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_对区角活动材料投放的几点思考

_对区角活动材料投放的几点思考
_对区角活动材料投放的几点思考

2010年9月(下旬)总第199期◇河南周口市实验幼儿园曹丽莉

对区角活动材料投放的几点思考

【摘要】材料蕴含着多元化的教育价值,合理、科学地投放材料是能否成功开展区角活动的关键因素。在选择区角活动的材料时,应将材料的结构、材料的灵活性、材料的物理特性和幼儿的参与等因素与其发展的实际状况结合起来进行考虑;在投放区角活动材料时,要把握渐进性、层次性的原则,应与幼儿的知识经验水平相结合,并注意经验的连续性、系统性。另外,还需要尽可能地实现材料价值的最大化,运用多种方式多次使用区角活动的材料。

【关键词】区角活动材料幼儿发展

随着幼儿教育事业的不断发展,区角活动已逐渐成为了幼儿园教育的重要组成部分。区角活动可以更好地满足幼儿的兴趣爱好,照顾幼儿的个体差异,在参与区角活动的过程中,使其主观能动性得到充分的发挥。实践证明,区角活动的成功与否与很多因素直接相关,如物理环境的设置、操作材料的投放、教师的指导等。在诸多影响因素中,材料作为反映教师教育观念,传递教育信息,反应幼儿发展状况的媒介,无疑对区角活动的效果起着决定性的作用。作为幼儿园的一线教师,必须对材料的投放进行全面而深入的思考,才能使区角活动真正发挥其价值。结合多年的教育实践,笔者对区角活动中材料选择与投放时应注意的问题进行了深入地思考和总结。

一、区角活动材料的选择

1.材料的结构。材料是区角活动赖以进行的基础,不同的操作材料会引发不同类型、不同性质的活动。在选择区角活动的材料时,教师要考虑到材料的结构对幼儿活动的影响。一般来说,高结构的操作材料意图明确,只要操作成功,幼儿即可获得某种知识或某项经验。另外,高结构材料的操作过程往往也有一定的程序性,比较容易达到教育的预期目标。但是,结构化程度高的活动材料在一定程度上会束缚幼儿的想象力和创造力。相对于高结构的材料来说,低结构的活动材料更容易使幼儿萌发探索的欲望,使其始终对材料抱有浓厚的兴趣,从而更大程度地发挥自己的主动性和创造性。在特定的游戏情境下,一些看似平淡无奇的东西在幼儿手中就会变成各种各样神奇的素材。如在中班表演区的“小乐队”节奏游戏中,活动区里的许多东西都摇身一变成了乐器:两个纸盒盖变成了小镲;两块积木变成了木鱼;板凳变成了大鼓;矿泉水瓶子装上黄豆变成了沙锤……面对各种各样的低结构材料,幼儿还可以更深入地感知材料的特性,对材料进行创造性的改变。在这个过程中,幼儿对活动的兴趣也会大大增加,并在活动中体验到自主探索的乐趣。

2.材料的操作灵活性。在幼儿的活动中,每一种操作材料都应该蕴含多种变化,以使幼儿通过尝试不同的操作方法获得不同的体验。操作方法的灵活性可以增强幼儿对活动的兴趣,同时使材料的利用价值得到提升。除了同种材料操作方法的多样性以外,材料的灵活性还体现在多种材料的组合形式上。教师在选择活动材料时,要考虑到各种材料之间的内在联系,使其存在组合的潜在空间。材料的灵活性会给幼儿的活动不断地提供新的变化和刺激,从而推动其活动进展,使之在尝试的过程中将活动不断扩大,不断深入。

3.材料的物理特性。不同年龄阶段的幼儿有不同的特点,在活动中,他们所关注的重点也不一样。小班幼儿的认知特点是关注事物的外在形态,因而对色彩、形状、大小比较敏感。所以,在为小班幼儿准备区角活动的材料时,教师就应该注意对材料的这几种物理特性的选择。而中班和大班的幼儿关注的重点则逐步从物体的外部转向内部,开始关注材料的操作方式,对于他们来说,玩法灵活的材料具有特别的吸引力。另外,操作材料的材质对幼儿的活动也有一定的影响。选择质感明显的材料,可以使幼儿更好地感知各种材料的特性,从而在清晰、明确的认识基础上更好地利用材料。

4.幼儿的参与。在选择区角活动的材料时,还要鼓励幼儿参与到准备工作中来。现代教育强调幼儿在学习与发展中的主体地位,在学习过程中,幼儿不是被动的接受者,而应该是学习的主人,教育是师幼互动的过程。实践证明,幼儿参与活动材料的准备,可以更好地体现

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其在教育活动中的主体作用,激发其主体意识,从而提高活动的积极性。在师幼共同准备材料的过程中,也蕴含着丰富的教育契机:在端午节前后,园中班美工区以做香袋为主题进行了一系列的活动。在选择做香袋的材料时,幼儿围绕着“用什么做香袋”、

“怎么做香袋”等

问题,展开了激烈的讨论。很多幼儿通过主动询问家长、上网查询等各种渠道来进行了了解,最终选择了雄黄、艾草等香料和棉花、花布、纸片、塑料袋、毛线等材料。经过共同尝试,幼儿做出了各种各样的香袋:花布缝制的香袋、彩色纸片粘贴的香袋、塑料袋捆扎的香袋、毛线编织的香袋等。由于材料是幼儿按照自己的兴趣和能力水平自主选择的,在整个活动的过程中,他们的积极性一直很高,遇到问题时也能够积极地寻求解决方法。因此,在完成作品后,他们都产生了较强的成就感。

二、区角活动材料的投放

1.材料投放的渐进性。区角活动材料的投放应该同时

具有计划性和灵活性。在投放材料时,要考虑投放材料的时机、材料的数量和材料的种类,并根据幼儿认知发展的规律,在投放材料时遵循由浅入深、由点及面的原则。同时,材料的投放还应该使幼儿在活动过程中不断地感受到新的变化和挑战,并在活动中不断扩大和加深相关的经验。换言之,在投放材料时,要注意根据幼儿已有的经验水平,寻找其最近发展区,不断提高材料的难度和深度,从而增强幼儿参加活动的兴趣。另外,在投放材料时,每次投放的数量和种类要适当,如果一次提供的材料数量和种类过多,会使幼儿偏重于材料的感官刺激,不仅难以发挥材料应有的价值,还可能会对幼儿的活动造成干扰;材料过少又可能导致幼儿争抢物品,发生矛盾。再者,投放材料的时间间隔要适宜,教师要随时观察幼儿的活动进展情况,把握好添加新材料的时机。

2.材料投放的层次性。幼儿的发展具有显著的年龄特

征,因此,不同年龄阶段的幼儿对材料的需求不同。同一主题下开展的区角活动,其材料在不同的年龄班应体现出相应的层次性。小班幼儿的能力较弱,各方面的经验都比较少,因此投放材料时操作的难度不宜过大,但由于其自我中心的心理特点,提供的物品数量一定要充足;而为中班幼儿投放区角活动材料时,不仅材料操作的难度要加强,材料的种类也要有所增加,同时还要具备丰富的可变化性;大班幼儿的区角活动材料相对于小班、中班而言,在数量、种类、组合方式、操作难度等方面,其程度都要相应地提高,另外还要考虑材料的开放性,从而为他们提供更广阔的空间。

在为幼儿投放操作材料时,还应考虑幼儿的个体差异。因此,在同一活动中,教师也应该为材料设置不同的层次,每一层次设置难易程度不同的目标,让幼儿可以根据自己的能力水平选择不同的层次来进行活动,在

自己原有的基础上按照适合自己的速度获得发展。

此外,材料投放的层次性还体现在多个区域材料的有机结合上。一般说来,一个目标下的教育活动可以通过多种材料的结合来开展,这样幼儿获得的经验就是全面的、系统的。因此,教师在投放区角活动的材料时,可以根据同一活动主题在不同的区域投放各种形式的材料,让幼儿通过与不同形式材料的互动获得相关的经验。

3.材料投放体现知识经验的连续性、系统性。在投放

区角活动的材料时,应注意同一个区域内、各个区域间各种材料之间的联系性和先后投放的材料之间的连续性。只有注意到材料之间的内在联系,才能使幼儿获得的知识经验具有连续性和系统性。只有将不同区域的材料、同一个区域的材料和前后投放的材料联系起来,使之形成网络,才能使幼儿的知识经验在原有的基础上不断扩大和深化。否则,幼儿获得的经验就会是零碎的、散乱的。

4.材料的多次使用。区角活动的很多材料都可以在完

成它的第一次使命后,继续发挥其作用。在对材料进行多次利用的过程中,教师和幼儿都可能会有很多意外的收获。对材料进行多次利用可以通过两种形式来进行:对材料进行改造和重新组合。其中,对材料的改造主要是针对活动中留下的废旧材料。如在美工区做剪纸剩下的彩色纸片,可以用来做剪贴画;科学区用过的吸管可以剪成小段,让幼儿用来练习串珠。我们还可以将原有的一些材料重新组合,形成新的活动情景,引发新的活动内容。幼儿对一种或一组材料熟悉之后,并不意味着这些材料已经失去意义。这些材料被重新组合后,以新的形式出现在幼儿面前,仍然能够引起幼儿的兴趣,并能使之换个角度去重新进行审视。

区角活动的材料蕴含着丰富的价值。作为教师,一定要在充分了解幼儿的发展特点、个体差异的基础上,对材料的选择与投放进行深入的思考,以更大限度地发掘区角活动材料的潜在教育价值,为幼儿的全面发展提供更有力的支持。

参考文献:

[1]李建君.区角活动———儿童智慧的天地[M].上海:社会科学院出版社,2005.

[2]姜勇.发现区角———当前幼教改革的误区及对区角活动价值的新思考[J].教育教学研究,2004.

[3]黄丽萍.区角活动材料的调整艺术[J].幼儿教育,2005.[4]李玮.区角活动材料的情感性研究[J].幼儿教育,2005.[5]靳洁.区角活动中材料的投放策略[J].学前课程研究,2008.

[6]朱红翔.废旧材料———幼儿园区角活动的好帮手[J].科教文汇,2009.

[7]宋显凤.创设多元化教育环境,让区角活动成为孩子游戏的

乐园[J].新课程学习,2010.

[8]鞠莉.让幼儿真正成为区角活动的主人[J].幼教园地,2009.

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区域活动材料的投放

区域活动材料的投放 更多0 分享本页将有机会获得最新IPAD2及其它奖品. [摘要]区域活动是幼儿园课程中的重要组成部分,与集体活动相互补充,是培养幼儿自主性、创造性,促进幼儿个性和谐发展的重要途径。可通过以下途径实现区域活动材料的合理投放和利用:(1)提供形象生动、丰富多彩的材料;(2)提供有教育价值、促进幼儿发展的材料;(3)为幼儿与材料相互作用提供有效指导。 [关键词]区域活动;材料;幼儿教育 近年来,随着幼儿教育改革的不断深入,区域活动的建设也越来越受到重视。区域活动是幼儿园课程中的重要组成部分,与集体活动相互补充,是培养幼儿自主性、创造性,促进幼儿个性和谐发展的重要途径。在区域活动中,要求教师正确的理解和掌握区域活动的内涵、特征、价值等内容,能够合理划分不同功能的活动区域,同时有效地投放活动材料,开发各种教育资源,并对游戏中的幼儿进行有效的指导。其中,笔者认为有效的活动材料是幼儿在区域活动中获得自主发展的关键因素。本文就从对区域活动内涵和功能的认识,以及如何合理的投放、利用区域活动材料等方面,谈谈自己的思考。 一.区域活动的概念 区域活动,也称区角活动、活动区活动,是教师根据幼儿的兴趣和发展的需要,在幼儿园中为幼儿设置一定的教育环境即活动区,让幼儿通过主动活动来学习,从而促进幼儿身心和谐全面发展。[1]目前幼儿园中有多种多样的区域,有美工区、表演区、角色扮演区、益智区、语言区、科学区等,可根据幼儿的兴趣或教学的需要,设计不同形式的区域,如体现地域特色、本园特色的区域,或者主题活动区域等等。在区域活动中,幼儿能够自由选择、自主探索、反复操作,这不仅保证了幼儿相对宽松、自由的学习氛围,而且灵活多样的活动形式,让幼儿充分体验自主学习的快乐。 二.区域活动的功能 ㈠区域活动有利于幼儿自主性的发展 首先,区域活动可让幼儿根据自己的兴趣意愿自由选择。刘焱曾说过,“活动区意味着选择的可能性,意味着幼儿可以根据自己的兴趣和需要来决定自己做什么和怎么做,而兴趣、自由选择与自主决定是幼儿主动学习的基本条件。”在区域活动中,幼儿是自己选择去什么区、玩什么、和谁一块玩,还有可以决定万材料的方式、用途,这让幼儿有很大的自主空间,营造了宽松自由的活动环境,使幼儿体验到自主学习的快乐,是进一步激发其学习动机的前提,有利于幼儿自主性的发展。

活动区材料投放及指导

活动区活动是根据幼儿发展的需要和主题活动目标创设立体化育人环境,即充分利用各类教育资源,有效运用各种活动形式,幼儿进行自主选择、自由结合、合作交往、探索发现的学习、生活和游戏活动。它是深受幼儿喜爱的活动之一,是有效落实《幼儿园教育指导纲要》精神,对集体教育教学活动的有效补充。在活动区活动中幼儿能够根据自己的爱好、兴趣和能力自主、宽松、愉悦的学习,幼儿进行的是自发的学习,他们积极地与环境发生互动作用。在活动区中,任何主题的提出及材料的投放过程,处处体现随机性和幼儿的主动参与性,教师的教育意图在活动中不断地调整,灵活地实现。而在活动区活动中材料的投放和教师的指导是两个至关重要的因素,它们直接影响着活动区活动的质量和开展。因此材料的投放和教师的指导是个值得我们探讨的问题。 一、 nbs p; 根据不同层次幼儿的发展需求,在活动区中投放适宜的、相关材料。 材料的投放是非常之重要而又复杂的,它的重要性体现在缺少材料,就会影响区域活动的正常开展;复杂性体现在既要满足幼儿的兴趣探究,还要保证幼儿探究结果与教育目标一致的。(一)材料投放的目的性。 将教育目标隐性地体现在材料中,是活动区活动的一大特点。教师在考虑本班幼儿年龄特点基础上,清晰的理解和把握阶段培养目标,有针对性地选择、投放材料。即在材料投放时,必须要对本班幼儿当前的培养目标,有清晰的理解和把握,并以此有针对性地选择、投放那些对幼儿的发展有促进作用的操作材料。一种材料可以指向多个目标,同时一个目标也可通过若干材料的共同作用来实现。力求使材料能够满足幼儿现阶段的实际发展的需要。如在小班投放串珠、系扣子等活动材料,发展幼儿的小肌肉动作,提高幼儿的动手能力。在中班投放给娃娃喂豆、夹纸团、夹玻璃球和花生米等一系列活动材料,来达到提高幼儿手眼协调能力的目标。又如美工区,在学习了两边向中心折后,我们就在美工区投放正方形的纸,以及相关的图示,给幼儿巩固练习的机会。配合主题活动,材料的投放更应该体现它的目的性。如主题是我喜欢的民间艺术,那么在美工区可以提供纸和笔、毛线、碎布、剪刀,还要提供各种京剧脸谱、传统草编等,让幼儿进行自由创作;图书区收集投放有关民族习俗、民间艺术等的图书、挂图,让幼儿阅读欣赏;益智区投放线绳、玻璃球、杏核等民间传统材料,让幼儿玩翻绳、拼摆等民间游戏。表演区投放各种民间歌谣、民间乐器、戏曲服饰、大褂等让 幼儿欣赏模仿、尝试表演。 (二)材料投放的安全性。 《幼儿园教育指导纲要》明确指出“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”这足以说明安全工作在幼儿园一日生活中的重要性。活动区材料的投放也应该考虑到安全性。为幼儿提供活动材料时,应选择无毒、无味、对幼儿无伤害隐患的制作原料,制作前进行彻底的清洁消毒。 (三)材料投放的层次性。

区角中活动材料的投放

一、材料的层次性。 维果斯基认为“幼儿的发展有两种水平:一种是幼儿的现有水平,另一种是幼儿可能的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。教学应着眼于幼儿的最近发展区,为幼儿提供带有难度的内容,调动幼儿的积极性,发挥其潜能,超越其最近发展区而达到其困难发展到的水平,然后在此基础上进行下一个发展区的发展。”这就是我们常常说到得幼儿最近发展区理论”。也就是说区角材料的投放必须考虑到不同年龄段幼儿的生理特点,最大限度上符合“最近发展区”的要求。 首先,根据不同年龄段幼儿的不同,在同一区角中材料的投放中即也呈现其差异。在区角中教师投放的材料也随之有了一定的深度。其次,同一年龄段中幼儿各方面能力的不同,对材料的要求也就不一样。因此,在同一区角中应提供不同的材料,以便满足各类幼儿的操作需求。幼儿可根据教师提供的不同材料,选择自己喜欢的材料进行操作。从中,我们还发现由于幼儿能力的差异,同一材料其操作的途径也不尽相同,各有各的“看家本领”。 二、材料的数量化。 区角投放的材料不能五花八门、但也不能过于单一,应与幼儿的年龄特点和发展水平密切结合,同时要有一定的数量保证。这样就可满足幼儿根据自己的意愿、兴趣、能力去选择和操作。按班内幼儿在每个活动区中人数计算,确定本班幼儿每个区角中材料投放的数量。比如,小班在创设区角时,设计了图书角、娃娃家、生活区、建构区,每个区角按4个人的比例进行材料分配。按照现成的及家长共同收集来的材料,在

相应的区角中设置了多套操作活动。如娱乐区有活动3种(投篮、玩沙、钓鱼)、建构区有玩具5类、生活区有活动6种(喂食、娃娃家、折叠衣物等)。 三、材料的动态性。 区角的材料除了有一定的数量化外,也不能够一尘不变,而应随着幼儿能力的提升及主题的变化,不断进行更换、添加,使其呈现动态性。我们在创设区角活动时,有一些是相对静态式区角,是教师根据幼儿发展目标进行有的放矢,例如:益智区、数学区等。而有些区角是处于动态的,它的内容经常性地与主题密切联系,随着主题活动不断更换、深入而不断变化、调整,如:美工区、科学区等。区角中我们可以将主题中一些操作性、探究性为主的内容投放其中,主题活动中收集到的资料、物品、新累积的经验等也可放入其中,并授予其新的目标和要求。 此外,还应根据幼儿的兴趣及发展水平随时调整材料。当幼儿已能轻而易举地完成某区角里的任务或这这一区角主题长时间的未被理睬,那么教师就应该考虑调整材料了。小班幼儿的注意力和兴趣持续时间短,老师就要利用新鲜的材料去刺激他们的兴趣,使之不产生厌烦、乏味感。 四、材料的低结构性 高结构的材料规范、精细,目标明确,幼儿在操作中能达到和检验自己的操作结果。但是区角活动中注重不是操作程序、结果,而是让幼儿通过对材料千变万化的摆弄,尝试不同的方法和途径,激起幼儿活动的兴趣,而低结构的材料正好符合此要求。所以,在材料的投放中,注意

小班区域活动材料的投放

小班区域活动材料的投放 开发区中心幼儿园章丽丽 区域活动是幼儿一日生活的一部分,是幼儿非常喜欢并且自主学习,自我探索、自我发现、自我完善的一个游戏活动。活动中,幼儿在情感和经验上获得快乐和满足。在开展区域活动中,我结合小班幼儿年龄特点、发展需要及《纲要》目标,有目的、有计划为幼儿提供区域材料,设置各种区域。现结合实践谈谈小班幼儿区域材料投放的一些体会: 一、区域材料投放应与幼儿兴趣、身心发展、教育目标和教育内容相适合。 幼儿很喜欢摆弄和操作物体,对所有的东西也很有好奇心,这符合幼儿的年龄特点。而适合幼儿年龄特点的材料能引起幼儿的探究兴趣。儿童的认知发展是在其不断的与环境的相互作用获得的。幼儿的年龄特点决定了他们对世界的认识,是本性的、具体的、形象的,思维常常需要动作的帮助。物质环境是幼儿学习探究的刺激物,材料的投放使幼儿在与环竟中获得经验。 1、材料投放应从幼儿兴趣需要出发。 小班幼儿年龄小,有较强的亲子依恋,尤其是刚入园的孩子,他们从一个熟悉、安全的家来到一个陌生的大家庭,不免有恐惧、胆怯的心理,为了让幼儿更快的适应幼儿园的生活,我创设了娃娃家,幼儿特别喜欢娃娃家,因为那里有他们喜欢的娃娃、各种家具、玩具及舒适的环境,使幼儿满足对家庭的依恋,找到家的感觉,情感上得到满足。但是一段时间后幼儿对幼儿园的生活已经适应,玩娃娃家产生了消极的行为,为此我根据幼儿的需要,在娃娃家主要投放的是一些积木、奶粉罐子、一些化妆品、梳子等等,幼儿对这些东西感到很新鲜玩的兴趣也很大,去探索的欲望也很强,特别是有一次我班的杨佳诚小朋友发现用罐子叠起来可以叠的很高,他的这一举动带动了其他小朋友参与的兴趣,在这参与的过程中他们就会去想如何把它叠的更

材料投放的有效性

材料投放的有效性 活动区材料是幼儿活动的物质支柱,幼儿通过与材料的相互作用,可以获得多种经验,使身心各方面能力得到发展,形成良好的自我意识,因此,我们在设置区角的时候,能充分地利用各种废旧材料进行充实。如:在建构区,我们搜集了薯片罐,奶粉桶,牛奶瓶;在美工区,我们投放了广告纸,酒瓶,杯垫等。但通过对幼儿区角游戏的观察和指导中发现,不少材料有时候只是成了一种摆设,没有发挥其应有的价值,有些材料幼儿不知道怎么玩,有些材料幼儿不感兴趣,甚至有些材料是什么,幼儿都不知道。如何进行材料的投放,发挥每种材料的有效价值,让幼儿玩起来,动起来,充分的学习和发展,是我们本学期的研究重点。 一、材料投放,贴近生活 游戏源于生活,游戏的材料也应该贴近生活,让幼儿迁移已有的生活经验。在创设区角的时候.我们有意识的把一些学习性的东西,渗透到游戏中,让孩子在与材料的互动中获得经验和感受。幼儿感性经验最丰富,所以在投放材料的时候,我们充分考虑游戏的生活化和幼儿的兴趣,让材料真正和幼儿互动起来。 二、材料投放,注重色彩和外观 通过对幼儿的观察发现,游戏中,他们最先关注的就是那些颜色鲜艳,外观漂亮的玩具。鲜艳,饱和的色彩能抓住孩子的目光。结合我们班整体的环境布置的颜色,我们的区角以清新淡雅的粉蓝,粉绿,粉红为主。材料的选择上,也稍微进行了加工美化,而不是拿来就用。 三、材料投放,注重具有层次性和多功能性 区角活动其实和我们的平时的学习活动也是紧密结合的,很多时候我们正是借助区角来帮助我们内化学习活动中的内容,在设计区角活动的时候可以考虑这些材料的多功能性。每个幼儿的认知水平、经验和能力都是不同的,区角活动的最大特点就是能为不同能力、不同兴趣的幼儿提供适于其发展的活动环境。因此,我们在区角活动中应根据幼儿的身心特点投放不同层次的活动材料,做到有的放矢。投放材料时,按照由浅入深、从易到难的要求,使材料“细化”,充分发挥活动材料的优势,使幼儿在与材料的“互动”中积累各种经验。

幼儿园小班区域活动中材料的投放

幼儿园小班区域活动中材料的投放 幼儿园小班区域活动中材料的投放 区域活动是幼儿一日生活的一部分是幼儿非常喜欢的游戏活动,是幼儿自主学习,自我探索、自我发现、自我完善的活动。活动中,幼儿在情感和经验上获得快乐和满足。有教师提供相应宽松的活动环境,丰富的活动形式,能满足幼儿身心发展的需要,是集体活动所不能代替的一种开放、自由的活动。本学期我将区域活动中材料的投放作为重点,我结合小班幼儿年龄特点、发展需要及《纲要》目标,有目的、有计划为幼儿提供区域材料,设置各种区域。此外,区域材料投放具有多用性和开放性。本学期我与配班教师共同商讨下我们确立了6个区域:语言认知区、操作区、巧手坊、小小建筑师、科学区、表演区。现结合实践谈谈小班幼儿区域材料投放的一些体会、策略: 一、从孩子的兴趣入手,开展区域活动。 俗话说:“兴趣是最好的老师。”从孩子的兴趣点出发,选择孩子感兴趣的游戏,孩子才能乐意去玩,玩得快乐。在一次滚画活动“美丽的手帕”中,在操作中孩子都能大胆地表现,对绘画形式特别感兴趣,我发现孩子对滚画的兴趣意犹未尽,所以在美工区我投放了玻璃球、颜料、篓子等材料,设计滚画“花背心”。 在第一次的游戏中,我让幼儿熟悉材料,知道怎么玩,应注意哪些要求。在进行第二次的游戏中,我准备好各类材料,让幼儿自己想办法,玩出新花样。两次游戏的重点不一样,指导方式也不同,根据孩子的游戏情况要不断地提出相应地要求。由于小班幼儿年龄小,各方面能力还不够,还需要老师的耐心指导,加上人数较多,要让孩子的各方面能力在区域游戏中得到提升,这就需要老师的细心观察,发现问题,及时提醒与指导,让孩子在游戏中感受游戏的快乐,真正促进孩子能力的发展。 二、材料丰富,形式多样。

小班区角活动材料投放表

区角活动材料投放表(二〇一九学年第一学期) 班级:小四班教师: 区角名称材料投放 科探区 自制及半成品材料 1.自制火箭(8只) 2.自制马路(3块) 3.自制泡泡器 4.自制泡泡水(1罐) 5.易拉罐(若干) 6.乒乓球(若干) 7.奶粉罐(若干) 成品材料 1.颜料 2.磁铁 3.多面玩具 4.玩具汽车 5.弹珠 照片(照片能够体现所有材料) 页脚内容10

页脚内容10 8. 扭扭棒(若干) 9. 棒冰棍(若干) 10. 自制迷宫(4块) 11. 自制喂食物玩具(4个) 12. 自制找影子游戏(4组) 巧手坊 1. 细线(若干) 2. 各类珠子(若干) 3. 布料(若干) 4. 纸盘(若干) 5. 吸管(若干) 1.颜料(若干) 2.滴管(15个) 3.滚筒(若干) 4.剪刀(28) 5.胶水(6)

6.绒球(若干) 6.彩纸(若干) 7.胶带纸(2筒) 8.粘土(若干) ……阅读区 1.书 2.玩偶 小黄之家 1.KT板、纸 2.自制衣架 3.小衣服 4.各色积木1.娃娃、小动物玩偶 2.各式仿真食物 3.各化妆品空瓶、梳子 页脚内容10

4.锅碗瓢盆、灶台 5.小鞋子 页脚内容10

页脚内容10 小小建筑师 1. 航空杯(若干) 1. 雪花片(若干) 2. 木质积木(一箱) 3. 泡沫积木(一箱) 4. 拼搭积木(若干)

页脚内容10 小黄甜品屋 1. 轻粘土(若干) 2. 魔法玉米粒(若干) 3. 棒冰棒(若干) 4. 自制蛋糕(若干) 5. 自制糖果(若干) 6. 皱纸(若干) 1. 月饼盒(8个) 2. 仿真蛋糕,糖果(若干) 3. 瓶盖(若干)

区角材料的投放

区角材料的投放 材料是开展区域活动的物质基础,是幼儿建构知识的依托。幼儿就是在不断的主动的操作材料的过程中获取信息积累经验从而获得发展。因此,材料是促进幼儿发展的载体,是开展区域活动的重要保证。 1、选择有趣、多变、操作性强的材料。 材料是否有趣、可变、可操作,符合幼儿生理、心理发展的特点,对幼儿能否主动参与有很大的影响。如生活区中的“扣扣子”,操作区中的“喂食”等,只有所提供的材料,既有趣又能让幼儿做主玩上,孩子们就会百玩不厌,增强学习探索的兴趣。因此,教师要根据本班幼儿的基本发展水平。阶段性教育目标,选择幼儿感兴趣,能吸引幼儿去探索的活动材料,通过材料调控的操作行为,以达到教育目的。 2、材料投放要体现层次性 材料投放的层次性,是指教师在选择、投放区角材料时,能够预先作出思考,将所要投放的材料,逐一与孩子通过操作该材料可能达到的的目标之间,按照由浅入深、从易到难的要求,分解出若干个能够与幼儿的认知发展相吻合的,可能的操作层次,使材料“细化”。使幼儿在选择材料、进行操作摆弄时,能够按自己的能力,选择适合自己的材料,用自己的方法,较快地进入探索,向目标迈进。如劳作区“给小动物喂食”,我们根据不同水平的幼儿提供了夹纸团、夹蚕豆、夹玻璃珠三个难易不同呈现递进的材料。这样能力弱的幼儿可以给动物喂纸团,能力强的幼儿可直接挑战玻璃珠。另外,当能力弱的孩子挑战完纸团也可以向蚕豆、玻璃珠挑战。这样针对孩子的“个性”和“共性”投放层次性的材料,让每个孩子都能操作自己感兴趣的活动,并能体验到成功,感受到活动的快乐。 3、材料投放要体现递进性 教师在选择投放材料时,既要把握本年龄段的幼儿特点,及当前的培养目标,考虑材料对本年龄段幼儿的适宜性,又要充分挖掘材料更深层的作用,达成多个教育目标,以期能最大限度的挖掘材料的教育价值。 即在孩子不同的年龄阶段引导幼儿用多种方法操作同一种材料,例如几何区中多种几何图形。小班时可以引导幼儿为图形宝宝找家,中班时则可以让孩子排序,图形组合等,大班时则可以进行按颜色、按形状分类或利用不同特征学习10以内加减。又如“喂食”小班时直接把“豆”从鱼嘴扫进“鱼肚子”,中班时可在鱼嘴增加一些障碍,让幼儿像绕迷宫一样把“豆”扫进“鱼肚”。这样孩子不会因为玩一种材料而乏味,老师也不必为材料的频繁变更而苦恼。“一物多玩”不仅减轻了老师自己的负担也启迪了孩子的思维。 总之,在区角活动中材料的选择与投放有多种多样,在实际操作中,应依据具体情况而作出恰当的选择。

幼儿园语言区域材料投放的有效性

幼儿园语言区域材料投放的有效性 幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期。如何培养和提高幼儿的语言能力呢?语言区域活动是一种很好的途径,是教师根据语言教育目标和幼儿发展水平,有目的地创设环境,投放有效的材料,让幼儿按照自己的意愿和能力,在操作摆弄中自主学习、主动发展语言的一种活动。在幼儿园只有创设出幼儿想说、敢说、有话可说的语言环境,采取灵活多样的活动形式,为幼儿提供新颖丰富、操作性强、具有趣味性和层次性的语言材料,才能激发幼儿自主性的探索学习,使语言能力获得激发和提高。 语言区域投放材料有效性 语言区域活动是指幼儿园教育者以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依据,通过提供图书、图片等语言材料和环境,让幼儿自由探索、观察和游戏,促进幼儿语言能力的发展。 案例1:幼儿中班语言《小红帽》这节课陈老师这样设计的: 一、设计意图:(略)通过故事《小红帽》引导幼儿遇到困难时自己动脑筋乡办法,冷静地处理问题,增强自我保护能力。 二、活动目标: 1、认真倾听故事,理解故事内容。 2、懂得不要轻信陌生人的话,保护自身安全的道理。 3、学会用各种角色表演故事。 三、活动准备: (1)课件幼儿故事〈小红帽〉,故事图片。 (2)背景图、头饰、背景音乐、故事书。 (3)歌曲《小红帽》

四、活动过程(略) 这节课是一节常规教学课,从这节课的设计目标和过程实施中我们看到了这节课材料的投放上有一定的盲目性,依据本节课的教学目标,材料投放要针对性,要根据幼儿的客观条件和年龄特点,是幼儿在主动活动中获取发展,达成教学目标的。教师在投放材料时要结合目标特点,材料使用和需求,幼儿感兴趣等,首先在课堂教学中发现,《小红帽》的故事图片应该在课堂教学的后半部分,也就是说在复习故事中应用,这样使幼儿从图片中更进一步理清故事情节,懂得不要轻信陌生人的话,保护自身安全的道理达成这一目标。另外,《小红帽》故事书的投放应该放在语言区里,没必要放在课堂教学中,因为语言区活动是指幼儿园教育者以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依据,通过提供图书、图片等语言材料和环境让幼儿自由探索、观察和游戏,促进幼儿语言能力的发展,幼儿就是在不断地,主动地操作材料过程中获取信息,积累经验和发展能力,因此,材料是幼儿发展的载体,所以我们在中班的语言教学中进行了不断的探索和研究,让教学中材料的投放更适合幼儿语言的发展,更具有有效性。也就是说故事书《小红帽》放在集中教育活动里失去了图书的有效性。 区域中的材料是幼儿开始区域活动的物质基础,也是幼儿建构知识的依托;幼儿就是在不断地,主动地操作材料过程中获取信息,积累经验和发展能力的,因此材料是幼儿发展的载体。而如何投放语言区域材料以及怎样提高语言区域材料投放的有效性是我们需要探索和解决的问题。我们就大班语言区域材料的投放及投放的有效性进行了探索与研究。

浅谈幼儿园区域活动中材料的投放

浅谈幼儿园区域活动中材料的投放 一、材料的安全性和艺术性 《幼儿园教育指导纲要》明确指出“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”这足以说明安全工作在幼儿园一日生活中的重要性。同样,在区域材料的制作和投放上,安全性应是第一位的。为幼儿提供活动材料时,应选择无毒、无味、对幼儿无伤害隐患的制作原料,制作前进行彻底的清洁消毒。在保障安全的基础上,应注意包装和制作的艺术性。比较坚硬、原始的易拉罐、包装盒可用彩纸、丝带等辅助材料进行装饰、改造。还可选用质地柔软的绒布、包装纸、美工纸等进行艺术加工。如动手区内练习系纽扣的活动材料,可为幼儿提供色彩鲜艳、做工精美的玉米造型、花瓣造型等,注意操作材料的色彩搭配和便于操作,使其在具备教育功能的同时,充分将其艺术性展现出来。以吸引幼儿对活动材料充满兴趣,积极投入地参与到活动中来,利于区域活动的顺利开展。 二、材料的目标性和探究性 艾里克森指出:促进幼儿自主性和主动性的发展,是早期教育的基本任务。而区域活动材料投放的目标性和探究性是促进幼儿自主性发展的前提。 由于区域活动是主题活动的重要组成部分,是在主题目标的指导下,教师有目的地引导幼儿开展的系列活动。因此,材料投放应具有目标性,根据近阶段的主题目标和幼儿的活动需求及时投放活动材料。如结合《欢欢喜喜迎新年》的主题活动,围绕“让幼儿感受新年的节日气氛,体验过年的忙碌、热闹,参与新年的准备活动”这一活动目标,在社会性活动区域——超市里,为幼儿提供大量红色包装纸、纸卡和各种礼盒等,让幼儿通过在超市里的加工、分类、采购和互赠等活动,从而达到落实活动目标,促进其社会性发展的目的。 活动材料还应具有探究性。材料的探究性能引发幼儿动手、动脑,支持幼儿与活动环境的积极互动,引导幼儿根据自己的兴趣爱好对客观事物进行动手操作和动脑思考。探究是儿童在动脑思考基础上的动手操作,是儿童动脑思考和动手操作交织进行的活动。不能让幼儿开动脑筋思考的动手操作活动,不能被看作探究活动。例如,给幼儿几架飞机模型,让幼儿根据教师的要求,找一找有几扇窗几个轮子,有些什么不同,这并不是一种典型意义上的探究活动。如果交给幼儿各种材料,如飞机模型中的门、窗、轮子等让幼儿自己拼装出飞机,就是一种探索活动。因此,我们在材料的提供上,还应密切注意材料的探究性。 三、材料的针对性和计划性 幼儿的年龄特点决定幼儿的身心发展水平。因此,活动区域中应根据不同年龄段幼儿的身心特点投放不同层次的活动材料,做到有的放矢,具有针对性和计划性。同样是建构区,结合小班幼儿善于模仿的心理特点和小肌肉群不够发达的生理特点。可为他们提供体积大,便于取放,类别相同的建构材料。而大班幼儿动手能力强,思维敏捷,在提供建构材料时,则要注重多样性和精密性,以满足他们的探究和自主发展的需求。社会性区域在设置上也应注意针对性,角色简单、分工明确的娃娃家应设在喜欢模仿、社会经验欠丰富的小班,利于培养幼儿的交往能力。超市购物可锻炼幼儿的分类、计数、交往等综合素质,可设在中大班,教师根据幼儿发展的不同需求引导幼儿开展系列的活动,促进幼儿的综合素质发展。医院、邮局、理发店、银行这些社区的服务设施是幼儿在日常社会生活中所经常接触到的,便于幼儿的社会性成长,可设在大班,让幼儿在充分参观、了解的基础上进行创造性地开展。 四、材料的层次性和动态性 区域活动最大的优势莫过于能为兴趣、能力各异的幼儿提供丰富多变、适于其发展的活动环境。哪怕是平时最不善于交流、沉默寡言的幼儿,在区域活动中也可以自信地操作、自主地交往,充分调动其活动的积极主动性,这也是区域活动深受幼儿喜爱的主要原因。这就要求教育者在材料的提供上应注意材料的层次性和动态性,充分发挥活动材料的优势。

区域活动创设与材料投放方案word版本

区域活动创设与材料 投放方案

罗庄区学前教育教研共同体(二组) 区域活动环境创设与材料投放的研究 ——临沂第二十一中学附属幼儿园研究方案 一、研究背景及意义 《幼儿园教育指导纲要》中指出:“幼儿园教育应关注个别差异,促进每个幼儿富有个性的发展。”区角活动正是顺应了幼儿发展的需要,是幼儿个性化发展的重要途径。在幼儿园的区域活动中幼儿完全是放松的,可以尽情的发挥自己的想象,其创造潜力极易被激发出来。所以,幼儿主要通过与材料的交互作用而得到发展,而传统的幼儿园区域创设,区角材料单一,更换时间少,幼儿没有兴趣;投放的材料缺乏系统性、层次性和递进性。在区域活动中应根据幼儿的兴趣、情感、能力及培养目标等因素精心设计、准备或制作充足的游戏材料,进行创造性的探索活动,探讨在材料投放应注意什么,孩子最需要玩什么,在不同年龄段投放什么样的材料,什么方式投才能吸引幼儿主动入区等。 通过区域活动的研究充分挖掘区角活动的教育价值,把开展区角活动与教学活动紧密结合起来,不断提升区角游戏活动效益,引导幼儿大胆地去说、去做、去玩、去尝试、尽情的进行创造性的活动,从而培养幼儿对创造活动的兴趣,促使幼儿的创新潜能在与材料的交互过程中得到充分发挥。 通过区域活动使幼儿能在适宜的环境中获得发展,让孩子做游戏的主人,让每一个孩子在快乐的自主性游戏中健康、富有个性的成长!为促进幼儿的自主发展做出不懈地探索和努力。 二、理论依据 《幼儿园教育指导纲要》中指出:“幼儿园教育应以游戏为基本活动,寓教育于各项活动之中”。区域活动给幼儿提供了更多的个体活动空间和选择机会,它也使教师有更多的时间和精力去关注幼儿的活动过程,给予个别指导。在区域活动游戏中,幼儿可以让自己处于一种自由、放松的状态,根据自己的能力和兴趣选择适合自己的区域活动内容。他们在一次次的尝试和探究中体验着成功和快乐;他们获得更多的机会和同伴、老师交流,自信心得到极大的发展;他们在与材料、环境、同伴、教师的多重互动中,获得多方

活动区角材料投放

活动区指导 一、各年龄班区角设置的数量、内容建议 小班:3—5个。小小炊事员、玩具角、图书角、益智区、娃娃家 中班:5—7个。结构区、表演区、娃娃家、图书角、科学区、语言区、美工角、娱乐角 大班:8个。科学区、语言角、美劳角、娱乐角、结构角、表演角、角色游戏、图书角、 二、活动区各区角材料提供建议 1、科学角 (1)摩擦起电实验:塑料棒、玻璃棒、木棒、纸、木、泡沫、绒布、绸布等。 (2)通电小实验:电池、电珠、电线、小马达、电筒、电动玩具、各色纸块(供小马达使用)。 (3)磁实验:磁铁、铁片、塑料片、纸、木块、石子、玻璃板、小纸人等。 (4)空气实验:玻璃瓶、水、硬纸板、蜡烛、吹气玩具或塑料袋。 (5)水实验:①水的三态:烧杯、酒精杯、冰、水。 ②沉浮:石子、塑料片、铁片、木块、纸、扣子、棉花等。 ③溶解:盐、糖、肥皂。 (6)光实验:三棱镜、放大镜、小圆镜、投影仪、筷子、水、烧杯。 (7)色彩的变化:颜料、各色透明胶片。 (8)声音的实验:自制小电话、大小不相同的玻璃杯若干,盛不一样多的水,小棍、鼓、橡皮筋等。(9)守恒实验:大小不同的烧杯、试管、水、秤。 2、角色游戏角: (1)医院 器械:听诊器、输液瓶、注射器、温度计、显微镜(自制)、玻璃块(化验用)、病床。 药品:药瓶若干、药袋、泡沫(做药粒)。 其他物品:病历本、挂号单、化验单。 服饰:帽子、服装等。 (2)理发店: 理发工具:吹风、镜子、梳子、卷筒、热水器、发胶。 洗发用品:洗发香波、毛巾。 墙面:贴奇特、夸张的发型图。 理发基本功训练操作材料,用旧挂历纸剪成条贴在废皮球上用卷发器练卷发。用布娃娃的头发编结各种发式。 服饰:自制帽子、衣服。 (3)小食品自选商场: 糕点:蛋糕、饼干、桃片(废旧泡沫自制) 饮料:豆奶、果汁、矿泉水、奶粉、百事可乐、易拉罐、乐百氏、哇哈哈等(各种废旧饮料瓶) 糖果:糖纸、泡沫(做糖用) 小食品:各种小食品、泡沫、锯木沫。 电脑收银台:电脑、货币 (4)炊事角: 炊事员的服饰、帽子、围裙。 厨房炊具:电饭煲、电炒锅、锅铲、灶、菜板。 餐具:锅、碗、瓢、勺、盆、筷、叉。 用具:桶、篮子、桌椅、擀面棍、饺子器、冰箱、刀。 调料:盐、豆油、醋、味精、花椒、大蒜、油、糖。 操作材料:时令水果、蔬菜、面团。 (5)娃娃家:洋娃娃及儿童的服饰:儿童用的围腰、毛巾、洋娃娃的衣服、裤子、裙子及床上用品小枕头、小被盖、床单。 家庭生活用品及家具:小木桶、小菜篮、桌子、小椅子、积木或各废旧物品、构造沙发、柜子、小盆子、衣架。 家用电器类:自制电视机、电冰箱、录像机、卡拉ok机、话筒、电话、吹风、烘干机、热水器。 厨房的炊事用具:锅、铲、自制小刀、瓢勺、盘子、盆子、叉子、筷子、菜板、菜篮子、各种自制调料。

如何进行区域材料的投放

如何进行区域材料的投放 区域活动是深受幼儿喜爱的活动之一,是对集体教育教学活动的有效补充,是促进幼儿全面发展的较理想的教育手段之一。区域活动的价值体现在幼儿与环境交互作用的过程中,而活动是否成功很大程度上在于区域环境的创设与材料的投放。我们教师在开展区域活动过程中,通过不断摸索与尝试,对区域活动材料的投放有了一点自己的体会。 一、区域材料投放存在的问题 1、材料投放缺乏适宜性。 如在科学区“有趣的沉浮”中提供了铁片、花片、石头、纸张、木头、泡沫、塑料玩具……应有尽有,但幼儿在操作时,不知所措,无从下手,有的甚至漫无目的将所有材料一股脑儿全倒进水里,再一一捞出来,场面非常混乱,影响了科学区的操作与探索。 2、材料投放缺乏层次性。 如有些班级设置了手工区“夹珠子”,提供了同样大小,不同颜色的的玻璃珠,看似琳琅满目,但缺少层次性,没有难度与层次区分。又如瓶子与瓶盖的匹配操作,仅提供了大小、规格一致的瓶子与瓶盖,幼儿只能机械操作,达不到更高层次的教育目标。 3、材料投放可操作性差。

在平时的活动中,我们常能看到幼儿对材料会很快失去兴趣,这就说明我们投放的材料操作性不够,他们觉得无事可做。教师对于提供的材料的材料是否便于幼儿操作考虑不周。如为训练小肌肉动作,创设了“好玩的针筒”区(小班),为了方便幼儿操作,教师提供较粗的针筒,但幼儿在操作中却发现幼儿根本推不动针筒。 二、区域材料投放的注意点 1、材料投放要考虑幼儿的年龄特点,体现趣味性。 幼儿的发展存在差异,各个年龄层次的幼儿发展状况、发展层次、发展速度、兴趣需要也有所不同。因此,我们在选择投放材料应以幼儿为主。要针对本班幼儿的实际年龄特点根据幼儿的需要来投放材料,注重发挥幼儿的主体作用。如小班幼儿多以自我为中心,以具体形象思维为主,注意力不容易集中,所以提供的材料要形象、具体、直观,暗示性、游戏性强。“给小动物喂饼干”就是利用游戏方法,寓数的概念于游戏中,让幼儿通过给相应口型的小动物喂相应形状的“饼干”这个过程来学习和理解数的一一对应。 2、材料投放要考虑层次性。 幼儿的思维是由低级向高级、由直观到抽象逐步发展的,为适应各阶段幼儿的不同思维水平,层次性体现在根据同一目标的不同层次要求,提供难度不同的材料,以适应不同发展水平的幼儿。如语言区,幼儿的表述能力可从看图讲述开始,逐渐提高到

区域活动中如何进行有效的材料投放教学内容

区域活动中如何进行有效的材料投放

教学活动延伸中如何进行有效的材料投放 《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出为儿童提供多种适宜的材料,促进幼儿多方面发展。皮亚杰也提出这样一个观点:“儿童的智慧源于材料。”要使幼儿在区域游戏中得到发展,就必须提高游戏质量,而影响游戏质量的关键因素就是游戏材料。丰富而适宜的材料,能赋予环境丰富的教育内涵,激发幼儿的内在参与兴趣,支持幼儿新经验的建构……因此,材料投放是关系活动区创设成败的重要环节。而如何正确认识材料,在材料投放中到底存在什么样的问题,如何有效投入材料则成了长期困扰幼儿教师的难题。——幼儿园教学活动延伸中材料投放的有效性研究,如何正确认识材料,不同的材料蕴涵了教师不同的教育目的,不同的材料萌发出儿童不同的游戏兴趣和游戏行为。材料对教师来说,是教育目标和教育内容的物化体现;对幼儿来说,是主动建构经验和认识周围世界的中介和桥梁。 区域材料的投放是教学活动延伸实施与开展的核心,是教学活动延伸目标得以实现的不可或缺的前提。在教学活动延伸中教育者可以充分利用各类教育资源,组织幼儿进行自主选择、合作交往、探索发现。然而,教学活动延伸是否发挥了它的应有作用关键在于材料,科学地进行材料投放是有效开展教学活动延伸的基础,是教师有效组织和指导的前提。在实际的教学活动延伸开展中,我们深切体会到材料所占的重要地位,下面我就活动材料投放的多样性,注重活动材料的节俭性和实际性,安全性和美观性,活动材料提供层次性,区域互通等几方面。谈一谈在教学活动延伸中如何进行有效的材料投放,进一步优化区域促进幼儿全面发展。

教学活动延伸是教师根据教育目标和幼儿发展的水平有目的的创设活动环境、投放活动材料,并且以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依据,让幼儿按照自己的意愿选择活动区域和通过与材料的操作摆弄为主的方式及同伴的充分互动中,进行个别化的自主学习来获得发展的教育活动组织形式。较好开展教学活动延伸关键在于活动材料的有效投放。 材料是教学活动延伸的物质基础,是教育媒介,它能真实反映幼儿情况,再现幼儿生活经验,萌发幼儿的游戏兴趣和行为。所谓“有效”是指科学、合理。有效的材料投放是科学、合理地投放材料,最大限度地发挥其效能。 为此,我园将“教学活动延伸中如何进行有效的材料投放”作为小课题进行专项研究,以促进教师能够更合理、科学、适宜地投放区域材料,从而满足各类孩子的需要,促使其不同程度的发展,使活动区的教育价值得以充分发挥 一、我园的研究措施 1.理论学习。 通过园本教研,提高教师对幼儿园活动区材料投放“有效性”的理解,梳理出“有效性”的具体表现包括哪些方面。 研究假设—— (1)材料投放与教育目标相结合。例如:如何有计划、有目的的将教育目标隐性地体现在材料投放之中,一直是我们研究探讨的重点。如中班,教师根据幼儿的发展水平,制定了培养幼儿观察探索、动手操作能力的教

浅谈区域活动中材料的投放

浅谈区域活动中材料的投放 区域活动深受幼儿的喜爱,对幼儿而言是自由游戏,游戏是幼儿的天性,幼儿在游戏中体现得最为淋漓尽致,他们可以自己决定玩什么,怎么玩,而在区域活动中材料的选择至关重要。材料是促进幼儿发展的载体,是开展区域活动的重要保证,材料是否有趣,可变,可操作,符合幼儿生理,心理发展的特点,对幼儿能否主动参与有很大的影响。作为幼教工作者,如何投放区域活动中的相关材料,以满足不同层次幼儿的发展需求,是值得我们当前探讨的一个重要问题。 一、区域材料应具有安全性和艺术性 《幼儿园指导纲要》明确指出,“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位”在区域材料的制作和投放上,安全性应是第一位的,为幼儿提供活动材料时,应选择无毒,无味,对幼儿无伤害隐患的制作原料,制作前的清洁,消毒。在保障安全的基础上,应注意包装和制作的艺术性,如创意奶瓶区,我们将幼儿带来的旧奶瓶进行清洗,消毒,晒干后让幼儿为奶瓶“变脸”,“打扮”,让旧奶瓶变得漂亮,独具风格的造型,充分将其艺术性展现出来,以吸引幼儿对活动材料充满兴趣,积极投入地参与到活动中来,利于区域活动的顺利开展。 二、区域材料的目标性和探究性 由于区域活动是主题活动的重要组成部分,是在主题目标的指导下,教师有目的地引导幼儿开展的系列活动。因此,材料投放应具有目标性,根据近阶段的主题目标和幼儿的活动需求及时投放活动材料。 活动材料还应具有探究性。材料的探究性能引发幼儿动手、动脑,支持幼儿与活动环境的积极互动,引导幼儿根据自己的兴趣爱好对客观事物进行动手操作和动脑思考。探究是儿童在动脑思考基础上的动手操作,是儿童动脑思考和动手操作交织进行的活动,不能让幼儿开动脑筋思考的动手操作活动,不能被看作探究活动。例如,给幼儿不同交通工具模型,让幼儿根据要求,搭建出各种交通工具,自主探索其在搭建过程中遇到的如对称、倾斜等问题。 三、区域材料应具有丰富多样性 1、丰富的材料并不等于越多越好 活动区材料投放应该是丰富多彩的,包括材料自身应付着多种教育因素,根据幼儿兴趣和需求投放材料,一物多玩,活动区材料投放丰富程度直接关系到幼儿活动的质量,数量充足以保证幼儿通过对材料的充分操作,对动手能力,思维能力方面的发展。然而,丰富的材料并不等于越多越好,有的教师为了丰富活动区材料,倾其所能,聚齐所有,投放的材料可谓五花八门,幼儿注意力具有不稳定性,过多过杂的材料容易造成幼儿玩得分心,玩得花眼,一会儿玩这个,一会儿玩那个,不能专一地进行活动,显然这与我们投放材料的初衷是想反的。因此,在投放材料时,应考虑材料与活动目标的关系,材料与幼儿需求的关系,做到有的放矢,根据对幼儿的活动观察,进行定期补充。 2、有价值的材料不是越美越好 要使投放的材料具有价值,应尽量少提供一些成品材料,多研究开发一些半成品材料或原始材料,如各式纸盒,废旧毛线,以及有利于“检验”幼儿想法的材料。 四、提供有意义的材料 1、因地制宜的提供丰富的材料。应该更多地选择幼儿身边易得地材料,如:当地特有的资源和安全的废旧物品。这样的科学教育不仅能使幼儿通过操作获得相关的科学知识经验,还能让孩子学会勤俭,学会珍惜和利用资源;还能让幼儿学会创造,体验到创造能使简单的材料法会更大的价值,从而真正地乐于探究乐于学习,乐于创造。 2、材料有适宜的结构:符合幼儿年龄特点的材料能引发幼儿产生想摸一摸,探索一下的愿

大班角色区活动材料投放与活动指引.doc

大班角色区活动材料投放与活动指引 大班角色区活动材料投放与活动指引 区域材料 语言 科学 数学 艺术 社会 角色区: 成品材料: 角色扮演所需的小柜子或小家具、各种小娃娃、公仔、各类厨具、各种面包、点心、生活中真实的材料 收集材料:和情景相适应的各种用具:如商店的货物、小货架、收银机等、医院的制服、针筒、吊瓶、体温计、药瓶、月饼盒、药盒、听诊器、病床 各种服装:如医生、警察、厨师、歌舞演员、理发师、售货员等、钱包、钱币(图片)、电话、锅、碗、勺子、微波炉、自制各类点心、电话簿、温度计、等。 书写工具:贴纸、练习本、信封、笔等。 自制材料:与所学内容相关的手偶、头饰、与角色匹配的道具、其他辅助材料等。 教师通过向幼儿介绍道具的名称(如听诊器、公文包、帽子和菜单)发展幼儿的词汇和语言。 教师通过提问(如你打扮好了准备上哪儿去,)和引导幼儿阅读有关主题的故事为他们提供角色扮演的线索。

教师可以参与幼儿的游戏丰富他们的词汇。 教师鼓励讨论并扮演不同的角色。 教师可以鼓励幼儿探索书写。 教师引导幼儿探索各类工具或物品的使用方法。 教师可提供一些植物道具,如蔬菜、水果扩展幼儿关于生命科学的知识。 教师可以和幼儿讨论天气、谈论一些物品的再利用等。 教师可引导幼儿探索各种不同的调料味道。 教师可帮助幼儿寻找解决实际问题的办法,如使用数字天平。 教师通过与幼儿讨论角色的分配教他们学习数学。 教师可通过提问引导幼儿解决实际问题。如桌子上要放多少个盘子, 教师可让幼儿做一些测量练习。 教师可让幼儿在商店货品的买卖中,练习20以内的加减法运算。 教师可以教幼儿一些技能使他们可以进行戏剧表演。 教师可读一些情节、人物都比较简单的故事让幼儿可以扮演。 教师可以鼓励幼儿用手偶进行表演。 教师可教幼儿一些技能使他们可以进行戏剧表演。 教师可以让幼儿自制一些道具,如头饰、服装及一些装饰物等。 教师可以通过地图让幼儿了解空间方面的知识。 教师可带幼儿到附近商店散步,回来后与他们一起进行有关商店的角色扮演。

怎样有效的投放幼儿园区域活动材料

怎样有效的投放幼儿园区域活动材料 幼儿园区域活动是幼儿通过操作材料来感知和获取知识的自主性活动,是一种以幼儿为主体,以教师的支持为辅的活动。幼儿在区域活动中可以自主地操作、自由地交往、自由地发挥想象,激发创造潜能,得到全面的发展。在区域活动中幼儿主要是通过与材料的交互作用而得到发展,因此,区域活动材料就成了必不可少的物质媒介。区域活动实施与开展的核心是活动材料的投放,活动材料是区域活动的灵魂,是幼儿学习内容的载体。但是目前,在区域活动材料的投放上还存在不少问题,例如:材料投放流于形式,固定的多,变化的少,有的甚至一成不变,不能让幼儿感到新鲜、有趣;投放的材料只求多,而目的性和针对性不够,缺乏层次性和动态性;对部分材料的教育价值挖掘不够等等。 那么,应该怎样科学地投放区域活动材料,以满足不同层次幼儿的发展需求、激发幼儿创造潜能呢?本文将从以下几个方面进行探讨: 一、投放具有层次性及动态性的材料 区域活动能满足兴趣、能力各异的幼儿的需要,为其提供丰富的、适合其发展的活动环境,这是区域活动最大的优势。无论是性格活泼还是沉默寡言的幼儿,在区域活动中都能找到适合的活动形式,自主地交往,充分发挥积极主动性。这就要求教育者在材料的提供上应注意材料的层次性和动态性,充分发挥活动材料的优势。 (一)材料的层次性 一方面在活动区域中投放具有层次性的材料在一定程度上能提供给幼儿探索的空间,满足个体和能力有差异的幼儿获得不同的认知体验。比如:在美工区提供给小班幼儿不同类型的纸:如果是画,有动物轮廓边的和没有动物轮廓边的两种纸;如果是撕纸,提供的纸条可以由宽变窄,又短变长,由随意撕到沿痕迹撕,由撕面条到撕饼干直到撕小动物,由单一撕到粘贴组合撕。能力不同的幼儿可任选一个层次来练习,这样既满足幼儿的一般发展需要,又满足了个别幼儿特殊发展的需要,让缺乏信心的幼儿看到成功,让已成功的幼儿不断看到新的方向。又如,在科学区“有趣的泡泡”活动中我们投放了三个层次的材料,第一层次的材料有现成的泡泡水、清水、洗涤剂,可以满足第一层次幼儿的发展水平,学习吹泡泡,区分清水和洗涤;第二层次的材料有各种粗细长短质地不同的工具(铅网、纱网、等)吸管,可以满足达到第二层次的幼儿的发展水平,用不同的工具吹泡泡,比较泡泡的不同;第三层次的材料有有刻度的透明容器、小印章等,可以满足达到第三层次幼儿的发展水平,探究泡泡水的配制方法,体验浓度关系,并用印章进行简单的记录。可见,教师在投放材料时要考虑到不同层次的幼儿发展的水平,一种材料多种玩法,满足不同发展水平的幼儿的需求,如果只是投放了同一层次的材料,只考虑大多数幼儿的发展水平,这样就会阻碍了一部分能力较强的幼儿的发展。 另一方面从材料的加工程度来讲,可为同一个活动区提供原材料、半成品和成品。根据幼儿能力的不同提供难易程度不同的活动材料,便于教师对不同能力的幼儿进行针对性的指导和帮助,更好地做到因材施教,促进幼儿在原有水平上不同程度的提高。如美工区,教师可为幼儿提供制作好的不倒翁让幼儿装饰,也可以提供蛋壳、沙子、石蜡让幼儿自己来制作不倒翁,这样才有利于幼儿的分层次操作探索,更大程度地鼓励幼儿的自主学习。 (二)材料的动态性 材料的提供不能一成不变,而要根据教育目标和幼儿能力的不断提高及时地进行调整和补充。无论多么有趣的材料,如果总是一成不变,也会失去其原有的魅力。当幼儿对原先投放的材料兴趣减弱时,应该及时进行补充、调整,根据幼儿新的兴趣和需要,改进和摒弃不适

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