职业教育和普通教育的比较分析

职业教育和普通教育的比较分析

[摘要]随着对人的全面发展的认识的提高，随着社会实践的发展和社会条件的改变，普通教育和职业教育的内涵和外延都可能发生改变。本文从普通教育侧重于社会性，职业教育突出个体发展这一角度出发，探讨了职业教育与普通教育在价值上的区别，在内容上和实现方式上的区别以及教育者和被教育者的教育目的。

[关键词]职业教育普通教育比较分析

普通教育和职业教育的受教育者都是学生，抛开其他社会价值不谈，他们都有一个共同的最基本的需求那就是生存，所有形式的教育都必须满足这个最基本的条件。如果背离了这一基本条件的任何形式的教育那都是欺骗或者邪教。从纯粹的所谓的“客观”本源上去探讨职业教育或普通教育“应该是什么”，很可能是徒劳的，最终难以得出令人信服的结论。随着对人的全面发展的认识的提高，随着社会实践的发展和社会条件的改变，普通教育和职业教育的内涵和外延都可能发生改变。从普通教育侧重于社会性，职业教育突出个体发展这一角度出发，所有的普通教育都应公费或者费用较低，它的教学计划必须由国家严格统一，不受市场左右。而职业教育则可以有较高的收费，教学计划完全由市场决定。

一、职业教育与普通教育在价值上的区别

由于教育是人们改造主观世界的有目的性的活动，因此教育的价值问题应当是划分职业教育与普通教育的根本性问题，也是我们分析职业教育与普通教育关系问题的逻辑起点和最终归宿。教育价值的不同决定了教育内容的取舍不同，进而决定了教育所采取的形式及其方法手段。教育既服务于人的发展，又服务于社会的发展，下面我们就这两个方面分别展开论述。

(一)二者在服务于人的发展上的价值区别

其一，普通教育关注人作为高级生命体的自然价值，如何与自然界的和谐统一。职业教育则关注人在劳动分工中的社会价值，如何与他人的协调求得个体的发展。普通教育的价值应该建立在超社会的万物世界里，关注的应该是人与整个客观世界的关系，重在发展和展现人类特有的生命潜能与性灵，突出生命的价值和人格的尊严。

其二，普通教育是从人的内在身心结构来关注人的存在和发展，关注民族的

职教课程与普通教育的比较

职教课程与普通教育的比较： 不同之处： 在课程内容方面，普通教育着重传授科学知识，而职业教育的重点是传授具有极强实践性的技术知识。 在课程结果方面，普通教育课程是知识本位的，其产出是知识点，而职业教育是能力本位的，其产出是规则、程序等。 在课程进度方面，普通教育旨在满足群体的需要，而职业教育注重个性化，旨在满足个人的需要。 在课程反馈方面，普通教育的反馈是很模糊的，而职业教育能获得即时的、可测量的反馈。 在课程实施场所方面，普通教育的现场经验是有限的，而职业教育有很多的现场经验、操作经验等。 在课程目标方面，普通教育的目标是一般化的，而职业教育的目标是具体的。 在课程评价方面，普通教育有较多的评价标准，而职业教育具有客观标准。 在课程开发方面，普通教育通常运用学科式的方法及教师的反省法，而职业教育运用实证方法，如任务分析法、功能分析法等。 在课程开发人员方面，普通教育为教育专家、科学家、社会学家等，职业教育为产业界专家、技术人员、经济界及教育界的专家等。 在课程编排方式方面，普通教育以学科为中心，而职业教育采取功能模块化的方式。 在课程学习顺序方面，普通教育按照由知识点的累积来形成能力，职业教育则通过能力的培养来理解知识点。 在认知方面，普通教育以知识能力为主，而职业教育以职业能力为主。 在学生方面，普通教育的学生一般性更强，学生基础能力较强；职业教育的学生在总体水平上略差，但个性明显。 从课程内容的角度进行探讨 课程内容是由知识、技能与态度三个基本要素组成的，课程内容三要素的各自内涵与比例的不同形成了不同教育类型课程的不同特点。 职业教育课程所涉及的内容都是与实际生产、服务和管理紧密相关的，是前人实际工作经验的积累，是职业领域所需的职业知识、技能和态度的整合，其重点是传授具有极强实践 性的技术知识，注重知识的实际运用，关注运用的条件、方法、手段及效果的评价等，而不过分强调原理分析和理论推导；课程内容的广度和深度基本上以实际工作的需要为度，根据社会对人才需求的变化，做出最快的反应，把社会需求当作职业教育课程的出发点，培养出社会需要的合格人才。为此，职业教育课程的内容要能推动经济发展，就必须跟踪市场对劳 动者的要求变化，适时地更新课程。 普通高等教育的课程内容以社会已经形成的学科知识体系为背景，具有很强的学科本位特征，以系统论的理论思想为主，重视研究、开发、设计等能力的培养，其整个课程体系是 一个完整的系统，彼此承担着不同的功能。普通高等教育加强基础教学，强调学科知识的深度和系统性，特别是加强基础课程，合理划分公共基础课、专业基础课、专业课、选修课在总学时中所占的比重，构建融会贯通、紧密配合、有机联合的课程体系。普通高等教育有统一的专业目录，专业与学科建设带有普遍性，变化较小。 人们常常看到职业教育与普通高校的某些专业在名称上是相同或近似的，如电子技术、计算机工程等，但事实上它们所开设的课程内容方面有着不同的含义：在普通高等教育中课 程内容取材于对应的工程学科，是一种“纯粹的”、与人的职业活动联系不太紧密的技术和专业知识，以科学技术知识为导向，具有较浓厚的技术色彩，是作为工程师和工程科学工作者 的职业知识和技能；而在职业教育中课程的内容则是“以职业形式存在的、从事实践活动的技术人员的专

论职业教育与普通教育的融合与沟通 (2)

论职业教育与普通教育的融合与沟通 摘要：随着我国经济的腾飞发展，我国普通教育培养的人才重理论轻实践，不能满足国家对于高层次应用人才的需求，而职业教育培养的人才缺乏向上流动的空间，也不利于个人职业的发展，普通教育和职业教育融合的趋势越来越明显。普通教育和职业教育应该建立起畅通的联系，使普通教育吸收职业教育的优点，也使职业教育得到进一步发展的空间，这样才能更好地满足学生、社会以及经济发展的要求。那么如何在沟通中不断融合呢？针对这个问题已经有很多学者进行了研究与探讨了，并且也发表了对此的看法。目前为止，这个问题仍旧没有具体的答案。所以，需要学者们继续探究职业教育和普通教育的融合与沟通是由价值的。 关键词：职业教育；普通教育；融合；沟通 一．职业教育与普通教育 职业教育是使受教育者达到职业资格的获得、保持或转变及职业生涯质量的获得与改进的教育。 职业教育不仅要培养人的职业能力，更重要的是要使人摆脱盲目性，具有职业的自觉性。了解自己和职业的价值，树立正确的职业观，能够正确处理社会需要与个人意志的关系，在择业、从业、转业、辞职等问题上作出合乎实际的、深思熟虑的选择；一旦作出决定，就要认真承担社会义务，善待职业，尽职尽责。 普通教育是主要以升学为目标，以基础知识为主要教学内容的学校教育。 普通教育的理论知识需要接受社会上有关职业或者行业的检验，尽管这些知识被检验的时间并不确定，但是长期来看，符合实际工作的理论知识更受人们青睐。许多学者认为“普通教育设计行为的理论分析，也关注道德行为的习惯化”。它对人进行全面的教育，提高其心智和道德水平，使人们在面对道德两难问题时做出理智选择。 综上所述，职业教育是国家智力开发的一个重要组成部分，职业教育也是国家宏观调控，实现劳动力资源平衡的一个杠杆。使每一个劳动者在就业前都能受到与自己所从事的职业相应的教育，从而不断的提高和改善社会劳动人员的职业能力和素养是职业教育的任务。普通教育的任务通常由实施普通教育的学校承担，这些普通教育中所包含的要素能够给予学生基本的理论知识和思维锻炼，使他们更适合社会中的职业。职业教育与普通教育相互有交叉的部分，并且根据目前的政策，普通教育与职业教育的融合迫在眉睫。 二．职业教育与普通教育的融合 （一）职业教育与普通教育融合的原因 1.对职业教育和普通教育相融合的哲学论证。 职业教育是实践性的，人们在工作过程中，不仅需要职业的专门知识以及专业训练，也需要对各种问题进行价值判断。比如当护士接待具体的病人的时候，他必然要考虑价值问题。如果人们只是将职业教育作为一种技能的训练，就不能对实际的工作情景中遇到的问题进行正确的价值判断。此外，对于职业人员来说，在实际工作中要面对的人和要处理的事情都具有差异性，“可能不适于现有的专业知识的任何分类”。因此，“所有的行动都是在或多或少不确定的情况下发生的，也就是在我们不能准确预见所有的后果是什么的情况下发生的。”而普通教育培养人的心智能力，增强学生的理解和洞察的能力，可以使人们寻找到“对付疑难情境的各种变通的方法［2］约翰·S·布鲁贝克．高等教育哲学［M］．王承绪译．杭州: 浙江教育出版社，2001． 2.职业教育是特殊的普通教育的实践论证。 职业教育中包含许多普通教育的要素，因为任何一项职业都不能排除语言、文化、道德、心理、逻辑等普通学科的知识。这些普通教育中所包含的要素能够给予学生基本的理论知识和思维锻炼，使他们更适合社会中的职业。此外，职业教育不再局限于职业训练，它不仅需

职业教育在整个教育体系中的地位和作用

职业教育在整个教育体系中的地位和作用 一、职业教育的教育特性 学校教育是根据一定的社会要求和受教育者的发展需要，有目的、有计划、有组织的对受教育者施加影响，以培养一定社会所需要的人的活动。作为一种教育形态，职业教育和其他教育一样，应该具有学校教育所共有的一般的特点；但是，由于职业教育特有的内涵所决定，除了具有学校教育所共有的一般特点之外，职业教育还具有与普通教育及其他教育形态所不同的并且是独具的教育特性。职业教育不仅应包括中等职业教育、高等职业教育，而且还应该包括各种类型的职业技能培训。只有对职业教育不同与其他教育形态的教育特性有了充分的认识，我们才能真正认识职业教育在整个教育体系中的地位，也才能充分发挥职业教育在整个教育体系中的作用。 教育对象的广泛性：任何一种教育形态都有其一定的教育对象。普通教育及其他学校教育的教育对象一般都具有特定的年龄段、要么是特定的群体或具有特殊条件的群体。职业教育是包含着职业学历教育、职业技术教育和职业培训在内的广泛意义上的教育，因此，职业教育的教育对象要比其他任何一种教育的教育对象广泛的多。它可以是职前的学历性教育，可以是在职人员的提高性教育，可以是下岗人员的再就业教育，还可以是某行业、系统内部的专门性教育。从受教育者来说，在他的一生中可以是一次性的，也可以是多次的。如果我们仅仅把职业教育的对象局限在职前的学历性教育上，是不符合职业教育的现代意义的。中国是一个人口大国，具有非常大的人口资源优势；但是，由于人口尤其是劳动力人口素质的低下成了制约建设小康社会的主要因素。因此，在将人口资源优势转变为人力资源优势的过程中，职业教育将起到非常突出的作用。 培养目的的针对性：教育目的也就是人才培养的总目标，关系到把受教育者培养成为什么样的社会角色和具有什么样的素质的根本问题，是任何一种教育形态和教学活动的出发点。职业教育的培养目的具有其非常明确的针对性??培养生产、建设、管理、服务一线的应用型技术人才。在职业教育的培养与培训中，培养培训过程的每一个环节无不以掌握岗位技能为目的，无不把目标与劳动市场的需求，与生产、建设、管理、服务一线的实际需要紧紧地结合在一起。不论是职前的学历性教育，还是在职人员的提高性教育，或者是下岗人员的再就业培训，从教育目标的确定，到教学计划的制定，再到教学计划的实施无一不是紧紧围绕着特定的行业、特定的系统、特定的职业甚至是特定的岗位；或者是培养行业或系统的高级管理人员，或者是培养行业或系统的专业技术人员，或者是培养行业或系统一线岗位的熟练工人；或者是就某一项新发明、新创造、新技术、新工艺的提高性培训[12]。总之，在整个职业教育的全过程中，每一个环节都有其明确的针对性。 教育内容的技术性：教育内容是为教育目的服务的，有了教育目的就要为实现这个教育目的而确定教育内容。这里说的教育内容指的是经过有针对性的选择而纳入教育活动全过程的知识、技能、行为规范、价值观念等。由职业教育培养目标具有的针对性所决定，职业教育的教育内容突出地体现为技术性。教育内容的技术性，是说职业教育、职业技术教育和职业培训其教育的主要内容是以岗位需要、实践操作为目的的。教学内容的安排必须使受教育和培训的对象熟练地掌握特定职业所需要的知识、技能与职业道德，具有较强的动手能力。职业教育教育内容的技术内涵必须同时具有三个特点，即进步的、先进的和超前的。职业教育教育内容所体现出来的技术性、技能性，并不否认基础知识和基本理论，只是在教学的过程中，不需要过分强调基础知识和基本理论的完整性和系统性，而是要紧紧把握职业教育培养目标的针对性，坚持适度、够用的原则，不论是教育者还是受教育者，都应把精力集中在掌握技术原理、熟练技术操作、提高制作工艺和培养职业道德上。 教育方法的多样性：教育方法是为实现教育目的和完成教育内容要求所采用的各种方

职业教育的前景与现状 [国务院明确职业教育和普通教育同等重要]

职业教育的前景与现状[国务院明确职业教育和普通教育同 等重要] 讯（记者刘斯文）2月19日，教育部召开新闻发布会就《国家职业教育改革实施方案》（以下简称《方案》）做出解读。教育部职业教育与成人教育司司长王继平指出，党中央、国务院高度重视职业教育，把职业教育摆在了前所未有的突出高度。职业教育和普通教育是两种不同的教育类型，具有同等重要地位。 职业教育发展好了，能够为学生提供多样化的成长成才路径，并有效分流高考升学的压力，避免千军万马挤独木桥的现象，为深化教育改革创造更好的条件，王继平表示，与中央的要求和经济社会发展的需要相比，我国职业教育还存在诸多弊病，职业教育还面临社会认识存在偏差，技术技能人才发展的渠道窄；办学特色不鲜明，职业教育吸引力不强；对职业教育的支持力度不平衡，企业参与办学的积极性不高等问题。 所以，职业教育要牢牢抓住这个大有可为的政策红利期和发展机遇期，努力下一盘大棋，，王继平补充道，教育部下一步将加强组织协调，督促地方落实，充分发挥学校育人主阵地和主渠道作用，提升培养质量。并推动多元化办学，引导社会各界特别是行业企业积极支持职业教育，研究兴办职业教育的企业教育费附加减免政策，为社会力量兴办职业教育探索更多路径。 国务院此前正式印发《方案》，提出了7个方面20项政策举措。其中，《方案》提出，启动1+X证书制度试点工作（即学历证书+职业技能等级证书），培养复合型技术技能人才。在

会上，教育部职业技术教育中心研究所所长王扬南介绍，这是一种新型证书，将按照放管服改革要求，进一步转变政府职能，健全社会参与机制，面向社会招募培训评价组织，实行目录管理，建立退出机制。据悉，已有260余家社会培训机构参与到招募中来。 鼓励学生在获得学历证书的同时，积极取得多类职业技能等级证书，王扬南指出，证书体现岗位（群）能力要求，反映职业活动和个人职业生涯发展所需要的综合职业能力，全面涵盖专业知识、职业素养和技能操作，分为初级、中级、高级。学生自主选择参加职业技能等级证书培训与考核，不作为毕业的限制条件。在2019年3月启动，省份和院校自主申报。 感谢您的阅读！

我国高等职业教育与高等专科教育的比较

我国高等职业教育与高等专科教育的比较各类各级教育之间的区别，实质在于培养目标的差异，其他因素大都由此而派生。因而，本文着重进行有关教育的培养目标的探讨，然后进行相关因素的研究。 当前，我国社会的经济发展与科技进步的水平，已达到一定程度。我国社会的人才结构与世界发达国家已基本相同。我国教育类型和层次的构成也不可能离开世界教育发展的总趋势。所以进行国际比较研究也是廓清本题的一个重要方面。 (一)1991年国家教委颁布的《关于加强普通高等专科教育工作的意见》中指出：普通高等专科教育“培养能够坚持社会主义道路，适应基层部门和企事业单位生产工作等一线需要的，德、智、体诸方面都得到发展的高等应用性专门人才”。 国家教委高教司颁布的教学文件《普通高等学校工程专科教育的培养目标和毕业生基本要求(试行)》中提出：“学生毕业后主要去工业、工程第一线，从事制造、施工、运行、维修、测试等方面的工艺、技术和管理工作和一般设计工作”。 《普通高等医药专科教育专业教学计划的原则和基本要求》等文件中提出：学生“毕业后主要从事县及县以下农村和厂矿等基层

医药卫生工作，或医药院校，医学科研及医疗卫生机构的技术辅助工作”。“毕业生主要担任卫生医师、临床医师、检验师、护理师、技师、中医师等职”。 《全国高等农林专科教育座谈会纪要》等文件提出：农林专科教育的培养目标为：“德、智、体全面发展的，又红又专的高级农林技术应用人才和管理人才”。在业务方面“获得助理农艺师或高级技术员的基本训练”。 财经类专科教育有关文件提出：“普通高校财经专科教育培养适应社会主义现代化建设需要的，德智体全面发展的，从事财经管理工作的应用性高级专门人才”。“学生毕业分配主要面向基层，在各级财经管理部门和企事业单位从事实际工作”。 上述国家教委颁布的文件以及国家教委高教司颁布的各类高专教育的教学文件所提及的高专培养目标内容是迄今为止，对高专培养目标最明确具体的阐述。 1987年国务院批转《国家教委委员会关于改革和发展成人教育的决定》中指出：“职工大学、职工业余大学、管理干部学院应当利用自己同企业、行业关系紧密的有利条件，结合需要，举办高等职业技术教育，为企业事业单位培养生产、经营管理方面的专业技术

职业教育与普通教育的对比性研究

龙源期刊网 https://www.docsj.com/doc/0314947400.html, 职业教育与普通教育的对比性研究 作者：杨慧彭晓东王永茂 来源：《知识力量·教育理论与教学研究》2013年第17期 [摘要]在现代社会教育中，我们可以深刻感受到职业教育面对复杂的社会分工体系，它面向不同知识和技能背景的人群，也面临着国内外各式各样模式冲击并且受到普通教育经验、模式影响，这与我们现实的国情（教育体系、产业水平、劳动力素质）是分不开的。普通教育与职业教育实现教育目标所采取的教育模式和逻辑路线有本质区别。职业教育的根本性质，从职业出发的教育原理决定了职业教育具有根本性质。职业教育分级的理论依据来源于人才结构理论、教育经济学理论等其他教育理论，它的核心问题是适应社会分工对于职业教育人才需求的层次性、多样性。职业教育的层次结构是职业教育体系的基本特征。 [关键词]职业教育普通教育教育模式职业教育分级制课相 在现代社会，大学、科学工程研究等研究机构是科学技术创新的基本主体，而企业是应用工程技术、工艺技术创新的基本主体。企业创新是现代经济中创新的基本构成部分，企业创新包括产品创新、生产工艺创新、市场营销创新、企业文化创新、企业管理创新等。实现企业创新要靠教育发展，教育通过人才供应作用于生产力发展。现代职业教育不仅要为经济社会发展提供主要人力资源，也要为技术创新、企业创新、商业创新等创新领域提供人才支持。我们知道科学技术是第一生产力，但科学技术并不等于生产力，科学技术转化为生产力的过程，以及形成最终产品的过程，都离不开职业技能型人才的贡献。在中国我们并不缺乏知识和技术的创新，但创新成果能否形成现实生产力才是关键。现在很多从事教育的专家在寻找“科技成果向现实生产力转化”的体制、机制时往往忽略了人才供应“断链”和结构失衡，因为知识、技术并不等于技能，现代社会对人才的需求集中在知识型、技术型、管理型、技能型的人才，而职业教育承担的人才培养任务包括中初级技术人员、中初级管理人员、技工以及其它受过良好职业培训的城乡劳动者，其中高技能人才类型又包括技术技能型、复合技能型、知识技能型。在这其中职业教育同经济社会发展联系最紧密，因为职业教育培养经济社会发展的主力军，它不仅局限于初、中等层次，也要有高层次，这种高层次的职业教育是解决教育同经济社会发展需求脱节的关键，它需要解决两个问题。 一、解决教育结构问题 从社会功能看，普通教育更侧重解决人的发展，普通教育以知识人为人才培养目标，担负着为社会培养学术型和工程型的高级专门人才的重任，其目的是使学习者获得相关学历和学位，因此突出学科知识的深度和系统性，培养的是学科性研究型人才，重在发展学生的思维能力，教给学生的是对事物的深层次理解，即教会学生研究和应用某一学科知识的方法。我国高等教育改革明确提出要培养学生的广泛适应性，因此它更强调学科知识的相对完整性和系统性，因而充分体现了厚基础和宽口径的培养目标。

职业教育和普通教育的比较分析

职业教育和普通教育的比较分析 [摘要]随着对人的全面发展的认识的提高，随着社会实践的发展和社会条件的改变，普通教育和职业教育的内涵和外延都可能发生改变。本文从普通教育侧重于社会性，职业教育突出个体发展这一角度出发，探讨了职业教育与普通教育在价值上的区别，在内容上和实现方式上的区别以及教育者和被教育者的教育目的。 [关键词]职业教育普通教育比较分析 普通教育和职业教育的受教育者都是学生，抛开其他社会价值不谈，他们都有一个共同的最基本的需求那就是生存，所有形式的教育都必须满足这个最基本的条件。如果背离了这一基本条件的任何形式的教育那都是欺骗或者邪教。从纯粹的所谓的“客观”本源上去探讨职业教育或普通教育“应该是什么”，很可能是徒劳的，最终难以得出令人信服的结论。随着对人的全面发展的认识的提高，随着社会实践的发展和社会条件的改变，普通教育和职业教育的内涵和外延都可能发生改变。从普通教育侧重于社会性，职业教育突出个体发展这一角度出发，所有的普通教育都应公费或者费用较低，它的教学计划必须由国家严格统一，不受市场左右。而职业教育则可以有较高的收费，教学计划完全由市场决定。

一、职业教育与普通教育在价值上的区别 由于教育是人们改造主观世界的有目的性的活动，因此教育的价值问题应当是划分职业教育与普通教育的根本性问题，也是我们分析职业教育与普通教育关系问题的逻辑起点和最终归宿。教育价值的不同决定了教育内容的取舍不同，进而决定了教育所采取的形式及其方法手段。教育既服务于人的发展，又服务于社会的发展，下面我们就这两个方面分别展开论述。 (一)二者在服务于人的发展上的价值区别 其一，普通教育关注人作为高级生命体的自然价值，如何与自然界的和谐统一。职业教育则关注人在劳动分工中的社会价值，如何与他人的协调求得个体的发展。普通教育的价值应该建立在超社会的万物世界里，关注的应该是人与整个客观世界的关系，重在发展和展现人类特有的生命潜能与性灵，突出生命的价值和人格的尊严。 其二，普通教育是从人的内在身心结构来关注人的存在和发展，关注民族的整体素质。职业教育则是从外部条件来关注人的社会存在和发展，讲究个体发展的特点。一个和谐的社会就应该是普通教育和职业教育的协调发展。 其三，普通教育侧重关注理想层面的人的发展的全方面性，职业教育侧重于关注人的现实层面的发展的全过程性。从理论上说，人类的发展是没有尽头的，但人的发展要受到人的生命时间和社会客观环

中等职业教育与普通高中教育的区别

中等职业教育与普通高中教育的区别 【摘要】中等职业教育与普通高中教育因其培养目标的不同而有很大的区别。必须从中等职业教育的特点出发，以市场为导向，以就业为生命线，重视技能训练，促进学生就业，以就业带动招生，做好中等职业教育，办好中等职业学校。 【关键词】职业教育；职业学校；就业 一、中等职业教育的特点 1、职业教育的目标就是就业教育。中等职业教育担负着为国家培养数以亿计的合格劳动者，必须以市场为导向，以服务为宗旨，以就业为生命线，以诚信求支持，以质量和服务谋发展。对准市场设专业，对准岗位设课程，根据实践抓教学，面向弱势群体，面向三农办职教。而普通高中教育，属于基础教育，它的目标是为学生深造打基础。 2、职业学校培养的是应用型人才，因此，必须适应经济市场的现状及发展需要。经济市场需要什么样的人才，才能培养什么样的人才，需要哪种专业，才能开设哪种专业，这样，学校适销对路，才有生命力，才能发展。 3、中等职业学校的课程，一般由专业技能、专业理论、基础知识三部分构成。基础知识是学习专业理论和技能的基础，也是学生进一步发展的前提。基础知识以必需、够用为度。技能的获得主要靠实训教学。是学生在校期间的学习重点,所以应用大量的时间进行实训教学。而普通高中，课程开设是按教育部统一教材，加强基础，培养综合能力，为升入高一级学校服务。 4、职业学校应特别注意加强学生的专业技能训练活动，突出实践教学。 目前一些职业学校，让我们感觉和普通学校没什么差别，文化课满堂灌，专业课往往也是空对空。从这些学校毕业的学生，适应工作岗位的知识不能说一点没有，但动手能力、操作技能差也是不争的事实。正确的做法是文化课为专业课服务，通过实践教学环节，对学生进行职业技能教育，。我们职业教育培养的是“射手”，是要会实际操作的人。要让人一进入职业学校就感到学校的一切活动都带有专业特点，诸如基本的专业功夫的训练，专业操作技能的讲授、示范、演练，要别具新意。若感觉不到这个特点，岂不是和普通学校没有区别了？ 二、从职业教育特点出发，努力办好职业学校 职业教育在我国起步迟，不少职业学校摆脱不开办普教的模式，从管理到教学，都沿用普教的一套办法，因之学校办不出特色，无法打开新局面。这离飞速发展的形势要求差距很大，我们必须全新的认识职业教育。从职业学校的办学特点出发，打破普教的管理和教学模式,从招生、教学、安置这个“供、产、销”出

普通高中与职业教育的差别

普通高中与职业教育的差别 在这一个暑假里，我想了很多很多有关于普高与职高，本科与专科之间的一些事：读普高可以读到专科同本科，但是读职高只能够读到专科。不过读职高都可以读到本科，但要专升本或专插本先可以。现在我读职高，只能读本省的一些学院，不能到外省读。唉，命运注定了是这样的，这是不能改变的现实。得知其他我识得人能够去大学，可以到外省读，我有些灰心和失落，觉得自己不如别人好，能够读到本科。我也能够考上大学类的学院，我都感到有些安慰。能够考上本科已经是很厉害了，更何况是读专科了。我都挺羡慕一些考上本科的学生。心中有说不出的失落感。当时都没有读普高，读职高，这样我就踏错了一步棋影响全局了。最终我还是选择了临沂电力工程技术教育学校。 临沂电力工程技术教育校是2003年经人社局批准成立的一所全日制职业技能培训机构。学校占地160亩，建筑面积5万余平方米，建有教学楼、学生公寓、餐厅、大型操场以及价值1000余万元的多媒体教室、数字媒体画室、图书馆、电力拖动实训室、维修电工实训室等一大批教学实训设备。学校现设基础学院、电力学院、数字媒体学院、网络营销学院，现有在册学生1800余人，教职员工167人，其中70%以上具有中高级技能职称。学校自建校以来，为确保学生就业，同全国1000余家大型集团化企业签订了技术人才培养输送协议，毕业生就业率达100%，是山东省同类院校中毕业生安置满意率最高

的院校之一。学校自2004年开始职业技能鉴定并设立技能鉴定考试站，先能够培训初中高级技工及技师人才，并能够鉴定考试初中高级技工。多年来一直为市区职业技能培训先进单位. 另起说，有些人读书聪明不等于说他（她）办（处）事能力好，办（处）事能力好不等于他（她）读书聪明。话说回来，为了自己的将来着想与发展，上大学读书是一个很好的选择，但有些人就有自己的想法，与其相反。 我相信，正确的选择必定会给我带来精彩的未来！！

高中阶段普通教育与职业教育的综合化

高中阶段普通教育与职业教育的综合化 作者：丁林杰 来源：《文存阅刊》2020年第19期 摘要：随着社会的飞速发展，我国对教育领域也越发的重视。可现如今，单纯的普通教育和职业教育都无法满足社会对高技术技能和高文化素养的复合型人才的大量需求。因此，普通教育和职业教育走向综合化，成为现代教育制度改革的重要趋势。本文就高中阶段普通教育与职业教育的区别和综合化进行简要分析。 关键词：普通教育;职业教育;区别;综合化] 近代以来，我国开始从单轨学制逐渐发展为分支型学制。这种学制从一开始并不分支，所有儿童进入幼儿园，然后进入初级教育机构。从中学阶段开始分支，学生有的进入普通高中学习，有的进入职业技术学校学习。可随着经济和科学技术的发展，当今社会对高技术技能、高文化素养的复合型人才急切需要。一方面，单纯的职业技术教育缺乏文化科学知识基础，已经不能满足社会的要求;另一方面，普通教育缺乏更加专业的知识技能和实际的应用能力，所以职业教育普通化和普通教育职业化、职业教育和普通教育综合化成为了现代教育制度改革的重要趋势。 一、高中阶段普通教育和职业教育的区别 在20世纪末之前，我国的教育体系按其功能的作用分为了普通教育、职业教育、高等教育和成人教育这四个部分。在中学教育的阶段，职业教育和普通教育两者各行其道。它们不论是实施机构、培养目标还是培养方式等都有很大的区别。 （一）培养目标的区别 普通教育主要培养的人才是研究和探索开发类型的，而职业教育则是主要培养具有较高技术技能和实际工作能力的人才。前者是以学习基础科学知识为主的升学教育，旨在为高等教育培养人才;后者是以职业技能培养为主的技术教育与培训，是就业教育，为社会输送直接的劳动者。与普通教育相比，职业教育所培养的学生，毕业后绝大部分都能够直接上岗，没有所谓的工作适应期，就算有适应期，时间也很短。 （二）培养方式的区别 普通教育以理论教学为主，虽然也有实验和综合活动课程等类似的理论联系实际的版块，但设置这些板块的目的仅仅是为了让学生能够更好地学习、掌握理论知识，着重于理论知识的理解与传授。而职业教育则是着眼于培养学生在实际的岗位上所必需的实践操作能力，强调动

关于职业教育和普通教育的比较分析

关于职业教育和普通教育的比较分析 作者：李兴平马新泽姚桦 [论文关键词]职业教育普通教育比较分析 [论文摘要]随着对人的全面发展的认识的提高，随着社会实践的发展和社会条件的改变，普通教育和职业教育的内涵和外延都可能发生改变。本文从普通教育侧重于社会性，职业教育突出个体发展这一角度出发，探讨了职业教育与普通教育在价值上的区别，在内容上和实现方式上的区别以及教育者和被教育者的教育目的。 普通教育和职业教育的受教育者都是学生，抛开其他社会价值不谈，他们都有一个共同的最基本的需求那就是生存，所有形式的教育都必须满足这个最基本的条件。如果背离了这一基本条件的任何形式的教育那都是欺骗或者邪教。从纯粹的所谓的“客观”本源上去探讨职业教育或普通教育“应该是什么”，很可能是徒劳的，最终难以得出令人信服的结论。随着对人的全面发展的认识的提高，随着社会实践的发展和社会条件的改变，普通教育和职业教育的内涵和外延都可能发生改变。从普通教育侧重于社会性，职业教育突出个体发展这一角度出发，所有的普通教育都应公费或者费用较低，它的教学计划必须由国家严格统一，不受市场左右。而职业教育则可以有较高的收费，教学计划完全由市场决定。 一、职业教育与普通教育在价值上的区别 由于教育是人们改造主观世界的有目的性的活动，因此教育的价值问题应当是划分职业教育与普通教育的根本性问题，也是我们分析职业教育与普通教育关系问题的逻辑起点和最终归宿。教育价值的不同决定了教育内容的取舍不同，进而决定了教育所采取的形式及其方法手段。教育既服务于人的发展，又服务于社会的发展，下面我们就这两个方面分别展开论述。 (一)二者在服务于人的发展上的价值区别 其一，普通教育关注人作为高级生命体的自然价值，如何与自然界的和谐统一。职业教育则关注人在劳动分工中的社会价值，如何与他人的协调求得个体的发展。普通教育的价值应该建立在超社会的万物世界里，关注的应该是人与整个客观世界的关系，重在发展和展现人类特有的生命潜能与性灵，突出生命的价值和人格的尊严。 其二，普通教育是从人的内在身心结构来关注人的存在和发展，关注民族的整体素质。职业教育则是从外部条件来关注人的社会存在和发展，讲究个体发展的特点。一个和谐的社会就应该是普通教育和职业教育的协调发展。 其三，普通教育侧重关注理想层面的人的发展的全方面性，职业教育侧重于关注人的现实层面的发展的全过程性。从理论上说，人类的发展是没有尽头的，但人的发展要受到人的生命时间和社会客观环境的制约，因此，真正的全面发展是人类永远追求的一种理想。职业教育则是立足现实可能和需求，寻求个体潜质与社会需要的结合点，以职业为导向，对教育的方向、层次进行合理的取舍，而不可能面面俱到。可以这样说普通教育追求的是一种理想，职业教育追求的是一种个性。 (二)二者在服务于社会方面的价值区别

中国职业教育的现状

中国职业教育现状及其思考 论文摘要: 本文分析了我国高等职业教育发展的现状和存在的问题,论述了存在问题的根源,并提出了我国高等职业教育发展的对策。 我国高等职业教育的发展从无到有,从小到大,在高等教育中占据举足轻重的地位。截至2008年3月,全国高职高专院校已达1168所,占普通高校的60%,有近880万的在校生,700多种专业,涵盖一、二、三产业和新兴产业,教育思路普遍为“以服务为宗旨,以就业为导向,走产学研结合发展道路”。中国特色的高职教育体系的逐步建立,在新型工业化、劳动力转移与再就业等方面发挥着不可替代的作用。 一、我国高等职业教育发展的现状和存在的问题 高职教育是我国高等教育的一条主渠道,丰富了高等教育体系,促进了高等教育由精英型向大众型转变。 (一)发展的现状 首先,高职教育体系初步形成。《职业教育法》和《高等教育法》确立了高职教育的法律地位。“大力发展职业教育,投入职业教育,提升并发展职业教育层次”是政府和教育行政部门的共识。近年职业教育被确认为“国家教育事业的重要组成部分”,受到社会各界的认可、接受和重视,其发展速度加快,迎来了职业学校“火爆热潮”。职业教育办学方向向就业本位回归,不再是中职升高职、高职升本科,也不再盲目地转向普通教育,而是在高中阶段教育的基础上培养高技能国际化可用人才。 其次,人才培养特征逐步明确。教育部《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》将其人才培养基本特征归纳为:“以培养高等技术应用性专门人才为根本任务;以适应社会需要为目标,以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案;毕业生应具有扎实基础理论知识、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点;以“应用”为主旨的特征构建课程和教学内容体系;实践教学的主要目的是培养学生技术应用能力,并在教学计划中占较大比重;“双师型”教师队伍建设是提高高职高专教育教学质量的关键;学校与社会用人部门结合、师生与实际劳动者结合、理论与实践结合是人才培养的基本途径。这便为高职教育指明了发展方向。

普通教育与职业教育对城镇化质量影响的比较实证分析

‘现代基础教育研究“第３０卷，２０１８年６月一一一一一一一一一一一一（ＲｅｓｅａｒｃｈｏｎＭｏｄｅｒｎＢａｓｉｃＥｄｕｃａｔｉｏｎ）Ｖｏｌ．３０，Ｊｕｎ．２０１８ 普通教育与职业教育对城镇化质量影响 的比较实证分析 阚大学，吕连菊 （南昌工程学院经济贸易学院，江西南昌３３００９９） 一一摘一要：一文章基于１９９２ ２０１４年城市动态面板数据，利用Ｓｙｓ－ＧＭＭ比较实证研究了普通教育与职业教育对城镇化质量的影响三结果发现，两类教育均提高了中国城镇化质量，其中 后者作用略大三除普初和初职教育外，其他层次教育均提高了中国城镇化质量，影响大小依次 是高职二普高二中职和普中教育三分区域和城市看对城镇化质量的影响，东部二地级以上城市职 业教育的促进作用低于普通教育，中西部二地级市和县级市与之相反，其中在东部和地级以上 城市，促进作用最大的是普高教育，而在中部和地级市二西部和县级市，促进作用最大的分别是 高职和中职教育；上述三大地区和三类城市普初与初职教育均不利于城镇化质量提高三一一关键词：一普通教育；职业教育；城镇化质量 一一一一一一一一一一基金项目：本文系全国教育科学 十二五 规划国家青年项目 普通教育与职业教育对城镇化影响的比较研究：基于水 平二质量和结构视角 （项目编号：ＣＦＡ１４０１３７）的研究成果三 作者简介：阚大学，南昌工程学院经济贸易学院副教授，博士，主要从事教育经济与管理研究三 吕连菊，南昌工程学院经济贸易学院讲师，硕士，主要从事教育经济与管理研究三 一二引言 １９７８年以来，中国城镇化率大幅提高，２０１６年已达５７．３５％三但与发达国家相比，中国城镇化水平明显滞后，城镇化质量较低，城镇化进程中出现了城乡收入差距扩大二转移人口素质和就业技能不高二环境质量差二转移人口难以融入城市等较多问题三故亟需提高中国城镇化质量，走新型城镇化道路三作为与城镇化进程密切相关的教育，通过输送劳动力资源，可改善城镇人口结构，促进城镇产业结构和就业结构升级，缩小城乡收入差距，推动农民市民化和城镇居民生产生活方式转变，推进城镇民主和法制建设，减少教育不公平等，进而提高城镇化质量三改革开放以来，中国教育发展取得了显著成绩，教育规模显著提高三２０１４年普通教育与职业教育的在校生和毕业生数分别达２２０４６．７５万人和４０７９．４０万人，分别占总人口的１６．１２％和２．９８％三①但随着城镇化的推进，中国教育暴露出了一些问题，已经难以满足城镇化质量提高的需要，为此需要对教育的发展方向和方式进行优化调整三那么，为了提高城镇化质量，对于普通教育与职业教育，中国应侧重发展哪一类？假如是前者，又应侧重发展哪一阶段的普通教育？东中西部地区二不同类型城市（地级以上城市二地级市二县级市）又应侧重发展哪一阶段？同理，如果是职业教育呢？②为此，需实证研究并比较普通教育与职业教育对城镇化质量的影响三目前，关于教育与城镇化互动关系的理论分析成果较为丰富，但关于教育对城镇化影响的实证分析较少，主要有王家庭和２１

职业教育与普通高中教育有本质的区别

职业教育与普通高中教育有本质的区别： 其一社会评价有区别！职业教育是受教育者和企业对学校的总体认可。他包含学生的素质，专业知识，专业技能。动手操作。身体素质的综合评价。 其二教学模式有区别，普通高中看成绩定学校，职业教育不仅仅是专业知识，还要会做，也就是动手。实训在教学中是不可忽视的环节。 其三学校管理模式有区别，普通高中学生能融入集体就行。职业学校的学生不仅要融入集体，还要具备协作的能力，这方面要求比普通高中学生要强得多！ 综合以上区别，教育系统应该出台相应的政策，学生实习不是学校的事。应该是社会问题。企业当然是为国民经济发展的动脉，但也应该肩负起培养适合企业需要的人才！！！ 让学生有较好的机会接触到先进设备，这样既能增强学生的兴趣，又让学生对社会发展有责任感！要好好学习才能掌握技术。 学校招生不是全部赋予学校去做，应该是人人都知道职业教育也是为国家培养人才的地方，我国是一个发展中国家，还需要大量的技术人才，让人人都知道面对越来越发展的社会我们应该去思考技术人才的重要性。 我个人认为学校先进的设备太少，特别是像县级职业技术学校而言。真的微乎其微，有的学校根本就没有，和谈发展职业教育，职业教育是企业发展的奠基石。现在的企业没有通过专业培训的人能上班，将来行吗？科技是第一生产力，科技在企业孕生才能体现科技，没有社会价值的科技不能认为是科技，所以随着社会的发展人才的需求就不同了。我们应该以发展的眼光去看技术人才，目前我们能感觉高科技人才紧缺，将来我们会感觉什么样的人才紧缺？还是现在说的高科技人才，到那时不一定就叫高科技人才了！ 职业教育资金和科学技术投入不够！技术培训不是用旧的机器来生产，舍不得孩子套不住狼，没有足够的资金和科学技术投入谁都会知道能培养出什么样的人才，我建议职业学校应该在设备上花钱，老师培训培训上花钱，还要花钱建立供学生方便查阅的图书馆，电子阅览室。师生有共同交流的平台。

高中阶段职业教育和普通教育的相互渗透与沟通

高中阶段职业教育和普通教育的相互渗透与沟通 ［摘要］随着九年制义务教育的普及和高等教育规模的扩大，我国的教育重心正在逐步提升。处于“承上启下”的高中阶段的普通教育和职业教育分离和割裂的体制暴露出种种弊端。为实现普教与职教和谐发展，必须加强职教与普教的相互渗透与沟通，构建职教与普教相互畅通的教育“立交桥”，以形成高中阶段职业教育和普通教育互相支持、互相促进的局面，从而既能为高一级学校输送优秀的人才，又可向社会输送各类高素质的劳动大军。 ［关键词］高中阶段职业教育普通教育渗透与沟通 高中作为国家整个教育体系中“承上启下”的关键部分，既要为高一级学校输送优秀生源，又要为社会输送各类高素质劳动大军，但目前普教只对“升学率”负责，职教因社会偏见被当成“二流”的教育。一面是毕业生就业难，一面是企业找不到高素质的技能型人才，职教与普教这种分离和割裂的体制与社会经济发展的要求日益不相适应。为解决我国高中教育阶段存在的这些问题，职教与普教之间应加强相互之间的渗透与沟通，建立“普、职”互通的教育“立交桥”，并保证教育“立交桥”彼此畅通，为高中阶段各类学生成材拓宽渠道，使整个教育和谐发展，为构建和谐社会提供有力支持。 一、高中阶段职教与普教相互渗透与沟通是现代教育发展的必然趋势 当今社会，科学技术、经济和市场的发展带动了生产自动化和经营集约化程度的不断提高，并引导着劳动组织的变化，职业分工逐渐由简单工种向复合、复杂工种转变，岗位职能由单一职能向综合职能发展，同时职业变化率不断加快，市场竞争使一个人从一生从事一种职业向几种职业转变。因此，从业者要适应就业岗位的转化，加强自身的适应性，就必须拓宽文化和专业基础知识，培养继续学习的能力和适应职业变化的能力。 社会经济发展对人才的需求，在结构和层次上呈现多样性，同时人的潜质、兴趣、个性也是多种多样，个人教育需求呈动态性。许多学生在学习过程中，因为自身发展和社会形势变化，可能对自己选择的教育类型进行调整，接受教育的内容由单一化向多样化发展，接受教育的时间由一次终结性教育向终身教育发展。加强普教与职教的相互渗透与沟通，突出基础素质培养，提高转岗适应能力和持续发展能力，使学校培养目标与学生个性化学习目标在互动中达到统一，应是高中教育阶段的发展趋势。

普通教育与职业教育相互沟通、衔接的研究

普通教育与职业教育相互沟通、衔接的研究 课题中期报告 在当今社会，科学技术突飞猛进，随着知识经济时代的到来，知识在当今社会中的地位越来越重要，社会对人才的需求也越来越高，从而为现代教育提出了新的要求。教育担负着传授知识，传递文化的重任；肩负着培养综合素质的新型人才。根据我市高中改革机制，结合我校自身的情况，我校在2003年3月开展了普通教育与职业教育相互沟通、衔接的课题研究。通过实验的展开，走一条普通高中和高职教育相结合的道路，探索出适合我们农村普通高中的教学模式、途径和方法，为我校的发展，为当地经济建设服务。 我校有50多年的办学历史，拥有强大的师资队伍，拥有微机、网络等专业设备，多间多媒体教室，完全具备推行职业技术教育的师资、设备、场地等方面的条件。总之我校完全具有开展此项实验工作的软、硬件条件。经过一年多的课题的研究、实验的开展，我们在普通教育与职业教育相互沟通、衔接的研究课题上取得了一定的成果，特将总结如下： 一、初步构建了普通教育与职业教育相结合的教学模式。 60年代以来，发达国家均把职业教育提到与普通中等教育相近的地位，职业教育与普通教育一体化发展的趋势日益明显。进入80年代以来，随着新科学技术的发展，传统的劳动密集型产业向知识密集型产业过渡，新的行业、工种不断产生，大批工人需要转换工种，从事新的工作。顺利实现劳动变换的条件是工人要具备较强的应变能力，而应变能力的培养又是以掌握普通文化科学知识、通晓生产过程的基本原理为前提的。根据我市高中改革机制，结合我校自身的情况，通过这几年的实验开展，初步构建了普通教育与职业教育相结合的教学模式。实践也证明：这几年在我校的这种教学模式也显示了强大的生命力。我校7个班的职业教育有序的进行着，并没有与高中教育相冲突，相反是互惠互利。第一、普通教育要有机渗透职业教育。为使学生更好地了解社会、了解市场，应加强劳动技术课的教学，使学生掌握一定的劳动技术理论知识和劳动技能；要开设并教好职业指导课程，给学生更多、更切合实际的职业知识，培养其作为现代劳动者所应具有的科学的职业观，增强其

普通教育和职业教育应该双轨并行

普通教育和职业教育应该双轨并行 职业教育是强调职业能力倾向的教育，而普通教育更倾向于通识教育。职业教育和普通教育是没有高低之分的。加快发展职业教育，是经济发展的必然选择。新中国成立初期一段时间里，技工院校曾经一度成为我国工业发展的重要支撑力量。当时，主要是企业办技工学校。然而，在市场经济条件下，技工院校的作用逐渐弱化。国民教育体系的整体框架下，对职业教育的重视程度不够。一段时间以来，就业结构性矛盾始终困扰我国，企业和产业发展所需要的人才匮乏，技能人才供给不足。人是经济发展最重要的能动要素之一，加快发展职业教育有助于推动我国产业结构早日实现转型升级。目前，职业院校“招生难”原因主要有以下几个方面：首先，供给生源的持续下降，即学龄人口下降。据有关预测，16岁到29岁的劳动人口在2026年以前将一直呈现下降趋势。其次，近年来，普通教育的规模持续扩大，普通教育的普及性提高，导致选择职业教育的人减少。再其次，社会能力评价标准单一。最后，普通教育和职业教育相互闭锁。目前的普通教育并不能为职业教育提供充分的能力基础，也不能为职业教育提供上升的通道。无论从教学体系还是管理制度上，职业教育与普通教育处于一种相互闭锁的状

态。某种意义上，目前的教育体系扮演了社会分化的工具，而和谐的教育观应该是包容、平等的价值观。要改变这种现象，首先，普通教育和职业教育应该双轨并行，打通相互闭锁的通道，一个人即使参加职业教育，也能实现终身学习。普通教育应和职业教育真正地相互融合。其次，要树立正确的职业教育理念，职业教育绝对不仅仅是美容美发、服务员等技能人才的培养，而应是大部分人都要参加的大众教育。一个现代化的社会一定是一个职业化的社会，职业教育就是把每个人都培养成职业人。所谓的精英教育只适合于少数人。