《孙权劝学》教学设计——张丹

孙权劝学教学设计

张丹

教学目标

一、知识与能力

1、了解作者司马光及作品《资治通鉴》；

2、利用课文注释及工具书读准字音，疏通文意，把握文章内容；

3、提高学生赏析文言文能力，培养学生合作探究学习的能力。

二、过程与方法

资料辅助法、合作探究法、朗读体验法

三、情感态度与价值观

1、明确本文开卷有益的主旨，理解终生学习、勤奋学习对人成长

的重要意义；

2、培养学生正确、积极、健康的读书学习观

教学重点与难点

教学重点

1、学习一些文言实词和虚词的用法；

2、学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语；

3、准确流畅地翻译文章，理解文章内容和主旨。

教学难点

体会人物对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态、语气和心理活动，分析人物性格。

学情分析

进入初中以来，学生在七年级上册已经学过《论语十则》、《世说新语》等几篇短小的文言文，对于一些文言句式、语感和朗读方法有了初步的认识。而且本文浅显易懂，学生在熟读课文的基础上，借助课文的注释和相关工具书，可以很容易地理解文章大意。同时，七年级下学期的学生对写人记事的文章比较熟悉，容易把握课文内容，教师可以大胆放手让学生自己学习，只给予方法技巧上的点拨就可以。

精彩导入

教学过程

一、介绍作者、作品及主要人物

1、司马光（1019－1086）字君实，北宋政治家，史学家。著

有《司马文正公集》。

2、《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载

了从战国到五代共1362年间的史事。神宗以其“鉴于往事，

有资于治道”，命名为《资治通鉴》，即为统治阶级提供政

治借鉴(治理朝政的历史借鉴）。

3、吕蒙，三国名将，年少时不爱读书，后经孙权劝诫，读了

很多兵书、史书，后来名扬三国；孙权，吴国创始人，字

仲谋，曹操评价他“生子当如孙仲谋”；鲁肃，吴国谋士，

一直坚持维护孙刘联盟。

二、学生听朗读，自读课文

1、学生听课文朗读，标注字音及停顿；

2、学生范读，其他同学纠正错误；

3、老师强调相关字音，学生齐读。

三、学习合作探究

1、结合注释，疏通文意，了解文章内容。

2、四人一小组，讨论重要的文言实、虚词、通假字、词类活

用、古今异义、一词多义、特殊句式等。

3、翻译重点句子：

（1）蒙辞以军中多务

（2）孤岂欲卿治经为博士邪！

（3）但当涉猎，见往事耳。

（4）孰若孤？

（5）肃遂拜蒙母，结友而别。

4、老师请每一小组展示自己的讨论成果，解决疑难问题。

四、精讲点拨

1、通篇文章故事情节的展开都是通过人物对话来展现的，请

找出对话，小组合作讨论，应该用怎样的语气语调来读？

2、通过人物对话分析人物形象:孙权、吕蒙、鲁肃分别是怎样

的人？

孙权：平易近人、现身说法、循循善诱、王者权威

吕蒙：胸怀坦荡、知错就改、机敏精干、幽默感

鲁肃：真诚的长者、敬才、爱才

3、分角色朗读课文。

五、谈一谈

吕蒙的变化给你什么样的启示？

六、拓展提升

吕蒙和方仲永相比，有什么不同？给你什么样的启示？

七、练一练

请以“由《方仲永巧遇吕蒙》为题，展开想像，写篇随笔，文体、字数不限，只要你觉得表达出了你的意思就行。

孙权劝学教学案例与反思

《孙权劝学》教学案例与反思 张翠华 教学目标 1.知识与技能 （1）了解司马光和《资治通鉴》； （2）掌握文中涉及的常用文言词语，了解文言语气词所表示的不同语气；（3）学习一些文言实词和虚词的用法。 2.过程与方法 （1）反复的朗读课文，能用现代汉语正确翻译课文； （2）理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动。 3.情感态度价值观 理解吕蒙与鲁肃对话的含义，树立正确的学习观。 二、教学重点：品味孙权、鲁肃、吕蒙对话中表现的人物形象特点。 难点：联系生活，真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。三、教学过程： （一）创设情境，导入新课 说到三国这段历史正如歌中所唱：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。”确实在三国时期出现了一批英雄人物，如曹操、刘备、孙权，真可谓三国鼎立水火不溶，但曹操又曾说过这样的话：“生子当如孙仲谋”，孙权到底何德何能，竟能得到对手曹操的佩服，对于孙权，我们了解他当帝王的一面，今天我们了解他的其他方面。现在，我们学习《孙权劝学》（板书《孙权劝学》）。 （二）自读感知，整体把握 1.走近司马光

司马光（1019－1086），字君实，世称涞水先生，北宋政治家、史学家。著有《司马文正集》。《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。 2.检测预习，掌握学情 （1）1、《孙权劝学》选自，该书是（朝代）（人名）主持编纂的一部体通史，记载了从到共1362 年间的史事。 （2）、给下列加点字注音。 卿（）涉．猎（）孰．（）遂（）及更．刮目相待（）（3）、解释加点词。 1、当涂掌事当涂： 2、蒙辞以军中多务辞； 3、治经为博士邪治 4、但当涉猎涉猎； 5、见往事耳见： 6、蒙乃使就学乃：； 7、卿今者才略才略8、即更刮目相看。刮； 3、小组互相评价，自主更正记忆 4、范读课文，请同学们听清字音，明确停顿； 5.学生大声自由朗读课文，教师提示字音，卿（qing）涉（she）孰（shu）遂（sui）（为wei更geng）多音字； 6.齐读课文； 7.小组内朗读课文，互相评价 8、指名朗读，其他人倾听评价 9、学生结合注解自主疏通文意，教师观察、巡视、指导 10.四人一组，找出小组问题，自己的问题在组内解决，解决不了的提出，一组

孙权劝学公开课教案

孙权劝学 泸南中学：殷春梅 教学目标： 1．朗读课文，正确掌握句中的停顿。 2．利用课文注释和工具书读懂课文。 3．理解文章的主要内容和中心思想，体会人物语言的情味。 教学重点： 通过朗读和翻译理解课文的内容和主旨，积累文言词语。 教学难点： 体会人物语言的情味。 教学过程： 一、创设情境，导入新课 学生齐读此词，导入新课 南乡子·登京口北固亭有怀 宋辛弃疾 何处望神州？满眼风光北固楼。千古兴亡多少事？悠悠。不尽长江滚滚流。 年少万兜鍪，坐断东南战未休。天下英雄谁敌手？曹刘。生子当如孙仲谋。 二、诵读课文，品评人物 （一）读准字音，读出节奏（学生在自由朗读后，挑战无标点而读） 初权谓吕蒙曰卿今当涂掌事不可不学蒙辞以军中多务权曰孤岂欲卿治经为博士邪但当涉猎见往事耳卿言多务孰若孤孤常读书自以为大有所益蒙乃始就学及鲁肃过寻阳与蒙论议大惊曰卿今者才略非复吴下阿蒙蒙曰士别三日即更刮目相待大兄何见事之晚乎肃遂拜蒙母结友而别 学生挑战后，明确停顿，再读课文。 初，权/谓/吕蒙曰：“卿/今当涂掌事，不可/不学！”蒙/辞以军中多务。 权曰：“孤/岂欲卿治经/为博士邪？但当/涉猎，见/往事耳。卿言/多务，孰/若孤？孤常读书，自以为/大有所益。”蒙/乃始就学。 及/鲁肃过寻阳，与蒙/论议，大惊曰：“卿/今者才略，非复/吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更/刮目相待，大兄/何见事之晚乎！”肃/遂拜蒙母，结友/而别。

（二）读懂文意，读出感情。 根据情景，补充对话。小组合作，分角色朗读课文。提出不能理解的句子，揣摩语气。 权曰：“卿今当涂掌事，不可不学！ 蒙曰：“______________。”（辞以军中多务） 权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪？但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？ 孤常读书，自以为大有所益。” 蒙曰：“______________。”（蒙乃始就学） 鲁肃大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！” 蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！ （三）齐读课文，根据提示，尝试背诵。 提示： 初，权谓____曰：“卿今____掌事，不可不学！” 蒙_____军中多务。 权曰：“孤______卿治经为____邪! 但当_____，见___耳。 卿言___，___若孤？ 孤常___，自以为____。” 蒙乃___。 及鲁肃过寻阳，与蒙论议， 大惊曰：“卿今者_____，非复_____！” 蒙曰：“______，即更刮目相待，大兄________！” 肃遂拜___，____而别。 三、大胆想象，深入探究 “刮目相待”后，请结合文章最后一句，想象鲁肃有何表情、动作、语言？这说明了什么？ 四、课堂小结，畅谈感受 1.请用“伤仲永，我悟到；赞吕蒙，我懂得。”的句式，谈

孙权劝学练习题及答案[1]讲课教案

孙权劝学练习题及答 案[1]

《孙权劝学》练习题及答案 一、填空 1、《孙权劝学》选自，该书是（朝代）（人名部体通史，记载了从到共1362 年间的史 2、《孙权劝学》的原因是：；《是：；《孙权劝学》劝的语言 是：；《孙权劝学》的成是： (以上均填原句)。 3、鲁肃的话表现了他的感情，也从侧面写出了 “”（原文一点。 4、文中可以提炼的一个成语 是： 二、给下列加点字注音。 卿（）涉猎（）孰（）遂（） 三、解释加点词。 1、当涂掌事当； 2、蒙辞以军中多务辞； 3、治经为博士邪治； 4、但当涉猎涉 猎； 5、见往事耳见：。 6、蒙乃使就 学乃：； 7、卿今者才略才略； 8、即更刮目相看。 刮；

四、写出下列加点词语意思，其中意义完全相同的是（）。 A.｛但当涉猎 ( ) ｛门当户对 ( B.｛自以为大有所益 ( ) ｛多多益善 ( ) C.｛见往事耳 ( ) ｛往事不堪回首 ( D.｛卿今者才略 ( ) ｛卿今当涂掌事 ( 五、选择对下列虚词解释正确的一项。 1．蒙辞以军中多务（） A．把 B．被 C．用 2．即更刮目相待（） A．立即 B．就是 C．如果，假如 3．蒙乃始就学（） A．于是 B．却 C．只，仅仅 4．结友而别（） A．并且 B．但是 C．连接前后两个动作，不译。 六、对翻译的句子进行判断，正确的打“√”，错误的打“×”。 1．卿今当涂掌事，不可不学。 译文：你今天掌管权事，不可以不学习啊。（） 2．孤岂欲卿治经为博士邪！ 译文：我哪里是让你研究儒家经典做个博学多才的人呀！（） 3．卿今者才略，非复吴下阿蒙！ 译文：你今天的才干和谋略，不再是在吴县时的阿蒙啊！（） 七、翻译下列句子。 1、孤岂欲卿治经为博士邪！ __________________________________________________________ 2、但当涉猎，见往事耳。 __________________________________________________________

新人教版七年级语文下册第一单元《孙权劝学》教案

4 孙权劝学 教学准备 教学目标 【知识与能力】 了解有关《资治通鉴》的文学常识，掌握文中涉及的的常用文言词语。 【过程与方法】 1.借助注释和工具书，理解课文大意，积累文中的文言实词和虚词的常见用法，掌握文中语气词和称谓语言的含义。（重点） 2.学习本文运用语言描写和对比手法刻画人物、突出中心的方法；揣摩文中的对话，感受人物说话时口吻、神态和心理，体会利用对话组织材料的妙处。（难点） 【情感、态度与价值观】 理解读书学习的重要性，并从中获得启迪。 教学方法 1．朗读法。根据本文以对话为主的特点，引导学生反复朗读，可听读、齐读、思读、分角色读等。 2．表演法。引导学生在朗读课文的过程中，领会文中三位人物各自说话时的口吻、神态和心理，再现人物形象。 3．讨论法。培养学生在课堂内外讨论问题，积极发表自己的看法的习惯，使学生懂得“善劝”“好学”的重要性。 课前准备 课文朗读音频、多媒体课件。 教学课时 两课时 教学过程 第一课时 导入新课 三国故事中有“刘备借荆州，有借不还”的故事，想来大家都很熟悉。后来，孙权、鲁肃都想要夺回荆州，终不能如愿。直到建安二十四年(219)七月，刘备令守荆州的关羽率主力攻樊城，孙权一看机会来了，一面用计迷惑关羽，一面命一个人为大都督，率兵袭取荆州。这个人把精兵隐藏在大船舱内，命摇橹士兵穿白衣，伪装商人西进，然后出其不意急袭荆州，关羽率军回救荆州失败，走麦城，中埋伏被俘杀。这就是历史上有名的白衣渡江之计。这个夺荆州擒关羽的厉害人物是谁呢？他就是吕蒙。（《三国演义》第75回“关云长刮骨疗毒，吕子明白衣渡江”）吕蒙，字子明，三国吴国名将，初不习文，怎么会变得这么厉害呢？今天要学的《孙权劝学》会告诉我们这个原因的。 基础梳理 1.字词清单 （1）生字注音 卿（qīng）涉猎．（shè）孰（shú）遂（suì） （2）通假字 孤岂欲卿治经为博士邪．（同“耶”，语气词） （3）古今异义 ①孤岂欲卿治经为博士邪．（古义：专掌经学传授的学官；今义：学位的最高一级）

2020年孙权劝学优质课教案

孙权劝学优质课教案 《孙权劝学》是一篇极其简略但又有完整故事情节的文言短文故事，提供了《孙权劝学》教学设计，可以帮助同学们给更好学习。 【设计意图】 文章简短，教材注释比较丰富，学生理解起来不会有文意上的困难但是，因其短小，它的文学价值也往往容易被忽略如何感受到它的文学魅力，则需要教师在深入解读后，通过生动的教学形式带领学生一道走进文本，品析欣赏笔者通过反复解读和剖析，挖掘出短文里藏有的多个“三”，这些“三”包含了文章结构、人物形象、艺术手法、文化背景等多项内容，于是，以“找寻三”趣学文言故事作为此设计的总构思 教学创意：趣学文言故事 教学目标： 1.积累文言词汇：谓、博士、但、涉猎、吴下阿蒙、刮目相待、邪、耳、乎等等; 2.赏析写人记事的美妙手法 教学重点： 赏析写人记事的美妙手法 教学方法：诵读、品析 教学时数：一课时 教学过程： 一、朗读

要求：读通读顺读懂 方法：自由放声朗读，自己译读，同座译读，质疑解难 二、积累 要求：圈出并掌握引发关注并需要积累的词 方法：自己圈出，落实意义和用法，教师点拨强调 (以自行或统一练习的方式积累) 以下词需要强调： 实词：谓当涂涉猎见就过 虚词：以岂但若乃及即更何遂 人称：卿孤孰 古今异义：博士往事 语气词：邪耳乎 成语：吴下阿蒙刮目相待 三、品析 要求：找寻文中独特的“三”组合并作分析，感受文章写人记事的美妙手法 方法：教师示例，学生独立寻找，教师巡视点拨，学生小组交流，全班交流 文中的“三”组合有以下一些内容： 1.三个段落示结构 根据情节把文章分成三个部分，这就是事件的三个阶段，即：孙权劝学，吕蒙就学，鲁肃赞学这三个段落是：

【部编】2017-2018学年度第二学期七年级下册语文第4课《孙权劝学》教案

《孙权劝学》教学设计 （一）、教材内容分析 《孙权劝学》是七年级下册第一单元的教学内容。这是一个名人单元。文言文《孙权劝学》，写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。本文注重以对话表现人物，对话言简义丰，生动传神，富于情味，是学生所务必体会的重要方面。 （二）、学情分析 十三、四岁的七年级学生，平时爱听故事，看电视剧，看小说，而且《三国演义》又是我国著名的四大古典小说之一，因此，他们对其中的人物或多或少已经有所了解，但这种了解不够深刻、全面。学习本门必须引导他们学会从读中悟，从中得以加深了解。 通过多年的学习与积累，学生已具有一定的诵读、欣赏和口语表达能力，基于此，在教学中要采用自主、合作、探究的学习方式，让学生做问题的发现者、思考者、探索者。 （三）、教学目标 知识目标： 1、学习一些文言实词和虚词的用法。 2、学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。 能力目标： 1、整体把握课文，认识到读书学习的重要性。 2、准确翻译、研讨理解内容及作者思想。 情感态度及价值观： 1、引导学生结合自己的生活实际读出自己对文章内容的理解与认识。提升自己的思想认识，正确握文章的思想内涵。 2、理解本文开卷有益的主旨，养成勤学的观念和习惯。 教学重点： 1、学习一些文言实词和虚词的用法。 2、理解吕蒙与鲁肃对话的含义。 3、理解文章的内容和主旨。

教学难点： 1、体会人物语言的情味。 2 、品味鲁肃、吕蒙的对话，并说出其中表现的人物形象特点。。 （四）、教学方法与教学手段： 阅读、启发——合作探究式 教学用具：多媒体 课时安排：2课时 （五）、教学过程： 第一课时 一、创设情境，激情导入 滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。的确，乱世出英豪。三国，这样一个特殊的历史时期，涌现了一大批叱咤风云的英雄人物，曹操、刘备、孙权，三足鼎立，可谓水火不容。然而，曹操又曾说过，“生子当如孙仲谋”。孙权究竟有何德何能，竟能得到对手曹操的称赞。对于孙权，也许我们更多的是了解他当帝王的一面，今天我们就来看看他生活中的另外一面，一起来学习《孙权劝学》。 二、背景简介 1、提问：《孙权劝学》这篇文章选自《资治通鉴》，有谁能谈一谈有关《资治通鉴》的知识吗？ （指名介绍）学生介绍自己搜集的资料。 2、教师明确作家、作品作家作品及相关资料。 （1）、司马光（1019－1086），字君实，北宋政治家、史学家。著有《司马文正公集》。 （2）、《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》，司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训。 （3）、简介文中的三个人物（多媒体） 孙权：（182—252）字仲谋，吴郡富春人，三国时吴国的建立者。 吕蒙：字子明，三国时吴国名将。 鲁肃：学识渊博，孙权的谋士。

孙权劝学优秀教案

第4课《孙权劝学》教案 一、教学目标 1、知识与能力：了解司马光及《资治通鉴》；积累常用文言词语和成语。 2、过程与方法：运用多种方式读课文，理解文意，揣摩人物说话时的语气，想 象人物的神态和心理活动，进而把握人物形象。 3、情感态度与价值观：联系生活，让学生领悟读书有益于人的发展和完善的道 理。 二、教学重点：积累文言词语；揣摩体会人物的语言特点 三、教学难点：联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。 第一课时 教学过程 （一）、导入新课。 同学们看过《三国演义》吗？天下大势分久必合，合久必分。话说三国鼎立之时， 吴王孙权独霸一方，他手下有员大将名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，曾随周瑜、 程普大破曹操于赤壁，后又袭破关羽，占领荆州，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个 毛病，不爱读书学习，孙权屡劝他多学知识，可吕蒙每次都推三阻四，还自以为一介 武夫，读书何用。这回，孙权又来劝他了，结果如何呢？让我们来看看《孙权劝学》 一文。 （二）、了解作者、作品 司马光(1019—1086)字君实，北宋政治家、史学家。 《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362 年间的史事。宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》，即为统治 阶级提供政治借鉴。 （三）一读，读准字音读出停顿 1、师范读课文 2、学生自由读，提示注意生字的读音 3、强调重点字的读音 卿 (qīng) 孰(shú) 涉猎(shè) 为博士(wéi)

遂(suì) 更( gēng) 邪(yé) 4、指名学生读 （四）二读，读懂文意 （1）学生结合注释，边读边翻译，划出不懂的词句，小组讨论 （2）师强调重点文言字词： 但．当涉猎：只，只是。孰．若孤：谁,哪个。乃．始就学：于是，就。 及．鲁肃过寻阳：到了……的时候。即更．刮目相待：重新。 大兄何．见事之．晚乎：何：怎么；之：无意义。 （3）请学生找出出自本课的成语并学习 吴下阿蒙：特指原来不好读书的吴国大将吕蒙。后泛指缺少学识才干的人 刮目相待：意思是另眼相看，用新的眼光来看待。表示不要用老眼光看待别人，要估计到别人的进步。 （五）三读，读出语气。揣摩人物说话时的神态心理，进而把握人物形象的性格特点 1、孙权是如何劝学的？（学生齐读孙权的话） A、师引导学生体会孙权说话时的语气神态心理： “卿今当涂掌事，不可不学！”-------一语破的，向吕蒙指出“学”的必要性，语重心长，谆谆告诫，严厉中又可见对吕蒙的关心、厚望。 “孤岂欲卿治经为博士邪！……”------用反问句式，可见孙权对吕蒙的推脱有一丝不悦和责备。 “卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”------现身说法，指出“学”的可能性，语重心长，言辞恳切。 B、学生表情朗读孙权的话并试背。 C、引导学生从对孙权语言的分析中概括其性格特点 关爱部下好学善劝 2、这次吕蒙欣然接受孙权的建议，开始学习，课文是如何表现吕蒙学有长进的？

《孙权劝学》练习题及答案

《孙权劝学》练习题 一、填空 1、《孙权劝学》选自，该书是（朝代）（人名）主持编纂的一部体通史，记载了从到共年间的史事。 2、《孙权劝学》的原因是：；《孙权劝学》的学习方法是：；《孙权劝学》劝的语言是：；《孙权劝学》的成果是： (以上均填原句)。 3、鲁肃的话表现了他的感情，也从侧面写出 了；文末的 “”（原文）更进一步阐明了这一点。 4、文中可以提炼的一个成语是： 二、给下列加点字注音。 卿（）涉猎（）孰（）遂（） 三、解释加点词。 1、当涂掌事当涂； 2、蒙辞以军中多辞； 3、治经为博士邪治经； 4、但当涉猎涉猎； 5、见往事耳见： 6、蒙乃使就学乃：； 7、卿今者才略才略；8、即更刮目相看刮； 四、写出下列加点词语意思，其中意义完全相同的是（）。 A.｛但当涉猎( ) ｛门当户对( ) B.｛自以为大有所益( ) ｛多多益善( ) C.｛见往事耳( ) ｛往事不堪回首( ) D.｛卿今者才略( ) ｛卿今当涂掌事( ) 五、选择对下列虚词解释正确的一项。 1．蒙辞以军中多务（）A．把B．被C．用 2．即更刮目相待（）A．立即B．就要C．如果，假如 3．蒙乃始就学（）A．于是B．却C．只，仅仅

4．结友而别（）A．并且B．但是C．连接前后两个动作，不译。 六、翻译下列句子。 1、孤岂欲卿治经为博士邪！ _________________________________________________________ _ 2、但当涉猎，见往事耳。 _________________________________________________________ _ 3、大兄何见事之晚乎？ ______________________________________________________ ____ 七、问答题： 1、文中最突出的描写方法是什么？ 答： ______________________________________________________。 2、本文所揭示的道理对你有什么启示？ 答：___________________________________________________ __。

初中人教版七级语文下册经典教学案例(孙权劝学)

初中人教版七级语文下册经典教学案例(孙权劝学) 一、教学目标： 知识目标： 1、积累文言词语“卿、当涂、务、博士……”等文言词语。 2、了解作者司马光及《资治通鉴》。 3、理解文章内容，领会文章给人的启示，品味文章中传神的对话。能力目标： 1、复述课文内容，通过训练提高学生阅读文言文的能力，理解文 章内容和主旨。 2、能够运用“吴下阿蒙”和“刮目相待”等词语。 情感目标： 1、学必有得，刻苦治学，提高自身修养，对自己的成长意义重大。 二、教学重点： 1、学习一些文言实词和虚词的用法。 2、重点语句的翻译。 3、运用“吴下阿蒙”、“刮目相待”等成语。 4、理解文章的内容及主旨 三、教学难点： 体会人物语言的感情。 四、教学时间：1课时

五、教学过程： （一）导入 （教师）谁还记得上学期咱们学过的一首诗《观书有感》？（学 生）背诵。（教师）朱熹在这首诗后两句说：“问渠那得清如许，为有源头活水来”，他告诉我们多读一些好书，会让自己的思维 永远活泼，才思不绝，情操高雅。作为吴国的开创者孙权，深 深地懂得这一点，因此，他劝勉他的爱将吕蒙要读书学习。今 天我们就来看一看孙权是如何劝吕蒙的。板书《孙权劝学》（二）司马光及作品 司马光，谁能讲一讲有关司马光的故事。（学生讲述）司马光自 幼神童，长大后成为北宋政治家，史学家，并主持编纂了《资 治通鉴》。这本流传千古的史书，记载了从战国到五代共1362 年间的史事。宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，给这本 书取名《资治通鉴》。 （三）整体感知 1、初读。第一遍让学生借助课下注释试着读一读。 2、再读。第二遍，指名读，正音。 当涂 ．．．．．． ．．孰．大有所益 ．．．．非复吴下阿蒙 3、范读。教师配乐范读，让学生注意节奏。 4、齐读让学生齐读课文。 5、谁能用简单的一句，说说文章的主要内容。 6、讨论归纳：孙权劝吕蒙读书学习，吕蒙大有长进的事。

《孙权劝学》【一等奖教案】【一等奖教案】

《孙权劝学》教学设计 教学设想: 本文节选自《资治通鉴》，写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。根据新课程标准让学生能“阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”“培养学生自主 学习的意识和习惯，为学生创设良好的学习情境”，“培养学生在课堂内外讨论问题，积极发表自己的看法”的理论，将本课设计为：应引导学生正确的朗读课文，理解课文；以学生表演故事情节，多角度评价表演，形象地感知人物语言和人物形象为主，教师积极参与，适时点拨为辅的教学形式。另外，可将吕蒙与方仲永作比较，进行延伸迁移，贯彻“培养学生形成正确的人生观，价值观”的理论。

概括情节：孙权劝学（详写）一一吕蒙就学（略写）一一鲁肃赞学（侧面描写）。 3、课件显示重要字词，疏导理解。 （1）当途：当道，当权 辞：推辞 治经：研究儒家经典 涉猎：浏览群书，不作深入研究 见往事：了解历史。 （2）a、蒙辞以军中多务。 b、孤岂欲卿治经为博士邪！ c、孰若孤？ d、大兄何见事之晚乎！ 二、品味语言 1、学生分别扮演孙权与吕蒙，模拟人物进行对话，讨论孙权说这些话，该以什么神态、语气说。 2、同学分别谈谈他们对三句话的理解，主要说说应该运用什么语调，语速，读出什么情感来，以符合人物身份，能达到规劝目的，谈完试读。（课件显示三句话） 3、孙权劝学，语重心长，循循善诱。吕蒙在他的感召下就学，效果如何？（全班分成两组同学分角色朗读，看谁的语气语调揣摩得更准。） 4、吕蒙读后发生了什么样的变化？通过谁的所见所语来写？ ①卿今者才略，非复吴下阿蒙！” 否定的形式，语气坚决，不容推辞，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时又可见关心、厚望。）（2）"孤岂欲卿治经为博士邪！"（“邪” 表示反问语 气，译为 “吗”，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和略带责备的意味。）（3）"卿言多务，孰若孤？"（反问句，语 重心长，言辞恳切.鼓励吕蒙求学。）5.提冋：吕蒙读后发生了什么样的变化？通过谁的所见所语来写？讨论并归纳：通过鲁肃所见所语来写。 （1）"卿今者 才略，非复吴下阿蒙！"（感叹句，要选出惊讶不解的语气。） （2）"大兄何见事之晚乎！"（反问句，指 责中带有自豪的语气。）

孙权劝学初中一年级教案

孙权劝学教案 一、谋篇立意 本文写吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进的故事。可分两层：先写孙权劝学，吕蒙“乃始就学”；再写鲁肃“与蒙论议”，“结友而别”。 全文抓住孙权劝学和鲁肃“与蒙论议”来写，即先写出事情的起因，紧接着就写出结果，而不写吕蒙如何好学，他的才略是怎样长进的。写事情的结果，也不是直接写吕蒙怎样学而有成，而是通过鲁肃、吕蒙的对话生动地表现出来。写孙权劝学，着重表现孙权的善劝，而完全略去吕蒙的对话，仅以“蒙辞以军中多务”一句写吕蒙的反应，并仅以“蒙乃始就学”一句写吕蒙接受了劝说。写鲁肃“与蒙论议”，着重以二人的一问一答，来表现吕蒙才略长进之快之大，至于鲁肃与吕蒙“结友”，这最后的一笔，是鲁肃“与蒙论议”并为其才略所折服的余韵。 二、以对话表现人物的写法 课文着重以对话表现人物。对话言简意丰，生动传神，富于情味。仅寥寥数语，就使人感受到三位人物各自说话时的口吻、神态和心理。孙权劝学，先一语破的，向吕蒙指出“学”的必要性，即因其“当涂掌事”的重要身份而“不可不学”；继而现身说法，指出“学”的可能性。使吕蒙无可推辞，“乃始就学”。从孙权的话中，既可以看出他善于劝说，又可以感到他对吕蒙的亲近、关心、期望而不失人主的身份。“卿今者才略，非复吴下阿蒙”，是情不自禁的赞叹，可见鲁肃十分惊奇的神态，以他眼中吕蒙的变化之大竟然判若两人，表现吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。需要指出的是，鲁肃不仅地位高于目蒙，而且很有学识，由他说出这番话，更可表明吕蒙的长进确实非同一般。“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎”，是吕蒙对鲁肃赞叹的巧妙接应，可见吕蒙颇为自得的神态，他以当之无愧的坦然态度，表现自己的才略长避之快之大。孙权的话是认真相劝，鲁肃、吕蒙两人的话则有调侃意味，二者的情调不同。 三、侧面烘托及对比手法的运用 “不识庐山真面目，课文除正面记言外，对吕蒙这一形象还运用了侧面烘托及对比的手法。 只缘身在此山中”，鲁肃正是一个跳出庐山的旁观者，吕蒙读书的功效是通过他的话从侧面展现出来的，他的惊叹衬托出了吕蒙今非昔比的事实。而话中的“吴下阿蒙"又将吕蒙的过去与现在进行了一个纵向的对比，得出了"变"的结论，而吕蒙之"变"的核心正是"才略"的猛增。 四、精当的详略安排 文章材料取舍精当，详略安排得当。课文以对话为主，其他内容均一带而过，或简说，或不说。如对吕蒙的学习情况，仅以"蒙乃始就学"一句加以概括，至于他读了哪些书，又如何用功的只字未提。后文中吕蒙二人的谈话，只用一句"与蒙论议"来交代，两人谈论的是什么话题，吕蒙的哪些见解让鲁肃起敬的都略去不写。 五、精炼的语言与紧凑的情节

《孙权劝学》教学案例

4 孙权劝学 【课前导入】 导入一“活到老，学到老”这句谚语告诉我们学习是何等重要。“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”则阐述了学习须“勤奋”的道理。今天，我们一起来学习一篇有关学习的文言文——《孙权劝学》。 导入二《三国演义》中有这样一个人，他武艺高强，英勇善战，曾随周瑜大破曹军于赤壁，后又占领荆州，在麦城生擒关羽父子，立下了赫赫战功，大家知道他是谁吗？(生答：吕蒙) 是的，但吕蒙年轻的时候不爱读书，斗大的字不认识几个，后来怎么会立下如此赫赫战功呢？他的成长离不开孙权的劝导。今天我们就来学习《孙权劝学》一文，看孙权是如何劝的，吕蒙又是如何做的。 教学案例一 【教学目标】 1．积累文言词语，疏通文意，背诵课文。 2．了解作家作品及相关资料。 3．通过自编自演课本剧，揣摩文中言简意丰、生动传神的对话描写，品味文章用对话来刻画人物、剪裁内容的表达效果。 4．理解刻苦治学、不断提高自己的学识修养，于己于国都意义重大的道理，养成爱读书的好习惯。 【教学重点】 1．学习本文重点文言实词和虚词的意义和用法。 2．学会运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。 3．理解文章的内容和主旨。 【教学难点】 1．朗读课文，力求声情并茂，读出人物个性，读出文章特有的意味。 2．理解鲁肃与吕蒙的对话，体味这段话的情味。 【教学设想】 1．朗读法。运用多种形式的朗读，如教师范读、学生练读、分角色朗读等。在反复的朗读过程中，理解文意，体味对话，最终实现美读课文的目的。

2．表演法。学生自编课本剧，进行表演，从而培养学生的创新能力和表现能力。 3．探究法。针对学习过程中的疑难，师与生、生与生之间可共同探讨解答。 【教学过程】 一、导入新课 “活到老，学到老”这句谚语告诉我们学习是何等重要。“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”则阐述了学习须“勤奋”的道理。今天，我们一起来学习一篇有关学习的文言文——《孙权劝学》。 二、基础积累 1．学习新课之前，我们先来了解一下作者及其作品，请看大屏幕，完成填空题。 (多媒体显示) (1)司马光，字____________，__________(朝代)____________家、____________家。 (2)《孙权劝学》选自《____________》，该书是一部____________体通史，记载了从____________到____________共1 362年间的史事。 (学生完成，教师利用多媒体出示正确答案，学生识记) 明确：(1)君实北宋政治史学 (2)资治通鉴编年战国五代 2．看来同学们预习得不错，你会读下面的字吗？请看大屏幕，给加点的字注音。 (多媒体显示) 卿．今当涂掌事( ) 为博士邪．( ) 但当涉．猎( ) 孰．若孤( ) (学生完成，互相订正。教师出示正确注音，学生练读) 正确读音：qīnɡ yé shè shú 3.文中有很多文言知识你掌握了吗？请看大屏幕，完成练习。 (多媒体显示) (1)解释下列加点的词。 ①卿今当涂 ．．掌事_____________________________________________________________ ②蒙辞以军中多务．___________________________________________________________ ③孤岂欲卿治经．为博士邪_____________________________________________________ ④但当涉猎 ．．_________________________________________________________________ ⑤见往事 ．．耳_________________________________________________________________

孙权劝学公开课教学设计

公开课教学设计《孙权劝学》教学设计教学内容 义务教育课程标准实验教科书（语文版）语文八年级下册第六单元 教学目标 （一）认知目标 1．了解有关《资治通鉴》的文学常识。 2．掌握文中涉及的常用文言词语。 （二）过程和方法目标 1．能在熟练朗读的基础上，正确断句和停顿。 2．通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。 （三）情感目标 学生能够懂得学无止境，学有益于人的完善和发展。 教学重点、难点 1．揣摩体会人物的语言特点，进而分析人物形象及其性格特征。 2．联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。 教学过程 一、故事导入，激趣引读 1．故事导入 三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病：不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识，可

他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用?这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢？让我们来看《孙权劝学》一文。 2．作品介绍 本文选自《资治通鉴》，题目是编者加的。《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。司马光（1019－1086），字君实，北宋政治家，史学家。（学生自主阅读课文注释。） 二、读译课文，理解文意 1．读一读 （1）认读：读准字音、停顿、节奏、表情，注意人物对话的语气。 （2）全班齐读。 （3）解读：边大声朗读课文边根据课下注释逐句理解课文大意，有不理解的，同桌可以相互讨论。 （4）释疑：交流讨论不理解的语句。 （5）故事复述。 2．议一议 主要讲了孙权劝吕蒙学习的故事，孙权为什么“劝”，是怎么“劝”的，“劝”的结果怎样？请仔细揣摩文章中人物对话的语气来谈。（1）卿今涂掌事，不可不学!”（语气坚决果断，神态郑重严肃，既严要求，又充满关心、期望，希望吕蒙能胜大任。语重心长，谆谆告诫。） （2）“孤岂欲卿治经为博士邪！但……耳”（前一句表反问语气，对吕蒙辞学有责备、恼怒之意，后一句则说得语重心长，言辞恳切，足见对吕蒙的关心、爱护。） （3）“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”（从自己的切身体会来谈，现身说法，神情激动，语气殷切。）

部编版(初一)七年级下册语文 经典教学案例(孙权劝学).docx

部编版（初一）七年级下册语文经典教学案例(孙 权劝学).docx 孙权劝学教案 一、教学目标： 知识目标： 1、积累文言词语“卿、当涂、务、博士……”等文言词语。 2、了解作者司马光及《资治通鉴》。 3、理解文章内容，领会文章给人的启示，品味文章中传神的对话。 能力目标： 1、复述课文内容，通过训练提高学生阅读文言文的能力，理解文章内容和 主旨。 2、能够运用“吴下阿蒙”和“刮目相待”等词语。 情感目标： 1、学必有得，刻苦治学，提高自身修养，对自己的成长意义重大。 二、教学重点： 1、学习一些文言实词和虚词的用法。 2、重点语句的翻译。 3、运用“吴下阿蒙”、“刮目相待”等成语。 4、理解文章的内容及主旨 三、教学难点： 体会人物语言的感情。 四、教学时间：1课时

五、教学过程： （一）导入 （教师）谁还记得上学期咱们学过的一首诗《观书有感》？（学生）背诵。（教师）朱熹在这首诗后两句说：“问渠那得清如许，为有源头活水来”，他告诉我们多读一些好书，会让自己的思维永远活泼，才思不绝，情操高雅。作为吴国的开创者孙权，深深地懂得这一点，因此，他劝勉他的爱将吕蒙要读书学习。今天我们就来看一看孙权是如何劝吕蒙的。 板书《孙权劝学》 （二）司马光及作品 司马光，谁能讲一讲有关司马光的故事。（学生讲述）司马光自幼神童，长大后成为北宋政治家，史学家，并主持编纂了《资治通鉴》。这本流传千古的史书，记载了从战国到五代共1362年间的史事。宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，给这本书取名《资治通鉴》。 （三）整体感知 1、初读。第一遍让学生借助课下注释试着读一读。 2、再读。第二遍，指名读，正音。 当．涂孰．大有所益．非复．吴下阿蒙 3、范读。教师配乐范读，让学生注意节奏。 4、齐读让学生齐读课文。 5、谁能用简单的一句，说说文章的主要内容。 6、讨论归纳：孙权劝吕蒙读书学习，吕蒙大有长进的事。 （四）译一译，想一想

孙权劝学优秀教案(精品)

孙权劝学》教案 一、教学目标 1、知识与能力：了解司马光及《资治通鉴》；积累常用文言词语和成语。 2、过程与方法：运用多种方式读课文，理解文意，揣摩人物说话时的语气，想象人物的神态和心理活动，进而把握人物形象。 3、情感态度与价值观：联系生活，让学生领悟读书有益于人的发展和完善的道理。 二、教学重点：积累文言词语；揣摩体会人物的语言特点 三、教学难点：联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。 四、教学方法：诵读法、合作探究法 教学过程 （一）、导入新课。 同学们看过《三国演义》吗？天下大势分久必合，合久必分。话说三国鼎立之时，吴王 孙权独霸一方，他手下有员大将名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，曾随周瑜、程普大 破曹操于赤壁，后又袭破关羽，占领荆州，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病，不爱读书 学习，孙权屡劝他多学知识，可吕蒙每次都推三阻四，还自以为一介武夫，读书何用。这回， 孙权又来劝他了，结果如何呢？让我们来看看《孙权劝学》一文。 （二）、了解作者、作品 司马光（1019 —1086）字君实，北宋政治家、史学家。 《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362 年间的史事。宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道” ，命名为《资治通鉴》，即为统治阶级提供政 治借鉴。 （三）一读，读准字音读出停顿 1、师范读课文 2、学生自由读，提示注意生字的读音 3、强调重点字的读音 卿(q ing)涉猎(sh e)为博士（w ei）遂（su 1）更（g盹）邪（y令 4、指名学生读 5 、学生齐读

（四）二读，读懂文意 （1）学生结合注释，边读边翻译，划出不懂的词句，小组讨论 （2）学生推举代表翻译课文，师纠正学生翻译的不准确的地方。 （3）师强调重点文言字词： 但．当涉猎：只，只是。孰．若孤：谁,哪个。乃．始就学：于是，就。 及鲁肃过寻阳：到了……的时候。即更刮目相待：重新。 大兄何．见事之．晚乎：何：怎么；之：无意义。 （4）请学生找出出自本课的成语并学习吴下阿蒙：特指原来不好读书的吴国大将吕蒙。后泛指缺少学识才干的人刮目相待：意思是另眼相看，用新的眼光来看待。表示不要用老眼光看待别人，要估计到别人的进步。 （五）三读，读出语气。揣摩人物说话时的神态心理，进而把握人物形象的性格特点 1、孙权是如何劝学的？（学生齐读孙权的话） A、师引导学生体会孙权说话时的语气神态心理： “卿今当涂掌事，不可不学！” ----- 一语破的，向吕蒙指出“学”的必要性， 语重心长，谆谆告诫，严厉中又可见对吕蒙的关心、厚望。 “孤岂欲卿治经为博士邪！……” 用反问句式，可见孙权对吕蒙的推脱有一丝不悦和责备。 “卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。” 现身说法，指出“学” 的可能性，语重心长，言辞恳切。 B学生表情朗读孙权的话并试背。 C引导学生从对孙权语言的分析中概括其性格特点 关爱部下好学善劝 2、这次吕蒙欣然接受孙权的建议，开始学习，课文是如何表现吕蒙学有长进的？ （生答：通过吕蒙于鲁肃的论议。学生齐读二人的对话） A、师引导学生体会鲁肃说话时的神态语气

《孙权劝学》复习教案

《孙权劝学》复习教案（2012.04.11） 四川省威远县山王镇初中：唐安国 教学目标： 1、知识与技能：①熟练掌握文章主要内容； ②巩固文中的重点文言实词和虚词。 2、过程与方法：①学生熟读、复述课文内容； ②引导学生回顾课文中所学文言字词，指导学生进行归类复习，通过拓展练习丰富所学文言知识。 ③强化文章技法学习。 3、情感、态度与价值观： ①通过复习课文《孙权劝学》中所学文言文字词，积累所学文言知识，培养、激发学生热爱古汉语的兴趣。 ②加深刻苦学习的理解，提高学生学识修养。 教学重点：1、熟练掌握文章主要内容；2、巩固文中的重点文言实词和虚词。 教学难点：1、巩固掌握文中的古今异义、一词多义；2、相关知识、内容的迁延。 教学方法： 复习、练习法。 教学时间： 用1课时。 教学准备： 课堂（课外）练习题、多媒体课件。 教学过程： 一、创设情境： 同学们，通过第三单元的学习我们结识了许多杰出人物：有扎根边疆，为祖国国防事业奋斗一生的著名科学家邓稼先；有敢说敢为，为争取民主、自由而不惜献出生命的民主战士闻一多；有身处逆境，以不屈精神和顽强毅力与命运抗争的“乐圣”贝多芬；有世界著名的文学家福楼拜、屠格涅夫、都德、左拉；还有我国古代名人孙权、鲁肃、吕蒙。今天这节课我们一起来复习《孙权劝学》这篇文言文，看看谁的收获大？ 二、复习安排： （一）学生朗读： 学生分角色朗读课文《孙权劝学》——1组读“叙述内容”、2组读“孙权所说的话”、3组读“吕蒙所说的话”、4组读“鲁肃所说的话”（读出感情），熟练掌握课文内容。 （二）学生译文： 抽学生翻译课文内容，教师适时给予指导。 （三）归类复习： 抽学生对《孙权劝学》课文中学习的重点文言知识进行归纳总结，教师适时给予引导、补充。 1、通假字：（出示幻灯1） ⑴卿今当涂．掌事（“涂”通“途”，当权。） ⑵孤岂欲卿治经为博士邪．（“邪”通“耶”，吗。）

《孙权劝学》教学设计 【部编版七年级下语文 】

4 孙权劝学 【教材分析】《孙权劝学》是语文七年级下册第一单元第四课。文章选自司马光的《资治通鉴》，讲述的是孙权劝说东吴大将吕蒙认真学习的故事。文章简洁生动，用语不多，全文仅119字，但却能在寥寥数语中描摹出任务说话时的口吻、情态和心理，突出了人物的风采，堪称人物语言描写的经典之作。 【学情分析】学生升入初中半年来，已经初步具有了借助注释和工具书理解文章大意的能力，同时也积累了一些常见的文言实词和虚词。第一课时学生已疏通文意，初步感知了文章内容，积累了一些常见的文言实词和虚词。为本课时学习字斟句酌的精读方法做好了必要的准备。 【教学目标】 知识与技能： 1.能够字斟句酌精读文言文，把握人物特征。 2.能够结合拓展阅读，加深对人物形象的理解。 过程与方法： 1. 通过点评课本剧活动，提高深入研读文本的能力。 2. 将研读文本与拓展阅读结合，更好地把握人物形象。

情感、态度与价值观： 1.学习古人爱才、善劝、善于学习等优秀品质。 2.了解我国古代贤主与名将的品行与风范。 【教学重点】 1.研读语气、神情、称谓等方面的词语，把握孙权等人物的特征。 2.结合《三国志》《资治通鉴》的拓展阅读，加深对孙权人物形象的理解。 【教学难点】拓展课外阅读，加深对人物形象的认识。 【教学准备】让学生提前准备课本剧表演。 【教学时数】1课时。 【教学过程】 一、导入 请用原文回答下面三个问题： 1.孙权为什么要劝吕蒙学习? 卿今当涂掌事，不可不学。 2.吕蒙不想学习的原因是什么?

军中多务。 3.表现吕蒙学习有惊人长进的语句有哪些? (1)大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙!” (2)蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎!” 二、演读课文，品味人物个性化语言 (一)学生在小组分角色朗读，品味、揣摩人物个性化语言。 (二)学生表演课本剧。学生选出四名优秀的朗读者(旁白、孙权、吕蒙、鲁肃)，在全班表演。 (三)学生以原文为依据，字斟句酌，点评同学的表演。 (四)学生演读后，教师引导学生仔细品味个性化语句。 “卿今当涂掌事，不可不学!” 用双重否定的形式，语气坚决，不可置否，向吕蒙指出“学”的必要性,表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关心、厚望。 “孤岂欲卿治经为博士邪!” 反问句，用叹号，隐约可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备意味。

《孙权劝学》教学案例

《孙权劝学》教学案例 一、入境发问 教师口述劝学的故事，创设情境，学生针对劝学的故事提出自己的疑问。如下： 有这样一个真实的故事，古代有一个人，去劝另一个人读书，偏偏他要去劝的这个人是一个依靠无数次的浴血拼杀而获得提升的武将，而且是一个极不喜欢读书一提起读书就头痛的武将，面对这样一个劝学的故事，你有什么疑问吗？ 这里发问的主体是学生，教师要鼓励学生提问，诱发学生学习兴趣，要真诚的面对学生的发问，机智的处理学生的问题，将学生的问题整合为有序、有机的“资源”，实在地纳入整节课的学习中。 二、文意释难（第一次合作） 1.自主读课文。 2.分工解读文意。 全文有两个对话的场面，左边的同学合力译读第一个场面，右边的同学合力译读第二个场面。要注意：一读懂文章写的内容，二你是怎么读懂的你用了什么方法？三你还有什么问题？有疑问的能够问老师。 学生小组合作译读，教师巡回参与。相机点拔学生，指导学生使用已学的文言知识来解决这里的问题。 3.交流共享。交流共享的目的是让全班学生读懂内容。 三、赏文解“疑”（第二次合作） 1.齐读课文。 2.明确已解及未解的“疑问”。 课前学生提出的疑问中哪些是通过译读已经解决了的，答案是什么？哪些是通过译读还没有解决的，答案又是什么？ 3.小组讨论未解决的疑问。 4.全班交流解决。 此部分内容要求教师具有敏锐的洞察力和准确的判断力，要能迅速针对学生的发言作出反应，引导学生集中大家的智慧将所提的疑问予以解决。同时，鼓励学生依托文本发表自己的见解。相机鼓励学生说出自己的收获。 当然，教师能够作一些事前的设想，如考虑到学生最难解决的问题可能是：孙权和吕蒙在劝与被劝的过程中是怎样想的？ 四、体验对话（第三次合作）。 有一部分体校的学生，他们刻苦训练，一心想着在全国运动会、亚运会、奥运会上拿冠军，可提起学习语数外等文化课来，就没兴趣，请你们来劝一劝他，让他也学起来。第2-4人为一小组，共同研究出一份自己认为最好的答案。 教学实录 师：有这样一个真实的故事，古代有一个人，去劝另一个人读书，偏偏他要去劝的这个人是一个依靠无数次的浴血拼杀而获得提升的武将，而且是一个极不喜欢读书一提起读书就头痛的武将，你们说这件事有难度吗？ 生（齐）：有。 师：别人能听他劝吗？ 生（齐）：不一定。（也有答“不能”或“能”的。） 师：是啊，这件事难度确实很大，别人很可能不听他劝。叫我们去做这样一件事，可能不太有人愿意，不过还真有一个人愿意做这件难度很大的事呢，面对这种情况，你有什么疑问吗？生：谁劝谁？他怎么会有这种想法的？他为什么要劝这个武将？