员等组成,全面负责本单位课堂教学质量检查与评价工作。 第五章评价指标 第九条教师课堂教学质量评价指标体系主要依据国家教育部、省教育厅有关文件及《xx师范学院教师教学工作规程》制订,分为两类: (一)《xx师范学院课堂教学质量评价指标体系》(专家、同行用)(见附件1)。 (二)《xx师范学院课堂教学质量评价指标体系》(学生用)(见附件2)。 第六章评价体系构成及评定办法 第十条评价体系构成

教学质量评价系统的设计与实现教学文案

第1章开发背景及相关技术介绍 1.1开发背景 在高校教学活动中,教师的教学质量评价是教学质量监控的关键环节,对提高教学质量和办学效益起着至关重要的作用。因此只有建立完善的教学质量监控体系才能客观公正地评价教师教学工作,激发教师教学的质量意识,全面提高高校教师教学业务水平和教学效果。然而传统的评教方式在评教的时效性、数据处理的直观和准确性、可操作性等方面已不能很好地满足现代学校的要求。 随着信息技术的快速发展,我们应该充分利用其优势,建立教师评价系统,使学校对教学实现实时监控,及时掌握教学过程中的问题。 与传统的纸本评教的做法相比,使用系统进行评教,有以下四个优点: 1.打破了之前评教方式的局限,可以更科学、更准确地对教师教学的工作进行客观的评价,可以降低评教打分的个人主观性、个人随意性。 2. 因为问卷设计了不同的评教指标,方便从多个不同的角度对学校评教的结果进行更客观分析,提供更科学与准确的数据,大大提高了教学评价的准确度。 3. 提升了原有纸质评教的地域局限性,若将信息网络中心端口对外开放,整个校园网甚至互联网上的所有用户都可以访问本教学评教系统。因而就可以在更广泛的地域、任意时刻都可以用自己的身份访问此系统进行评教,大大提高了教学评教的灵活性,更对于远程异地的教学工作尤显本系统的优越性。 4.突破了传统评教耗时、耗力的情况。应用系统,可大大减低教务人员及评价人员的消耗。使评教更加便捷、简单。 1.2开发目的 随着计算机技术,网络技术,特别是信息技术的高速发展。动态交互式网页提供了人们对最新信息的需求和发布迫切需要及时性。本系统就是一个能够通过网络实现教师评教系统,能够大大减轻教工人员的工作量,提高办事效率;设计教师教学质量评教系统只是一种手段,作为一名即将毕业的计算机学生,我想通过它使我可以更好的了解计算机的工作过程,掌握开发语言的使用方法,掌握开发各种项目的工作技能,适应迅猛发展的社会。 1.3教学质量评价系统的内容 教师教学质量评价系统,包括用户登陆系统、用户管理、用户信息录入、教

对教师教学质量的综合评价

技工院校教师教学质量综合评价体系的研究与构建 一、研究背景 当前,我国职业教育特别是培养一线产业和服务工人的技工教育,正在以前所未有的速度发展,办学规模发生了历史性的突破。然而,高速度必须与高水平相匹配才能实现可持续发展。因此,发展职业教育首要的问题就是提高教学质量,建立一套完整和严格的教师教学质量评价监控体系。 (一)教师教学质量评价的内涵 教师教学质量评价是为了达到提高教学质量的目的,以教学目标为依据,制定科学的指标体系和标准,运用有效的技术手段和方法,通过系统、全面地搜集教学信息,在对信息进行科学分析和处理的基础上,对教师教学活动的全过程及其结果进行测定、衡量,做出价值判断和评估的过程。 (二)教师教学质量评价的作用 教师教学质量评价具有导向、监控、矫正、鉴定等功能。 1、教育导向作用 教师教学质量评价的目的和标准,为教师教学指明了发展的方向。开展教师教学质量评价,能激发教师教学教研的积极性。同时,通过教师教学质量评价,检验教师的教学能力和教学水平,并将评价结果作为对教师业务考核的一个重要依据,起到积极的教育、导向和激励作用。

2、监控诊断作用 教师教学质量评价有助于实施教学监控,及时调整教学目标,分析、诊断教学过程中存在的问题,达到不断改进教学工作,提高教学质量的目的。教学评价实质上是一个教学分析、教学监控和教学调整的过程。 3、反馈矫正作用 通过教师教学质量评价,收集来自各方面的信息,并及时将各种评价信息反馈给教师本人,使其正确认识自己的教学水平,明确自己的优势与不足,发现教学中存在的问题,强化、调整、矫正自己的教学行为,不断改进教学方法、教学手段,从而提升教学能力和教学水平;同时,将评价信息和结果反馈给学校领导和管理部门,使其了解学校教学状况,及时调整并做出决策,从而提高教学质量和管理水平。 4、甄别鉴定作用 教师教学质量评价可科学、客观地对每一个教师不同的工作及效果给予一个不同层次的鉴定,使教师的劳动得到应有的肯定和认可,使其心理上得到满足与平衡,产生信任感、公平感和成就感,并不断激发工作热情。 (三)技工院校教师教学质量评价现状 1、未把教师教学质量评价工作放在重要位置 技工院校由于师资配备率低、教师教学工作量大,造成对教师教学质量评价工作普遍不够重视,只注重量的考核,不重视质的评价。没有形成一套行之有效的评价考核机制,甚至个别学校对教师教学工

综合素质评价教师评语#参考#

1.该生乐观积极、思维活跃;面对困难,执着和坚定的眼神总会给人力量,同学们喜欢你的热情和正直,你的笑脸像一串阳光,温暖着每一个见到你的人。优异的成绩是你的骄傲,多才多艺,善解人意,让你得到了每一个人的肯定,真诚地祝愿你能用出色的能力振兴中华! 2.在过去的一段时间内你取得了较好的成绩,各方面工作都做的很好,课堂上的你,专注而好问;课下的你,活跃而自信;班会上的你,踊跃发言;运动会的你身姿矫健,老师真心的为你高兴。为你骄傲。是雄鹰就要振翅,希望你一直驰骋在蓝天上,征服浩渺。希望你能继续发扬作风,够积极向上地追求理想,在困难面前,保持最乐观的心态。前进吧,我相信,你是那道最靓的风景。 3.学习上,你勤奋刻苦,努力奋斗,在各科中均取得了较好的成绩。然而,学无止境,望你继续努力。多思考,多总结,多学习,将知识连点成线,连线成面。生活上,你尊师敬长,团结同学,积极参加校级、市级各种活动。工作上,你是学校学生会的骨干力量。希望你继续保持良好的带头作用。 1.你性格沉静,常常不拘小节,待人接物却稳重大方。平日里言语并不多,但我知道你心志高远,骨子里一种倔强和坚忍。你上进心强,刻苦钻研,在困难面前不屈不挠,勇于向新的高度挑战,善于把握自我发展的机会。在今后的学习生活中,还要学会有条不紊,提高工作效率,以期取得更大的成功! 2.雏鹰的生长是翅羽的丰满,树木的成长是年轮的增加,青年的生长是身体和智慧的拔节!在过去的半年里,你成长为有理想有远见的青年,去除了浮躁和顽皮,懂得珍惜时间和青春,懂得体谅家长和老师的苦心,懂得人生需要拼搏才精彩!人生的路还很漫长,你还需要更加踏实更加稳重,这样才会走得更远未来才会更美好! 3.你清秀的眉眼间流露出成熟和稳重,你甜甜的微笑里显露出纯真和善良。你有着天使一般圣洁的灵魂,你有着坚强不屈的信念和执着的人生追求,有你这样的学生是老师的骄傲!但我知道你也有忧伤和彷徨,你也会迷惘和失望。在今后的人生路上,希望你多一些坚忍和自信,向着自己的目标勇往直前!胜利属于自强不息者!

教学质量评价方法

教学质量考核评价办法 第一章总则 第一条教学质量工作是我院教学的中心工作。为了进一步深化教学改革,提高系(部)教学质量,建立科学、规范的教学质量评价体系,调动各系(部)教学管理的积极性与主动性,全面提高学院的教育教学水平,特制定本办法。 第二章指导思想与原则 第二条系(部)教学质量的考核评价以《大同煤炭职业技术学院教学质量监控与保障制度》为依据。遵循教育规律,结合学院实际,坚持以评促建、以评促改、重在建设的指导思想,充分调动各系(部)教学工作的积极性、主动性和创新性,促进教学工作健康、有序地进行,切实提高系(部)教学管理的质量与水平。 第三条系(部)教学质量的考核评价坚持客观、公正、公平的原则,实行条件、过程、效果相结合;定性考核与定量考核相结合;科学性与导向性相结合的方法,合理利用必要的行政和经济手段,引入竞争和激励机制,逐步推进系(部)教学管理的规范化,制度化和科学化,以适应新世纪对高等教育的发展要求。 第三章组织领导

第四条学院专门成立系(部)教学质量考核评价领导小组,组长由主管教学副院长担任,教务处处长为副组长,其他成员为教务处副处长、教务督导组专家及教务处干事等。 第五条教学质量考核评价办公室设在教务处,负责考核资料的收集、整理和汇总等日常工作。 第四章考核评价程序 第六条系(部)教学质量的考核评价工作每月进行一次(与学院考核办考核相结合),结果报考核办汇总。 第七条考核工作首先由各系(部)按照考核评价办法规定的考核评价内容和要求,进行相关材料、信息的准备并提供有关背景资料,然后由学院考核评价领导小组成员按照考核评价办法查阅有关背景资料,给出评价结果,报学院考核办汇总。 第五章考核办法 第八条系(部)教学工作考核分为六个方面,即工作状态、教学基本建设、教学任务、教学效果、教科研成果和特色项目六个方面的内容。 第九条工作状态考核(100分) 工作状态考核分为:岗位职责(20分),计划管理(10分),教学状态(20分),教学研究(15分),教学档案管

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本科毕业论文 院系:信息工程学院 专业: 班级: 作者: 指导教师: 完成时间: 2011 年 4 月

摘要 教师教学质量评价系统是高校对教师教学质量评估的核心与基本,本系统采用Excel 和VB6.0做为开发工具,考虑到学校的实际情况,认真分析了需求分析以及系统实现的可行性,明确了系统功能模块以及应该实现的功能,并利用在已经给出的excel评价表对教师教学评价分数进行平均计算、排名和打印。该应用精巧实用,易于操作,在实际应用中效果很好,对提高教学管理水平和工作效率有很大帮助。 关键词:教师教学质量评价 VB6.0 需求

引言 在教育教学管理中,对教学质量的评价是必不可少的,而传统的通过初步的定量分析确定评价指标或根据调查表的分值进行加权求带有很大的主观片面性,缺乏坚实的科学基础。因此,利用层次分析法计算各项指标的权重,用模糊综合评价法来建立评价模型,使评价结果更科学有效。模糊综合评价方法是针对某些学位与研究生教育评估对象的复杂性及其评价指标模糊性,采用模糊数学的理论和技术对受多种因素影响的复杂的评估对象,进行综合评价,从而得到评估结果的方法。由于计算评价结果相对复杂和一定重复性,因此利用办公系统软件Office中Excel强大的VBA(Visual Basic Application)功能,利用编程实现计算,使计算方便快速,结果准确。 第1章绪论 1.1开发背景 在科技飞速发展、知识日新月异的今天,教师的责任正逐步的夸大化、完善化,而教师这个行业的竞争也越演越烈,在Internet网的普及,电子商务的出现,更有“科学教学”之说,而竞争的核心是科学技术和管理,但归根到底却是教师资源素质及如何合测量一位教师教学质量合格与否的争议。这使人们认识到教师教学质量是育人的“第一资源”,而如何正确的评价教师教学质量则是决定教学成败的关键。 在这种知识经济及“科学教学”快速发展的背景下,一套完整的科学地衡量教师上课内容的质量、综合学生对教师的客观评定、服务于教师与学生之间沟通的一个无干扰平台并包含了考核、调整等功能的教师教学质量评价软件则成为了各高校业必备,它带给高校重要的是管理,是一套电子时代全新理念的教师教学质量评价系统。 为此,开发了一套教师教学质量评价系统。该系统是一个实用的系统,可是充分的实现学生客观的对教师进行整体评价。但这只是教师教学质量评价的一个方面,随着计算机及网络技术的发展,我们应当充分利用各种科学管理手段,使其在提高教师教学质量方面担付起日益重要的作用。 1.2 开发目的 教师教学质量评价系统是一个小型的教师评价系统,通过对本系统的开发和研究,使自身更加熟悉了软件的开发流程以及在设计过程中应该注意的问题。同时在开发工资管理系统的过程中,使我能够运用各学科知识解决问题,把理论转化为实际,做到理论

教师教学质量评价方案4篇

教师教学质量评价方案4篇 【篇六】 为加强和规范教学管理,提高教师教学师德素质和教学水平,科学公正地评价教师教学质量,根据《中华人民共和国教师法》及有关文件规定,结合我院实际,制定本考核办法。 一、考核原则 1、科学性原则。教师教学质量考核应遵循高等职业教育教学规律和教师工作特点,听取教学对象、同行和教学管理部门等各方面的意见,按照“隶属部门考核,服务对象测评”的方式进行,提高考核的全面性和可信度。 2、客观、公开、公正的原则。教师教学质量考核应客观、公正,不徇私,实事求是,考核方法、内容和结果应向教师本人公开。 3、定性与定量相结合原则。考核指标内涵的设定应能准确描述教师教学质量特征,定性指标便于观察,定量指标便于度量,指标权重分配尽量合理。 4、形成性考核与终结性考核相结合原则。考核指标和考核方式应反映教师教学质量的形成过程和最终结果,做到日常形成性考核与期末、年末终结性考核相结合。 二、考核对象及考核期 1、教学质量考核对象为该学期在学院任课的专兼职教师。 2、教师教学质量考核以一个学期为周期,以两个学期考核得分的平均值作为教师全年的教学质量综合考核结果。

三、考核的主要内容 1、教师的思想素质和师德规范; 2、治学态度、自律意识和敬业精神; 3、教学业务技能和教学组织能力; 4、教学目标的实现程度和教学效果。 四、考核项目和方式 1、考核项目包括教师备课、授课、作业布置与批改、实验实训指导、辅导答疑、考试考查等教学环节。 2、采取学生(教师所授课班级学生)测评、同行测评(本教研室教师测评)、考核小组(由系部组织)测评及综合测评四个方面相结合的方式。测评总分为100分,其中学生评分占40%,同行测评分占10%,考核小组评分占40%,综合评分占10%。 3、学生、同行测评采用院园网教务管理系统,考核小组测评采用人工评分办法,综合测评以教学管理部门意见为准。四项测评结果分数按分配权重汇总即为教师教学质量学期考核得分。 五、组织实施方法 1、学生测评:由教务处牵头,各系教学干事和学生辅导员配合,每学期期末考试前分别组织本系学生上网对本学期授课教师进行测评。 2、同行测评:每学期,各系部安排教研室内部教师相互听课,认真填写听课记录;在此基础上,以教研室为单位,组织教师上网对所听课教师的教学质量予以评价。

关于学校教学质量监控评价系统的建设方案-V2.0

关于教学质量监控评价系统 建设的申请报告 一、项目背景 教育部文件《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》对高等教育改革发展做出重要部署: 在战略目标上,教育规划纲要明确指出:到2020年,高等教育结构要更加合理,特色要更加鲜明,人才培养、科学研究和社会服务整体水平全面提升,要建成一批国际知名、有特色、高水平的高等学校,若干所大学达到或接近世界一流大学水平,高等教育国际竞争力显著增强。 在体制机制上,教育规划纲要提出,要创新人才培养机制,深化教育教学,促进优质教学资源共享,推进考试招生制度改革,落实和扩大学校办学自主权,完善中国特色现代大学制度,改革教育质量评价和人才评价制度等。 在发展任务上,教育规划纲要强调,要把提高教学质量作为高等教育改革发展的核心任务,提高人才培养质量、提升科学研究水平、增强社会服务能力、优化结构办出特色,加快建设一流大学和一流本科。 定时采集学校教学过程中的评价量化指标数据,是建立本科教学质量常态监控机制的重要环节,是国家“五位一体”教学质量监控体系的重要内容,是教育部开展本科教学工作审核评估的重要依据。在该背景的推动下,迫切的需求一款适合我校中长期发展规划的教学质量监控评价系统。 二、申请内容 基于上述背景,申请建设我校《教学质量监控评价系统》,就是搭建一套适合我校自身教学质量提高与发展的监控评价平台,在手机端、PC端集成使用,提供给学生、教师、督导、同行专家等多种人群实现个性化监控评价、问卷创建、结果统计分析等一系列精细化的实用功能。系统平台主要特性有:

?多种终端同步展示、多屏互动、信息聚合 教学质量监控评价系统采用多屏互动技术,具有在不同设备间的实现信息聚合。智能手机端、平板电脑、PC网站同步操作,同步浏览。在移动设备上完美实现了及时消息推送,简易办公,实时实地完成评价任务。 ?良好的移植性、扩展性 系统采用JA V A技术跨平台的软件设计、支持多种操作系统、数据库和中间件。系统具备高度的开放性、提供多处二次开发接口。保证了建立在统一标准之上移植、整合、可重用等方面的优势。 ?灵活的权重比例控制 教学质量评价可以灵活设置:学生、教师和督导各自在评价中所占比例,从而使教师的综合排名更加科学有效。 ?内容丰富的指标库 教学质量监控评价系统自带丰富的适合高校的应用指标库,在使用的过程中教师可不断的补充、完善和更新指标库,以便后期使用更加快捷方便。 ?高效易用的可视化内容维护 教学质量监控评价系统在问卷发布方面拥有独特的优势、使得发布问卷更加的简单,高效。可以使用系统丰富的指标库,模板问卷等快捷方式创建评价指标体系。 ?强大的权限控制 权限控制主要分为三个方面: ①系统管理角色权限控制,精细到查看,编辑,删除,审核,发 布等细节; ②问卷参与主体权限控制,可以设置全体学生,指定学院、专业, 指定督导,也可以指定到特定的教师进行听课评价; ③问卷调查对象,可以指定到学生或者教师。 ?精细化的结果统计分析 完善的结果统计分析功能:对在线评价结果统一收集,一键核算,

如何根据考试成绩评价教师教学质量复习过程

如何根据考试成绩评价教师教学质量

如何根据考试成绩评价教师教学质量尽管考试成绩作为学生的隐私越来越引起人们的重视,但考试成绩仍然是衡量教师的教学质量的重要依据,是评价教师教学质量的的重要组成部分之一。如何根据考试成绩,科学、合理地评价教师的教学质量,一直是学校管理者探讨的重要课题。 一、传统的教师教学质量评价方法的弊端 以往的教学质量评价,大多是把考试分数作为评价学生优秀、良好、及格和不及格的绝对标准,如规定考试分数达到80分及以上为优秀,达到70分及以上为良好,达到60分及以上为及格,达不到60分为不及格。把平均得分作为评价班级整体教学质量的重要依据。再如高考成绩如何,往往是看班级学生达到重点大学或者一般本科投档分数线的绝对人数有多少。 这种绝对的评价方法显然是不科学不合理的。首先是忽视了各班学生的基础,其次忽视了各次考试试题的难易程度,其三对教师不公平。这种评价的结果挫伤了部分教师特别是担任所谓普通班教学工作的教师的教学积极性。 二、用相对评价的方法评价教师的教学质量 1、评价思路 学校在分班的时候不可能做到各班学生文化素质绝对均衡,即使总成绩很平均,也不能保证单科成绩也平均。如果我们以各班的前位成绩(被评价的这一次成绩为本位成绩,此次以前的某一次考试成绩为前位成绩)为基础,将本位成绩与前位成绩进行比较,看其学生学习成绩的成长性,就能比较公正客观地评价教师的教学质量,从而调动全体教师的教学积极性。

2、评价指标及计算公式 1)达标率(总分和单科) ⑴高分率=高分达标人数÷高分指标人数×100% ⑵优良率=优良达标人数÷优良指标人数×100% ⑶合格率=合格达标人数÷合格指标人数×100% 2)均分系数(总分和单科) 均分系数=班级平均分÷所在组平均分 3)单科合格配套率(简称合配率) 单科成绩达到合格标准总分成绩也达到合格标准的班级人数叫做单科合格配套人数(简称合配人数)。单科合格配套人数与班级总分成绩合格人数的百分比,叫做单科合格配套率。 ⑴高分合配率=高分合配人数÷总分高分达标人数×100% (高分合配人数是指单科达到高分标准总分也达到高分标准的人数) ⑵优良合配率=优良合配人数÷总分优良达标人数×100% (优良合配人数是指单科达到优良标准总分也达到优良标准的人数) ⑶合格合配率=合格合配人数÷总分合格达标人数×100% (合格合配人数是指单科达到合格标准总分也达到合格标准的人数) 4)综合得分 ⑴总分综合得分=总分高分率×100×高分率权重+总分优良率×100×优良率权重+总分合格率×100×合格率权重+总分均分系数×100×均分权重 ⑵单科综合得分=单科高分率×100×高分率权重+单科高分合配率×100×高分合配率权重+单科优良率×100×优良率权重+单科优良合配率×100×优良

教师资格证《综合素质》简答题模版

一:教育机制案例分析题模板 何为教育机制 该类题一般会考察两个方面: 1.如何评价老师的行为 2.当我们遇到突发问题时如何解决 问题处理原则:五不四要 五不:1.不体罚学生2.不伤害师生感情3.不影响当堂教学4.不过多占用时间5.不搞事件扩大化 四要:1.用语简明委婉2.设置内容符合当时情景3.比喻要贴切4.联系要紧密 二:学生观案例分析答题模板 “以人为本”的学生观是指在教育教学活动中要公正对待每一位学生,不因性别、民族、地域、经济状况、家庭背景和身心缺陷等歧视学生。 (1)材料中某老师的做法体现了学生是人,学生是人,是构建学生观的基本点,学生有自己的人格尊严,材料中的老师......,因此体现该观点。 (2)材料中某老师的做法体现了学生是发展的人,学生是有处于发展过程中有巨大发展潜能的人,且学生的身心发展是有规律的,材料中的老师......,因此体现该观点。 (3)体现了学生是独特的人,每个学生都是完整的人,都有自身的独特性,他们与成人之间存在着明显不同,材料中的老师......,因此体现该观点。 (4)体现了学生是具有独立意义的人,法律上每个学生都是独立的权责主体。学习中更是学习的主体,他们的想法不以老师的意志为转移,材料中的老师......,因此体现该观点。 (5)在教学中教师应该认识学生、尊重学生、公平公正,关爱悦纳他们。 三:素质教育观答题模板 答:该老师的做法践行了素质教育观,值得学习。 (1)材料中某老师的做法体现了素质教育的面向全体学生,面向全体学生是指人人都有受教育的权利,每个人都应该得到发展,而不是只注重一部分人,材料中的老师......,因此体现该观点。 (2)体现了促进学生全面发展,实施素质教育要实现学生德智体美劳的全面发展,而不仅仅是抓好智育,材料中的老师......,因此体现该观点。 (3)体现了素质教育是以培养学生创新精神和实践能力为重点的教育,创新精神和实践能力是素质教育的时代特征,本质是让学生在愉快自主学习中形成创新精神和实践能力,材料中的老师......,因此体现该观点。(4)体现了素质教育注重学生个性培养,素质教育关注学生的个体差异,充分发展学生的个性,材料中的老师......,因此体现该观点。 (5)材料中某老师的做法体现了教师角色的定位应该是学生学习的帮助者,更应该关注学习过程和关注人而不是关注学科和成绩,使自己成为学生学习的绝对主导者,材料中的老师......,因此体现该观点。 四:教师观答题模板 答:该老师的做法践行了教师观的......,值得学习 (1)①该老师在对待师生关系上,该老师践行了新课改强调的尊重每一位学生的发展,强调尊重赞赏,不仅尊重每一位学生还善于发现学生的闪光点,赞赏每一位学生,材料中的老师......,因此体现该理念。 ②该老师在对待教学的关系上,强调帮助和引导,帮助学生反思自己,寻找学习资源,设计学习方式,发现个人和社会价值,发现个人潜能等,材料中的老师......,因此体现该理念。 ③该老师在对待自我上,强调反思,反思是教师专业发展和自我成长的核心因素,材料中的老师......,因此体现该理念。 ④该老师在对待其他教育工作者上,强调合作,在教育教学过程中,教师除了面向学生还要与周围其他教师发生联系要与家长进行沟通与配合,材料中的老师......,因此体现该理念。

在线教学质量评价系统的设计与实现

在线教学质量评价系统的设计与实现 摘要 在线教学质量评价系统可以方便和全面地收集教师教学工作的数据,提供师生网上评教的评分结果,快速集中收集各方面的评教信息,使教务管理部门能够及时了解教学动态和师资情况,为教务老师提供相关决策支持,为职称评聘提供教学工作质量的科学依据,同时减轻了教务老师的工作量。 系统用户分为三类,分别是学生、教师和管理员。学生可以在互联网上选课并对教师及其所教授的课程进行打分、留言,教师可以查看学生对自己的评教结果和留言以及对其同行的教学质量进行评估,管理者可以对学生以及教师同行评教的信息进行查询和统计,同时可以查看教师排行榜并打印。查询可根据查询条件的不同显示不同的查询结果,同时也可根据统计要求显示不同的结果。 系统是基于Windows XP操作系统,采用JSP开发,并使用SQL SERVER 2000数据库来实现。 关键词:教学;评教;数据库;统计;JSP:

Design and Implementation of Online Teaching Quality Evaluation System Abstract The online teaching quality evaluation system can collect the data of teaching work conveniently and comprehensively, offer the score results of online teaching evaluation by teachers and students, collect the information of teaching evaluation from different fields fast, enable the administrative department to find out about teaching development and teachers' situation in time, offer relevant decision support to the teachers of educational administration, offer the scientific basis of teaching work quality for the thing that the professional title is commented and engaged , reduce the work load for the teachers of educational administration at the same time . The users of this system are divided into three kinds that include student, teacher and administrator. Students may select the lesson and give a score, make comments to the teacher on Internet; the teacher can look over the results and comments of the teaching evaluation and evaluate teaching quality of other teachers. The administrator can inquire the comment information and look over teacher's billboard and type the results at the same time. Inquire that can be showing different inquiry results according to different condition of inquiring, at the same time; it can show different results according to the statistics request. The system is based on Windows XP operation system, adopt JSP to develop languages, the database is SQL SERVER 2000. key words: teaching;evaluation of teaching;statistics;database;JSP

教师教学质量评价方案标准范本

方案编号:LX-FS-A10568 教师教学质量评价方案标准范本 The Objectives, Policies, T ask Allocation, Steps T o Be T aken And Other Factors Needed T o Complete The Established Action Guideline Are Formulated And Implemented According T o The Plan. 编写:_________________________ 审批:_________________________ 时间:________年_____月_____日 A4打印/ 新修订/ 完整/ 内容可编辑

教师教学质量评价方案标准范本 使用说明:本方案资料适用于工作生活中把目标、政策、程序、规则、任务分配、要采取的步骤,使用的资源以及为完成既定行动方针所需要的其他因素全部按计划制定成文本,并付诸实施。资料内容可按真实状况进行条款调整,套用时请仔细阅读。 教师教学质量评价方案 第一章总则 第一条课堂教学是学校教学活动的主要环节,加强课堂教学质量的检查,客观、准确地评价教师课堂教学质量,是学校教学质量管理的核心内容,是保证学校正常教学秩序,全面提高教学质量的关键。为进一步牢固确立教学工作的中心地位,加强对课堂教学过程的全面动态检查和监控,保证和提高课堂教学质量,充分发挥教师在教书育人方面的积极作用,特制定本方案。 第二章评价目的

第二条通过对教师课堂教学质量的检查与评价,帮助教师及时了解和发现教学中存在的问题,为教师有针对性地改进教学提供依据。促进教师不断改进教学内容和教学方法,提高课堂教学质量。 第三条为教学管理部门及各二级学院全面了解教学情况,不断收集、分析、综合教学工作及教学质量的反馈信息,及时发现和研究解决教学中存在的问题,改进教学工作提供客观依据。 第四条促进师资队伍建设,逐步建立、健全教师评价机制。为教师业务考核、教学评奖、职称评审等提供参考依据。 第三章评价对象与时间 第五条在我校承担全日制本科课程教学任务的全体专、兼职教师。 第六条每学期评价一次。

(完整版)教师课堂教学质量评价办法

教师课堂教学质量评价办法 第一条课堂教学是学校教学活动的基本形式,课堂教学质量是衡量学校办学水平的重要标准。客观、公正、公平的评价教师课堂教学的效果,对推动全校整体教学水平的不断提高具有十分重要的意义,特制定本评价办法。 第二条评价目的 (一)通过课堂教学质量评价,对教师的教学质量进行定性定量分析,帮助教师查找教学中存在的问题,引导教师不断提高教学水平,确保教学质量符合人才培养目标的要求。 (二)通过课堂教学质量评价,采集我校教学的有关信息,为学校教学工作决策提供依据。 (三)通过课堂教学质量评价,建立和完善学校教师教学激励机制。 第三条评价原则 (一)客观公正,实事求是。遵循教育教学规律,结合我校教学工作特点,科学地制定评价指标体系,客观公正地反映教师教学现状,实事求是地评价教师教学质量。 (二)定性与定量相结合的原则。在充分调查研究的基础上,采取定性评价与定量评价相结合的方法,提高评价结果的可信度。 (三)全面综合评价的原则。让不同的评价者从不同层次、不同角度对教师教学活动的各个方面进行评价,全面把握教师的教学质量。 第四条评价方式 (一)学生评价 由学生对所有任课教师的教学质量进行评价。通过教务管理系统,设定评价指标,每学期学生对每门课程的任课教师进行网上评价,期中小学段评教一般在每学期的7~8周进行,期末评教一般在每学期的15~16周进行,具体时间以教务处通知为准。有不适合评教的特殊课程,由教学单位在学期初提出申请,报教务处审核。 (二)同行评价 由各教学单位主管教学领导组织同行教师进行评价。评价对象主要包括首次开课教师、开新课教师、外聘教师、学生评价差的教师及其他主管教学领导认为有必要对其进行同行评价的教师。 (三)督导评价 由督导组专家对认为有必要进行评价的任何教师的教学质量进行评价。督导评价以导为主,以督为辅,帮助、指导教师提高教学水平。评价对象主要包括首次开课教师、开新课教师、外聘教师、学生评价差的教师及其他有必要对其进行督导评价的教师;各教学单位或教师本人也可以主动申请督导听课指导。 (四)教师自评 由教师本人对本学期所承担课程的教学状况进行自我评价,主要包括对教学内容、

教学质量监控和评价系统

光大教学质量动态监控和评价系统 主要由以下四个子系统组成; xx 阅卷系统 智能题库系统 个性化学习与提升系统 教学质量动态监控评价系统 四个子系统可以独立使用,也可以集成大数据平台串联使用,避免反复投资建设及减少后期运维成本,提高业务部门对系统日常使用的频率。光大教学质量动态监控和评价系统包含了从教育管理部门、教研员、学校群体/ 个体、校长、教导主任、学科老师、班主任、学生及学生家长等不同角色的各类数据分析。 教育局 1.持续监测辖区学校办学质量;利用考试质量分析中的目标达成评估,对中考、高考做监测评估、预算,有效对下属区、县、校下发上线完成任务分配。尤其是艺体类、临界、偏科生的学业跟踪,让学校更好针对性、有效的快捷的找到不足之处。 2.持续监测教师教学质量提高及进步状况;利用教学质量跟踪中的教师纵向 统计可分析教师历次教学水平,教师横向统计中的知识点、知识块、学科能力 完成情况,可了解与区域内各校老师对比情况,也可分析自己历次教学情况。 3.为评估辖区学校教学质量提供科学依据;利用最近发展区域评估自定义辖区学校分类,了解辖区各校教学质量情况,校与校之间的差异。 4.为教师教学质量从粗犷管理到精细管理提供有效的监测和反馈;通过小题知识点分析、客观题选择率、学科质量分析完成情况,为教育管理部门,教师提供精细数据、学科分析报告,为偏科生、临界生找到知识薄弱点,快速找到补救措施。 5?节约教育评价体环节的各项成本;系统自动生报表,统计数据,可以历次跟踪累积,减少教研员工作,系统可随时、随地生成报表。 学校

1?有效、规范、科学管理教学;阅卷、智能题库、教学质量评价系为学校提供统一的教学资源平台,可收集、积累大量教学资。 2?增强对教师教学评价工作的科学性;通过历次考试数据分析,通过对教师纵、横向对比,学生历次跟踪,更有效找到教学能力,学生知识点掌握情况,为教师教学评价提供有效依据。 3?有效指导教师成长发展;通过对教师纵、横向对比,了解教学中的不足。 4?分析发现教师教学的优势和问题所在;通过对教师纵、横向对比,了解教学中的不足。 5?考试结果数字化,便于查询统计;角色权限分配,随时、随地查询,历次成绩统计跟踪。 6?精确管理教师,便于绩效管理; 7?提高学校办学效益;利用考试质量分析中的目标达成评估,对中考、高考做监测评估、预算,有效对下属区、县、校下发上线完成任务分配。尤其是艺体类、临界、偏科生的学业跟踪,让学校更好针对性、有效的快捷的找到不足之处。 8?老师的每一次应用,都为学校的自有题库、卷库、教育资源完善添砖加瓦;教师 1?科学分析诊断问题,及时调整教学策略; 2?根据学生预习情况,有针对性的备课,切实实现因材施教; 3.三环智能导学”教学过程,通过预习测试授课理解测试讲解吸收测试解惑测评布置课后作业和预习内容; 4?实现教学过程的持续优化; 5.根据学生持续性成绩,掌握学生学业情况,深入了解学生知识掌握信息; 6.大大减少出卷,阅卷工作量,让老师从机械劳动中解放出来,提升出卷,教学水平;家长 1.关注孩子学习曲线;通过手机端、电脑可及时查询到各次考试情况,各科学业报告,知识点掌握情况,考试答题情况。并生成错题集,可针对性练习。

教学评估之教学质量评价及反馈机制

7.2 教学质量评价及反馈机制 高校代码及名称: 专业代码及名称: ×××专业重视教学质量的监管,形成了一整套完整的教学质量评价机制。我们认为,一个良好的教学质量评价体系应建立在广泛的支持和参与之上,利用多元化的评价主体对教学进行全方位、多角度考察和评估。教师、学生、学校职能部门、毕业生、用人单位、家长等都可以作为评价主体参与教学质量的评价和反馈活动,形成对教学质量多角度的考量,以保证教学质量评价的客观合理性。在实际工作中,我们始终坚持教学质量评价实现师生自评、教师评价、学生评价、领导评价、同行评价等结合,校内评价与校外评价结合,在校生评价与毕业生评价结合,教师个体教学质量评价与学校集体教学质量评价结合,使教学质量评价体系成为全员参与、良性互动的网络系统。【支撑材料 1:《×××教师教学质量考核实施办法(试行)》】 一、教学质量评价 1. 教学环节评价 (1)课堂教学:×××专业的课堂教学评价涵盖日常的,已经形成了一个立体的三级评价体系,即督导组评价、院系领导和教师听课、学生评价。在督导组评价环节,通过每学期教学督导根据各专业教学计划安排进行的大规模听课,对所有教学活动、各个教学环节等进行有针对性的督导评价;在院系领导和教师听课环节,一方面院系两级

领导通过听课了解教学情况,发现和解决教学中的问题,另一方面教师之间的相互听课对于提高课堂教学质量也是很好的促进;在学生评价环节,通过建立畅通的学生评价和反馈渠道,及时了解和掌握教学中的动态问题,并及时进行反馈、矫正和调控。【支撑材料 2:《×××听课制度》】,【支撑材料 3:《×××听课记录本》】,【支撑材料 4:《×××学院教师课堂教学管理规定》】 (2)教学指导文件:建立并有效运行了教学大纲、教学进度表、备课教案等的抽查和检查制度。教学指导文件是教师进行学科教学的直接依据和衡量各科教学质量的重要标准,通过定期检查教学指导文件,有效把握了每位教师对于课堂教学组织和管理的总体计划和运行情况。【支撑材料 5:《××××××》教学大纲】,【支撑材料 6:《××××××》教学进度表】 (3)考试环节:严格执行对期末试卷的抽查和打分制度。通过审核命题范围、题型、评分标准以及成绩分析报告,评价命题的科学性和合理性,了解考核的知识面、评定成绩的过程和依据,发现考试命题中存在的问题,提出改进建议或措施。相应的,专任教师严格坚持试卷管理和考试成绩分析制度,认真完成相关课程考试的命题、试卷审查、阅卷和试卷分析工作,具体包括:审定试题和考试方式,确保试卷质量,使考试能真实、全面、准确地反映学生的学习状况;检查阅卷过程和课程考试成绩的形成过程,强化自身责任感;评估课程考试成绩分布,对异常情况及时报告,并初步提出改进意见。【支撑材料 7:《×××考试管理办法》】,【支撑材料 8:《×××学院关于

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