对学生问题行为的认识

对学生问题行为的认识

一、学生问题行为的概念

关于问题行为：“从广义上讲,‘问题行为’是一个术语,它指任何一种引起麻烦的行为(干扰学生和班级集体发挥有效的作用),或者说这种行为所产生的麻烦(表示学生或集体丧失有效的作用)”。我认为学生问题行为是指在成长过程中在小学生身上常见的各种不利于品格发展和身心健康的行为,它是品德教育和心理卫生教育的对象。

关于问题行为的本质,应认识到这样几点:其一,问题行为不同于成年人行为。它多出现于儿童和青少年中,是个体发展过程中出现的现象。其二,学生的问题行为不同于犯罪行为。犯罪行为是违反法律的行为,具有一定的持续性和破坏性,通常需要法律制裁,学生的问题行为需要的是成人的教育来解决。其三,问题行为不同于变态行为。行为的变态与常态,是从医学角度来考虑的,变态行为在临床上具有明显的病理症状,往往需要医疗手段来解决,问题行为远没有那么严重,至多处于变态行为发展的初期。当然,行为作为一个连续体,问题行为与犯罪行为和变态行为之间并没有截然的界限。其四,问题行为学生不同于后进生,前者主要是针对学生的某一种行为而言的,是学生发展过程中的正常现象,并普遍存在于小学生中;后者仅仅针对个别学生或少数学生而言。除了后进生有问题行为之外,优秀生有时也可能发生问题行为。而问题学生则是对学生的一种总体评价,他们往往有较多的问题行为。因此我们认为学生问题行为是指个体在成长过程中出现的在严重程度和持续时间上都超过了相应的年龄所允许的

正常范围的异常行为。这些行为问题如得不到及时纠正,任其发展就有可能形成心理缺陷甚至心理障碍。

二、我国小学生问题行为的类型和表现

目前国内对学生问题行为的分类主要可分为两大类:一是二分法,例如有的根据行为的性质,将问题行为分为品行方面的问题行为和人格方面的问题行为;有的根据行为的表现倾向分为外向性的即攻击型的问题行为和内向性的即退缩型的问题行为。二是四分法,例如有的研究将学生的问题行为分为认知活动问题行为、品德活动问题行为、情感活动问题行为、社会活动问题行为;有的从教育的角度分为品行障碍、焦虑退缩行为、幼稚行为、社会性违法行为;有代表性的是左其沛的分类等。

小学生常见问题行为的主要表现有:(1)学业问题,表现为学习困难、注意力异乎寻常不集中、过度活动、控制自己的能力差往往影响课堂秩序。一般来说,这些学业问题多发生于小学阶段,尤其是初入学学生中,大多数属于从学龄前期向学龄期过渡中的暂时性学业适应不良。(2)情绪问题,表现为情绪不稳、自控力差、反应不适度、焦虑、孤僻、抑郁、疑病、过分任性、过分冲动和人际关系不适应等。(3)品德问题,主要表现为偷窃、经常打架、骂人、经常说谎、拒绝上学、逃学、离家出走、攻击行为、破坏行为等,这方面问题往往是男生多于女生。(4)顽固性不良习惯,主要表现为吮吸手指、咬指甲、遗尿和口吃及其他一些不良习惯。

三、我国中小学学生问题行为的干预

学生的问题行为必须引起社会的重视,尤其是学校教师和学生家长更应把纠正学生的问题行为作为己任,不要消极地等待学生问题行为自动消失,而应积极主动地关心学生,了解学生,深刻地分析产生问题行为的种种原因,在此基础上,对不同学生的问题行为对症下药,采取切实有效的干预方法,使学生的问题行为得到有效的控制。对学生问题行为进行干预,就是要采取一定的措施使学生的“问题行为”不断地减少、弱化,最终不再发生。常用的干预办法主要有:

1 行为干预法。行为干预方法是目前比较流行的一种干预理念与方法,具体包括:(1)消退。学生行为的习得需要不断地强化才能保持,一旦这种强化的刺激被取消,其行为必定逐渐减少、减弱。此法的关键是找出学生问题行为的强化源并加以控制,也即要给学生明确地传达这样一个信息,“你要是做Ｘ的话,那么Ｙ就不会再出现了”。(2)暂停。也称强化暂停。它与消退的共同之处都是使行为者得不到强化刺激。不同之处是,暂停是使行为者在一段时间内得不到有关强化,而消退是使行为者一直得不到强化。因为有时候教师找不到学生问题行为的“强化源”在哪里,或者不能对强化源有效控制,所以只能采取暂停的办法。(3)反应代价。这是一种处罚行为者或剥夺行为者利益的方法。如发现学生有问题行为立即批评警告、罚出场外、不给参与机会、取消物质奖励等。这是教师们常用的方法,它使用面广,易于实施,能较快地产生抑制效果。 (4)刺激控制。学生的某些行为是受到一些特定刺激因素的影响,可以对这些刺激因子予以控制。如目前明文规定在学校200米范围内和家属区里不准开设网吧,就是属于刺激

控制。

2 认知干预法。随着儿童和青少年心理发展水平的逐步提高,认知活动,尤其是社会认知活动在行为中的作用越来越大,有时起着主导作用。学生的问题行为并不是个人的缺点或不足,不少问题行为是学校和家庭中人际交互作用的结果。

3 感觉统合训练技术。感觉统合训练技术的特点是让儿童感觉活动如同游戏,儿童通过自己喜好的游戏活动,使其积郁已久的紧张、攻击、挫折、恐怖、不满等消极情绪得到充分表达,由此儿童也就学会了如何控制和疏导自己的情绪,怎样适合时宜地表达自己的情绪。消极的情绪一旦被宣泄,儿童就有了充分发现自我的良好心境,进而实现自我发展。训练者根据问题行为学生的感觉和动作发育不良等情况,让其做符合他们需要的活动并产生顺应反应,这既符合心理治疗原则,也与感觉统合理论相一致。在干预过程中需要取得家长的配合,并可以给予个别心理指导,这样可有利于加速有问题行为学生自信心的建立,有利于改善不良行为。此外可在一定程度上调整家庭环境,以达到巩固干预效果的目的。

浅谈中小学教师与学生的关系

浅谈中小学教师与学生的关系 美国心理学家威廉•詹姆斯说：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”每位学生都希望自己的成绩与优点得到教师的认可与尊重。尤其是民族 学生，更注重教师的夸奖，教师要善于发现学生身上的优点和闪光点，并即时表示欣赏之意。作为教师，不要吝啬赞美的语言，它会给学生带来极大鼓舞。 长期以来，评价一堂课的质量高低，通常用语是“讲得如何”，而不是“学生学得怎么样”，这种评价方式很容易让教学过程中走入误区。高中新课程要求教师在教学 中要充分构建以教师为主导、学生为主体的新型课堂教学模式。首先是要以现代教育思想和教育理论作指导，以先进的教学思想、科学的教学原则、准确的教学方法为前提；其次是要遵循学生认知规律，适合学生身心发展需要；再次是要依据教学内容和学生特点，恰当地创设情景，科学地组织教学活动，有效评价反馈教学效果；另外在构建新型教学模式过程中要大力增强对教学设计原理的研究，努力实现由传统备课型向课堂教学设计型的转变。 同时构建新型教学模式时也应注意：在注重以教师为主导、学生为主体的同时， 要以培养学生水平为教学目标，改变以往旧的教学模式，为现代教学课堂的发展寻找一条培养创造型人才的新途径。 班级是一个小社会，在这个体系中，教师与学生的相互作用是一种互动的关系， 对班集体建设具有举足轻重的影响。而班主任与中学生之间的关系对班集体的影响更为直接，影响力更强。有资料表明：一个人的学生时代，与老师相处的时间超过与父母相处时间的两倍；而老师的人际交往，则有80%是与学生的交往。这种朝夕相伴的生活，如果没有和谐的师生关系，没有师生之间的相互理解和相互信任，班主任工作便更难以收效。那么，怎样才能建立和谐的师生关系呢？第一建立良好的第一印象。第一印象是中学生对老师的第一次最深刻、最清晰的直观感觉，它将长时间地镌刻在学生的心目中。每一个学生，无论是优秀生还是后进生，对一个新的集体、新的老师都会产生某种渴望，渴望得到老师的注重和理解，渴望自己在新的集体中能占有满意的“角色”。所以，班主任给中学生的第一印象如何，能否点燃他们心灵深处的希望之火，将对中学生的成长产生重要的影响。当然，因为班主任的

老师的言行会给学生深远的影响

老师的言行会给学生深远的影响 老师最容易犯的一个毛病，就是喜欢说学生笨，讨厌笨孩子。 走上教育岗位以来，我也犯过同样的毛病。有时，刚刚口干舌燥地讲了一种题型，我换了种说法来提问，有学生竟然脑袋摸了半天说不知道，这时我会口无遮拦的说：“笨蛋。”有时布置了几道比较简单的题目，有学生竟然大部分做错了，我就忍无可忍的大吼一声：“真笨啊！怎么学的？” 于是以后上课不再提问笨学生了，找来谈心的也都是好学生。可是时间长了我发现，这样一来班里学习差的学生更没有了学习的积极性，这些学生在课堂上更不专心了。我想这样下去不是办法，会严重影响班级的教学效果的，所以我在课堂上开始密切关注那几个学习很差的学生的情况。一天我正在讲课，我们班的刘刚却在那儿自顾自的玩儿自己的，我连看了他几次，用眼神示意他，可他还是没有一点认真听课的意思，这下我火了，把他叫起来让他回答刚讲的内容，他满不在乎地说没听课，反正自己笨。我当时还真的瞠目结舌，无话可说了。 从那以后我开始审视我的教育态度和方法。 一个好老师应该对孩子一视同仁。教育的灵魂、师者的爱心应该倾洒到每个孩子的心灵上。作为老师，我多督促他们一点，不就达到了教育的效果了吗？他们真的是笨孩子吗？笨孩子的称呼是谁取得，笨孩子的称呼中是不是有教师的责任缺失，讲得口干舌燥，学生还不会做题，是不是我的教学方法存在问题？每当看到书刊上优秀老师总结的好的 教学方法，我由衷地佩服，为什么我就想不出这样好的方法呢？ 我试着告诉自己：他们不是笨孩子，他们都很可爱，很努力，很直率。我喜欢这些可爱的孩子。每当自己要生气的时候我就这样告诫自己。我试着经常在课余时间走进教室，主动和学生一起聊聊天，问问学习差一点的学生学习以外的有些问题，像他们的家住哪儿，家里都有哪些人，下午回家都干些什么等。刚开始他们都很不愿和我多说，慢慢的接触多了，沟通多了，学生会主动地和我说话，问我一些课外的知识和问题，我就试着问他们上课老是不专心听课的原因，学生告诉我，他也很想学好，可是以前的没学好，老师又老说他笨，他就感觉反正自己笨学不好，那就不学了。听了学生的话，我的心灵深深地震动了:我差点给学生制

认知行为疗法

认知行为疗法 认知行为疗法是一组通过改变思维或信念和行为的方法来改变不良认知，达到消除不良情绪和行为的短程心理治疗方法。具有代表性的有埃利斯的合理情绪行为疗法（REBT），贝克和雷米的认知疗法（CT）和梅肯鲍姆的认知行为矫正技术等。 认知疗法的观点 “认知”是指一个人对一件事或某对象的认知和看法，对自己的看法，对人的想法，对环境的认积和对事的见解等等。例如：同样的一所医院，小孩可能依自己的认识和经验，把它看成是一个“可怕的场所”，不小心就会被打针；一般人会看成是“救死扶伤”之地、可帮其“减轻痛苦”；而有些老年人则可能把医院看成是“进入坟墓之门”。所以，关键不在“医院”客观上是什么，而是被不同的人认知或看成是什么不同的认知就会滋生不同的情绪，从而影响人的行为反应。因此，“认知疗法”强调，一个人的非适应性或非功能性心理与行为，常常是受不正确的认知而不是适应不良的行为。正如认知疗法的主要代表人物贝克所说：“适应不良的行为与情绪，都源于适应不良的认知，因此，行为矫正疗法不如认知疗法。”例如，一个人一直“认为”自己表现得不够好，连自己的父母也不喜欢他，因此，做什么事都没有信心，很自卑，心情也很不好。认知疗法的策略，便在于帮助他重新构建认知结构，重新评价自己，重建对自己的信心，更改认为自己“不好”的认知。认知理论认为人的情绪来自人对所遭遇的事情的信念、评价、解释或哲学观点，而非来自事情本身。情绪和行为受制于认知，认知是人心理活动的决定因素，认知疗法就是通过改变人的认知过程和由这一过程中所产生的观念来纠正本人的适应不良的情绪或行为。

治疗的目标不仅仅是针对行为、情绪这些外在表现，而且分析病人的思维活动和应付现实的策略，找出错误的认知加以纠正。 途径 认知疗法是用认知重建、心理应付、问题解决等技术进行心理辅导和治疗，其中认知重建最为关键,它在于如何重建人的认知结构，从而达到治疗的目的，认知疗法的大师们各自提出了自己的看法。艾利斯认为，经历某一事件的个体对此事件的解释与评价、认知与信念，是其产生情绪和行为的根源。因此，不合理的认知和信念引起不良的情绪和行为反应，只有通过疏导、辩论来改变和重建不合理的认知与信念，才能达到治疗目的。梅肯鲍姆认为，人的行为和情绪由自我指令性语言控制，而自我指令性语言在儿童时代就已经内化，虽在成人期意识不到，但仍在控制人类的行为和情绪。如果自我指令性语言在形成过程中有误，则会产生情绪障碍和适应不良行为。因此，治疗包括学习新的自我指令、使用想象技术来解决问题等。贝克也指出，心理困难和障碍的根源来自于异常或歪曲的思维方式，通过发现、挖掘这些思维方式，加以分析、批判，再代之以合理的、现实的思维方式，就可以解除患者的痛苦，使之更好的适应环境。 认知治疗行为疗法的治疗原理 认知治疗----帮助当事人去修正不切实际的信念，假设和自动化思维。因为这些都会影响他们的情绪和干扰生活功能。例如:一位唯一在地震中生存的当事人，可能会将家人的死因归咎于自己身上而产生强烈的罪恶感。因此，认知治疗的主要目标就是帮助当事人找出不合理的信念，并且去对抗它，进而采取

学校学生违纪行为处理规定 最终

学校学生违纪行为处理规定 为加强学生思想道德建设，为加强我校学风校风建设，严肃校规校纪，维护学校教育、教学和生活秩序，创造一个对学生终身发展有益的育人环境，培养学生优良的道德品质，排除干扰，集中精力一心学习，通过多方意见，经校委会研究决定，对学生违规违纪行为的处理，制定如下办法： 一、违纪处理办法： 1、学生扣分达到20分以上，予以警示通告。校内反思一天，接受批评教育。 学生扣分达到30分以上，予以警告，校内张贴。校内反思两天，写保证书。 学生扣分达到40分以上，予以记过并大会通报。校内反思三天，写反思材料（不少于1000字）。 学生扣分达到50分以上，回家反思三天，来校后交反思材料（不少于1500字） 学生扣分达到60分以上，另择他校。 2、按照学生考核细则所规定的扣分要求，学生因违纪扣分累计达到警告、记过、留校察看，给予发放违纪报告单，并由班主任填写告知家长书，并通知来校办理相关事宜。 3、警告、记过处分学生在校反思写思想汇报。 留校察看处分学生回家反省1—3天并写出保证及思想汇报，由家长签字。

反省满天数后，要求该生来校交反思材料（不少于1000字）一式两份，一份交回政教处，经政教校长审阅签字后，返校后每小周写一份思想汇报材料，才可办理入班手续；另一份交给班主任，并要求在班级自习课上向全班同学朗读。 4、反思学生按通知时间，统一集合进行入班教育，然后到政教处领取反思专用纸，只准带笔入反思室对号入座开始反思。 5、在反思期间如违反学生行为管理考核细则任何一项，反思天数累计追加一天，依次类推，直至反思结束。 6、累计扣分达到60分，给予另择他校处分。若学生与家长不愿意择校者可申请评议。评议通过者，给予其在反思室反思三天，并写出不低1500字的反思材料。如能深刻认识并有改正错误的决心，本学期给宽限20分的扣分机会。政教处给予办理入班手续。 二、违纪学生返校进班程序。 1、凡因违纪反思的学生，要在规定返班日期携带“本人成长反思材料”到政教处报到，接受再教育。 2、政教处签发违纪返校学生入班通知书。 3、在履行完上述手续后，学生方可入班。否则，任何人无权让学生进班上课。 三、如出现以上规定之外的其他行为，其处理办法由校委会研究决定。 四、本规定从2018年9月起执行。 说明：1.本考核扣分不予清零，以学期为准。考核累计扣分的30%，计入下学期。

浅谈教师的人格对学生道德的影响

教师伦理学课程论文( 2011-2012 第二学期 1485 ) 题目: 浅谈教师人格对学生的影响 学院：人文学院 专业：人文教育 学生姓名：王森浩学号：10120138 任课教师：项建英 完成时间：2012 年 5 月 26 日 成绩：

浅谈教师人格对学生的影响 摘要：我国传统的为师之道强调身教，即教师应以身作则，严于律己，为人师表，学生的从师之道也强调择善而从，度德而师。一个教师的人品修养往往给学生深刻的影响，很多成材的学生往往带有其教师的优良习惯和高尚人品。苏霍姆林斯基说：“教师成为学生道德上的指路人，并不在于他们时时刻刻都在讲大道理，而在于他的态度，能为人表率，在于他有高度的道德水平。”经师易得，人师难求，教书先育人，教师的道德修养直接影响着所培养的一代人的思想道德素质。 关键词：教师；人格；学生；影响. 在古代汉语中，“格”通常指“标准”或“准则”，人格就是为人的标准或准则。《现代汉语词典》对人格的解释是：第一，人的性格、气质、能力等特征的总和；第二，个人的道德品质；第三，人能作为权利、义务的主体的资格。在西方古代语言中，“人格”同拉丁文的面具（persona）是同一个词。综合来看，可以得出这样的结论：所谓人格就是人的一种定格，是关于人的一种规定性，即是对人的精神和物质、应然和实然、自然性和社会性之统一整体的抽象和概括，是一个人的整体心理面貌。理想的人格具有崇高的价值，具有巨大的感染力、号召力、凝聚力和辐射力。古今中外的教育实践证明，对学生思想政治品德形成及一生的成长道路起重要影响作用的因素中，教师的教育作用居于首位，每个人生重大抉择都离不开教师的教育、指导和帮助。而人格形象则是弘扬教师人格价值、展现人格魅力的力量源泉，是教师内在精神的凝聚和外在品质的升华[1]。教师人格形向主要包括以下三方面内容: 一、道德人格 在全面实施素质教育的今天，培养具有创新精神和实践能力的全面发展的高素质人才队伍，需要有一支高素质的教师队伍。教师作为与世界观、价值观、人生观正在形成中的学生接触最多的人之一，他的一言一行，都会对学生产生影响，教师的人格力量，尤其是道德人格力量，对学生的影响是任何教科书，如果教师具有一种健全的，乃至高尚的人格品质、道德修养，这是任何道德箴言，任何奖励和惩罚手段都不能替代的一种教育力量。然而，在现实中，在我们的身边，却依然有很多教师不注重自己的品性，甚至违背社会的伦理道德，不但自己没有形成健全的人格反而影响了学生的人格形成。因此，教师作为人类灵魂的工程师，是用心灵来塑造心灵。对教师来说，观念更新、知识丰富固然重要，但它无法取代道德人格的力量；技巧高超、方法纯熟也很重要，但是它根本不能同教师的道德人格抗衡。教师“不是使用物质工具去作用劳动对象，而主要是以自己的思想、学识和言行，以自身道德的、人格的、形象的力量。通过示范的方式直接影响着劳动对象。”教师的良好的道德人格和道德品质，会对学生的心灵产生震撼的力量，而且这种力量的影响是深刻久远的。作为人类灵魂的工程师应时时注意自身道德人格的塑造，塑造具有时代特征的教师道德人格。 二、学术人格

浅谈教师对学生发展的影响

浅谈教师对学生发展的影响 【内容摘要】：在新的课改下，教师作为知识的引导者，首先要具有高尚的人格魅力，这样在教学生的过程中，就可以对学生的身心发展起着重要的作用，我认为教师的人格魅力主要有以下几个方面： 1、渊博的知识 2、语言 3、德行 4、掌握现代的教学技术 【关键词】：教师的人格魅力；知识；语言；德行；现代教学技术一、渊博的知识对学生的影响。 教师的知识必须是积极的、向上的，而且教师在传统知识时要有判断、有批判，在这样的基础上，教师要广览群书，积百家知识于一身，才可以对学生的认识过程中的行为出现的问题加以解释，才会对学生产生一定的积极的影响。 我作为学生时，很注意教师的知识素养。由于当时我是资智比较好的学生，所以我会有心地去问一些刁钻的问题，有的教师对我问题看似不屑一顾，但从他的眼神中得出的结论是： 这个问题他不会。 所以就认为这个教师的水平低，在上他的课时无形中就会有一种抵触情绪，这样在我的文化层面上就出现了裂痕。相反，也有很多教师对我的问题给予仔细的解释，同时鼓励我学习上的标新立异，但不能偏离正轨，对这样的教师我有很深的敬意，所以在上他的课的时候，无形中就会加大自己的注意力，对我的知识结构起着重要的作用。

我作为教师已经九年了，在这九年中，深受学生的喜欢，我觉得这与我的知识结构有关。我读的书虽然不是很多，但很注意知识的积累，并能融入一定自己的层面的一些问题。这样学生就很容易从我这儿得到他们想得到的东西，同时，对学生本身的人格也有很重要的影响。我曾经教过这样的一名学生，他从我上他的第一节课时就昏昏欲睡。出于对他的关心，我想我应该适时地帮他一把，但我想我不能伤他的自尊，于是我在一节课的课间对他说：你能问我一个问题吗？我的这个问题很可能大大出乎他的意料，但他没有浪费这次机会，反问我： 人睡觉能学习吗？ 他的这个问题又大大出乎我的意料，但我想我的回答是很恰到好处的： 睡觉可以有一定的发明和创造，但必须在有足够的知识和思考的能动力，比如凯库勒，就是在经过深思之后得不到的结构的时候，就是在睡梦中梦到了苯的结构，从而得到了苯的结构型，如果没有足够的知识作为前导，即你睡一年或许只能做一些诞的梦，可以说是一个十足的痴呆。我的这个学生听后，没有任何语言，但从那起，他就象换了一个人，上课再也没有睡觉，成绩相当不错，最后考入了一所名牌大学。后来我想，如果没有读那么多的有关科学家的故事书，我就不会象上面那样回答我的学生的问题，那么，我想这个学生的结果不会有现在的样子，那我也是一个失败的教师。 另外，教师有了广博的知识，在课堂上就会游刃有余，对于课堂知识的把握也会有一个新的高度，学生在学习过程中也会有意外的收获，这样，无形之中把学生引入了更高的知识境界，学生也会更加地加入到学习中来。曾经有学生这样说： 老师，您的知识让我们佩

教师言行对小学生情绪体验的影响-最新文档

教师言行对xx情绪体验的影响 一、当前教师言行中存在的问题 （一）冷漠无情。教师在教学过程中，要与学生保持优良的师生关系，教师如果长期处于冷漠无情的状态，那么等于在很大程度上否定了自己的人生价值和工作价值。现在很多教师在课堂结束之后，并不和学生进行交往和沟通，久而久之学生遇到问题也不敢去咨询教师，一个冷漠的教师根本无法唤起学生的热闹情绪，也无法听到学生情绪的召唤，不能得到学生的尊崇和爱戴。 （二）倨傲残忍。教师工作要求教师有一定的细心和耐烦，因此在师生交往的过程中和课堂中，教师一定不能残忍和倨傲。 由于当前教师与学生沟通减少，部分教师不知道如何与学生进行沟通，在学生询问问题的时候，有的教师为了表现自己的能耐，或者讲解了两遍题目之后变得不耐烦，大声呵斥学生。还有很多教师在学生犯错之后采取体罚、大声呵斥的方法，这种方法能暂时制服学生，但是永远无法了解到问题的根源。 （三）过分偏爱。偏爱优等生、忽略落伍生，是当前很多教师简易犯的错误。在当前教学过程中，我们可以发现，教师在对优等生说话旱比较温柔，平时有小任务也会尽量交给优等生去办。每次考试之后，教师在分析成绩的时候总是批评落伍生，在当前素质教育的理念下，这种做法是非常错误的，会打击落伍生的学习积极性，使学生变得自卑。（四）互相不尊崇。有些学生由于缺乏家长管教，或家长盲目溺爱，不尊崇老师。还有很多学生认为教师的工作是天职和本分，用不着什么礼节客套，这也为师生关系蒙上了一层阴影。久而久之，教师开始慢慢忽略这样的学生。教师由于学生成绩不理想，从而认为自己的付出并没有得到回报，情绪低落，给学生带来较差的后果。 二、教学工作中教师应该注意怎样的言行 （一）尊崇信任?W生。根据教学中需要层次理论的研究，尊崇是学生心理发展中必不可少的人生需求。在实际教学过程中，教师做到尊崇信任学生是维系优良师生关系的基本保障。教师要抓住这一积极因素，对差生进行表扬，利用积极因素克服消极因素，慢慢使其他同学改变对差生的看法，逐渐克服掉差生压抑的心情，从而逐步提高学习成绩。

行为学习和认知学习区别

行为学习和认知学习区别 09电子信息工程（2）文海强0907010237 学习理论是心理学的一门分支学科，是对学习规律和学习条件的系统阐述，它主要研究人类与动物的行为特征和认知心理过程。心理学家从不同角度对学习进行研究，因而形成了许多学习理论的流派，有行为主义学习理论、认知学习理论、折中主义学习理论、人本主义学习理论等。下面我们就较有名的两大派别——行为主义学习理论和认知学习理论进行分析比较。 行为主义学习论的代表有桑代克、赫尔、斯金纳等人，现在我们分别来看看他们的学习理论观点。 桑代克是美国著名的心理学家，他是通过猫逃出迷箱这一实验得出结论：“猫的学习是由刺激情境与正确反应之间形成的联结构成的。因此桑代克根据实验研究的结果认为，所有的学习都不是突然发生的，而是通过一系列细小的步骤按顺序逐渐达到的。”学习即形成联结；教学则是要安排各种情境，以便导致理想的联结并感到满意……桑代克认为，一个受教育的成年人可以拥有数百万人刺激——反应的联结。教育的目的便在于形成、保持、消除、改变或引导各种联结。他为了揭示学习的规律，提出了准备律、效果律、练习律等学习律。他的试误学习理论提出了动物的学习是刺激——反应之间的直接联结。他还提出了“学习无需意识参考”的观点，因而被看作是一个行为主义者。 华生是美国的心理学家。他认为心理学主要应关注行为而不是心和意识。华生强调要用刺激——反应来分析所有的行为。他坚信有什么刺激，必定会产生什么反应，这使他成了一个极端的环境决定论者。华生是行为主义心理学的奠基人和立言人，他把行为主义与刺激——反应心理学结成一体，认为学习是一个最重要的决定因素，人的行为、个性和情绪都是学习得到的。华生的行为主义学习理论在本世纪上半叶50年时间里，一直在北美占据着统治地位。另一个较著名的行为主义心理学家是美国的赫尔。他在其著作《行为的原理》中用定量和演绎的方法提出公设系统，把重点放在用数学形式表述中介变量上，把动机机制和学习机制组合在一起，认为学习是建立在驱力还原的基础上。赫尔认为，当动物处于需要状态时，会产生一种动力状态，即“驱力”。驱力会激活并产生行为，使动物作出各种反应。赫尔对自己提出的公设一直都在不断地修正。他的学习系统分为两种：一级学习系统，即刺激——反应的学习，在这种情况下有机体习得的是一种刺激——反应之间的联系；二级学习系统，即建立在二级强化物和诱因动机基础上的学习，在这种情况下，有机体习得的是原来作为中性刺激的一种新特性。赫尔的理论对心理学界的影响很大，他主张通过分析由环境提供的客观刺激（自变量）和由有机体作出的行为反应（因变量），来推导制约环境与有机体的相互作用的各种因素（中介变量），并把驱力还原作为他的理论体系的基础。这样，有机体就形成了环境中的一个自动化的学习系统。赫尔对自己提出的驱力还原理论一直在进行不断的修正和完善，它虽然没有最后完成，但这个无所不包的行为系统理论，却促使人们去从事大量的实验研究，从而使我们认识更多的东西。 另一个很有名的行为主义心理学家是美国的斯金纳。斯金纳把行为作为基本的研究对象，他设计了一个斯金纳箱，着重对行为进行实验分析，用三种基本的实验操作来控制环境：呈现刺激、安排结果、信号刺激。斯金纳操作条件作用的模式强调强化的作用，他认为强化物与实施强化的环境一起，都是一种刺激，可以以此来控制反应。在斯金纳看来，重要的刺激是跟随反应之间的刺激（强化物），而不是反应之前的刺激。斯金纳的操作条件作用的原理不仅在实验情境中获得了成功，而且在广泛的社会实际情境中得到了应用。斯金纳一生中最大的贡献是提出了操作条件作用的原理，设计了斯金纳箱这个实验装置，并对各种强化程序安排的效果作了详细而又比较科学的考察。他根据强化原理所设计的各种应用技术，被广泛用于人类的社会情境中，如对有问题的儿童的处理，心理治疗，课堂管理等方面有一定成效。

在校学生违纪行为处罚细则

官亭九年制学校 在校学生违纪行为处罚细则为进一步加强对学生的管理，强化学生日常行为规范，在对学生进行思想政治教育过程中合理、有效地运用处分这一手段，督促学生尽快地克服纠正错误，学校根据几年来学生中存在的违纪现象的处理意见，归纳整理，供教职工参照执行，供学生自省、自警。 一、处分的对象 凡严重违反《学生守则》、《学生日常行为规范》者，视其情节轻重，予以必要的处分。 二、处分方式 1、通报批评 2、警告 3、严重警告 4、记过 5、留校察看 6、勒令退学或开除学籍 凡受以上处分者一律填写违纪学生登记单，并通知家长。受严重警告以上处分者，该学期操行等级不及格，凡受严重警告以上处分者，在该生毕业前夕仍无悔改，仍没有撤消处分者，不发给毕业证书。构成违法犯罪行为的，报执法机关依法惩处。 三、几种常见违纪现象的处理意见:

1、吸烟、酗酒者；除批评教育外，对屡教不改者，给予严重警告以上处分。 2、考试作弊者；无论以任何形式作弊者，该门考试课成绩为零分，并给予警告以上处分。 3、打架斗殴者： （1）凡在学校内同学之间发生冲突导致打架，但未造成大的伤害的将给予严重警告以下处分。对于挑起事端和先动手者加重处罚； （2）勾结校外、社会人员。拉帮结伙打群架的，将给予记过以上处分。造成人员伤害的送司法部门处理，并处以留校察看以上处分。 4、损坏公物者： （1）不慎损坏，能主动承认者，照原价赔偿； （2）不慎损坏，经学校查获者，按原价2倍赔偿； （3）故意损坏，事后能主动认错者，按原价2倍赔偿； （4）故意损坏，经学校查获者，按原价3倍赔偿，并按情节的性质给予纪律处分。 5、偷窍、撬窃、诈骗国家、集体或私人财物者。 （1）偷窃、诈骗价值达100元以下者，给予严重警告或记过处分。重犯者给予留校察看以上处分。 （2）偷窃、诈骗价值100元（含100）以上者，给予记过或留校察看以上处分。 （3）撬窃作案者根据情节轻重，一律给予留校察看以上处分。 （4）偷窃作案多次者，一律给予勒令退学以上处分。

教师对学生的态度与行为的影响教学教材

教师对学生的态度与行为的影响

精品资料 教师对学生的态度与行为的影响苏联教育家捷尔任斯基说过：“谁爱孩子，孩子就爱他。只有爱孩子的人，他才能教育孩子。”没有爱，就没有教育。是否热爱自己的学生，实际上也就是决定了教师教育工作的成败。 一、教师对学生的热爱，是学生正确评价自己的依据。 学生上学后，与家庭的关系开始减弱，与学校的关系开始加强。在对人的关系上，教师和同学的关系也就越来越重要。教师的喜爱或轻视，成了学生最关心的问题。每个学生都不断做出评价：“我是班上最好的学生，老师喜欢我”、“我脑子太笨了，学习不好，老师不喜欢我”。学生的自我评价主要来自教师，他们通过教师的语言行为，认识自己行为的对错好坏，从而形成自我评价。教师对学生的态度和行为，是一种信息反馈和期待。因此，热爱学生协调师生关系是教育获得成功的需要。 二、教师对学生的热爱，是学生树立自信心的强大动力。 教师爱学生，能激起学生的上进心，自信心。教师真诚地爱学生，尊重学生，天长日久就会使他们内心感受到温暖，产生一种精神力量。这是促使学生前进的内部动力，是学生接受教育的前提。通过老师的言行、态度等把喜爱和期待的感情微妙地传递给学生，使他们在老师的期待中看到自己的潜力和价值，更加自爱、自强、奋发向上，力求使自己不辜负老师的期望，最终取得进步。可见，学生的成长进步与教师的爱好有着密切关系。教师对学生的热爱与期待可以对学生产生巨大的感召力，推动力，促使学生追求进步，积极向上，并树立起强烈的自信心。 三、教师对学生的热爱，是达到教育效果的途径。 教师只有关心学生才能取得学生的依赖，使学生乐于接受教师的教育。学生对教师采取的态度，和他的学科兴趣、学习成绩之间存在密切的关系。学生喜欢的教师，他的学科就容易引起学生的兴趣，学生对该门课的努力程度高，学习成绩也就好。反之，学生不喜欢的教师，连同他教的学科也受到学生的轻视，学习成绩也就不好。学生所喜欢的教师，一般都是关心爱护学生的教师。所以对一些后进生，更应付出比其他学生更多的信任和关爱，一点点打开他们闭锁的心灵，让他们感到老师对他们是一片真心，是真正对他们好。所以，教师的爱对学生的教育起着至关重要的作用。教师的教育要求只有溶解在对学生的爱的情感里，才能转化为学生自身的需要，引起他们积极反应，从而达到教育目的，获得教育的成功。 四、热爱学生，是学生身心健康成长的需要。 仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除谢谢2

浅谈教师的性格特点对学生的影响

浅谈教师的性格特点对学生的影响 有一次在朋友聚会上，大家不约而同的谈到自己的老师，我发现他们谈论的焦点大都集中在几位老师身上，其余老师对他们来说好像无任何印象，作为班主任，在学生毕业多年后，能够让学生记忆犹新，并对学生的成长发挥着积极的影响，老师鲜明的个性显得尤其重要，老师的哪些个性对学生影响最为深刻呢？ 一班主任坚强的信念，能够经久不息的感染学生心灵 1、曾经遇到有一位班主任李老师，被老师们亲切的称为“救火”队长，在学校，哪个班级不好管，学校就将他安排到这样的班级，一般不过一、两个月，班级秩序必然迅速扭转。 2、有一年遇到一个教学质量极为低劣的班级，每次考试学生综合成绩不仅位居学校倒数第一，而且离全校倒数第二名的成绩还差一大截，我老师担任班主任后，并不是想象中的“新官上任三把火”，而是从抓努力学习的学生入手，一个班级学生无论多么的厌学，总有部分爱学习的学生，每天在课余时间，我老师都到教室一对一的辅导这些学生，在我的辅导下，这些学生成绩迅速上升，他们成绩的上升又会带动部分学生。最后整个班级学生成绩都有了大幅度的攀升，不到一学期就将一个厌学成风的班集体扭转成好学的班集体。 3、作为班主任，无论教什么样的班集体，自己都要做到以身作则，相信学生能够改变、一定会进步，并将取得优异成绩的信念用行动转递给学生，让学生感受到老师对他们的进步，所持有的坚强信念，而不是光嘴上说说而已，通过老师无声的行动帮助他们取得明显的进步，他们就会更加信任老师。 二老师的随和，让学生感受到人格的尊重 1、在每次学生评教中，我总是高票当选为学生最喜爱的老师，主要是我待学生特别随和，有一次我要一名学生将作业交上来，这名学生说：“老师，您知道我不爱学习，就不要逼我学习好不好？”“可以，我不逼你学习，我引导你爱学习，不交作业是因为你不会做，我教你不就行了吗？”这名学生没有办法在我的引导下，在办公室将作业做完后交上来为止。我从来不发脾气，也很尊重学生，但从来没有出现管不住学生的现象，学生不仅和我关系处理得很融洽，而且关系也很亲近，用一位学生的话说：“和班主任相处，我们感觉到自己处处受到尊重。” 2、老师管住学生不靠老师脾气多大，也不靠老师多么会整学生，其实老师的随和一样赢得学生的尊重，面对打架学生，摸一摸打学生的头：“你这一次打架真凶，不仅将他打伤，医药费也去了上千元，你父母和你还要赔礼道歉，你图的啥呀！”轻轻的几句话远远胜过一大堆道理。“不要为倒掉的牛奶而哭泣。”学生在每违纪前多引导，违纪后他自己已经后悔了，何必老师再去将他挖苦讽刺一番呢？ 三老师的敏感能让学生防患于未然 1、一天下晚自习后，看到一群学生汇集在楼梯，看样子好像个个都义愤填膺的讨论着什么？我感觉到他们中间一定有问题，我将中的一名同学叫到办公室，他说：“老师，我也没犯错误，为什么要我到办公室？”“你是老师的学生，犯了错误才会进办公室吗？老师想和你谈谈你这几天的学习感受！我感觉到你这几天

教师的教学行为对学生的影响

教师的教学行为对学生的影响 学生行为习惯的养成，在学校范筹内，当以教师最重要，教师是学生人生的引路人，是人类文明的传递者，教师就是学生成长的一面镜子，就是学生做人做学问的榜样。教师除做好学生的日常教育管理工作，注重培养学生的良好行为习惯外，更重要的是教师应以自身认真的工作态度，勤勉的敬业精神，规范的执教行为，扎实的工作作风，来引领学生，切实做到学为人师、行为示范、以身作则、为人师表。教师的一言一行，举手投足，都无时无刻不在潜移默化地影响着学生，无声的教育在学生成长的道路上无疑起着极其重要的作用。在我们平时注重对学生进行管理教育，注重家校配合关注学生日常行为习惯养成的同时，常常忽略教师自身敬业精神、工作态度、工作行为对学生良好行为习惯养成所起的作用。这些细节是微小的、具体的，也是容易被人忽视的，正是通过这些微小的、具体的细节，我们可以将工作做得更扎实，更切合实际。下面我就介绍一下自己在工作中积累的点滴经验。 一是切忌工作方式简单粗暴。在我们的工作过程中，不可否认的学生上课或者课后会出现各种各样的状况，如上课不认真听讲，课后不能按时完成作业等，如果这时常常给予不冷静的暴风雨式的杀一儆百的处理，或者是手脚相加，或者是损语相向，或者是逐出课堂等等，如此，表面上看，这些学生变得“俯首贴耳”了，其它学生也不敢“蠢蠢欲动”了。但从另外的角度看，教师的这种行为，对于学生的身心

健康和行为习惯的养成也极为不利，在老师的这种行为中，学生读到的是这样一些信息：对一个人不尊重是可以的，对一个人随意打骂讽刺挖苦是可以的，遇事过激而不考虑别人的丝毫感受是可以的。同时被惩罚的学生又会在自身的情感性格等方面形成自闭情绪和逆反心理。这对于一个人从小形成良好的行为习惯会带来很大的负面影响。那么遇到这种情况教师要首先明确学生没有写作业的原因，如是否家里有特殊情况、作业对学生来受难度太大、作业对学生来说太多，如果情有可原，一定要从学生自身的考虑出发处理这种情况，如果就是学生恶意的不完成作业，那么就要和家长及时做好沟通，共同做好学生的思想工作，改正这一缺点。 二是教师要注意做到守时。除了要做到上下班时间不要迟到早退，就连最重要的上每一节课都会发生迟进教室、提前下课或提前离开教室等这些不良现象也要尽量避免，如果有这种这些行为学生当然不会公然给教师提出来，但教师教育学生按时完成作业、严格作息时间、不随意迟到早退等，学生又怎能把老师的话当作是金玉良言而铭记于心，进而落实到行动中呢！“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”说的就是这个道理。 三是切忌工作不严谨。如教师课前不认真备课，以致上课词不达意，枉顾左右而言它，目标不清，重难点不突出，板书混乱，学生听得昏昏欲睡。这样的工作作风，给学生带来的是一种散漫的不认真的工作状态，当教师要求学生集中注意力，认真听讲、课后认真完成预习复习和相关书面或口头作业时，又显得多么地苍白无力。所以在每

学生违纪思想汇报

敬爱的院领导： 您好！我是南京产业职业技术学院2011级机械工程学院模具1111班的***，对于此次替考违游记为给院领导和相关责任老师带来工作上的麻烦，我深表歉意，万分的对不起。关于此次违游记为，我一直在做自我反思，认真检讨。 我是替我班xx同学在2012年3月2日下午一点补考电气技术基础的。记得考前那几天，xx就和我说了，要求我替他补考，当然，我立即回尽了。回想当时的心情，确实有些不好意思，究竟一个班级并关系处得还不错。后来，他对我说他电工学得很不怎么样土木工程实习报告，或许他有备而来，当时还给我看了他的电工成绩，他说他补考也肯定不会过的，不过之后还要重修，电工又几乎没怎么学。那天当时我也没马上同意又不好意思再次回尽，就说回往想想。 替考，属于严重考试作弊行为，情节严重者院方就开除其学籍。说实在的，重来没干过这类舞弊行为，我也没那么大的勇气。考试前一天下午，听说大二、大三的学长都干过的，替考没事，还有上次英语补考的同学都反应补考现场的监考很松。就这样，在他的恳求下，我糊涂地妥协了。自打上学就没做过这样敬老院门卫值班制度职员荒唐的事，看到班里还有几个同学都同意替考，我也完委曲受了xx的请求。实在我第二天就后悔了，可同意了又不好再向他反悔，那天下午也就和其他三位替考的同学一起往了。现在想想，真的很后悔，自

己的一点原则都坚持不了。开考时，监考老师很尽责，也因此我们当场被抓。 由他人代替考试或替他人参加考试，这都视为严重作弊，学校理应给予开除学籍处分。这几天，我又认真地学习了《学生手册》，这件事我已经违纪了，这是一个严重而英语教师个人总结英语又荒唐的错误。我不仅破坏了我们班级的形象，也损坏了机械工程学院在考纪考风乃至学风等方面在人们心目中的印象，更是给南京产业职业技术学院在社会上带来负面效应。替考行为，说白了，这就是最严重的不诚信、不成熟、无原则的表现。实在考纪考风题目，在3月1日，班主任还特地召开班会夸大了这方面。回想那天班主任的千叮万嘱，心里十分惭愧，假如我的态度再坚定一点，假如我当时就能清楚地、明确地熟悉到自己将要出错，假如我能在考前把这事客观地反映给班主任就好了，悔之晚矣。这次违纪事件，最新的给医院医生的表扬信范文回根到底就是我思想分歧格，不能正确地熟悉和处理好自己态度题目。 我的替考不仅没有帮到xx什么，反而耽误了xx的一次补考机会，还害了xx，而且也害了自己。我替考的出发点是对的，都是为了帮xx，但我选错了方法，现在后悔也没用。实在xx同学挺聪明的，稍微努力一下，他就应该过了。我在平时应该经常督促他多学习，而不是陪他一起搞这些不诚信的丑事。假如有可能，我尽不会再犯这类似的错误，好好学习，并时常劝xx多学习电工，争取他重修后通过。

苏东 《浅谈教师“言传身教”对学生的影响》

校区：马泉营校区作者姓名：苏东任教学科：语文数学浅谈教师“言传身教”对学生的影响 当代教育家叶圣陶先生说过：“身教最为贵，知行不可分。”古今哲人更有这样的论断：教师就好比学生的一面镜子，你的言谈举止，为人处世，衣着穿戴……都是学生私下议论的话题。可见，教师“言传身教”对学生的影响之大。我从初上讲台执教乡村小学复式班到如今的单式班管理，从教20多年，接触了数以千计的小学生，也积累了一些工作感悟。下面，就谈谈我的切身经历： 一、教师“身教”对学生的影响 多年的小学高年级班主任经验告诉我，必须严格要求自己，用模范行为来感染学生，教育学生。班主任还应时刻注意从小事做起，比如，一直以来我积极响应学校倡导的“节约粮食”号召，在班级里提倡学生午餐“光盘”——不倒饭。因此，我每天就在班级和学生一起午餐，坚持做到“光盘”不倒饭。我的做法影响到了学生。记忆犹新——2018届六年级的杨乾同学，在临近毕业的两月，每次午餐后都会撒着娇对我说“老师，您看俺吃得干净吗？.......”我也常常回应一句：“呀，你真棒！又比老师吃的干净......”。更令我欣喜的是，如今执教的五年级，午餐“光盘娃”也在日益增多，我一口气可数出：胡晴阳、安约瑟、刘煜伟等等。所以，我在工作中常常提醒自己：要求学生做到的，自己要率先做到；要求学生不能做的，自己坚决不能做。 二、教师的仪表对学生的影响 教师良好的外在形象对学生的影响也非常大。当你走进教室时，学生的目光

都聚集在教师的身上。老师什么样的穿着，什么样的发型，什么样的配饰......都会成为学生视觉的焦点，并且还会想着如何去模仿。难忘今年春季，我因为眼病配了一架眼镜。想不到几天后，班级里好多学生不约而同地戴起了眼镜，尤其是匡正雨，多次问我哪家医院的配镜技术好，嚷着也要配...... 那一刻让我感受到学生具有很强的模仿心理，教师的仪表具有鲜明的示范性。因此，教师要优化自身形象，把外在形象与内在素质结合起来，用良好的形象熏陶学生，以自己的人格魅力来影响学生，注意以身教化，为人师表。 三、教师的言行一致对学生的影响 我们知道，一年中除去节假日，孩子们每天的大部分时间都是在老师的影响下生活着，老师的一言一谈都会引起孩子们的注意。记得2016年寒假，安民学校举行“春节习俗征文”活动，我在布置作业时说:“同学们，大家在寒假里人人都要遵照学校要求，积极创作，每个投稿者，老师奖励钢笔一支......”然而，节后开学，班级里只有陈雅轩和李欣宇按时上交了征文稿。而其他学生都以各种理由搪塞，当时我控制住了自己的情绪，没有对这些学生进行指责，马上对两位“投稿生”进行了奖励。当两位“获奖”学生手捧奖品站在班级的讲台上时，我发现班级里少了平常的诋毁之声，大部分学生的羡慕之情溢于言表...... 在随后安民学校举行的“我与书的故事”征文活动中，无需我要求，班级全员投稿，班级初选合格的9篇作文，结果有7篇获奖。由此可见，教师的言行一致，会激活学生的诚信良知。 我国古代教育家孔子说过：“其身正，无令则行，其身不正虽令不行。”几

教师言行对学生的影响-最新资料

教师言行对学生的影响 古往今来,教师这一职业都是令人尊敬的,同时作用也是强大的。古人云:师者,传道、授业、解惑也。在当今社会经济迅猛发展、知识不断更新的时代,教师的作用就更显赫了。有人说教师是人类灵魂的工程师,精心传授,启迪学生的心灵;也有人说教师是辛勤的园丁,不断耕耘,培育祖国的花朵。由于教师职业的特殊性,因而对教师言行的要求也就更加严格。 我们知道,教师对学生的教育更多地是通过细小的言行举止来体现的。学生都把师德高尚的教师作为学习的榜样,模仿其态度、情趣、品行乃至行为举止、音容笑貌、板书笔迹等。可能在教师的一颦一笑中受到感染,在教师的举手投足中得到鼓励;也可能在教师的一声叹息中遭受打击,在教师的一句嘲笑中一蹶不振。可以说,教师对学生的影响是全方位的、是深刻的。 首先,教师的言行会影响到学生的语言习惯、动作表情。由于年龄特点,小学生喜欢模仿,对一切事物都填塞好奇心。他们认为老师所说的一切都是对的,即使老师某些错误的、不良的言行,他们也认为是正确的,或者出于某种好奇心而加以模仿学习。记得有一位教师讲过一件发生在自己身边的真实故事:在他上小学时,一位老教师上课时学生们经常气他,他一焦灼,说话就有些“结巴”。学生们最开始出于好奇心在课下偷偷摸摸地模仿,彼此之间相互取笑。可是没过多久,有几个学生说话就有些“结结巴巴”的了,而家长们花费了好长时间才改正了他们这一毛病。 这样的故事还有很多,所有这些都值得我们教师深思。 其次,教师自身知识的广度和深度也间接影响到学生的成长。教师要想教育好学生,首先自己要有渊博的知识、广博的兴趣爱好,同时具备对社会机敏的观察力,能随着时代的发展而提高自身的素质。正所谓“教师要教给学生一杯水,首先自身要有一桶水”。如:同样的一篇课文,例外的教师来教效果是不一样的。知识全面的教师博古通今,能将知识拓展出去,学生自然会学到很多书本上没有的知识。相反,我们试想一下,知识匮乏、思想落伍的教师能教出思想优秀、学问精炼、富有创造力的学生吗?答案当然是不能的。所以,教师要想对学生产生积极的影响,就一定要加强自身的学习,养成优良的学习习惯,不断提高自己的文化素养。

小学生健康行为与生活方式教案上课讲义

小学生健康行为与生活方式教案 403 教学目标 1.让学生懂得什么样的生活是健康的，什么样的生活是不健康的，并初步认识自我，控制自己的情绪和行为，养成良好的生活和行为习惯 2.认识到健康对人的意义，了解危害我们健康的事物和行为，初步掌握维护身体健康的知识。 3.学习搜集、整理、分析和运用社会信息，能够运用简单的学习工具探索和说明问题。 4.初步学会控制和调整自己的情绪和行为；养成良好的生活和行为习惯。 教学重点： 认识到健康对人的意义，了解危害我们健康的事物和行为，初步掌握维护身体健康的知识。 教学难点： 能够初步认识自我，控制自己的情绪和行为，养成良好的生活和行为习惯。 教学思路: 课前要求同学们做调查访问和上网搜集资料，旨在培养学生学习搜集、整理、分析和运用社会信息，能够运用简单的学习工具探索和说明问题。课堂上多采用讨论交流的方式，重视学生之间地沟通互助，教师适时点拨引导使学生形成正确明晰的认识和观点。心理健康问题较为抽象，在学生分析身边事例的基础上引导学生体验感悟，使其逐步内化，进而转化为自己的意志品质。此外，旨在通过活动不但放松心情，还引导学生如何健康地生活。课前填写“健康生活方式记录表”让学生重新认识自己的生活，发现自己健康和不健康的生活方式。教学采取创设情境，导入新课——自主合作探

究新知——课外延伸。学习新知共设计了七个活动：健康方式我拥有、健康生活我知道、健康问题我能行、健康问题我行动、健康大使在行动、向不健康行为告别、健康行动。与学生的生活引入，逐步深化，从认识到提高，最后变成学生的行动。 教学准备: 1.学生准备：整理自己的健康生活方式，并填写“健康生活方式记录表”； 2.教师准备：健康生活方式记录表和多媒体课件。 教学过程: 一、创设情境，激发兴趣，导入新课 1、2014年中央电视台做了一个采访节目提出这样的问题：你幸福吗？你觉得什么是幸福？在人的一生中最值得珍惜的是什 么？不同的人有不同的答案。有的人说是快乐，有的人说是金钱，有的人说是家庭。。。。。。那么，你能告诉我你的答案是什么吗？ 学生自由回答：（我的答案是：健康） 2、师：讲故事：一个女人和三个老人的故事 教师寄语：健康是人生最大的财富，拥有健康就拥有一切。没有健康就等于失去了人生的参赛权。今天我们要讲的内容是：养成良好的健康的生活方式 生活方式:它包括人们的衣、食、住、行、劳动工作、休息娱乐、社会交往、待人接物等物质生活和精神生活等健康生活方式的具体内容比较复杂，简单地说就是平衡膳食、适量运动、戒烟限酒、心理平衡。真正做到这些实在不易。但各人应根据个人喜好，合理安排工作与生活。个体感觉舒服，同时又不过多违背上述几条即可认为是健康的生活方式。 合作探究

中学生违纪现象及其教育方法

八年级学生违纪现象及其教育方法策略八年级学生处在一个心理波动期，由于活泼好动、自控能力较差，常常违反道德规范，出现违纪现象。应对不同违纪行为，及行为人本身不同违纪心理特征，采用不同的教育方法： １、对有意违纪行为和无意违纪行为的教育 有意违纪是行为人明知故犯，即心理上的对社会、学校、家庭教育的逆反心理。他们习惯扭曲地看问题，认为教育者不应在“小事”上做文章、对他们太“苛求”。因此，在他们出现吸烟、女生化妆等违纪行为时，却表现出很坦然，毫不在乎。其实，是违反了《中学生日常行为规范》。对此，教师大可不必采取行政处分等强硬手段，应采取更温和的处理办法，打“攻心战”，用更大精力去观察、接近他们，同其经常聊天，动之以情，晓之以理，使其学生的逆反心理逐步得到扭转，改掉有意违纪行为。 无意违纪行为是纪律观念淡薄，作风松散所致。在教育处理时不要大发慈悲、高抬贵手。否则大有放任之嫌。应帮其深挖思想根源，使之有疼痛感；不能轻描淡写地说声“下不为例”了事，要在晓之以历害的同时，培养其良好的纪律观念，使之逐步形成良好的行为习惯。２、对经常违纪行为和偶然违纪行为的教育 经常违纪行为是有意违纪行为的一种特殊表现。违纪性质属“屡犯”，其心理外部表象为明知故犯，肆无忌惮。教育处理时态度要坚决果断，绝不可听之任之，为渊驱鱼。否则，后果不堪设想。当然，并不意味简单处分了事，而要采取处分和思想教育相结合的方法，使

之有切肤之痛。 偶然违纪，是无意违纪的特殊表现。在一定程度上讲，是一种过失违纪。教育处理时要突破常规的经验型教育模式，即违反规章制度哪一条就按哪一条处理，而要采用特殊教育方式，要讲究艺术性。即在严肃批评的同时，要动之以情，扬其长避其短，表扬优点，指出违纪的危害性，使之在情感感召下认识错误，养成良好行为作风。 ３、对主动违纪行为和被动违纪行为的教育 主动违纪与有意违纪、经常违纪有共同特征，带有故意性质。处理时要坚持态度鲜明、严肃处理的原则，不可随意放过或“晴蜒点水”，该“罚”要“罚”，要落在点子上。这样有利于中学生明辨大事大非，教育一个影响一片，增强学生严格组织纪律观念。 被动违纪与无意违纪和偶然违纪皆属过失行为。教育时重点要提高其辨别事非的能力，不要盲从；要讲原则，坚定立场，不能讲哥们义气；要培养起坚强意志，树立自身为人的特有性格，不同流合污。当然，教师的动之以情、晓之以理、明之以历害最重要。 （以上策略仅供参考） 八年级级部