小学低年级自主识字能力的探索

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小学低年级自主识字能力的探索

作者：麻景海

来源：《新课程学习·中》2013年第08期

摘要：针对如何培养小学低年级学生自主识字，让识字变得轻松愉悦，重点强调识字方

法的灵活多样，旨在提高学生自主学习的能力。

关键词：方法引导；角色转换；主动探索；自主识字

《义务教育语文课程标准》在第一学段识字教学方面明确指出：“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”但从整体看，汉字的形体构造显得过于复杂、生僻。低年级的小学生的特点是活泼好动、好奇心强、自制力差、注意力不易持久。汉字又是枯燥无味、抽象而难以理解，处理不好达不到预期的效果不说，还会让学生产生反感。如何让小学生喜欢学习汉字，拓展他们的识字空间，有主动识字的愿望呢？教师应努力为学生创设自主识字条件，激活学生主体，放手给学生一个自行探索、学习的时间和空间，让学生在课堂教学中活起来，从而使他们愉快地学习、主动地发展。

一、教给方法，引导学生自主识字

小学语文识字教学是基础教育的基础，要切实提高小学生的识字效率，就必须“进一步研究小学识字教学的规律，包括学生的汉字学习的认知规律和汉字本身的规律”。在识字教学过程中，教师可依据汉字构字规律和儿童认识规律引导学生突破难点，快速识字。遇到象形字，教师可先用简笔画画出象形字的图形，再过渡到字形，如：日、山、水、火、田等。让学生在图形和字形之间产生联想记忆，这样他们就能快速、准确地记住所要认识的字。

在教学形声字时要揭示形声字的规律，使学生能用“形旁表义，声旁表音”的特点独立识字。会意字是把两个或两个以上的实物形体结合起来，教学时可利用“拆字形”的方法来识字。如：记“鲜、尘、尖”可这样记：鱼羊鲜，小土尘，小大尖。学生一目了然，记得很轻松。

在指导学生识字时，教给学生识字的方法，就是给学生识字的钥匙，学生自然就会信心百倍、轻松愉快地主动识字了。

二、角色互换，鼓励学生自主识字

要转变教学观念，把学生看做识字的主体，把识字教学的主动权交给学生。在我的识字课上，我与学生互换角色，让学生来做“小老师”，课堂上给学生留有自由识字的空间。这样做能充分调动小学生学习的积极性，促使他们主动参与学习。每位“小老师”一走上讲台，其他同学的情绪便异常的高涨，注意力也分外集中。而作为“小老师”的同学也认真负责，从孩子们自己的嘴里说出来“跟我读”“我要提醒你”特别悦耳。