自主教育的德育模式

自主教育的德育模式

通过对学生自尊、自律、自强的教育，提高学生“自我教育、自我管理的能力，促进学生自主发展完善”的德育管理目标，确立和完善以学生为本的自我教育体系，形成具特色的德育模式，并形成一套较成熟的机制。

自我教育是通过培养学生在自我意识的基础上，主体为了形成良好的思想品德，自觉参与思想品德内化与外化过程。对新生进行自我教育培养，是让他们学会主动学习并通过实际操作来达到教育自己的目的，要开展系列主题教育活动，从生活细节上开始道德文明教育。

以班集体建设为起点，让学生学会自我教育，以促进优良班风形成。

“让学生热爱自己的同学、热爱自己的集体，才能热爱自己的学校”。一个热爱自己的人才能主动地学习和工作，只有调动学生的主观能动性，才能形成学生自我教育能力。学校德育工作始终抓住最基层的单位——班级，采取合理、有效措施来管理班级，自己约束自己，让学生成为管理的主人，才能使学生自我发展完善。

为学生构建展示自己的舞台，让学生在自主活动中进行自我教育，自我管理，自我发展完善。现就提几点做法供参考运用：

一、对学生充分的尊重和信任的。例如：根据学校德育工作目标的要求在班级内活动由学生自己设计和选材，学生自己确定内容，自己决定班会的形式，自己主持。

二、通过一定的外在因素，形成一种有序的系统性和规范性的行为。如有关制度的执行，班干部的岗位责任，学生岗位责任的制订和执行，班干部值日，班级学生一日生活、学习、工作的安排，日常规、周常规、月常规、学期常规制订的执行，充分运用学生个人量化评估作用，鼓励先进、鞭策后进，这样通过管理也培养了学生主动参与意识和行为意识。

三、营造“时时、处处、事事有德育”的班级德育氛围，让学生明确自己心中的德育标准，从而指导自己的一言一行。如：1、每个时期拟订班级口号，学生座佑铭，或选抄、选记名言警句。2、通过班级简报、班刊的宣传和教育。3、对学生各种荣誉的评比，德育知识、学科知识竞赛等活动进行正面引导和宣传。如：学习之星、助人为乐之星、进步之星、体艺之星、管理能手……等等。

四、以心交心，心与心沟通。与学生平等沟通，亲切交流、相互关心。也就是蹲下来与孩子说话。如：1、新生有依赖心理和依赖习惯普遍存在，不会处理内务，不会安排住宿生活，这就要求老师教他们洗衣、叠被，制订生活计划；2、通过学生日记（周记）形式进行师生心灵对话。把学生生活中问题，学习中问题、交友问题、家庭问题、人生目标问题、早恋问题、心理问题等都有彼此了解，使之成为师生沟通的桥梁。

五、在学生自我教育、自我管理的基础上，根据实际情况决定自己将来的发展道路，进行自主发展，真正实现“自我成才”的德育育人目标。

六、在班级管理中引进“理解教育”这种模式，将会实现班级的和谐、上进。通过消除误解，增进理解，使师生更好的发展、生命意义更加丰富。如：在班级里体现三个宏观和谐，即人与自然的和谐，人与社会的和谐，人自身生命状态的和谐；尽力构建四个微观的和谐：学生与老师的和谐，学生与学友的和谐，学生与知识的和谐，学生自身生命状态的和谐。师生之间的交谈要注意技巧，如：一位学生作业未按时交给老师，班主任谈话时应说：“你的作业没有交，肯定有什么原因，如果可以说出来，我们一起研究解决”。如：学生有情绪在无人的地方让他发泄。同时，有针对性组织活动，培养其兴趣爱好，引导他们有效释放充分的精力，让他们体验成功。

“理解教育”有关语言可供参考、理解、运用。“理解学生，教在心灵；理解老师，勤学奋进；理解自己，塑造人生。”“为师不忘童年梦，常与学生心比心。”“老师教我不容易，莫让教诲付东流。”“胸中苦闷及时吐，常叫愉悦驻心田。”“教育本是脑力活，仅拼体力难成功。”“熟读精思诚可贵，标新立异价更高。”

总之，在学生自我管理中班主任放开观念，提供机会，肯定成绩。要始终相信“每一位学生都有潜能，每一位学生都有潜力，每一位学生都是未来栋梁”。在班级管理中充分信任学生、大胆启用学生，让那些对班级工作有热情，有责任心，有方法的学生参与到班级日常管理中，以点带面，推动学生自我管理，使管理工作不断推向新的台阶。