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分层教学分类指导实施方案

分层教学分类指导实施方案
分层教学分类指导实施方案

实施分层教学,分类指导,逐步提高学生的成绩的实施方案

太和县第六中学

武俊才

实施分层教学,分类指导,

逐步提高学生的成绩的实施方案

太和六中武俊才

实施新课改以来,我积极投身课改教学中。在长期的教学中,我积累了丰富的经验,深得学校和社会上的好评。在教学中,我采取了分类指导、分层教学的方法。所谓分层次教学,就是指在常态编班下,在班级授课制不变的条件下,对同一班级、不同类型的学生,实行与各层次学生的学习可能性相适应的、着眼于促进学生成绩不断提高的一种教学模式。它是基于新课程“让每位学生都得到发展”的理念,依据“因材施教”的教学原则而提出的一种有效的教学手段(技术),是在学生分层的基础上,有针对性的进行分层备课、分层授课、分层训练、分类指导和分层测试等,做到教学有的放矢、区别对待,最大限度的调动各层次学生的学习积极性,使每个学生的潜能都得到开发。体现了教育机会均等,促使学生个性化发展的教育思想。在分层次教学中,教师应根据学生的差异性,最大限度的在教学目标与要求、教学内容、课前预习、教学过程、课堂提问与练习、布置作业、课外辅导和达标检测等方面加以区别对待,以促使不同层次的学生的知识、技能、能力和智力都能在各自原有基础上得到较好提高,从而促进全体学生的发展。下面我就结合自己的经验和参考书上的介绍来谈谈自己的感受。

一、把学生分成“三流九等”

首先,老师要对学生具体情况有一个全面的了解。根据学生的英语基础、学习能力、接受水平、学习态度、学习成绩的差异等,再结合初中学生的生理、心理特点及性格特征,按课程标准所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求,可将学生分为一等、二等、三等三个层次。一等是拔尖的优等生,学习成绩好,学习兴趣浓,学习主动、接受快,能掌握课本内容,独立完成习题、复习参考题及补充题,有较强的分析、解决问题的能力,少数学生还有一定的探究能力;二等是成绩中等的学生,即能掌握课文内容,独立完成练习,学习勤奋,在教师的启发下完成习题,有一定的解题能力,但解决英语问题的能

力不够强三等是学习有困难的学生,学习成绩较差,消极厌学或顽皮不学,能在教师的帮助下掌握课本的基本内容,完成练习及部分简单习题,谈不上有英语能力。

老师要掌握好学生的分层,不能让差生产生自卑心里,又要防止优生自满,要尽量保护低层次学生的自尊心。学生分层也是相对的和动态的,并非一成不变的,教师要随时鼓励低层次的学生向高层次发展,要引入适当的竞争机制,根据学生的变化情况,作必要的层次间的升降调整,激励学生上进,最终让三等生能够树立信心,取得进步,对待他们不要急于求成。

二、要课堂教学分化

课堂教学分化,这一部分老师比较难以把握,也是对老师的一个挑战。课堂教学应根据不同层次学生的水平和不同的教学目标,对课本内容作相应的调整和组合,同时要注意内容的层次性,以适应各层次学生的水平。限于客观条件,在同一个课堂里,由于教材统一、进度统一,不同层次的学生在同一课堂上课,因此课堂教学层次化主要体现在教学内容、授课过程、课堂提问、课堂练习的分层,保证不同层次的学生都能学有所得。这就要求教师要以中等生学生为基准,同时兼顾优等生和后进生学生,注意调动他们的积极性,不要让他们感动冷落。对于一些深难的问题,课后抽时间再给优等生辅导。课堂教学要始终遵守循序渐进,由易到难,由简到繁,逐步上升的规律,从旧知识到新知识的过渡尽量做到衔接无缝、自然,层次分明。要求不宜过高,层次落差不宜太大。要保证好学生在听课时不等待,差学生基本听懂,得到及时辅导。即差生“吃得了”,中等生“吃得好”,好学生“吃得饱”。课堂教学层次化具体应包括以下几个方面:

1、要注意课前预习,备课有层次

针对初中生的阅读理解能力,要把握其弹性,明确提出各层次的预习目标,指导学生掌握正确的看书预习方法,从而使他们获得满意的预习效果。比如,可要求优等生学生深刻理解和掌握预习内容,单词、句子要主动查资料,例题要先行解答,能独立完成相应的习题,力求从理论和方法上消化预习内容,并能自觉帮助别的同学;中等生学生初步理解和掌握预习内容,会参照练习、课本内容、例题的讲解自行完成练习题,遇阻时,能自觉复习旧知识,能主动求教或帮助别的同学;较差的学生主动复习旧知识,基本看

懂预习内容,试着完成相应的练习题,不懂时主动求教于别的学习伙伴,带着疑问听课。

2、在教学内容上要难易分明

新大纲要求对英语知识的学习有了解、理解、掌握、应用等不同程度要求,课本中的例题起着对概念的应用、解题规范化的示范作用,具有代表性、典型性,但是层次性不强,内涵有限。对新知识的理解、知识点的应用和题型的变换等,每个层次的教学内容都要照顾各层次学生的思维能力。教师应熟悉教材前后联系,掌握每个概念、例题所处的“地位”,对概念、例题恰如其分进行分层,有的适可而止,有的加以铺垫与引申,以供不同层次的学生选用。

3、在授课过程中要分层进行

授课要安排好教学时间,做到精讲多练,消除“满堂灌”,消除拖泥带水的成份,把节省下来的时间让学生多练。在此基础上可适当补充些趣味英语,以便活跃课堂,努力做到全体学生动脑、动口、动手参与教学全过程。如在时间的安排上,一般来说,对于中等和中等以上的学生,我的授课时间是半小时左右,要保证他们能听懂,不坐晕车,其余的时间就要留给成绩优秀的学生了,要让他们感觉这节课收获颇丰。尽量做到统筹兼顾。

授课时要对不同层次的学生采取不同的对策。①在引入新知识前对低层学生筑好上进台阶,补好他们旧知识的缺陷。②优等学生可采用“精讲精练、高速高效”的方法施教;中等学生采用“慢变多练、抓反复、抓反馈”的施教学法;低等学生采用“低起点、慢速度、补台阶、拉着走、多鼓励”的施教方法。③对低层学生特别关照,偏爱差生,上课时利用眼神、手势、教师站位等暗示方法,或用提醒、赞许、优先回答、优先板演、优先面批等方法,让低层学生获得成功。

4、要课堂提问分层次进行

为了能鼓励全体学生都能积极参与课堂活动,使课堂充满生机,教师应有意识地编拟三个层次的问题便于课堂提问。有思维难度的问题让优等学生回答,简单问题让差学生回答,适中的问题的回答机会让给中等学生。学生回答问题有困难时,教师给予适当的引导、点拨。对中等以上的学生,尤其是优等的学生,由于基础较好,接受能力强,课堂提问着重引导他们去猜想和类比,在质疑解惑中发展思维,培养能力,发挥他们思维活跃的优势,通过大胆的猜想和类比,主动

地发现和解决问题。差学生由于基础和智力问题,往往对学过的知识掌握得不太好,对差学生的提问应是一些课本的基础知识,难度不宜太大。学生回答问题有困难时,教师再给他们以适当的引导。对中等以下的学生要深入了解他们存在的问题和困难,帮助他们解答疑难问题,激发他们主动学习的精神,让他们始终保持强烈的求知欲。这样,每个层次的学生均等参与课堂活动,便于激活课堂。

5、课后随堂练习要有分层

分层练习是分层教学的核心环节,其意义在于强化各层次学生的学习成果,及时反馈、矫正、检测学习目标的达成情况,把所理解的知识通过分层练习转化成技能,反馈教学信息,对各层学生进行补偿评价和发展训练,达到逐层落实目标的作用。只听不练无异于纸上谈兵。随堂练习是学生对新知识的巩固练习,也是培养学生学习能力的重要途径,对于英语课程来讲在任何时候都显得格外重要。因此教师应针对学生实际和教材内容精心设计编排课堂练习,应设计多层次的练习供不同层次学生选择,或重组教科书中的练习,或重新选编不同层次的练习,使各层学生在各自学习可能性最近发展区有所发展。随堂练习要注意体现对各层学生的适应性和挑战性,设置由浅人深、由易到难的练习题组和题目,让不同层次的学生都能“各取所需”地选择练习,既保证低层次学生达到学习目标的要求,体会到成功的愉快,又使高层次的学生学有创见,有用武之地。在选编不同层次的练习时,必须遵守基本要求一致,鼓励个体发展的原则。在保证基本要求一致的前提下,习题综合与技巧也要分层次。一般布置基础题,全体学生必须当堂做。对差学生应该强化练习,优等学生感到吃不饱时,适当补充一些综合运用题。

三、要作业布置分层

作业能及时反馈不同层次学生所掌握知识的情况,能反映一堂课的教学效果,又能达到初步巩固知识的目的,因此课后布置多层次作业是分层次教学不可缺少的环节。课后作业一刀切,往往使高层学生“吃不饱”、中层学生“吃不好”、低层学生“吃不了”。因此,应该针对教学内容和学生实际学习能力,设计不同题量、不同难度的作业。作业设计要因层制宜,不在乎量,而在于质。应在紧扣教材的同时,针对各层学生的目标要求和具体情况,适当设计一些难易不一、梯度不一的作业,以满足不同层次学生的不同需求。题型应由易到难成阶梯

形。如选编基本巩固性练习、拓展性练习、综合性练习等,供不同层次学生选择。差生做基础性作业;中等生以基础性为主,同时配有少量略有提高的题目;第一组做基础作业和有一定灵活性、综合性的题目。中等以下的学生在完成本层的作业后,可以尝试选做较难的作业,对提高层次解题的学生则给予鼓励表扬。以使不同类型的学生得到不同程度的提高,从而调动各层次的学生的学习积极性。作业也可分为必做题和选做题,必做题全体学生都做,选做题由中等生学生选做,优等生学生全做。学生完成各层次相应练习和作业后选做高一层次练习、作业。分层次布置作业充分调动了学生的学习积极性,对差学生也没有过大的压力,可以减少抄袭作业的现象,减轻学生的课业负担,提高学生学习英语的兴趣。在作业批改上,要因人制宜,注意分层。不能一概而论,有时还要给予详细的评语。对差学生尽可能面改,发现问题及时订正,集中的问题可利用放学后组织讲评,反复训练,真正掌握。成绩较好的学生的作业可以采取抽查、互改等处理。对一些学习偏差的学生,要给予表扬鼓励性批语,同时,还要客观具体地指出存在的问题。教师要及时在作业中去发现各个层次或个别学生存在的一些带普遍性、典型性、趋向性的问题,为下次布置作业提供参考。

四、备教材、备学生、备课要分出层次

备课从教学要求、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方法到实验准备课都坚持与各类学生的实际相适应。如针对学生接受能力不同,在课堂容量上有不同的要求;针对学生智能的差异,在课堂提问、例题讲解、巩固练习上有区别,所要求的思维程度不同,强调针对性,既保证“面向全体”,又兼顾不同层次的学生。

分层次备课对老师要求较高,它是搞好分层教学的关键,也是一项艰苦的工作。在同一班级里,学生的知识水平和接受能力存在差异,在进行教学设计时,就需全面地考虑到各类学生,设计的问题应依学生的水平不同而有所区别。对思维水平低的学生,问题设计的起点应低一些,问题的难度要小一点,思维的步骤铺垫得细一些,使他们感受到成功的快乐,从而提高学习的兴趣;对于思维水平能力较高的学生而言,问题设计的起点就可高一些,问题的难度大一点,思维的跨度大一些,使他们的聪明才智得到充分的利用,从而享受到挑战的快乐。

由于学生存在个性差异,这就要求教师在备课时,要在依据大纲、吃透教材的前提下,对各层次的学生制定出不同的教学目标和要求。分清哪些属于共同目标,哪些属于层次目标;哪些是浅层次目标,哪些是深层次目标。分层时应做到“下要保底,上不封顶”,既能达到基本要求一致,又能鼓励个体发展。对不同层次的学生可以从认识知识的深度、广度,接受新知识的速度,练习、应用的强度等提出不同的具体要求。根据不同的目标和要求,要设计好教学内容、课堂提问、技能训练等,并注意层次和梯度。要重点考虑排除差生的学习障碍,提出对优生的高层次要求。设计分层练习与设疑时,对简单型、少许难度型以及较难型的题目,尽量不搞齐答,最好分类对应抽答,给中等生、后进生更多回答问题的机会。回答错误时不批评以鼓励为主,回答正确时给予更多的表扬和赞许,以提高学生学习英语的兴趣。如对优等的学生要设计些灵活性和难度较大的问题,要求学生能深刻理解基础知识,灵活运用知识,培养学生的创造力和创新精神,发展学生的个性特长;对中等的学生设计的问题应有点难度,要求学生能熟练掌握基础知识,灵活运用基本方法,发展理解能力和思维能力;对差的学生应多给予指导,设计的问题可简单些,梯度缓一点,能掌握课本的主要知识,学会基本的方法,培养基本的能力。

五、要课外辅导有层次

我们的分层教学不仅体现在课堂上,课外辅导也很重要。课外分层辅导包括学习内容、学习方法、学生品质等方面的辅导,这些也要因人而异。教师平时要充分利用课余时间,积极开展第二课堂对学生进行分类辅导,做补缺、提高工作。要对没有过关的差学生进行个别化辅导,培养师生和谐感情,激发学习兴趣,指导学习方法;对中等学生增加综合性习题,鼓励拔尖;积极组织优等的学生开展第二课堂活动,通过开展知识竞赛,开拓学生的视野,丰富学生的英语知识,培养创造性思维与灵活应变能力。

六、考试要分层进行

小测验是对学生最近一段时间知识的掌握一个测试。我们不可能对任何事情一概而论,同样我们也要对学生有不同的要求。测试具有比较全面、及时反馈各层次学生阶段学习效果的作用和激励作用。在试题编制中,我们应依据教学目标,把握试卷的密度、难度,把测试题按层次分为大部分的基础题,少部分为变式题、

综合题,其中基础题量占75%。在一份试卷里面可以分为必做题和选做题,必做题各层次学生都做,中等学生选做选做题,优等学生则做全部选做题。学生完成本层次题后也可完成高一层次题,若完成高一层的测试,则应给予大力表扬和鼓励。

在每一单元学完后,均应安排一次过关考核,它以课本习题为主,着重基本概念和基本技能,根据学生的不同实际水平,同一份试卷拟定出不同层次的测试题,提出不同的要求,供三个等级学生按规定要求自由选择完成。就是在统考中,也可针对不同的学生提出不同的目标,只要和上次相比较有所进步,我就给予高度的评价和赞扬。让他们都有前进的动力,有力量的支撑。

通过分层测试,使三个等级的学生通过努力都能取得好成绩,享受成功的喜悦,增加学习的自信心,激发他们学好英语的兴趣。测试时,也可将一份试题分为一卷、二卷和附加题三部分。一卷为基础题,让全部学生完成,二卷为层次题,分为三个层次,要求学生按层次完成,同时也允许差的同学选择中等难度的题目,中等同学选择做难度较高的题目。附加题为综合应用题,让所有的学生选做,附加题作为奖励另外加分。也可以分别采用三套不同层次的试卷分别进行测验。每次测试后,可根据学生的成绩和平时的表现,进行合理调整,把进步较大的学生往上推,把退步的学生往下降,使其重新振作。

七、评价方式要区别对待

本来优等生和差生就存在一定的差别,所以对他们不能一概而论,要依次进行评价,要看该生是否在原有的基础上有所进步,这就是评价的依据,也是衡量分层教学法是否有效的一个重要手段。不能拿优等生成绩对他们进行要求,教学过程中针对不同层次学生的提问、练习、作业等,要及时作出有效的、鼓励性的评价。只要达到要求,就要对其成果进行肯定,加以表扬。让他们感觉到自己努力没有白费,自己的劳动成果得到了别人的肯定。

只有对各层次学生平时的学习活动采取不同的评价,才能对学生的学习成果有一个正确的看待,从而也能反应出学生的真实水平,以充分发挥评价的导向功能和激励功能。如对于差的学生的点滴进步应采用表扬评价,寻找其闪光点,及时肯定他们的每一点进步,唤起他们对英语的兴趣,培养他们对学习英语的自信心,鼓励他们努力向高一层次发展;对中等的学生采取激励性评价,既揭示不足

又指明努力方向,促使他们积极向上;对优等的学生采用竞争性评价,坚持高标准,严要求,促使他们更加严谨、谦虚,不断超越自已。总之通过对作业评价、课堂学习评价、测试后评价等,充分调动各层次学生学习英语的情感、意志、兴趣、爱好等多方面的积极因素,让学生能够做到均衡发展,大面积的、大幅度提高学生的学习成绩。

最后,实施分层教学、分类指导的教学方法能够顺应学生身心健康发展的客观规律。在人的发展过程中,由于受到遗传、家庭、环境等因素的制约,每个人的发展存在着不同的个体差异,又由于各个学生的生理条件和受教育的具体情况的不同,同一年龄的学生,在心理发展速度和面貌上又具有显著的不同,从而形成学生的个性特点。针对这些差异,教育者应该做到“一把钥匙开一把锁”,既要争取大多数学生达到培养目标,又有利于造就一批优秀人才。

国语教学实施方案

国语教学实施方案

全面推行国语教学 实 施 方 案 二〇一七年十月二日 全面推行国语教学实施方案

为认真惯窃落实国家教育改革发展规划纲要提出的“全面提高少数民族和民族地区教育发展水平”,加快推进民族教育事业跨越式发展营造浓厚双语学习气氛,全面推进国语教育,进一步提高我校师生国语应用能力,努力建设一支观念新、能力强、素质高的新型教师队伍,大力倡导和树立“爱祖国、善学习、勤做事、重团结”风气。根据新疆维吾尔自治区教育厅新教基[]10号、12号、13号文件精神的要求,结合我校的工作特点特制定此实施方案: 一、指导思想 为贯彻落实自治区《关于加强和改进中小学双语教育工作的意见》(新党办发[ ]36号)文件精神,推动国家通用语言文字的规范化、标准化及其健康发展,我校牢固树立和落实科学发展观,深入宣传《国家通用语言文字法》,增强全体师生学汉字、说国语的意识和热爱祖国通用语言文字的感情,促进推广普通话和语言文字规范化工作不断深入,为构建和谐校园营造良好的语言环境。 二、成立实施国语教学模式领导小组 组长: 吾买尔江·达吾提(校长)阿卜杜凯尤木·阿西木(书记) 副组长: 帕提古丽·托合提(副校长)努尔比亚·阿不来提(教务主任) 沙哈代提姑·阿布来孜(德育主任) 组员:全体班主任

三、我校教学现状分析 (一)师资分析: 我校原有教职工数为79名,不在职教师15名(其中借调10名,培训3名,收教2名,)实际在校教师64人。(其中完全胜任国语教学教学14名,基本胜任国语教学教师33名,不能胜任国语教学教师17名,)现在我校短缺国语教师17名。教师语言表示的能力,直接影响到学生语言和思维的发展。教师恰当得体的教育和清晰的表示能促进学生对知识的理解.因此,教育应当有正确的发音,要有讲普通话的能力,要善于对句子结构进行综合,选择恰当的词句用以表述自己的思想。当前,我校的有些民汉教师在教学中存在着两大难题。板书很吃力。不少国语教师不能工整,正确地书写汉字。常常是教师拿着教案或书往黑板上抄,速度很慢,而且常有错别字,需要学生纠正。口头表示吃力。这些教师不但不能说比较标准的普通话,而且词不达意,心里所想的与语言表示不相一致,语言不是揭示思想,而是窒息了思想。(二)学生分析: 我校现有学生1503名,共有32个教学班,其中起始年级有5个教学班,共有学生246名,起始年级大部分没有参加三年学前教育,基础较差,其它年级整体国语水平较差,特别是口语表示能力。 (三)授课教师分配 为全面推进起始年级全国语授课,按照上级部门的要求,从一到六年级调配国语能力强,业务能力强的老师到一年级进行国语授课。现对六个级部的教师做了如下调整:

分层作业实施方案

红星小学“分层作业”实施方案 一、作业分层布置的意义 学生作业是课堂教学的延伸,是学生对课堂所学知识的巩固和内化过程,是反馈课堂教学效果的重要手段。适当的作业对培养学生良好的学习习惯和学习能力、提高素质都具有不可替代的作用。通过对学生作业的科学规范管理,建立健全我校的作业监管和考核机制,有利于促进我校学生个性特长的发展;促使我校教师更加关注学生的个性和兴趣,关注作业的科学性和有效性,关注学生的健康成长;促使教师钻研教材教法,更加重视教学规律和认知规律,促进教师提升教学水平和教学能力。 二、作业分层布置的要求 (一)作业总量要求 1. 一、二年级不布置书面家庭作业。任课老师可结合教学内容适量布置不超过20分钟的与学生学习、生活相联系的听说型、活动型作业。 2. 三至六年级回家作业控制在每天1小时以内。语数英的作业量由班主任统一协调,分别布置适量的题目。其他学科一般不布置书面家庭作业,可布置阅读型、自助餐型、游戏型作业。 3. 节假日作业:教师可结合课堂教学改革,适量布置预习型作业、分层型作业、社会实践型作业、探究型作业、游戏型作业等,每天书面作业时间不超1小时。 (二)作业设计与布置方式

本学期我校暂定二、三、四年级为分层作业实施试点班级,按照以下方法进行: 1. 实施作业分层。 要依据课程标准和教学内容,精选具有代表性、典型性和启发性的习题,要有利于学生理解和巩固所学知识、激活思维、培养创新能力。尊重学生的差异性,增加学生对作业的选择性,书面作业分层布置,由学生自主选择相应的层级作业。作业层级主要分基础层和拓展层两类,供学生自主选择,将学生按学习情况 两级,使各层级学生都有收获。 ⑴作业分层方法: 必做 ⑵学生分组方法: 学生自主组成合作学习小组,每5-6 和两类学生组成,组内互帮互助,共同进步、提升,不可照抄作业。 2. 丰富作业形式。 提倡布置阶段性、探究性、实践性作业。作业形式应结合学科特点、学生学习水平、年龄特征和兴趣等,增强作业形式的灵活性。供选择的作业类型参考:当堂练习巩固型作业(课堂完成)、适量抄写记忆型作业、复习型作业、预习型作业、拓展型作业、创新型作业、阅读写作型作业、综合实践型作业、实验操作型作业、小组合作型作业、个性化型作业等。 3. 加强设计研讨。

(完整版)九年级分层教学实施方案

古城初中九年级分层教学实施方案 一、分层教学实施的原因 目前,我校部分学科的实际教学中,存在的学生基础差距较大,老师授课难度大,不能一一兼顾的问题,导致学生出现“优生吃不饱,中等生吃不好,学困生吃不了”的现象,致使课堂教学效率不高,很大程度上影响了学生的学习成绩。 二、分层教学的好处 实施分层教学,就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度,有针对性地加强对不同类别学生的学习指导,以便使每个学生都得到最好的发展。分层教学充分体现了面向全体、因材施教的教学特点,可以激发全体学生的学习兴趣,促使学生主动获取知识,大面积提高学习成绩。 三、分层教学目标 1、发展中上游学生 这一层次主要结合学校提出的“双十”目标,面向班内中上游学生(前15名),这些学生,一般学习基础扎实,学习习惯良好,因此主要目标是培养提高他们深刻理解知识,灵活运用知识的能力,增加教学深度和难度,扩大课堂容量,培养他们的创造能力,使之更多的学生学好、学精。 2、帮助中下游学生 这部份学生基本上为基础差、成绩不理想,而且缺少必要的学习信心与向上的动力。因此,加强思想教育,重视心理疏通,转变他们的学习态度,增强他们学习的信心,培养他们良好的学习习惯,努力使他们掌握最基础的知识为主要目标。 四、分层次教学的具体实施 1、分层科目:前期,自英语学科实施分层教学以来,效果比较理想。结合我校师资力量和教学实际情况,决定在英语分层教学的基础上,把语文、数学两科教学纳入分层教学的范畴。 2、实施分组:认真研究每个班每名学生的实际情况,综合考虑全班每个学生的智力与非智力因素,在学生自愿报名的基础上,将九一、二班为一个整体和九三、四班为一个整体分别重新组合成一个提高班和一个基础班。分组原则:有利于教师上课组织教学,有利于调动不同层次学生的学习积极性和主动性,使不同层次的学生在掌握知识的同时,智力和知识水平都得到不同程度的提高。分层不是固定不变的,可以随着学生的学习情况的改变而改变。 3、落实分层思想,优化教学环节 A、备课。任课教师按不同层次学生实际情况认真钻研课程标准和教材,确定具体可行的教学目标,根据不同层次学生的认知水平,确定各层次学生的不同要求,安排教学计划。 B、课堂教学。教学活动要符合学生的实际情况,要满足学生的学习需要,特别是在课堂教学深度上要有梯度,练习选择上要适合分层教学学生特点,使课堂教学有有容量、有质量。 C、作业。学生作业根据分层情况分必做、选做两类。必做作业全班统一标准,统一要求。这是根据大纲、教材的基本要求设计的、较基础的题。选做作业主要指拔尖提高题,根据提高班学生学习水平设计,要求提高班学生必做,并要求一题多解。对后进生一般只布置最基础部分的作业。基础班教师要配合提高班教师开展教学工作(备课、阅卷、学生思想工作等) D、评价:分层班级成绩主要采取捆绑式评价。具体评价办法见《古城初中学业水平考试成绩评价办法》

小学语文分类辅导计划

语文分类辅导计划 韩丽丽 素质教育的宗旨就是要使全体学生都得到全面发展,并发展学生的个性特长。要在学科教学中落实素质教育的面向全体的要求,很重要的一个方面是因材施教,使各层次的学生都有所提高。这正如九年义务教育全日制语文教学大纲所指出的:“既要面向全体学生,又要注要注意因材施教,努力提高教学质量。” 布卢姆认为,要使每个学生对所学学科都能达到掌握水平,必须抛弃传统教学中存在的那种适用于所有学生的标准课堂教学情景和假设。这就是要求我们当老师的要面向全体,因材施教。要打破小学语文传统教学中“一刀切”、“一窝煮”的局面,就要在目标教学中实行“分层教学,分类指导。”只有这样,才能进一步深化小学语文目标教学的研究,落实素质教育的要求,真正实现大面积提高小学语文教学质量。这一点也是我们当前目标教学研究的一个极其重要、难度极大、又亟待解决的研究课题。 所谓“分层教学,分类指导”就是在目标教学中实行目标分类,学生分层。目标分类即把目标分为达纲目标和发展目标。达纲目标教学大纲规定要达的目标。达纲目标又可分为基层目标和高层目标。发展目标即是提高目标,它高于大纲、教材要求的目标。学生分层是指按学生的学习基础和学习能力把学生分层,在教学过程中巧妙培优扶差,使全体学生,特别是基础差的学生达到大纲、课本的基本要求的

教学目标,又使各层次的学生都在各自的起点上前进一步,实现大面积提高语文教学质量的目的。在小语阅读教学中怎样实施分层教学,分类指导呢?下面谈谈我们的做法与体会: 一、制订教学目标要体现层次性的要求 设计教学目标,提出学习任务要从各层次学生的最近发展区出发,使各层次学生都有自己的奋斗目标,这样才能让他们“跳一跳,摘果子”。小学语文教学要对学生进行语言文字的训练,即是听、说、谈、写的训练,而每一课又有每一课的具体要求,有每一课的训练点。制定教学目标就要从大纲、教材出发,从各层次学生可能达到的最近发展区出发去考虑达纲目标和发展目标(即提高目标)。这样制订出来的目标才恰当、全面、具体,体现了层次性。如一位老师执《我的伯父鲁迅先生》第三课时,制定的目标是:(1)读懂第5自然段,会回答课后5、6两题。(2)认识课文开头提出问题,中间记事,结尾照应开头,点明中心思想的写作方法。(3)能用提出问题开头的方法,自选内容写一、二段话。从课后题目、教材内容、大纲要求来看目标(1)、(2)是达纲目标,是全体学生都应达到的,而制定的目标(3)就是提高目标,是部分学生能达到的。以上的教学目标,是老师充分考虑各层学生的实际。体现了目标分层的特点。 二、承认学生自学能力的差异,实行预习分层 在教学实践中,我们发现一睦学生善于独立学习,而另一些学生

国语教学实施方案

全面推行国语教学 实 施 方 案 二〇一七年十月二日

全面推行国语教学实施方案 为认真惯窃落实国家教育改革发展规划纲要提出的“全面提高少数民族和民族地区教育发展水平”,加快推进民族教育事业跨越式发展营造浓厚双语学习气氛,全面推进国语教育,进一步提高我校师生国语应用能力,努力建设一支观念新、能力强、素质高的新型教师队伍,大力倡导和树立“爱祖国、善学习、勤做事、重团结”风气。根据新疆维吾尔自治区教育厅新教基[2017]10号、12号、13号文件精神的要求,结合我校的工作特点特制定此实施方案: 一、指导思想 为贯彻落实自治区《关于加强和改进中小学双语教育工作的意见》(新党办发[2017]36号)文件精神,推动国家通用语言文字的规范化、标准化及其健康发展,我校牢固树立和落实科学发展观,深入宣传《国家通用语言文字法》,增强全体师生学汉字、说国语的意识和热爱祖国通用语言文字的感情,促进推广普通话和语言文字规范化工作不断深入,为构建和谐校园营造良好的语言环境。

二、成立实施国语教学模式领导小组 组长: 吾买尔江·达吾提(校长)阿卜杜凯尤木·阿西木(书记)副组长: 帕提古丽·托合提(副校长)努尔比亚·阿不来提(教务主任)沙哈代提姑·阿布来孜(德育主任) 组员:全体班主任 三、我校教学现状分析 (一)师资分析: 我校原有教职工数为79名,不在职教师15名(其中借调10名,培训3名,收教2名,)实际在校教师64人。(其中完全胜任国语教学教学14名,基本胜任国语教学教师33名,不能胜任国语教学教师17名,)现在我校短缺国语教师17名。教师语言表达的能力,直接影响到学生语言和思维的发展。教师恰当得体的教育和清晰的表达能促进学生对知识的理解.因此,教育应当有正确的发音,要有讲普通话的能力,要善于对句子结构进行综合,选择恰当的词句用以表述自己的思想。目前,我校的有些

小学分层教学实施方案计划哦

xxx小学英语分层教学实施方案 一、分层教学的背景 由于我校多年来的外语教学一直采用传统的、僵化的、“一锅煮”的教学模式,限制了学生的个性发展,使得我们的教学达不到预期的目的。而分层次教学,最大限度地根据不同学习主体的年龄、性格、语言潜能、动机、认知风格等方面的差异,对学生进行外语教学的一种全新模式。在外语教学中,充分了解和分析学生的智力差异、思维差异、学习差异以及兴趣、爱好、动机、性格等的方面的差异,对学生进行合理分层,对不同层次的学生区别对待,从而使每个学生获得最佳的发展状况,达到分层递进、全面提高的教学效果,给不同层次的学生提供适合其进一步发展的空间和条件。 学习成绩的差异是客观存在的,分层次教学的目的不是人为地制造等级,而是采用不同的方法帮助同学们提高学习成绩,让不同成绩的同学最大限度地发挥他们的潜力,以逐步缩小差距,达到班级整体最优化。 二、分层教学的主要内容 1、课题实验将采取同一种教材,同样的教学进度,但根据AB层学生不同的学习需求和学习能力,对教学目标、教学内容进行分层处理,使不同层次学生在力所能及的范围完成相应的教学目标。 2、培养A层学生的自学能力,使A层学生形成有效的学习策略,能学会整理知识、总结归纳知识,能对自己的学习做出正确的评价。 3、培养B层学生养成良好的学习习惯,调整心态,寻求有效的学习策略,摆脱学业上的困惑,成功地获取知识。 4、对B层学生进行查漏补缺,寻找B层学生学习上的不足之处,及时发现、及时反馈、及时矫正,最大限度地缩小B层学生与A层学生的差距。

5、关注B层学生的情感因素,在教学中注重情感教学,用情感策略调节B层学生的学习意志,学习态度,学习兴趣,学习动机,自我意识等心理品质,充分挖掘B层学生的学习潜力。 6、培养各层次的学生注意力、观察力、毅力及兴趣、动机、情感等各种心理素质,把认知因素与情感因素相协调统一,正确地实施教学。 7、调动学生,特别是B层学生参与教学活动的积极性,对B层学生给予厚爱,激发他们的求知欲望,给他们创造获得成功的体验机会,使他们真正感到教师的关爱,学习的乐趣,从而在各自的层次上加倍努力学习英语,发挥各自最好的水平。 三、实施方法: 1、教学目标分层与教学要求分层 针对学生成绩差异的客观现实,以及学生本身存在的个体差异,课堂教学实行弹性分层目标。A层:认真落实和完成教科书和课程标准的全部要求,培养学生良好的听、说、读、写能力,掌握较强的语言综合运用能力;培养学生的创新精神、思维能力、形成有效的学习策略,培养学生的自学能力,为继续英语学习打下良好的基础。B层:不断地增强学生学习英语的自信心,激发学生学习英语的兴趣,养成良好的学习习惯,努力提高听、说、读、写能力,注重基础知识的掌握。 2、教学讲授分层与教学方法分层 课堂教学在讲授同一教材内容时,根据学生学习的具体情况对教学目标和教学要求作出分层处理,A层相对高些,B层相对起点低些,精心设计因人而宜的教学方法,对不同水平的学生,根据不同的要求,采取不同的启发、引导、点拨方式,诱发每一个学生积极思维,全身心地投入并且尽量多做口,笔头练

分层教学具体实施方案有哪些

分层教学具体实施方案有哪些要使分层教学落到实处,达到预期的效果,必须在教学计划、课堂教学、质量考核和教学管理四个方面分别做好分层教学的贯彻、实施、落实和保障工作。 教学计划中贯彻分层教学思想。按照厚基础、宽口径、适应市场多变性和一专多能的原则,结合学生的不同层次,就业岗位群的不同要求,在教学计划制定的过程中,我们把各专业课程体系划分为基础课、专业基础课和专业课三个平台。对于基础课和专业基础课两个平台上部分课程,如高等数学、英语等设置合格、标准和升学三种不同的目标,通过分层学习的方法来实现相应的目标。对于专业课平台中的同一专业,设置不同的专业方向,将专业课程按不同方向进行分组。学生可以根据自己的特长、爱好和基础情况等自由选择其中一个方向参加学习。 课堂教学中实施分层教学是方法。分层教学实施初期,可采用不同层次分班授课和同一班级分层授课相结合的方法。 不同层次分班授课在分层教学的具体实施中,我们是按合格、标准和升学三个目标分别组织教学。合格目标,只要求学生掌握基本知识内容和基本的运算方法,形成基本能力,在教学中适当降低理论要求,加强实践和操作练习。这类学生将来可进入职业岗位群的第一岗位,从事具体的操作

工作升学目标,主要针对参加本科入学考试的高职学生,对于该层次的学生,利用选修课,按照有关考试大纲组织教学。标准目标,这一目标下的学生人数众多,他们虽属于同一层次,但是仍然存在一定的差别,又可归结为同一班级不同层次的教学范畴。 同一班级分层授课对于同一班级分层教学必须切实做好分层备课、讲授、练习和辅导等工作。 教师要在深入研究教学大纲、教材和学生认知能力的基础上,根据学生的不同层次,制定教学步骤、安排教学时间和策划教学方法。要特别注意把握讲授内容的深浅度和运用知识的难易度,并体现出层次感。在完成基本的教学任务的基础上根据分层目标,做到分层设疑、分层提问、分层解答,使每个学生的思维都处于活跃状态,让每个学生都有表述自己观点的机会。在不同层次之间起到巩固和激励的作用o对于不同层次的学生,课堂内外练习的安排在数量和难度上要区别对待,对每个练习做到认真选择题型、精心设置层次。既让学生能够体会到问题解决后的愉悦,又让他们有继续努力的目标。 课外辅导工作是此类分层教学中重要的辅助环节,在时间安排上可采用固定时间和随机时间相结合的方法,固定时间由教务部门统一安排,随机时间由教师根据教学具体情况自由确定;在形式上,宜多样化,如采用集体与个体辅导相

浅谈小学语文作业分层设计

浅谈小学语文作业分层设计 课程标准的一个支撑理论(即加德纳的多元智力理论)认为:每一个学生的智力都各具特点并有自己独特的表现形式,有自己的学习类型和学习方法,教师要将学生视为具体的、活生生的、有丰富个性的、不断发展的个体,根据学生身心发展和课程学习的特点,尊重学生的个体差异和不同的学习要求,给每一个学生提供思考、创造、表现及成功的机会。因此,教师给学生布置作业应做到因材施教,做到客观看待学生身上存在的学习能力方面的差异,采取分层作业的方式,使每个学生在自己原有的基础上得到最优发展,真正让作业对每个学生都适合并且发挥其最大的效益。教学中我们也看到“一刀切”这一传统的作业模式严重阻碍了学生个性的发展和潜能的发挥。这也导致了一种现象:有的学生“吃不了”,有的学生“吃不饱”。下面谈谈我对语文分层作业设计的几点体会。 一、丰富作业类型,关注学生语文素养的提高 语文教学旨在提高学生的语文素养,何谓之语文素养?即:语文能力和语文知识、思想情感、语言积累、语感、思维品质、品德修养、审美情趣、个性品格、学习方法、学习习惯的有机整合。 作业做为课堂教学的有效补充,在设计时更应该着眼学生语文素养提高,涉及到“听、说、读、写”各个层面的练习,小学语文作业布置从以下几类着手: 1、布置预习学习内容的作业。 小学高段学生已经具备相当不错的自学能力,课前让学生从“初读课文”和摘录“好词、好句、形近字、多音字、小问号、资料袋”两个方面入手,根据自己的学习能力,尽其所能对课文进行预习,有准备地进入课堂更有利用学生发挥潜能,成为课堂的主人。 2、布置落实训练目标的作业。 根据课时目标把握课时目标,布置作业紧紧围绕目标。 3、布置口头识记的作业。 如:课文的朗读与背诵,二会字的识记等。 4、布置观察、收集类作业。 这类作业往往能为了解课文内容做好铺垫,为学生写作准备第一手资料。在教学《爱如茉莉》这篇课文时布置学生提前观察家人之间的相互交流,体会浓浓的亲情。对学生理解课文内容和抓住生活细节写作都有很大的帮助。 5、布置亲子互动类作业。如: 1)推荐书目,鼓励亲子共读,充分利用了家庭资源的同时也解决了课外阅读面广,涉及问题较多,教师不能一一兼顾的问题,提高了阅读效率。 2)布置学生把学到的课文讲给家长听,检测了学生对课文内容的掌握培养了口头表达能力,同时发挥的家庭教育一对一因材施教的特长。 3)写心里话读给家长听,促进亲子关系的同时提高学生的写作能力。 二、了解学生“消化能力” 1、了解学生知识基础。 同一个班集体内学生对于已学知识的掌握情况不尽相同,了解学生的知识基础是分层布置作业的前提。基础知识不过关的学生由于受字、词掌握漏洞,语言表达能力的限制,接受新知识较为困难,如果布置作业时一把尺子衡量,无异于揠苗助长。根据学生对语文基础知识的掌握情况可以分为四类。基础C层:没有掌握学过的生字词语,语言表达能力差,学习新知识较为困难。基础B层:学过的生字词语掌握情况良好,句子的理解能力及语文基本知识掌握情况良好。基础

小学小班化教学实施方案

北依涧小学小班化教育改革实施方案 一、指导思想 以全面提高教育教学质量为核心,坚持全面发展、主动发展、生动发展、和谐发展为导向。以县“四·三·一”教学体系为重点,优化教学资源,关注学生个体差异,因材施教,让学生的个性特长得到更好的发展。以《基础教育课程改革纲要》为依据,转变教学观念,教育方法,培养学生自主学习能力、提高学生综合素质,让每个学生都得到最大程度的发展。 二、总体目标 创设和谐、生动、愉快的“小班化教育”环境,尊重教师、学生的个性发挥,崇尚人文关怀,让小班成为提升师生自信和成就的天地,最终实现百分百的育人目标。 三、内涵与措施 紧紧围绕“352”小班化教学内涵,即以校园三个温馨为起点,加强教学常规五个环节的管理,完善教师与学生的二个评价体系,以“分层课堂教学模式”为抓手,整体提升学校办学水平。 (一)三个温馨 1、温馨的环境(硬件方面)——温馨的环境会潜移默化地培养学生对美的欣赏和感受能力。要进行小班化教育改革,学校的环境建设就不是只为了环境而建设,而是在一定程度上体现着学校的办学思想和办学理念,要追求和谐统一,以环境育人的温馨环境,对校园的绿化区、教室、办公室、走廊、文化墙的布置进行了彰显小班化教育改革的温馨环境建设整体规划。首先,温馨的环境离不开绿化,学校的绿化会使美更加灵动,充满生机与活力,也预示着祖国的栋梁在园丁的精心呵护下茁壮成长。如今枝繁叶茂的树林、绿草如茵的草坪、姹紫嫣红的花园已经初步在我校形成,凸显了我校“人生因学习而精彩”的深刻含义。其次,温馨的环境也要强调主体

性,体现互动性。学校环境的主体是教师和学生,环境是为教师和学生服务的,教师和学生又是美化环境的主体,只有共同参与,形成互动,才会使“环境育人”的内涵更加丰富。在学校的环境设计上重视师生的参与,让温馨的环境成为大家共有的。第三,坚持“五要五不要”,营造班级文化氛围:要教师辅导不要教师包办,要学生动手不要教师替代,要适宜学生发展不要只求独特美观;要发挥作用不要只为了好看,要及时更换不要用起来没完。要发挥孩子的积极主动性,真正实现“我的地盘我做主”。让班级文化建设除了担负发展学生个性特长、培育班级精神、激发学生兴趣、促进身心健康发展等方面起到积极作用以外,还将和小班化教学的评价有机结合起来,增强信心,促进每一个孩子的成长。 2、温馨的课堂教学(软件方面)——建立“活跃、宽松”的课堂教学环境。教师和学生的行为主要发生在课堂,要想真正实现对生命的关注,给学生带来温馨,就需改变课堂教学。首先要开放思想。要想让课堂充满温馨,就需重新认识课堂的功能。课堂不仅是学生学习的地方,更是学生生活、成长的地方。温馨愉快的学习氛围,积极的学习情绪,有利于学生良好性格的形成。小班化课堂教学改革的本质在于改变教师的教学观念,改变学生的学习思维。只有开放思想,才能改变教师的教育思想,改变教师的教学行为,改变教师对学生的评价标准。只有做好思想动员,才能改变学生的学习思维,改变学生的学习方式,改变学生的自我评价。其次要转变教学要求。我们要求教师在教学过程中主动建立具有教育性、实践性、创造性的以学生主体活动为主要形式,以激励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探究、主动创造为基本特征,以促进学生整体素质提高为目的的教学观。在课堂教学要求中,除了关注知识技能之外,更注重学生学习过程的情感因素,我们追求充满情感的教学,让学生处于愉快、兴奋、饱满的情绪中,为学生自主参与学习创设了良好的情绪背景,让学生在学习知识的同时获得各种积极的情感和高尚情操的陶冶,从而形成良好的学

分层教学实施方案

分层教学分类指导实施方案 一、分层教学分类指导的现实背景 传统的课堂教学按统一的教学大纲、课程标准,在统一的教学要求、教学模式下进行。“普九”后,小学直升初中,初中取消升留级制度,学生两极分化日益严重,学习困难的学生(简称学困生)逐渐增多。传统的课堂教学方法,用单一的教学模式面对差异悬殊的学生,教师虽然付出了很多,但结果往往是优等生吃不饱,中等生提不高,学困生受不了,既抓不好优等生,又放弃了中下生。 素质教育发展规划,为教育的发展指明了方向,带来了生机与希望。但是缺少文化底蕴的社会环境和参差不齐的生源严重制约了教育质量的提高。传统的课堂教学模式忽视了学生的差异性,忽视了非智力因素的开发,打击了学困生的积极性,使他们产生了厌学情绪。人数众多的学困生,影响着教育教学质量的提高。只有打破统一的课堂教学模式,实施“分层教学分类指导”,充分关注学困生的发展,做到优等生有所提高、中等生有所突破、学困生有所收获,才能全面提高教育教学质量。 二、分层教学、分类指导研究的意义 1、理论意义。班级分层教学分类指导的精髓是因材施教,尊重学生的个体差异,为不同层次的学生创造相应的学习条件,让他们在各自的“最近发展区”内学习,使他们在智力、体力、精神上都不会感到负担过重,发挥非智力因素在学习中的积极作用。班级分层教学分类指导充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用,通过师生之间、学生之间的交互合作,使课堂活跃有序,调动了全体学生学习的积极性,使不同层次的学生都能够完成学习目标,都能充分发展,同时增强学生的合作意识、助人为乐的良好品质和集体荣誉感,培养了学生健全的人格。 班级分层教学分类指导是素质教育和课改的必然,是素质教育与实践结合的产物,是对新时期课堂教学模式的探索,是普九后对传统

小学语文分层教学经验总结 实施分层教学 优化教学环节

小学语文分层教学经验总结 二郎坝小学杜春艳 我们学校属于乡镇学校,家庭教育的差异较大,给教育教学带来了较多的困难。尤其是课堂教学,如果采用“齐步走”的方法,“吃不饱”和“难消化”的现象就会日益突出。而在班级授课中实施“面向全体,分层施教”的分层教学法,把班级教学、分组教学和个别教学三者有机地结合起来,扬其长而避其短,即能最大限度地克服过去班级授课制中的种种弊端,尽可能地让学生的个性、特长得以最充分的发展,使“不同的人学到不同的知识”、“人人都学到必需的知识”。我考虑到学生中存在的差异程度,综合考虑每个学生的智力、非智力等因素,运用模糊学的方法,把全班学生分为短期性的(即处于发展变化状态而短期内又相对稳定的)a、b、c三个层次,并依据群体学生的差异,区别对待地制定分层教学目标,采取分层施教、进行分层评价,并有针对性地加强对不同层次学生的学习指导,从而大面积提高教学质量。 1、面对有差异的学生,实施有差异的教学,促使每个学生在不同基础上得到提高与发展。 2、形成一种便于操作的分层区别教学的模式。 3、通过好、中生的相互协作,培养学生的合作精神和自主创新能力。通过对学困生的直接教学和个别辅导,消灭“陪读”现象,更好地补差、防差,实现面向全体学生,全面提高教育质量的素质教育要求。通过分组区别教学的教改实验,提高学生的学习成绩。改变以

往教学目标要求统一的状况,针对同一班内不同层次,不同学习水平的学生,有时我设计不同层次的教学目标,使教学目标指向每一个学生的“最近发展区”,具体可分为: a、最低限度的课程标准,教材要求。 b、标准、教材的全部基本要求。 c、对课程标准、教材基本要求的适当提高、加深。鼓励不同层次学生在达成本学习领域共同性目标后,选择高一层次的目标进行学习,用不断递进的分层目标来引导和要求学生,使教学要求和学生可能性的关系,始终处于动态协调之中。 4、教学分层过程 改变传统班级授课的课堂教学组织形式,采用“合——分”式教学结构,既有面向全体的“合”,双有兼顾各组的“分”。保证在一节课内既有统一的讲解、答疑、矫正、小结,也有分组的教学、自学、合作学,还有分层次的练习和个别指导。其基本模式是“合”(激趣入题、明确目标)——“分”(学习新知、巩固练习)——“合“(反馈口授,课堂小结)——“分”(课内作业,巡视指导)。“分”学的结构,可借鉴复式教学的经验,采用动、静交替的形式进行,要注意“分”而不“离”,“合”而不“死”。 5、练习作业分层次 不同组别完成不同程度的作业。 a组学生完成基本题。 b组学生完成基本题加综合题。

小学英语分层教学计划

小学英语分层教学计划 作为教师,在教学过程中特别希望每个学生都能达到统一的要求,每个学生都能够超额完成任务,但这在课堂教学中是难以实现的。因为每个学生的个体差异,使得他们在学习上总有不同之处。为了突破教学中的这一难点,提高教学质量,就迫切需要我们小学英语教师改变传统的教学模式,实施分层教学,以满足学生的不同需求,充分发挥学生的主体性,培养具有创新精神、个性全面发展的人才。 本学年我担任六(2)和六(6)两个班的英语课教学,总体来看,六(2)班学生的英语成绩两级分化现象特别严重;而六(6)班的学生大部分来自农村,60%的学生在住校,学生的主动性比较强,两级分化现象不太明显。为此,针对不同的学习情况,我制定了自己的分层教学计划和大家共同分享。 一、了解分层教学的重要性 英语教学的目标不仅仅是掌握语言知识,更重要的是培养学生的学习技能和运用英语进行交际的能力。分层教学,可以满足学生的不同需求,激发学生的学习兴趣,挖掘他们的内在潜能;分层教学,可以培养学生的学习能力,使每个学生都能积极、主动地参与到学习当中,从而促进学生的全面发展。 二、分层教学计划的实施步骤 在教学过程中,在充分了解了学生的实际情况后,可以根据学生的知识掌握程度、学习能力和学习态度等,将学生分为优秀生、中等生和提高生三个层次。通过不同层次的学生划分来设计不同层次的教学目标,以便培养学生的学习兴趣,更好地提高这两个毕业班的英语成绩。

(一)教学备课分层 在学生分层的基础上,教师可以根据外研版教材和新课改的基本要求,以及优秀生、中等生和提高生这三个层次学生的水平,对他们分别制定不同的教学目标;再根据不同层次的教学目标,设计好教学内容、教学重难点和教学方法。 (二)教学内容分层 课堂教学是实施分层教学的主渠道。教师要根据不同层次学生的认知水平和教学目标,对课本内容作相应的调整和组合,注意内容的重点、难点。对于优秀生要设计一些灵活性和难度较大的问题,注意培养他们学习思维的灵活性,提高他们的应变能力。对于中等生要实行精讲精练,在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫。对于提高生要求比较低,主要是培养他们学习英语的兴趣,树立他们学习的信心。 (三)教学评价分层 教学评价是教学过程中的一个重要环节,对于提高学习兴趣,激发学习动机,都具有良好的效果。在评价方面,要力求形式多样。无论是在英语课堂教学的提问和操练中还是在作业的设计中,教师都要进行及时的评价。要关注学生的个体差异,对于优秀生、中等生和提高生这三个层次的学生要采取不同层次、不同标准的评价体系,在不同时机还要允许各个层次的学生进行自我评价。 综上所述,英语教学中进行分层教学可以大大提高学生对英语学习的积极性,培养学生良好的学习方法,使每一个学生都能在学习中体验到成功的乐趣,从而提高自己的英语学习水平。

历史分层教学实施方案范文

编号: 历史分层教学实施方案范文 甲方: 乙方: 签订日期:年月日 X X公司

历史分层教学实施方案范文 为了确保工作或事情有序地进行,常常需要提前进行细致的方案准备工作,方案是书面计划,是具体行动实施办法细则,步骤等。那么什么样的方案才是好的呢?下面是整理的历史分层教学实施方案范文,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。 历史分层教学实施方案1 一、课题的背景 “一切为了学生,为了学生的一切”是新课程的最高宗旨和核心理念。初中学生作为发展中的人,他们是不成熟的人,是正在成长的人。由于遗传、社会环境、家庭条件、生活阅历的影响,每位学生都有自身的独特性,形成了独特的个人心理世界,他们的兴趣、爱好、性格、智能、特长各不相同,各有侧重。正像黄海如沙,找不到绝对相同的两颗沙砾;绿叶如云,寻不见完全相同的一对叶片;人海茫茫,我们也找不到完全相同的两位学生。实践证明,不同家庭特色的孩子

具有不同的心理,不同的接受能力。而新课程教育理念指出:教育要尊重学生的差异,尊重不同学生的不同发展需求,重视培养学生的能力,不同程度地提高学生的科学素养,使学生形成正确的情感态度与价值观。即要让学生全面发展,并不是让每位学生,每位学生的每个方面都按统一规格平均发展,教育教学中,我们必须研究学生的差异,以便找到因材施教的依据。 在教学中,教师的教学方式决定着学生的学习方式,而长期传统的教学方式制约着历史课的教学,对于不同层次的学生采用同一种教学模式,备课用一种模式、上课用一种方法、考试用一把尺子、评价用一种标准的教学把千姿百态、风格各异的学生“培养”成一种模式化的人,忽视了作为独立个体的学生在课堂教学过程中的不同需要和潜在能力,忽视了学生的差异,这样,在日常的教学过程中越来越明显的暴露出了一些问题:学生学习的积极性不高,学习没有兴趣,上课没有活力,能力目标、情感目标不能顺利达成等。而这些问题明显是与新课标相违背的,这样培养出的学生是一群机械化的人,他们没有了个性,没有了实践能力、创新能力,没有了责任感…… 二、研究过程与方法 进行本课题研究中我们采用的方法是在确立研究的目的意义的基础上,先尝试进行分层教学,发现其中的成功之处和存在的问题,针

小学语文作业分层设计

浅谈小学语文作业分层设计 根据课时目标把握课时1、布置预习学习内容的作业。 小学高段学生已经具备相当不错的自学能力,课前让学生从“初读课文”和摘录“好词、好句、形近字、多音字、小问号、资料袋”两个方面入手,根据自己的学课程标准的一个支撑理论(即加德纳的多元智力理论)认为:每一个学生的智力都各具特点并有自己独特的表现形式,有自己的学习类型和学习方法,教师要将学生视为具体的、活生生的、有丰富个性的、不断发展的个体,根据学生身心发展和课程学习的特点,尊重学生的个体差异和不同的学习要求,给每一个学生提供思考、创造、表现及成功的机会。因此,教师给学生布置作业应做到因材施教,做到客观看待学生身上存在的学习能力方面的差异,采取分层作业的方式,使每个学生在自己原有的基础上得到最优发展,真正让作业对每个学生都适合并且发挥其最大的效益。教学中我们也看到“一刀切”这一传统的作业模式严重阻碍了学生个性的发展和潜能的发挥。这也导致了一种现象:有的学生“吃不了”,有的学生“吃不饱”。下面谈谈我对语文分层作业设计的几点体会。 一、丰富作业类型,关注学生语文素养的提高 语文教学旨在提高学生的语文素养,何谓之语文素养?即:语文能力和语文知识、思想情感、语言积累、语感、思维品质、品德修养、审美情趣、个性品格、学习方法、学习习惯的有机整合。

作业做为课堂教学的有效补充,在设计时更应该着眼学生语文素养提高,涉及到“听、说、读、写”各个层面的练习,小学语文作业布置从以下几类着手: 习能力,尽其所能对课文进行预习,有准备地进入课堂更有利用学生发挥潜能,成为课堂的主人。 2、布置落实训练目标的作业。目标,布置作业紧紧围绕目标。 3、布置口头识记的作业。 如:课文的朗读与背诵,二会字的识记等。 4、布置观察、收集类作业。 这类作业往往能为了解课文内容做好铺垫,为学生写作准备第一手资料。在教学《爱如茉莉》这篇课文时布置学生提前观察家人之间的相互交流,体会浓浓的亲情。对学生理解课文内容和抓住生活细节写作都有很大的帮助。 5、布置亲子互动类作业。如: 1)推荐书目,鼓励亲子共读,充分利用了家庭资源的同时也解决了课外阅读面广,涉及问题较多,教师不能一一兼顾的问题,提高了阅读效率。 2)布置学生把学到的课文讲给家长听,检测了学生对课文内容的掌握培养了口头表达能力,同时发挥的家庭教育一对一因材施教的特长。

小学数学分层教学的实施策略

小学数学分层教学的实施策略 分层教学是中国古代因材施教思想的延续和发展。分层教学注重不同层级学生的学习习惯、学习特点和学习背景,并在此基础上对学生、教学目标、课堂提问、作业和教学评价实行分层处理,以迎合不同学生对数学学习的需求。鉴于数学学科的基础性和重要性,在实行课程设计时,要注重分层教学的可操作性和科学性,根据数学学科的教学特点以及本班学生的基本成分对教学过程实行层次划分,以保证学生“吃得饱,吃得好”。 一、学生分层 学生分层是分层教学的总依据和基础。学生分层是基于学生在数学学习的现状和发展趋势之上做出的对学生实行层次划分的基础性工作。小学生在智力发展、思维特征、学习习惯、兴趣爱好等方面均存有着差异,在数学成绩上也有着不同的表现,教师要借助科学合理的评价手段对学生实行分层。这种分层是动态的,也是符合现实情况和具有发展眼光的,关键在于分层手段的合理和分层的持续性与发展性。一般来说,对学生实行初始分层都会通过一定的摸底测验展开,鉴于这种量化的学生分层方法操作方便,较为公平合理,所以应该成为学生分层的基本手段。但是因为量化测评具有不可避免的缺陷,如缺少质性评价、评价角度单一等问题。在以摸底测验实行分层的同时应该借助质性评价、前测成绩等辅助分层。对于一个班级学生的分层,教师应该基于本班学生的整体情况设计整套摸底测验的难度,并拉开问题难度的梯度。对于特定年级的学生分层,要覆盖到该年级数学教材的核心知识点。例如对于五年级学生的分层,要将统计、正方体、约数倍数、分数的性质等关键知识点以多种题型的方式予以表现。此外,应对学生的观察报告、质性评价以及学生近年来的数学成绩实行参考并结合摸底测验的成绩实行分层。分层的结果应该是隐性表现,避免学生因为分层导致骄傲自满或自卑的情绪出现。要让学生明确起初的分层并非固定不动,而是处于动态变化中,其最终目的是实现学生整体水平的提升,包括学习成绩的提升、良好学习习惯的养成、学习氛围的营造等。 二、教学目标分层 教学目标的分层是以本节课内容的基本内容为基准,在保证基本内容得到传授的同时,根据学习水平的不同对目标实行适度调整。目标的分层实际上就是教学难度的分层。在实行教学时,教师要针对每个不同层次的学生提出不同难度的任务,这样,每个学生都能从不同的任务中发挥属于自己层级的水平,收获到属于自己的成果,从而增强学生的成就感。教学目标分为知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观三个层次。需要注意的是,除了在“知识与技能”和“过程与方法”目标上存有着层级差异以外,情感态度价值观目标维度对于所有学生来说都是一样的,这是学生从所学知识中获取自我提升、实现精神升华的步骤,是所有学生都必须要达到的统一目标。 以苏教版小学数学五年级上册的《理解负数》为例,在这节课当中,以课程标准为基准规定的基本教学目标包括: 知识与技能:使学生在熟悉的生活情境中初步理解负数,知道负数和正数的读、写方法,知道0既不是正数也不是负数,正数都大于0,负数都小于0。 过程与方法:使学生初步学会用负数表示日常生活中的简单问题。 情感态度、价值观:通过学生的实践操作,让学生初步体会化难为易、化繁为简的解决问

分层教学、分类指导实施方案1.doc

分层教学、分类指导实施方案1 统一要求,因材施教,分层递进 ——分层教学、分类指导实施方案 “因材施教”是我国古代伟大的教育家孔子的一句至理名言。在现代的学校教育中,因材施教已成为培养学生综合素质,实施素质教育的一条育人原则。在大力推进素质教育的今天,如何转变教育理念,使每一个同学都学有所得,学有所长,学有所成,长大之后成为国家建设的有用之材,将是我们每一位教育工作者必须潜心探究的永恒主题。 一、背景 我校是一所普通的农村完全中学,生源质量较差。就我任教的班级来看,小部分学生的学习自觉性较高,学习认真,成绩较好。大部分学生属留守儿童,家长长期外出打工,和爷爷奶奶一起生活,学习无人过问,造成他们学习成绩很差,连教师布置的作业都不能完成。为全面提高教学质量,使每一位学生的学习成绩都有所提高,都能达到新课标的要求,就必须制定具体的方案,统一要求,因材施教,分层递进,分类指导,以实现我们的教学目标,进而使学生全面发展,并为他们的终身发展提供坚实的基础。 二、理论依据 统一要求和因材施教相结合是基本的教学原则之一,是指在教学中既要从社会的需要出发,面向全体学生,保证统一的培养

规格,又要从学生的实际出发,尊重个性差异,切实做到因材施教。 首先,这一原则反映了教育目标对教学的要求。我国现行的教育目标要求每个学生都在德、智、体诸方面获得一定发展, 并体现一定个性,是社会化和个性化的统一。这就要求教师既要有统一的人才规格,尽可能使全体学生都达到新课标的基本要求,又要根据学生的兴趣爱好等发展学生特长。 其次,这一原则也是教学要适应并促进学生身心发展规律的反映。学生的身心发展在一定年龄阶段具有一定的稳定性和普遍性,表现为年龄特征。这是统一要求的基础,但学生的身心发展,必然存在差异性,这就要求教学必须充分考虑学生身心发展的个性差异,把集体教学与个别教学结合起来,把班级教学与个别辅导结合起来。 三、现实依据 《新课标》是教师进行教学的主要依据,也是衡量教学质量的重要标准。教师必须领会新课标的内容和要求,围绕新课标开展教学,保证学生掌握新课标规定的内容,达到新课标所要求的标准。这就是教学中必须保证的统一要求,不管是成绩好的学生还是学困生都必须达到新课标所规定的教学要求。 四、主要要求 1、了解学生,从学生实际出发进行教学。 因材施教的基础,就是对学生的“材”有所了解。因此,每

小学语文分层作业设计浅析

小学语文分层作业设计 浅析 Company number:【WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998】

小学语文分层作业设计初探 (富水镇中心小学刘晓军叶芳) 摘要:好的作业能测量学生的实际水平,能考查学生对基础知识的掌握程度,为老师的下一步教学打下坚实的基础。在实际的教学活动当中,我们有的老师布置作业就是一刀切,而且作业的布置往往是不分学生的能力层次。我想这样的作业对提高学生的能力是没有太大的意义的。所以,好的作业应该是根据学生的实际情况,适合学生水平的,能够提高学生能力的作业。 关键词:小学语文;分层设计;作业 根据学生的不同层次能力,教师只有灵活多样地设计不同要求的作业,才能使学生在做作业的过程中享受充分的“乐趣”。下面就自己的点滴体会和大家谈谈小学语文分层作业的设计与运用。 一、分层作业的设计要加强后进生基础知识的训练 众所周知,后进生是老师重点辅导的对象,按照一般的做法,在课余将后进生叫到办公室,单独辅导,说是辅导,其实无非是强迫他们更正错题或者是背诵相关的知识。这就是说没有真正研究后进生的实际情况,没有研究他们为什么学习不好的原因,而是通过大量的做题来填鸭式地教学。如果我们了解了后进生哪些方面欠缺,一点一点地补救,效果应该是非常好的。在这里我要和大家谈的是他们的基础知识问题,后进生其实说穿了哪个方面都差,所以,加强他们的基础知识的训练,

就可以弥补他们以前没有学好的内容。语文学科的学习,就是基础知识的点点滴滴的积累,积累得越多,综合能力就越强。所以,我们在设计作业的时候,就要考虑后进生的实际水平问题,有针对性地给他们布置一些基础知识的作业。具体以古诗词为例来说,要求后进生对全部内容在规定的时间内背诵是比较难的,那么怎么办呢根据实际后进生的情况,可以让他们背诵名言名句就可以了。如《鹿柴》里的“返景入深林,复照清苔上”。能书写正确,大概的意思明白,就达到了他们的知识层次了,没有必要说写出诗句所描绘的山水画面。曾经看见有个老师布置全班同学,续写这两句诗的内容,言下之意是把这两句诗扩写成一段散文。像这样的作业,根据我的经验,一般的学生是根本写不出王维的诗句的原意来的,这就是说根本没有考虑到学生的层次性,设计的作业也没有突出层次性。 二、分层作业的设计要突出优等生自由发挥的空间 作业的设计,不光是对后进生要加强基础知识的训练,巩固他们所学的知识,还要兼顾优等生的知识层面。教师在布置作业的时候,要留有充足的空间,让优等生发挥。还是以古诗的学习为例,在背诵的基础上,他们可以探讨古诗文的押韵,看看有什么特点。诗词的知识,往大里扩展,能探讨对仗的知识,如杜甫的《绝句》里“两只黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天”就是典型的对仗,具体说就是数量词对数量词,“两只”对“一行”;鸟对鸟,“黄鹂”对“白鹭”;动词对动词,“鸣”对“上”;颜色对颜色,“翠”对“青”;事物对事物,“柳”对“天”。这样分析下来,学生对唐诗就有了初步

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