浅谈幼儿创造性思维能力地培养

浅谈幼儿创造性思维能力的培养

昆山市绣衣幼儿园陆华英邮编：215300具有创造性思维能力，是二十一世纪人才最宝贵的素质。正如前苏联教育家

卡卢夫德斯基所说：“幼儿是我们这个星球上最勤奋的脑力劳动者，每个幼儿天

生就是一个无与伦比的创造性的实验室，他们具有不受任何限制的想象力，具有无穷的不可遏制的发展趋势。”的确，从儿童心理发展的角度来看，学前期是创

造能力的萌芽阶段，但还只是一种潜能，只有在正确的教育方法指导下，这种潜能才会得到进一步的挖掘。

长期以来，我们受传统教学思想的束缚，在教学中存在着不少压抑幼儿创造

性思维的做法。其一，从教学活动的价值取向上来说，引导幼儿采取“照葫芦画瓢”的思维方式，孩子完全依照老师的示范进行各种活动；其二，从教学内容的选择上

来说，只重视知识的传授，忽视能力的培养，把幼儿的头脑当成是储存知识的“仓库”，而不是生产知识的“工厂”；其三、从教学活动的评价模式上来说，老师只喜欢“记忆型” 、“反映型”的幼儿，喜欢上课循规蹈矩的孩子。这样的教学只是一种“跟我学” 、“复制式”的教学模式，限制了幼儿的思维空间，遏制了幼儿的创造性的萌芽。

《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“要避免过度保护和包办代替，鼓励并指导幼儿自理、自立的尝试”；“要尽量创造条件让幼儿实际参与探究活动，使他们感受科学研究的过程和方法，体验发展的乐趣” 。那么如何来培养幼儿的创造性思维能力呢？我们不妨从以下几个方面进行考虑：

一、树立正确的儿童观，关爱尊重具有创造性的幼儿。

《纲要》明确指出：“幼儿园的教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身

心发展的规律和学习特点 ,, ，促进每个幼儿富有个性的发展” ；“要创设一个能

使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境” ；“鼓励幼儿用不同艺术形式大胆

地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法与创造” 。这些要求旗帜鲜明地阐明了现代幼儿教育所倡导的先进儿童观，表现出对传统儿童观的突破。

对于每一个幼儿，教师都要热爱、尊重、信任他们，对于每一个探索创新活动，

教师都要营造宽松、民主的氛围。因为幼儿只有在心理安全、心理自由和宽松、民主、活跃的心理环境中，才能真正激发学习的主动性和创新活动的积极性。

凡是创造性较强的幼儿大多具有顽皮、淘气的特点，他们的所作所为经常让老师觉得不知所措，因此也就很难容忍。在这种情况下，教育者就面临着一个转变观念的问题。你不能要求孩子课堂上总是那么安静，课上、课后总是那么听话地跟着你转，更不能对积极好动的、喜欢追根究底的幼儿满怀讨厌之心。好动好玩是孩子的天性，好问却是求知的表现。只有满足了他们的好动、好玩、好问，孩子们玩得舒心，才会学得轻松，教育才算成功。我们应该明白，在顽皮甚至越轨的

行为中也可能蕴藏着孩子的创造力。当孩子在场地上互相追逐、奔跑的时候，他们可能是在模仿警察抓小偷，或者是在学着运动员比赛；当孩子把自然角里养的小金鱼拿出来晒太阳的时候，他们只是想小金鱼在水里呆的时间太长了，应该到外面晒晒太阳玩一玩啦。这些都是孩子们创造性地反映现实生活的表现。教师只有留心观察、悉心诱导，才能启迪幼儿的创造性，从而激发他们的创造灵感，培养其创造能力。

二、运用多种形式，丰富幼儿的创新知识结构。

任何新的形象、新的设想的产生都是对已有表象与观念的选择、加工与改造。创新知识结构为创新活动提供原材料，他们存在着“正相关” 。幼儿的知识结构越丰富，萌动创造性的可能性就越大。反之，他所进行的活动新颖程度必然会受到限制。《纲要》指出：“幼儿园的教育活动是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动活泼、主动活动的教育过程。”

1、亲近自然，走进社会。我国著名的教育家陶行知先生曾提出“生活即教

育”的观点，大自然和社会是孩子们最好的课堂，能激发他们的好奇心，丰富孩

子们的内储表象。在日常生活中，引导孩子们亲近自然，观察自然，与自然同乐。如在明媚的阳光中带领孩子们一起看花草，捉蝴蝶，认识各种树木（如柳树、桃树、水杉、梧桐等）；秋天到田野观察丰收的景色，到郊外去捡落叶，赏菊花；

冬天则欣赏雪景，感受气候的变化。平时经常带他们去接触社会，体验生活，参

观小区、超市、银行、邮电局、医院等，帮助孩子们学习社会常识，积累生活经

验，丰富创新的知识结构。每次活动，孩子们都欢呼雀跃，受益匪浅。

2、巧妙运用电化教育。电化教育有着能变远为近，变无形为有形，变无声

为有声的特点。能以音、形、色、光等方面的优势直接刺激幼儿感观，吸引幼儿

注意力，激发幼儿学习的兴趣，充分调动幼儿参与活动的主动性和积极性。如经常组织幼儿观看“大风车” 、“天线宝宝”及其它一些幼儿喜欢的动画片。不时播放一些知识性较强的录像、碟片（如“动物世界” 、“蓝猫淘气三千问” ）等。孩子们对这些特别感兴趣，个个都圆睁着大眼，紧盯着屏爱幕。此举既开阔了幼儿的视野，又丰富了幼儿的自然知识经验和生活经验，使幼儿的内储表象和创新知识结构不断丰富、不断完善。

三、让幼儿成为活动的主体，发展幼儿创新实践的能力。

《纲要》提出的幼儿教育过程不再单纯是传授知识、机械记忆、训练技能的过程，而是老师引导小朋友参与活动，让幼儿乐于观察、乐于尝试、主动探索、乐于体验、乐于合作的过程。在活动中，幼儿应该是活动的主体。比如，在一次拼搭游戏中，四组幼儿进行拼搭汽车的比赛。老师要求每组拼的样式不得雷同，

四组幼儿都各自动起了脑筋，搭起了各种式样的车子。可是由于桌面光滑，车轮不稳，车子都倒下去了，怎么办呢？老师再次要求他们想办法解决这个问题，并且想出来的办法各不相同。第一组的小朋友很快想到应该由两个小朋友各扶住两个车轮。第二组的小朋友想出来的办法不能跟他们相同，那该怎么办呢？几个小朋友七嘴八舌地讨论着，忽然一个小朋友说，我看过司机叔叔修车的时候，在轮子的两边用一个三角形的东西垫住。他们很快找来了三角形的积木在轮子两边卡住，这个办法果然有效，轮子不滑了。这可苦了第三组的小朋友，他们商量了好

一会儿之后，几个孩子兴奋地跑出去，从教室外面捧来沙子铺在车轮下面，车轮果然稳住了。第四组的小朋友想得更巧，他们拿来了几个沙包，压在车子上面，

这样车子也稳稳地“站好” 了。孩子们这些具有创新意识的做法让我们感到既

惊讶又高兴。

创造性思维贵在不固步自封、不因袭陈规。因此当幼儿在思考问题，寻求解决问题的办法时，老师需更多地鼓励、支持他们大胆操作、探索、分享，充分体

现幼儿在活动中的主体作用，这样才有利于幼儿创造性思维的发展。

四、把创造精神当作是个性的有机成分。

对幼儿进行创造性教育的最终目的是什么？我们觉得，创造性精神不应该是儿童精神与智力世界中孤立的一方，而应该是它们和谐个性中的有机整体。只有基于这种理解，创造性思维的培养才有可能与幼儿教育的总体目标──即素质教

育的目标吻合起来。基于这样的理解，我们认为在实际的教学活动过程中，特别要关心孩子在活动过程中出现的一些体现他们个性特点的创造性因素。比如牛牛小朋友虽然很淘气，但很爱动脑筋。他看到老师打扫床下面的杂物非常麻烦，便画了一个可以钻到床下面打扫卫生的小汽车，就像吸尘器一样，这样能帮助老师很快地将床下面打扫得干干净净。老师及时对小朋友的创意与想法作了充分的肯定与鼓励，让创造性来促进孩子的个性发展。

五、扮好教师多重性的角色，是幼儿创造性思维发展的关键。

《纲要》指出：“教师应该成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。” 这是一种平等、友好、相互学习、相互作用、共生共长的互动关系。他引导我们

放下“师道尊严”，摒弃“权威者”等传统的教师角色观，形成具有“开放性、

创造性”的新型的教师角色观，从而发挥教师的作用。事实告诉我们，教师自身

探索和发现的兴致会极大地刺激和影响幼儿，激发他们强烈的探索精神和好奇心。

在一次手工活动中，孩子们都在利用废报纸折纸，瑞瑞、毛毛、天天等小朋

友将折的小船放到积水的水池中，用手扑打“船”后面的水，使小船前进，玩得

十分开心，但是不一会儿功夫，一只只小船都“瘫”了下来。老师看到了，适时

抓住这样的教育契机，一面启发小朋友分析纸船在水中为什么会”瘫”, 为什么会烂 ?一面引导幼儿思考用哪些材料做船最好，让幼儿回家找合适的材料制作，

老师也来做一个。第二天，孩子们一下子带来了二十多只小船，材料、形状各不

相同。当孩子们看到老师用一次性白色方便盒做的装饰得五颜六色的小船时, 个个兴奋之情溢于言表。在水里“航行”的兴致也就更高了。因为有了老师积极、

主动、创造性的参与，从而把最初的操作活动发展成创造性活动。这样不仅促进

了幼儿创造性思维的发展，也让幼儿懂得节约资源、减少浪费、保护环境的重要性。所以教师只有首先培养自己的创造性欲望和创造能力，才有可能在实际教育

活动中自觉主动地培养孩子的创造能力，与幼儿真正形成平等、互动的师生关系。

时代在前进，教育在发展。每位幼儿教师都应根据新的教育观念来调整幼儿

教育的价值取向，正确把握好幼儿教育的实践方向。同时结合实际，创造性地采

取行之有效的方法和措施，培养幼儿在活动中创造性学习的兴趣，挖掘幼儿的创

新潜能，促进幼儿创造性思维的发展。

参考文献：

1、《幼儿园指导纲要》虞勇平

2、《陶行知全集》