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阅读教学兴趣的思维探究

第23卷第3期零陵师范高等专科学校学报 Vol. 23 No.3 2002年7月 Journal of Lingling Teachers College Jul. 2002

阅读教学兴趣的思维探究

陈玉茜

（广西师范大学中文系，广西桂林　５４１００４）

摘要：当今世界经济、科技竞争成败的关键在于教育，教育的重大任务是培养人才，开发智力。思维是智力的核心，那么世界竞争，归根结底，就是思维的竞争。作为语文教学的重要组成部分——阅读教学水平的提高，毫无疑问，也不能离开思维学的指导。因此，如何提高学生的阅读兴趣，从思维学的角度去研究应该说是可行的。　

关键词：阅读；兴趣；思维　

中图分类号：Ｇ６３２文献标识码：Ａ文章编号：１００８－１７２０（２００２）０３－００９０－０３　

在人的智力结构中，思维居于核心地位，是整个智力活动的最高调节者，给各种智力活动以深刻的影响。如果没有思维的积极参与，智力活动将停留在较低的层次和水平上，甚至难以进行。“人是会思维的动物。”人类运用自身独具的思维能力，不断改善和提高自身的素质。而当今世界的经济、科技竞争成败的关键在教育，教育的重大的任务在于培养人才，开发智力。既然思维是智力的核心，所以世界的竞争归根结底是思维的竞争。语文教学活动是一个教师有计划、有目的地指导学生学习，从而使他们获得知识，发展智能的过程。其中，学生知识的获得、智能的发展，必须通过积极的思维和科学的学习方法来实现。*

《全日制中学语文教学大纲》指出：“要激发学生学习语文的兴趣，调动学习的积极性和主动性，反对注入式，提倡启发式。通过多种方法，引导学生积极思考，鼓励他们进行创造性思维活动，让他们自己动脑、动口、动手，在学习语文的实践中，自觉地提高认识，获得知识，增强能力，发展智力。”可见，语文教学质量的提高离不开思维学的指导。

中华人民共和国教育部最新修订的《全日制义务教育语文课程标准》中的“课程标准”部分明确提出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。”在“实施建议”部分中又指出：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待，阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”可见，新大纲和新课程目标都十分重视学生思维能力的发展，都要求我们语文教师在教学过程中，善于指导学生运用比较、分析和归纳等方法，发展他们的观察、记忆、思考、l 收稿日期：２００２－０３－２３　

l 作者简介：陈玉茜，女，语文教学论硕士研究生联想和想象的能力，尤其要重视培养学生的创造性思维。因此，作为语文教学的“奠基石”——阅读教学质量的提高及其兴趣的培养更是离不开思维学的指导。这正如朱绍禹先生所说的：“语文教学说到底是思维教学。”

一、成也思维败也思维

唐太宗说：“水能载舟，亦能覆舟。”思维也有与此相似的二重性。同样的任务，同样的条件，不同的思维方式会产生不同的效果。楚汉战争中刘邦几次被项羽打得一败涂地，多次身负重伤，父亲和妻子都做了俘虏。而他最后却能反败为胜。这是得救于自己思维产生的谋略。关羽在围攻襄樊，连打胜仗，水淹七军，威震华夏之后，却大意失荆州，败走麦城，被俘毙命。这也是死于自己思维的失误。此真谓“成也思维，败也思维”。①智慧开发的核心问题是思维问题。智慧要开发，思维要优化。一位著名外国学者曾经说过，良好的思维方式能使我们更好地发挥运用天赋的才能，而拙劣的思维方式则可能阻碍才能的发挥。所以，在语文教学中，学生的阅读兴趣有可能因为我们语文教师在思维方式的指导上不得法而被削弱，甚至被扼杀。相反，恰当的思维方式指导则会促进和增长这种兴趣的发生。

二、在语文阅读教学中，思维训练的目的是在优化的方向上完善学生的思维，激发学生的阅读兴趣

阅读教学的实质是，学生在语文教师的引导下阅读文本时，多个思维流程的有机整合。可见，阅读教学的有效进行离不开“教”和“学”。而且“学”是内因，“教”是外因。外因终究要通过内因起作用。阅读教学效率的高低取决于教师指导的水平和学生主动参与的态度。其中，学生主动参与的态度是关键的关键。而学生的主动参与只能来自学生自身的动力——内驱力。

“内驱力”是一个心理学概念，指由内部或外部刺激所唤起，并使有机体指向于实现一定目标的某种内在倾向。美国新行为主义心理学家赫尔（Ｃ?Ｌ?Ｈull）

认为，内驱力是一种能减退也能强化的普遍存在的能量或动力。

与内驱力相关的，就是兴趣。兴趣是认识主体在认识客体的过程中产生的特殊情感倾向。这种情感倾向常常表现为一种“兴奋力”，促使主体积极地投入到认识某个事物的活动中去。例如，当学生对阅读对象发生了浓厚的兴趣后，他就能够全神贯注、并且富有创造性地去学习它。美国心理学家布鲁姆认为：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的同学，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松、更加迅速。”说的就是兴趣对提高学习效率的重要作用。从这里可以看出，兴趣和内驱力虽然不是同一概念，但是两者在影响人的行为方面有着近似的作用。只是兴趣伴有更浓厚的情感体验，如愉快、兴奋、满足等。阅读教学如果没有兴趣的参与，必然会成为一种乏味的、令人厌倦的、低效的活动。

我们知道，“天生的兴趣”并不存在。人只有在参与某项实践活动时，由于不断受到取得预期结果的鼓舞，才可能对该项活动发生兴趣。受到的鼓舞越大，兴趣也就越浓，乃至沉浸其中，乐此不疲。我们在阅读教学过程中，还会观察到一种有趣的心理现象：在阅读过程中，学习的内容如果过于容易、刻板机械、缺乏思维的力度，就会对学生的兴趣发生抑制作用，久而久之必使学生厌学而降低学习的效率。相反，如果面临的学习任务有一定的难度，需要付出较多的思维劳动，那么学生在战胜困难以后的学习兴趣就会更加强烈。因此，如何提高学生的阅读兴趣，思维是关键。

相对于数学、逻辑等学科而言，语文教育在训练思维能力方面所起的作用更重要。荷兰心理学家艾宾浩斯曾采用速算、数学记忆和填词造句等三种方式进行能力的测验。结果发现，只有第三种测验方式才是真正有效的。道理就在于，一个人的思维能力常常体现为综合的能力和在流动中生成的能力。它们大部分与对语言的理解和运用密切联系着。心理学家的许多研究都已揭示，思维能力的内部结构中，约有一半以上的因素与语文能力有关。②那么我们就应该充分利用语文的这种思维优势，提高学生的阅读兴趣。

实践证明，主体的思维结构如果要达到优化，从而能够进行有效的思维，那么他们必须做到：既要能够选择正确的思维方式，又要能够适时地变换思维方式。

思维方式是体现一定的思想内容和一定的思考方法，适用于特定领域的思维模式。其特征为：（一）、具有一定的思想内容，而不只是一个形式。（二）、含有一定的思考方法，而不只是一个论述性的描写。（三）、任何一种思维方式所适用的对象都是有限的，而不适用于一切对象。

所谓思维方式变换，指的是主体头脑中原有的思维方式被新的思维方式取代的过程。思维方式变换的原因主要包括两个方面：首先，由于思维方式自身的演化和发展。每种思维方式的生存期都是有限的。它们在使用的过程中会逐渐变得泛化、钝化和老化，不再符合主体的需要，因此必须适时更换。其次，由于思维的对象、场合以及主体的心态发生了变化。随着这些变化的发生，主体的思维方式也会变换。思维方式变换的原理是：思维方式必须和特定的对象、场合和主体状况相适应。否则，就会发生思维方式变换。换言之，如果对象、场合和主体状况是自变项，思维方式就是因变项。思维方式的变换就是根据这样一个特定的函数关系。

在我们语文阅读教学中，就思维方式变换与阅读兴趣之间的关系而言：阅读思维方式的灵活应变，可以有效地刺激他们的阅读兴趣，使学生尝到变换的“甜头”。思维学研究表明，如果主体对提示思维方式变换的外界信息比较敏感，那么，逐渐地，他的大脑就会自觉地形成某种程度的变换意识。否则，变换意识就会自行消退，阅读兴趣也会随之而减。由上得之，通过引导学生变换思维方式来激发他们的阅读兴趣是提高阅读效率的一个切入口。思维方式变换的有效方法，可有下列几点：（一）、改变思维角度，有意识地将思维的视线转到平时意想不到的地方，有意去想富有创造性的事物。

在阅读教学中，语文教师应该力求学生有创造性地内化阅读对象，即能冲破已有的审美定势和文化定论。想前人之所未想，发前人之所未见，敢于提出自己新颖而独特的体验见解。

一位语文教师在执教古乐府《孔雀东南飞》时，启发学生从心理学方面来看待文中的人物，或许会有新的发现。（教师点出有关的心理学知识。）经过认真的思考和研读课文，有学生提出了一个令人意想不到的问题：焦仲卿的母亲反对他和兰芝美好的爱情，并不是反映了封建礼教对女性的压迫，而是出于一种与弗洛伊德“厄迪浦斯情结”（即“恋父情结”）相对而言的“恋子情结”——一种心理变态。至于兰芝的哥哥强迫她再嫁，则正好破除了“一女不嫁二夫”的古训。这在今天看来反而具有进步的历史意义。况且她再嫁的对象既有很高的社会地位，又有很好的性格修养。哥哥能为妹妹物色到这样一门婚姻，还有什么可指责的呢？这个教例说明，教师有意识地引导学生改变思考问题的角度，带领学生“偶尔偏离正轨，钻进丛林”，或许能够使学生“发现他们从未见过的东西”，从而激发起学生更大的好奇心，引起他们更大的阅读兴趣。

（二）、扩大思维空间，改变思维背景。

扩大思维空间的实质是培养学生的发散性思维。它涉及想象、猜测、启发和创造诸多方面，促使学生沿着不同方向，从不同方位去思考问题。因此，发散性思维训练更能发挥学生的能力，培养学生的创造力，激发他

们的阅读兴趣。

例如，朱自清的散文名篇——《春》，结尾以丰富的联想和想象来描绘春天和赞美春天。教师可以让学生找出有关的比喻句并加以体会：“刚落地的娃娃”、“花枝招展的小姑娘”等等。当学生理解这些生动形象的比喻后，随之扩展开来想象春草、春雨、秋风和冬雪等各种景物形象。

学生的思维空间扩大了，他们在领悟作品的意蕴时就变得更容易了。这样一来，学生的阅读兴趣也就会“油然而生”。许多有经验的教师为了增大学生的阅读量，扩展他们的思维空间，从而更好地理解课文，常常在授课过程中补充一些与课文有关的材料。一次，在上《谁是最可爱的人》前，教师发下了事先印好的《“活烈士”李玉安》一文（载1990年7月22日《人民日报》）。学生们认真地阅读参考材料后，表情渐渐凝重了。这是一个难得的契机。教师提出，是否应该将李玉安的名字从纪念碑上和课本里抹去呢？学生之间形成了意见对立的两派，争论十分激烈。看见学生已经进入角色，教师又因势利导地启发他们，建议每人给李玉安写封信汇报自己学习语文的收获。这时，学生们纷纷拿出纸和笔。此刻，全班几十心都飞向了李玉安……③

发挥学生的聪明才智，使他们在想象的空间里自由翱翔，也不失为扩大学生思维空间，激发学生阅读欲望的一个好方法。一位教师在上完《故都的秋》后，请学生为其写一段广告词。学生们是这样写的：“故都的秋，最美的秋；若恋赏秋，请来故都。”“故都的秋，郁达夫一生眷恋的感情豪苑和心灵桃源。”结果表明，学生们跃跃欲试，主动探究。他们笔下那些独具慧眼、个性鲜明的广告词纷纷闪亮登场，真正达到了本课的阅读目标。

（三）、改变视点，从远近不同的点上思考同一对象（或过程）的不同部位或区段。这样就会导致思维方式的变换。

杜甫告诉我们，庐山真面目的观赏会由于远近高低而各不同。这句话里蕴涵着一个哲理：思考问题的视点远近不同，思维方式极其结果就会大不一样。

许多学生在学习《愚公移山》时往往受制于“常情常理”的思维定势，这才有“愚公到底该不该移山”，“愚公该搬家还是该移山”，“愚公和智叟谁更聪明”之类话题的争论，而把作品的原命题和它所包含的寓意抛置一旁。聪明的教师则会引导学生在以下这一点上深挖愚公移山的意义：坐实来看，挖山挖不动，天帝又不存在，智叟的意见是对的，愚公应该搬家。就其深层意义看来，愚公挖山实际上是人类发展史的一个写照——坚持不懈才会成功。这样启发学生，才能使他们从无谓的争论中解脱出来，同时激发起他们研读课文的兴趣。将学生由“常规思维”一步步引向审美思维，从而把握寓言的审美特征。

（四）、思维的移植交叉，也会引起思维方式的变换。

心理科学和大量教学实践证明：思维的移植交叉，最容易引发新的思想，同时也最容易刺激学生的学习兴趣。

学习《雨霖铃》一文时，教师告诉学生，历史上的文学家，个个是恒星，光耀千秋，而且将继续璀璨下去。柳永便是这样一颗恒星。请同学们将之与其他文学家作比较，整理出柳永个人档案。学生们便将柳永与屈原、李白、苏轼等作比较，从中窥见了柳永坎坷曲折的生活道路，得出了如下共识：柳永乃婉约词之父；柳永有蔑视权贵与忠君思想的矛盾；柳永一生遭遇不幸，等等。④这样，学生在比较中逐渐掌握柳永的有关情况，从而增强了他们阅读柳永诗歌的兴趣。

实践证明，在阅读教学中，通过完善学生的思维结构来激发他们的学习兴趣，是成熟的语文教师高明教学艺术的标志之一。它有助于激发学生的智力情绪，加深他们对语文学习内容的理解；有助于把语文课上得富有情趣，并取得引人入胜的效果；有助于改变机械刻板的教学模式，打破沉闷的课堂氛围。由此可见，我们语文教师有必要加大气力去研究思维学与学生阅读兴趣之间的深层关系，以便能够更好、更快地提高语文教学的效率。

参考文献：

[1]田运.思维论[M].北京理工大学出版社, 2000，P293.

[2]林传鼎. 智力开发的心理学问题[M].P30-31.

[3]《语文学习》编辑部.课堂教学艺术[M].上海教育出版社,2000，P235.

[4]篮宝生.我在语文教学中的两下子[N].中国教育报.20002-03-2.P4.

[5]浅论中学生作文思路的培养[A].教海撷英——教育科研优秀论文集萃[C].广西师大出版社,2001，P273.

The Study at the Thought of Interest in

Reading

Abstract: In modern society, the key to competence of economy , science and technology is education. To bring up talents and to develop IQ are of important tasks of education .What with thought being core of IQ ,the competenc e in the world is the competence of thought after all. As one of important parts of Chinese teaching, the improvement of reading teaching also necessarily bears on thought. Therefore, the study at how to stimulate students’ interest in reading from the point of thought is feasible.

Key word: thought; reading; interes

浅谈阅读教学中思维训练的方法

浅谈阅读教学中思维训练的方法摘要：时代迅猛发展、知识快速更新，要求我们的阅读教学要注重对学生的思维训练，让他们敢于否定权威，敢于陈说创见，使他们的思维开出最美的花朵，让他们的智能得到全面的开发。思维是智能的核心要素，只有思维得到了培养和发展，智能的提高才有可能。思维训练要取得理想的效果，就要求语文教师深入激发学生参与训练的兴趣，培养他们良好的思维品质，强化问题意识。教学过程是一个动态的活动过程。学生的思维也属于动态之中。在这个过程中，学生的思维或流畅，或阻塞，在很大程度上取决于教师能否在教学活动中有意识地进行思维训练。可以说，思维训练的质量直接影响到语言文字训练的质量。关键词：阅读教学思维训练在阅读教学中，经常发现个别学生不听讲、不看书，小部分同学只听讲、不看书，把听到的记在书上。究其原因是教师在课堂教学中，只注重繁琐肤浅地提高、分析，淹没了教学重点，挤占了学生读书思考练习的时间。天长日久磨灭了学生的学习热情，思维能力得不到提高，针对这一状况，阅读教学必须从学生思维训练人手，激发他们乐于动脑，善于动脑。以下是几点思维训练的方法。

1、阅读教学以读为根本古人说“书读百遍，其义自见”，由此可见读书是打开思维之门的金钥匙。从心理学的观点来看，读者对语言的感知、摄取、内化是以理解为前提的。对于学生来讲，只有读才能读出韵味来，读进去才能把文章与读者相融合，完全进入课文所描绘的情境之中，把读书与理解融为一体。这样学生就自觉地打开了思维的大门。所以在语文教学中应充分调动学生读课文的积极性，给学生充足的时间去读。在学生阅读中教师以多种形式给予表扬，学生的学习积极性被调动起来，大脑处于高度兴奋状态，思维的马达就会运转。 2、掌握阅读思维的方式常言说“多读胸中有书”，可是要提高阅读能力单靠诵读是远远不够的。要想提高学生的阅读能力，教师要走出繁说细讲的分析模式。大胆地把课堂时间还给学生，让学生去读、去分析[1]。首先学生要掌握阅读的一般思维方式。学生通过什么渠道来掌握呢？这就需要教师精心设计教学过程，在教学中有意识有计划地教会学生分析课文的一般思路。例如在学习《可爱的草塘》时，教师精细组织学习过程，讲课后让学生反思，得出如下学习步骤：（一）了解课文的主要内容；（二）作者的写作顺序；（三）理清段落；（四）写作重点；（五）运用的写作手法。使学生明确通常学习一篇文章都是从整体结构到重点语句的把握到体会其思想。学生掌

关于个性化阅读教学的思考

关于个性化阅读教学的思考自新课程标准提出“阅读是学生的个性行为，不能以教师的分析来代替学生的阅读实践……要珍视学生独特的感受、体验和理解”以来，诸如“个性化阅读”“探究性阅读”“创造性阅读”等阅读教学术语已渐成时髦，几乎逢教研必讲，逢培训必讲。 “个性化阅读”这一阅读方式，充分体现了语文学科应重实践、重人文精神培养的特点和尊重学生主体地位、尊重个体差异等新课程改革理念，倡导结合学生个体情感体验，多元化、多角度地理解文本，这对打破传统语文课堂教学教师手捧教参一讲到底，肢解文本一套标准到底，不容学生有半点疑惑地被动吸收的阅读教学方式无疑起到了颠覆性的作用，作为学习主体的学生逐渐活跃，他们在课堂上充满了欢乐，也充满了机智与智慧，不同的体验、不同的解读让语文课堂再次充满生机，让不少的语文教师深深体会到原来学生并非一无所知，他们有时比教师还懂得多、钻得深，甚至不少生成性问题还不时令老师猝不及防，不得不与学生一道讨论、分析、探究、查找资料……学生的兴趣一旦被激起、思维一旦被打开，语文课便枝繁叶茂，学生的语文素养便有地生根了。但是，任何一种教学方式也好，学习方式也罢，都不可能是万能的，尤其是在还没有完全理解、领会其实质的情况下，其功效恐怕只能是“有效但有限”了。“个性化阅读”也一样，我们在为它一路高歌的同时，也应该对它进行一些冷思考。原本就是为了表演给大家看的公开课自不待说，就是平常的课堂，不少教师为了“做到”平等对

话，“体现”尊重学生差异，常常使整堂整堂的课堂教学流于形式，轰轰烈烈，热闹非凡，结果学生一无所获，教师也一头雾水，将“尊重”简单化、庸俗化，其课堂教学效果还不如原来的一讲到底，学生还可多少被动吸收点知识，故而不少教师慨叹越来越不知道该怎么教了，甚至对新课程改革也持否定态度。究其原因可能是多方面的，笔者认为主要有二。第一，不少教师、学生对“个性化阅读”的理解有失偏差。什么叫“个性化阅读”呢？个性在心理学上指一个人的各种心理特征（包括兴趣、习惯、气质、爱好、性格、智能等）的综合，是一个人在生理素质的基础上，在一定社会历史条件下，通过社会实践活动而形成和发展，同时，每个人的个性既包括许多与众相同的心理特征，也包括许多与众不同的心理特征。由此，我认为“个性化阅读”是指在一定情境中，因个性发展需要而根据教学实际，培养学生逐步形成适合自身发展的阅读兴趣、阅读风格、阅读品质以及养成良好的、富有个性的、健康的阅读习惯，从而在一定阶段内形成适合自身发展的阅读理解能力和鉴赏水平，不同学生的阅读个性既有共同之处，也有独特的心理特征。但是在实际教学中，不少教师学生却因“独特体验”而片面理解了“个性化”，由“独特”引申出“与众不同”、“独一无二”，于是学生便挖空心思去找这种“独特”，提出一些肤浅甚至不可理喻的问题，或哗众取宠、或游离主题、或断章取义，诸如“为什么炮弹就是炸不到育乞西呢？”（《蜡烛》）“韩麦尔是一个不务正业，对学生不负责任的老师。”（《最后一课》）“父亲是因为失业了，怕儿子不赡

阅读教学的思考

如何有效进行阅读教学提高学生阅读素养语文教学的成功与否，要看学生语文素养的高低。其中阅读和表达直接影响着学生的语文素养，它涵盖了听说读写等重要因素。那么，应该怎样有效进行阅读教学，提高学生的阅读素养呢？现结合自己的教学实际，谈谈对阅读教学的点滴思考：一、课前导入引人入胜，激发学生的阅读兴趣。俗话说一篇好的文章，能激起读者的阅读兴趣，就如遇到了一顿美餐，让你垂延三尺，美美地享受一番。同样的道理，一段好的导语，能引起学生阅读的极大兴趣。小学生对什么事物都怀有一种好奇心，我就抓住他们的这种心理，精心设计阅读课文的导语，积极提高他们的学习兴趣。如：我在教学“雨”这篇课文是，我引导学生说：“你们都见过‘雨’，‘雨’对我们大家是再熟悉不过的事物，它与我们的生活时时相伴，就象我们的好朋友，谁也离不开谁，可你们知道下雨时天气怎样？风怎样？雨水是怎样的？庄稼又是怎样等这些情景吗？你们想了解吗？”同学们个个精神抖擞地回答：“想”。于是我就说：“好，今天我们学习一篇关于写‘雨’的课文，课文详细地介绍了这些方面的知识，请你们用自己的能力去阅读课文，并寻求答案好吗？”话音刚落，学生就情绪高昂地朗读起课文来。二、预习课上引导学生抓住重点词、句，培养学生的阅读能力。

一篇课文或一段话，不能让学生放任自流地、平平淡淡念一两遍就了事，而应布置预习题，指导学生预习。抓预习，可以引发学生的学习积极性，并有助于培养自学习惯。那么怎样指导学生预习呢？首先让学生明确预习的目的。语文教师要让学生知道预习的目的，不仅仅是为了熟悉课文内容，而且是培养学生的学习习惯，提高学生的自学能力，开拓自己思维的主要手段。学生明确了这一点，才能提高预习的积极性和自觉性，把“要我预习”变为“我要预习”。其次要有严格要求。预习如果没有严格要求，学生就会无的放失。到处翻翻看看，达不到预习目的。我在指导学生预习时，一是要求学生阅读课文的“预习提示”或“自读提示”，把握阅读要求；二是自读课文，画出生字难词，并借助工具书自行解决；三是根据课后理解分析题细读课文，把无法理解的问题做出记号，以便在教师讲课时用心听讲，求得透彻的认识。让学生带着问题读课文，从课文中找出相关的词语、句子，这样就可帮助学生理解课文内容，培养阅读能力和理解能力。另外我会根据不同的教材提出不同的预习要求。如《草原》一文，主要描写了草原的优美景色，抒发了作者第一次见到草原的愉快心情，在教学这篇课文时，我采用以读代讲的方法，让学生带着问题，从读中去理解、感受。比如我先让学生在读课文时找出描写草原景色的词语、句子。然后再思考这些词语、句子描绘了草原怎样的特点?学生带着这两个问题读完课文后，很快就从课文中找出了“清新”“明朗”“一碧千里”“无边的绿毯”等词语和“是……也是……”、“既……又……”、“连……都……”等句子。这样，学生就能较快、较准确

关于阅读教学反思

关于阅读教学反思教学反思是教师以自己的教学活动和“自我”为思考对象，对自己的观念、行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，下面是关于阅读教学反思的内容，欢迎阅读！小学语文阅读教学反思作为一名教师，我们都知道朗读有助于学生深入理解课文内容。语文教学心理学的研究表明，小学低年级学生阅读时注意力稳定性大多较差，而大声朗读能使他们保持注意力的稳定，有利于对课文内容的思维、理解和记忆。古人所说的“读书百遍，其义自见”，即说明了这个道理。此外，朗读可以培养学生的表达能力，包括口头表达和书面表达两种。无论哪种表达，都要求做到用词准确、生动，语句通顺、连贯，句式灵活、多样，内容具体、清楚等。朗读可以使学生对读过的文字印象深刻。另外，通过朗读课文，学生可以积累语言材料，把握各种句式，学到连句成段、连段成篇的方法，将会促进说话、作文能力的提高。虽说“书读百遍，其义自见”，但适当地给学生创设意境，给他们提供阅读的背景，更有助于学生对课文内容的深入了解，有助于学生很好地体会作者的写作意图。因此，在讲授新课文之前，都要充分准备与之相适应的意境，使学生在各种特定的环境中反复读课文，既是一种欣赏，又自然而然地悟出了作者

的情感，陶冶了情操。从阅读心理看，阅读是期待产生，期待实现，同时产生新的期待这样一个不断推进的心理矛盾运动过程。学生在阅读过程中，从接受到读物的第一个信息时，他的阅读思维活动就启动了。他要对这个信息进行询问、作出猜测、产生期待。正是这种询问、猜测、期待，成为阅读活动得以自主、自由进行的内驱力。教师有热情，学生才会被感动。阅读教学过程中，教师适当的煽情能激发学生的阅读热情，增强学生学习的欲望，引发学生深层次的思考，让他们带头积极主动的进行学习。同时，教师在阅读教学中要倍加珍视和把握学生情感活动的脉搏，使其随着阅读过程的推进得到强化。小学生还处于儿童时期，其感情总是处于运动的状态，他们在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，大脑皮层的兴奋中心开始转向课文本身的语言，老师应从学生的面部表情、朗读的声调、发言的措辞，敏锐地觉察到情感的浪花正在学生心头涌动。教师要适时牵住学生的情感纽带，引导他们去感受、去体验，学生情感的波纹必然会渐渐地涌动起来。群文阅读教学反思为了深入实践开展本校子课题的研究工作，本课题组织开展了“群文阅读第一课”课堂教学研讨活动，通过上课、评课、议课交流活动，自己对“群文阅读”这个全新的概念有了几点粗浅的体会：

阅读教学的思维训练

阅读教学的思维训练佛山市南海区华光中学邓绍志区结桃阅读教学，就是培养学生阅读能力的教学。阅读能力的核心，是阅读中的思维能力。思维表现在认读、理解、分析、欣赏、评价与创造等五种能力上，其中关键的是理解与评价的思维能力。阅读理解既是思维过程，又是思维结果，是阅读思维力的主要表现，阅读理解是指语文教师指导学生运用己有知识与经验，将感知的新信息、新材料联系起来，通过联想、想象、判断、推理等思维活动去把握阅读材料的内在联系与本质意义。阅读评价是在理解基础上，进一步对课文的正误、优劣、美丑做出理性的鉴别与结论。说得明白一点，就是教师指导学生对课文的内容、写法、语言、文风、作家的写作思维倾向等进行客观的评价。阅读教学的过程就是师生积极思维的过程，抽象思维、形象思维、灵感思维及其所蕴含的创造性思维等各种思维形式的训练、运用，都融入阅读教学的过程中。有时是一种思维力在运作在训练，有时是多种思维力交叉着在运用在训练。为了便于说明，本文拟综合地说清阅读教学进行的思维训练的指导思想与主要方法。一、阅读教学思维训练的指导思想阅读教学要正确而高效进行思维，必须要更新阅读教学观念，树立正确阅读教学观，具体如下： 1．变?重知识轻智能?的观念为?知识与智能并举?观念，树立阅读教学必须立足发展学生智能的教学观。传统的阅读教学常把?传授语知?放在第一位，把?培养智能?放在第二位，有些人甚至将?智能?丢在一边不理不睬，这是不科学的，是错误的。传授知识打牢基础是必要的，但培养语文能力、发展智力(主要是思维力)，旨在提高和运用更为重要。传授知识与发展智能应该紧密结合、互为促进，这是我们语文教学所追求的目标之一。 2．变?重讲(灌)轻读轻练?的观念为?讲、读、练并举，以练为主线?的观念，树立阅读教学必须立足于发展学生思维力的教学观。学语文，说得明白一点，就是学?语言?(口语与书面语)，语言是工具(人们借助它来思维的工具、来表情达意的工具、来交际的工具)，是文化的载体。作为?工具?，它是讲不来的，单靠教师?讲?，学生是不能掌握、不会运用的，必须靠学生在教师指导『?多读?与?多练?，才能把?工具?真正掌握在手，运用自如，这样，学生就会一天天聪明起来，善于用脑。 3．变?语言训练与思维训练脱节?的观念为?语言训练与思维训练相结合?的观念，树立阅读教学必须立足于发展学生思维力的教学观。长期致力于语文教学论和语文思维培育研究的卫灿金先生曾说过：?我们说语言和思维的辩证统一是语文的内在本质，就是它的根本属性。?对此说我们是赞同的，语言是思维的物质外壳，是思维的载体(或称工具)，思维是语言的核心，两者是互为依存、互为促进的。在阅读教学中，语言训练与思维训练一刻也不能分离，只有这样，学生才能在学习语言的同时发展自身的思维力，这也是语文教学所追求的另一重要目标。 4．变?教师为中心?的观念为?学生为主人?的观念，树立阅读教学必须立足于激发学生阅读兴趣，‘使学生自主、自觉参与学习的教学观。全国著名特级语文教师于漪老师最近与唐晓云先生在访谈对话中深情地说：?我教了一辈子书，深

阅读教学中思维训练的多种形式

阅读教学中思维训练的多种形式湖南省宁远县中和镇中学田国兴〔摘要〕文章遵循《新课程标准》的基本原则，针对阅读教学中思维训练的形式问题，探索以不同形式吸引学生参与，调动学生勤于思考、主动探究问题的积极性的方法，为语文阅读教学寻求思维训练的途径，对贯彻?新课程标准?的精神，促使学生思维的发展，提升学生自我探究能力有积极意义。〔关键词〕阅读教学思维训练形式多样提升能力 ?新课程标准?要求广大教师在阅读教学中，充分发挥学生的主体作用，努力培养学生自我探究的能力，为学生自主、合作、开放性的学习开辟道路。这也就是说，要给学生留下广阔的空间，科学地对学生进行思维训练，促进学生思维的发展，从而有效地提高语文教学的效率。可是，我们有不少教师，只注重了思维结果的教学，而忽视了思维过程的训练。课堂形式仍停留在一问一答之中。他们认为：教师根据教学目标所涉及的内容提问，学生自己找答案，就是发挥了学生的主体作用，就是让学生自我探究。这种做法，注重的是思维的结果，很大程度上限制了学生思维的空间，对学生的发展极为不利。从现代语文教学的要求来看，我认为：对学生进行思维训练重在训练思维的方法和过程。而这思维的方法和过程，并非就在一问一答之中，最重要的是体现在学生参与，体验，认识事理的活动之中。古诗云：“春江水暖鸭先知”，大地初回春，人们还未觉察到春的暖意，鸭却最先感受到了暖流。因为鸭常处水中，能亲身体验出水温的细微变化。诗人以极其精炼的语言，揭示了“实践出真知”的真理，形象的说明了只有亲身经历，才能感悟出知识的真谛，才能探索出探究问题的方法。正因为如此，新课标才把让学生参与，让学生亲身体验作为重要的问题，

语文阅读教学中的困惑和思考

语文阅读教学中的困惑和思考我在初中语文阅读教学中就存在不少困惑，学习之后，有不少感触。（一）学生的困惑和误区： 1、学生们一拿到语文阅读题，第一感觉就是不知所措，无从下手，不知道怎么阅读。 2、学生们害怕阅读，是因为觉得在长篇的文章当中，选出只对几道题有用的信息，尤如大海捞针，产生恐惧心理。 3、学生的语言表达能力差，导致有话不知怎么说。 4、学生在阅读训练中很难享受到阅读的成功，容易放弃阅读。（二）教师的困惑和误区： 1、不能寻找一条行之有效的阅读教学方法，使阅读教学无的放失。 2、急功近利心理，导致教师陷入头痛医头、脚痛医脚的治疗误区之中。 3、忽略了课本教学对阅读教学的重要影响，导致在课堂上失去阅读教学的最佳时机。 4、阅读教学毫无计划，打无准备之战。鉴于以上教学过程中遇到的问题，聆听了专家的讲座之后，我觉得应从以下几个方面努力，以改变阅读教学现状，全面提高阅读教学质量。（一）增加学生的阅读量只有大量的阅读书籍，才有可能提高学生的阅读速度，并学会如何在文章中收取有效信息。养成良好的阅读习惯，丰富学生的课余知识，更能增强学生的语感，而语感也是学习语言的必要基础。因此，在教学中，我们应该大力提倡学生去阅读书报，只要学生会很有兴趣地拿起一本书、一张报、一份杂志，他们的这些行为，老师们都应该鼓励。（当然，这些书籍应该是内容健康的）因为只有增加阅读量，才可能增长学生的见识，才有可能增强学生的读写听说能力，学生的各种阅读能力才有可能无形的提高，更重要的是，这是一种主动的而非他人强制性的方式。效果会更加明显。（二）注重阅读教学的计划性和层次性在阅读教学过程中，首先应该转变观念，注重阅读教学的计划性和层次性，把阅

阅读教学中的系统性思维训练

阅读教学中的系统性思维训练新《中学语文教学大纲》明确指出：“要鼓励、培养学生进行创造性思维活动。”发展学生的思维能力是面向未来的需要。因此，在语文课的阅读教学中注重培养发展学生的思维能力，是一项不可忽视的任务。思维能力作为智力的核心，它是以抽象概括、判断推理、分析综合和想象等为主要内容的，它需要并可以通过阅读教学加以培养。高三语文复习的实践，使笔者深深感觉到，尽快地，行之有效地发展学生的思维能力，阅读教学就决不能是孤立的、片面的。阅读教学中的思维训练应当贯穿于阅读教学的全过程，体现在阅读训练的各个环节上，应体现出“系统性”。一、体现在词语教学上一般说，一个词就是一个概念，把每个词准确地教给学生，让他们真正理解这个词的确切含义，适用范围，从而正确地运用概念，并逐步学会运用概念作出判断，进行推理。词语教学包括“内容”和“方法”两个方面。从总体上说，教授给学生的词要精心选择，科学安排，形式多样，讲究实效。下面这些方法，可以逐步传授给学生。 1.由本及枝。词义不是一成不变的。词义有扩大、有缩小、有转移、有弱化，从感情色彩上讲还有褒贬之分，因此，有些词语，教师要先讲清它的本义，再讲清它在具体语言环境里的意思，这样可以防止简单化和避免发生误解。《高三语文总复习》“萧伯纳的幽默”一文中，写萧伯纳在笔会上所作的幽默演说有这样几句：“此刻演说不必要，因在座诸君均为著作家，我诚为班门弄斧，”这里的“班门弄斧”一词本义是在行家面前显示本颂，带有贬的意味，用在这里，则很好地表现出萧伯纳谦逊的美好品德。可见，这个词在这样的语文环境里，感情色彩和作用都发生了变化。 2.比较对照。比较的方法，是认识事物的一种方法，通过比较对照，可以使学生具体领会到用词的精当、巧妙。如小说《守财奴》一文的结尾写葛朗台几小时地“盯”着桌上的金路易，“盯”是个普通的熟词，而用在这样一个特定的位置上，真是巧妙到极点，试用“瞅”“看”去取代它，都不如“盯”这个词更能生动、形象地突出葛朗台爱财如命贪婪吝啬的本性。 3.讲清用法。有些词语，只限于讲清词义是远远不够的，在讲清词义的基础上还要讲清用法。诸如运用的对象、范围、词义的轻重，感情色彩，通常跟哪些词语搭配，常在句中作什么成分等。如“范畴”、“范围” 都有种类范围的意思，但“范畴”常用于理论等抽象的事物，而“范围”用于具体事物。再如“选择”、“抉择”都有“挑选”的意思。“抉择”的词义要重一些。俗话说，授之以鱼，不如授之以渔。所以，教师应该通过经常性的科学的词语教学，把词语运用的基本规律及解词方法交给学生则是至关重要的。二、体现在句子教学上句子教学，包括了辨析句子的正误，句式的变换、句子的组合、句子的理解、还原句子、调整句序等。结合句法教学，可逐步训练学生对句群的分析理解能力，提高学生的判断能力和逻辑思维能力。《高三语文总复习》有一道题是这样的要求：下边这段文字，有的地方思路不清晰，请把它理顺，可在需要调整的语句底下画横线，然后勾画到恰当的位置上。

语文阅读教学与创新思维训练

学科：语文生本教育环境下语文阅读教学与创新思维训练桂阳县龙谭中学周海萍于漪曾说：在语文教学中，阅读最为基本。确实，阅读教学可以检测学生基础知识的掌握和运用，可以提高生学生的写作素养，正如叶圣陶所言：“阅读是写作的基础。”更重要的是，阅读教学可以培养学生良好的读书习惯，终身学习，终身有益。阅读教学内容中含有大量训练思维能力与创新能力的素材。如何利用这些素材，去激发和培养学生的创新思维，是当今语文教学中值得探究的课题。本人在阅读教学中着重从以下三方面训练学生的创新思维。一、激发阅读兴趣，促进积极思维。兴趣是“爱学”的老师，美国著名教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学的材料的兴趣。”阅读也不例外。要想在阅读中达到思维训练的目的，就要激发学生的兴趣，这是促进积极思维的前奏。阅读兴趣的激活，关键在于施教的艺术。教师要竭力探求新颖的教学艺术，摒弃呆板的教法，创设宽松乐学的氛围。细巧设问题情境，引发学生兴趣。如《秋天的怀念》，秋天是迷人的，天高云淡，大雁南归，枫叶似火，硕果累累，秋天的美别具一格，秋天的美实实在在，秋天的许多事物都会引起我们无限的遐想，也会让我们产生某种怀念的情绪，著名作家史铁生就在秋天里产生了怀念之情，让我们一起来欣赏课文《秋天的怀念》。学生带着对秋天的想像去阅读，会掀起学生思维活动的波澜，促进学生思维的积极性，同时也会带来良好的教学效果。二、营造和谐的民主的阅读氛围：“在快乐中学习”的教育思想要落

到实处，得有一个和谐的民主的氛围。首先是教师，不管你有什么情绪，请微笑着、情绪饱满入课堂；不管某个学生有多么的令你生气，请先平息怒火，用眼神或者走到其身边轻拍书本或桌子示意，决不要板着脸训了半天人，再回到课堂，影响课堂的和谐与阅读思路的流畅性——让学生很压抑地阅读，效果是要打折扣的；课堂上，不必太多的规矩，学生发言可以自由一些，有话直接站起来说，说了就可坐下——繁文缛节不利于保持阅读的轻松气氛；学生在心理上要放松，把课堂当作师生一起探讨的天空，把学生当作阅读的真正主人，而不是记笔记的机器。发挥学生主体，强化发散思维。要让学生真正成为学习的主人，教师首先必须从传统的教学束缚中彻底摆脱出来，变以教师讲为主的阅读教学模式为在教师主导下以学生学为主的阅读教学模式。基于这样的认识，在阅读教学实践中，我创设了这样一种教学结构：质疑导读——理解研读——感悟解读——创新多读，充分发挥学生参与教学的自主性。其次是改革教法。采用多种方法，强化学生的发散思维，唤起学生的问题意识，以激发学生的联想力、想像力和创造性。如《我的叔叔于勒》一文写到“我们回来的时候改乘圣玛洛船，以免再遇见他。”就嘎然而止，此时可让学生对情节发展作适当的变化，编出发展题：于勒叔叔的事情是否被人知晓? 小说并未交代。假如事情终于败露，情节会怎样?假如于勒真的发了财，又会怎样?假如船上的一幕是于勒与船长串演试探兄嫂的戏，情节又该怎样发展?以发展问题教学法组织学生去延续思考，培养学生的创造想像力。此外，还有“多角度教学法”、“纵横比较教学法”、“内容不完全教学法”等等，都是通过学生主体参与，实现多向思维训练的有效方法。

小学语文阅读优秀教学中思维能力的培养

小学语文阅读教学中思维能力的培养-校长管理论文小学语文阅读教学中思维能力的培养黄红兰特级教师孙双金的“登山理论”给我留下了深刻印象，他认为课堂上要登“三座大山”，一座是知识的高山，一座是思维的高山，一座是情感的高山。小学语文阅读教学同样需要问鼎这三座高山。每学期观摩校内外各种形式的比赛课、公开课甚多，在课堂上感同身受执教老师带领学生登知识、情感高山，遗憾的是对“思维的高山”常似蜻蜓点水、浅尝辄止。爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”因为解决一个问题需要知识技能的运用，而提出一个问题需要的是主动思维。《语文课程标准》（2011版）中指出：引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法……学生良好的学习思维将为学生的终身可持续发展打下基础，教师千万不能当“袋鼠妈妈”，把学生装在自己的口袋里，理应把培养学生良好的学习思维作为阅读教学的要务之一。笔者从课前、课中、课后三方面谈学习思维能力的培养。一、课前预习，学会质疑阅读教学应让学生静心读书、潜心思考，唤醒学生的质疑意识。一般来说，每课教学之前，都要布置学生预习，质疑——对文中不理解的内容提出问题，这应成为预习中的首要任务。学生初读课文，读到哪里，想到哪里，这个思维过程都比较随意、散乱，但这是一个真实的思维过程，我们应给予足够的尊重，充分的重视。教师不妨设置一份“预习作业单”，从字、词、句、篇上提出相关的要求，学生把这些内容进行整理、归纳后写下来，使一些自以为有价值但又无法

自我解决的问题得到梳理，让学生在自觉与不自觉的过程中逐步养成质疑的习惯。 1．在题眼处质疑。眼睛是心灵的窗户，题眼犹如人的眼睛，它是文章的中心和主题，不可轻视。抓住题眼也就抓住了文章的灵魂，预习中要求学生就课题进行质疑：读了课题，你有哪些疑问？ 2．在重点处质疑。对一篇文章的阅读教学，我们无需也无法面面俱到，往往扣住一句话、一个词便能领悟主旨，体现所叙对象的特点。那么，我们要求学生在初读时扣住文中某一个重点句中的用词展开质疑。 3．在矛盾处质疑。某些文章随着叙述内容的展开，作者巧设重重矛盾，吸引学生去品味、琢磨。教师要善于抓住这一矛盾，引导学生质疑。如，《卖火柴的小女孩》一文末句“谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”文中两个“幸福”意思一样吗？她的生活那么悲惨，怎么说曾经那么幸福。由此引导学生展开“幸福的幻象”和“痛苦的现实”的对照质疑。 4．在空白处质疑。空白所起的效果往往是无中胜有，表达了一种隽永和含蓄之韵，在此处质疑，有助于提高学生理解的深度和广度。如，在教学《金子》一课，“彼得留了下来，他把自己的全部精力都用来培育花苗，不久田地里长满了美丽娇艳的鲜花。”彼得的“全部精力”是什么？这一点可以引导学生展开质疑。质疑问难是进行思维训练的一个有效方法，在阅读教学中教师要有意识地引导学生养成主动思考、多质疑的习惯，激发学生的思维，他们的思想怎么也闲不下来，总是不停地和饶有趣味地比较、归纳、揣摩、体会，读书的过程也就充

对 “阅读教学”的几点思考

对“阅读教学”的几点思考平利中学陈保顺在新课改的进行过程中，作为奋战在讲台上的一线教师，光凭一腔的热情是不够的。面对种种新生的思想和极具冲击力的种种声音，我们要本着对学生负责的态度，冷静地思考，理性地对待，绝不能一味盲从。我在语文阅读教学中就曾有过一些困惑、思考和体会，今天把它写下来。新的课程标准，强调了感悟在阅读中的地位，无疑是尊重了语文学习的规律，尤其是汉语的习得规律。有一段时间，阅读教学中我套用别人的经验，先让学生整体感知课文，点几个语文基础强一点的学生概括一下文章的主要内容和感情倾向，再让学生个人读、齐读一下课文或段落，找一些与课文有关的录像片断一放，最后提一两个问题让学生讨论几分钟，我来做一个无关痛痒的总结，一课就上完了。课后找学生谈心，学生说毫无收获。不同的学生阅读同一篇文章，感悟的深度不同；同一个学生采用不同的阅读方式，感悟的效果也不同。这其中有自身的生活经验、感悟的直觉能力、阅读的环境等多方面的因素。教学中教师应引导学生对文本进行思考、探究、质疑，将感悟引向纵深。读，尤其是诵读，固然是感悟的最主要方式，但除了读，还有听、说等多种方式。听别人朗读，和别人交流阅读心得，必然会加深感悟的深度。感悟更不排斥适当的语言训练分析，适当的语言训练分析，有益于对文本感悟的深入。机械程式化的训练是必须彻底废止的，但有利于学生语文素养的提高，有利于学生思维能力培养的语言训练是不应当废止的。有效的感悟，离不开语言训练。

高质量的阅读，尤其是创造性阅读，仅仅只有感悟是难以实现的。感悟是以形象性的理解为主的阅读活动，是阅读的开始，而不是阅读的终止，鉴赏、质疑才是阅读的高级阶段。仅有形象性的感受，没有理性的思考，对文本的理解是不可能深入的。如果说，目前高考中考阅读命题的基本方向是正确的，那么就可以说明一般意义上的感悟只是阅读任务的一部分。仅仅依靠感悟，高考中考阅读题大多数是不能完成的。把阅读教学中的文本解读放到一个可有可无的次要位置，随心所欲地安排教学内容和过程，是不是走入了语文教学的另一个误区？我认为传统的阅读教学有一条经验是应该继承和发扬的，即领着学生读进去，走出来。通过阅读走进文章的内部世界，走进作者的内心世界，但又不是被动地接受作者的思想，不是单纯地倾听作者的言说，而是在接受中激活自己的情感，形成自己的观点，和文本作者对话。在这样的进去和出来之中，提高学生的语文素养，提高学生运用语言的能力。现在极端淡化文本阅读的教学，则是根本不进去，不进入课文的内部世界，也就谈不上走进作者的内心世界。阅读时间不足，解读不够深入，缺少内在体验，浮光掠影，不作深入探究，这样的课堂虽然好看又有什么用呢？我认为既然是阅读教学，阅读的时间就要有保证，感悟解读的时间就要有保证，其他内容的引入都必须和阅读教学的内容有着必然的内在联系，其他的一切形式都必须为这个主要的根本的任务服务。语文课的主要任务是培养学生的语文素养和语文能力，实现的有效途径是丰富的语言实践。阅读课自然是在阅读教学活动中学习语言运用，这种语言活动不是一种单纯的语言技巧课，而是在血肉丰满的阅读教学中进行的，语言活动是在一种“场”、一种情景中进行的，正是文本的存在，才使得这个情景、这个“场”得

关于中学语文阅读教学的若干思考

关于中学语文阅读教学的若干思考摘要：阅读教学是训练学生阅读能力的重要途径。近年来，阅读教学受到广泛重视，但受应试教育与落后思想的影响，阅读教学忽视了对学生阅读兴趣、能力和习惯的培养，虽然付出了大量的精力和时间，学生的阅读能力却没有得到很好的提高。没有形成良好的阅读习惯与正确的阅读方法，制约了学生思维与能力的发展。关键词：语文阅读教学问题对策一、中学语文阅读教学存在的问题 1.阅读教学“以教师为中心”。传统的阅读教学“以教师为中心”，学生被动地接受、理解。教师先阅读相关的资料，然后写出教案；课堂教学时，教师写出准备好的问题，引导学生把这些问题与答案联系起来，然后让学生记忆背诵。对于每篇课文从字到句几乎都是精讲精练，讲了重点还要讲难点，讲了难点还要讲疑点，使学生完全处于一种被动的接收状态。这样的阅读教学只是老师肢解性地讲析，只为掌握一些知识点，很少能从整体上把握课文，使文章丧失了整体美感，使教师成为教学参考书的奴隶，学生的思维跟着教师转，形成了没有独立思考观念的奴隶，在这种情况下，就扼杀了学生阅读的兴趣、激情和学生创造的灵感，也使得语文教学丧失了活力与魅力。 2.“应试教学”的阅读限制了阅读教学的灵活性。我们的语文教学都局限于应试教育的模式，教师为考试而教，学生为考试而学，教师只重视把阅读材料的答案告诉给学生以及教给学生一些应试阅读的技巧，把大量的时间和精力用来专门研究怎样应付考试、怎样在考试中取得高分，而不是来提高阅读能力；为对付各级各类的考试，把自读课上成了练习课，阅读就是为了答题，答题就是阅读训练，阅读训练就是为了提高学生的考试成绩。由于这种惯性思维和应试教育的影响，也就束缚了学生阅读及其能力的发展，限制了学生创造性思维的发展。这种以训练代替阅读，绕过阅读量的积累沉入题海的应试教学，不但导致学生不堪重负，还使得很多学生对于语文阅读教学产生了厌恶情绪。这种“应试教学”的阅读使学生的个性被泯灭、创造的天赋被扼杀。 3.忽略了课外阅读。阅读是对文本的深化、升华、再创造。单靠一本书和课堂四十五分钟的时间是不可能提高阅读能力的。学生的阅读量少，阅读面窄，阅读效果差，阅读速度慢，阻碍了学生阅读能力的提高。只有增加学生课外阅读量的积累，才能提高学生的阅读品位和阅读能力，使学生形成正确的阅读方法和良好的阅读习惯。但是在应试教育的环境下，学校和家长都把学生的学习锁定在教材与试题当中，不但不鼓励学生课外阅读，有的甚至限制和排斥学生课外阅读，因为怕浪费学生的学习时间。由于课外阅读缺乏必要的指导，就形成了学生阅读畅销书的很多而读经典文学作品的却很少的现状。看书只是走马观花，根本不动脑筋，这种盲目的阅读效果不但浪费时间而且效益差。因此，无论是学校还是学生家长都有必要给学生树立正确的阅读观念，激发学生的阅读兴趣，提高他们的阅读能力。二、改变中学阅读教学的有效途径 1.运用多媒体教学，营造良好的教学氛围。良好的教学环境能充分调动学生的学习兴趣，激发学生强烈的求知欲，充分发挥他们的知识水平和学习潜能。现代多媒体教学手段，有利于营造良好的教学氛围，将阅读材料所涉及的自然景观、人物形象通过多媒体融入课堂教学，学生通过看、听把自己的感知、感受表达出

结合部编教材探究小学语文阅读思维训练方法-开题报告

结合部编教材探究小学语文阅读思维训练方法开题报告一、课题提出的背景《语文课程标准》明确指出：“阅读是收集处理、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”“学生……通过阅读，受到感情熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。”语文教育的核心在于开启“智慧”。智慧是天赋与勤奋，用心与机缘共同作用的产物，是一种潜在的能力，甚至可以说是一种境界，难以复制和移植。而人的智慧的差别，就在于应用思维的能力。阅读教学是培养学生语文素养、提高学生文化品位和审美情趣的重要手段。语文教育在基本训练中，最重要的还是思维训练，不要只顾语言文字方面，忽略了思维的训练。提高学生的阅读能力，关键在于使他们具有敏锐的思维能力、良好的思维品质，深广的思维空间。要达到这一目的，就要优化语文阅读教学，培养学生主动、积极地探究文本信息的习惯和能力。因此，在阅读教学中，教师要善于刺激反应，创造时机，唤醒、激活学生的思维，让学生自己去思考，去同作者进行思维碰撞和心灵交流，获得自我的丰富与发展。“增强目标意识，强化训练意识”是部编教材的一个“根”，因此，我们要结合部编教材探究小学语文阅读思维训练方法。二、课题研究现状我们通过查阅大量的资料，了解到国内外对小学生个性化阅读的指导研究可以说是百花齐放，众多的教育专家、学者和教师开展了很多研究，并且形成了丰富的研究成果，具有很好的指导意义。美国心

理学家马斯洛·罗杰斯说：“人的潜能、个性和价值是高于一切的，人是教育的出发点和归宿，教育的功能就是要帮助人达到他能达到的最佳境界。”现代教育思想的内涵十分丰富：把‘平等+个性’当作新世纪的追求，要“关注学生的关注，惊奇学生的惊奇，感受学生的感受……”；教育在今天只有赢得了‘个性和个性发展’，才能赢得社会发展的未来；要把个性生命发展的主动权交给学生；多一把尺子多一批人才等等无不散发着现代教育的馨香……二十一世纪的现代教育就是以尊重学生主体地位，注重开发人的潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。现代教育把个性化作为重要出发点，重视发展每一个学生的智能优势，挖掘每一个学生的智能潜力，满足每一个孩子的学习需求，促进每一个学生的发展。但是在教育教学过程中，课堂教学的个性化阅读还没有取得令人满意的成效，基于这种现状，我们决定对此进行研究。三、课题研究的意义《语文课程标准》明确指出要培养学生“广泛阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。小学生阅读能力提高了，不但能够加强小学生在阅读中的情感体验，而且可以让学生积累丰富的语文知识，形成良好的语感，去理解、鉴赏文学作品，从而受到高尚情操与趣味的熏陶，同时也能发展他们的个性，丰富他们的精神世界。为了深化课程改革，确实有效地提高阅读能力，为学生终身学习和发展打下良好的基础，选定了这样的课题。旨在最大限度地扩展小学语文阅读教学的时间和空间，既

阅读教学中的思考

阅读教学中的思考在阅读课中，同一篇同一段文章不同的人往往有不同教法，有的教师是就内容讲内容，为教而教。而有的教师则能注意既教给知识又注重阅读水平的培养。如教学《再见了，亲人》这篇课文的第三自然段，第一种教法是：教师组织一系列的问题让学生讨论，这段讲的是谁的故事？（小金花）小金花的妈妈为什么要混进敌占区（为了救老王）她想了一个什么办法救老王（和敌人同归于尽），这么多的问题讨论下来费了很多时间，其教学效果甚微，仅仅协助学生弄清了文章的情节，这种教法可谓是“情节重复。” 第二种教法是讲解，教师提出另外一些问题：“怎么，心里难过，唱不起来？”这是什么句式（设问句），你一向是个刚强的孩了啊！这句话与下文是什么关系？（是下文的总起），写小金花妈妈救老王时用了哪些动词（学生找了一些动词），又问“同归于尽”是什么意思？最后一句是什么句式？（反问句）。这种教法虽然不再是讨论课文情节，却走向了另一个极端——细细碎碎地讲解语文知识，这属于“知识讲解”教法。第三种教法则是教师先让学生默读全段，考虑分几层。然后指导读第一个层次，要求把志愿军鼓励小金花的句子“怎么？心里难过，唱不起来？”读好，再让学生读这段第二个层次，特别是读好小金花说的话，要表现出对敌人的深仇大恨，接着教师要求学生略加准备，改用第三人称复述小金花说的话，最后讨论一个问题：妈妈牺牲时，小金花不掉一滴眼泪；为什么跟志愿军叔叔分别时，她却落泪了呢？这样让学生分层次，训练学生的复述水平。这是一种“水平训练”的方法。

我们发现不同的教法，着眼点不同，就会给学生带来不同的影响，产生不同的效果。停留在“情节重复”。是和小学语文教学目的相违背的，当然也不可能有效地提升学生的自学水平。“知识讲解”是对课标片面的理解，语文是一门工具性学科，虽然语文课中很多知识是需要传授的，但仅仅停留在讲解、记忆阶段是不够的，只有把这些知识转化为技能和水平，学生才能掌握得牢固。叶圣陶先生早就说过：“教是为了不教”，今天的教是为了明天的不教。教师不能跟着学生一辈子，如果我们重视培养水平，学生就有了一种常常用得着的工具。多年来的一线教学，使我充分地理解到阅读教学要重视培养学生水平，尤以培养学生自学能力为重点，要明确目标强化训练，不断改进教学方法，重视学法指导，日积月累，循序渐进。

关于阅读教学的新思考

关于阅读教学的新思考一、让语文阅读教学走向“对话” 阅读是语文课程中极其重要的学习内容，课程标准关于阅读的目标，在理念上有较大的变化。现代的阅读观认为，一般意义上的阅读，是搜集处理信息、理解世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，语文课程的阅读同样也应这样理解。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。语文是一门具有厚重文化底蕴的课程，语文教学其实是在实行着一场最广泛意义上的“文化对话”——一场学生与作品、学生与作者、教师与教材与原著、学生与教师、学生与学生、学生与社会文化、传统文化与现代文化、东方文化与西方文化之间的多维对话。尤其是依托教材，引导学生与时代特征、作者思想、民族文化、现实生活的对话更为重要。因而，在新课程改革大力推动，努力转变教师角色、转变学生的学习方式的时代要求下，我们的语文阅读教学应走出传统的那种以知识传递为中心的稳定模式，而由此转向构建以“对话”与沟通为主流形态的教学新平台——语文的人文性决定着“对话”应是阅读教学最合理的表现形态。“对话”已经成为当代社会的关键词。从国际事务到人与人之间的关系，从政治领域到学术领域，“对话”已经成为人们追求的一种状态，同时也成为人们达成目的的有效策略。当前，在主体性教学、主体参与教学模式、教学与交往等研究的基础上，“对话”原则也开始逐渐浮出水面。这种新的教学形态，姑且称之为“对话教学”。对话教学是以对话为原则的教学，是一种民主平等、沟通与合作、互动交往、创造生成的教学。作为适合对话时代精神出现的“对话教学”，正逐渐成为一种新的教学形态。“对话”介入阅读教学的领域，一方面是释放语文教学文化内涵的需要，另一方面也促使了阅读教学走向了一个新的平台。当然，语文课堂中的对话不但是一种模式、一种现象，更是追求平等、关照生命、敞亮视野、寻找意义的重要方式。（一）、具有对话的心态是展开对话阅读教学的前提。 “成功的教学中，教师与学生在实行情感与思维上的对话，这种对话的发生和存有都依赖于情感合作的持续发展。”因而，师生之间心理的“解冻”并确立起一种积极的对话心向是改良传统阅读体制的首要问题。一是教师要放下师道尊严的架子，以一种平等对话者的姿态融入学生的阅读过程，不要再继续扮演“现代牧师”或者充当着世俗文化主要传播者的角色。教师的介入水准及介入方式几乎就决定了“对话”的能否发生及对话阅读的效果。这就意味着在课堂上要把说话的机会、提问的机会尽可能的还给学生。二是要积极营造学生愿意对话的阅读氛围。这种气氛的形成在很大水准上取决于教师设计的问题——在课文的支持下能否作出多种的回答？问题的表达方式是否易于学生的理解？这些问题能不能激起学生表明自己立场的需要？例如：教学《赤壁之战》，教师设计如下问题：?你觉得东吴赢了这场战争，谁的功劳最大？?这个问题的回答往往是多义的，而且能激起学生对话的需求：有学生认为是黄盖，因为是他提出并去具体实施了?火攻?这个计策。也有学生认为是周瑜的功劳最大，理由是他接纳并全面运筹着火攻计划，还有学生会认为士兵的功劳最大，因为他们是火攻计划具体执行者。更有知识面较广的学生提出质疑：?火攻?计划是诸葛亮想出来的，课文中为什么没有出现他，这是在有益偏袒黄盖。三是要鼓励学生与他人实行大胆的对话。传统的阅读教学中，“对话”的形式往往局限在极少数优等生与教师之间展开，绝大部分学生很少有解释自己观点的机会。因而，要让多数都有愿意对话的心理，就必须先给他开口的机会，注重他们所提出的问题，而不至于是“在教师预先设定的框架之内，教师垄断了沟通。源于学生的问题与提问的对话，几乎是变相的不能容忍。”]倾听他们的发言，尊重他们的观点。一段时间下来，对话就会成为他们在阅读中的自觉行为。

阅读教学兴趣的思维探究

浅谈阅读教学中思维训练的方法

关于个性化阅读教学的思考

阅读教学的思考

关于阅读教学反思

阅读教学的思维训练

阅读教学中思维训练的多种形式

语文阅读教学中的困惑和思考

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最新小学语文第二学段阅读教学中思维能力的培养

语文阅读教学与创新思维训练

小学语文阅读优秀教学中思维能力的培养

对 “阅读教学”的几点思考

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结合部编教材探究小学语文阅读思维训练方法-开题报告

阅读教学中的思考

关于阅读教学的新思考