还课堂书声琅琅

还课堂书声琅琅，让语文情韵悠悠

新课程改革下的语文教学可谓五彩缤纷：课件制作得越来越精美，预设与生成的思考热火朝天，老师们使出浑身解数在课堂中引导着、合作着……语文教学的方法被演绎得千姿百态、千变万化，这个法、那个法，其实，读书乃根本大法。撇开了读书这一根本大法，其它一切方法无疑于缘木求鱼、舍本逐末。要做到读书为本，必须让学生充分地读。读既是学生最主要的语文实践活动，又是教师最主要的语文教学方法。《新大纲》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”苏教版教材主编张庆先生也这样认为：学习语文无非八个字“读读写写、写写读读”罢了。

读是一种复杂的心理过程，读要把一个个文字符号瞬间变成有一定的情感状态、有声或无声的语言。读既是实践，又是训练；既是感悟，又是熏陶；既有理解，又有体验；既有语感的培养，又有情感的陶冶；既是规范的书面语言的内化过程，又是学生心灵净化、习性养成过程。

随着“真实、朴实、扎实”课堂教学的回归，阅读教学更应重视朗读，不断创新，着力训练学生的朗读技巧，培养学生的感悟能力，内化学生的语言积累，熏陶学生的人文素养，提高学生的审美情趣。那么，究竟如何才能让我们的语文课堂书声琅琅，情韵悠悠呢？

一、给朗读一个支点——柳暗花明又一村

阅读教学的基本教学手段就是让学生“直接面对文本，诵读文本，感悟文本”。阅读教学只有突出朗读,才能使课堂焕发活力。新课程标准特别强调,要让学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”阿基米德曾说过：“给我一个支点，我可以撬动整个地球。”那么，如果我们在教学中巧妙地创设情境，激发想象，给朗读一个支点，是不是更能撬动学生的情感，让他们走进人物的内心世界，提高朗读教学的效率与质量呢？

《游园不值》是一首赞美春天的著名诗篇，为宋代诗人叶绍翁所作。可是学生在朗读这首诗时，语气总是把握不好：前两句怎么也读不出诗人不遇主人的遗憾与失望，后两句也不能表现出诗人的惊喜与赞叹。

在指导学生进行朗读时，如果找到一根能帮助学生读好这首诗的“拐杖”，必定能取得不错的效果。我深情地说：“同学们，诗人轻敲柴门却许久未开，此时诗人心情会怎么样，用一个什么语气词来表现？”学生都说用“唉”字可以表现此时诗人的心情。我请学生加上这个“唉”字，再读一读这两句。学生都觉得无比新奇，随着一声“唉”，学生读得特别有味道，把诗人的感情读出来了，也把课堂读“活”了。

接下去，我又让学生用心去看，用心去感受那满园春色。用一个语气词，把自己的感受表达出来。学生有的用“哈”，有的用“啊”有的用“呵”，有的用“耶”……随着这一声声感叹，诗人那掩饰不住的欣喜被表现得淋漓尽致。

最后我让学生扔掉“拐杖”朗读诗句，学生读得兴趣盎然。

这样的指导，给朗读一个支点，引起了学生与作者情感的共鸣，取得了令人欣喜的教学效果。它给了我这样一个启示：语文课堂有了情趣与创新，才会“春色满园关不住”，才会给学生留下美好而深刻的记忆。

二、给朗读变一次脸——映日荷花别样红

现代儿童作家秦文君认为：教育应是一扇门，推开它，满是阳光和鲜花，它能给小孩子带来自信、快乐。在朗读指导中，如能相机诱导，适时点拨，推开那扇一成不变的重门，从重点词语、朗读技巧、情感、背景等方面点明或进行反诘，对文章格式进行大胆“变脸”，对培养学生的语感颇有益处的，也更能让学生享受到读书的自信与快乐。

《望月》这篇课文是一篇清逸空灵的美文。课接近尾声，指导学生朗读小外甥的话：“这是明亮的眼睛。它很喜欢看我们的大地，所以每一次闭上了，又忍不住偷偷睁开，每个月都要圆圆地睁大一次……”

我用优美的语言引导孩子们：“小外甥想象真丰富呀，面对月亮，他展开了想象的翅膀。月圆月缺，竟被他演绎得如此美妙。面对如此美丽多姿的月亮，让我们用优美的朗读来表现吧！”接下去请学生来读，第一个孩子读得并不出色，第二个也不理想。学生想象的翅膀似乎还没有展开。

我轻敲键盘，屏幕上显示出一首小诗：

这是

明亮的眼睛

它很喜欢

看我们的大地

所以每一次闭上了

又忍不住

偷偷睁开

每个月

都要

圆圆地

睁大一次……

“请大家读一读，看你能不能读好这首小诗。”我轻声地提示。孩子们摇头晃

脑地读起来，俨然自己成了一个小诗人。当孩子们再次读这段话时，他们个个声情并茂，从他们的声音中，我感受到了朗读的自信与期待。

一段话就这么变了一次“脸”，却使孩子们的朗读有了如此的变化。

著名特级教师蔡澄清先生指出，点拨就是要“点其要害，拨其迷障”，关键是“相机诱导，适时点拨”。在朗读教学实践中，尝试多角度的、有创意的阅读，可以使学生与文本、作者进行有效地沟通与对话，可以培养学生的语感，使他们对语言文字理解得更深刻，更全面，同时，也会对祖国的语言文字产生更浓厚的兴趣。

三、给朗读修一次枝——删繁就简三月树

古人云：要有所为，有所不为。教师在朗读指导过程中就应该讲求一个“精”字，文章中有的句子如文章的骨架，它支撑起文章的全部血肉；有的句子如文章的眼睛，是文章情致和理趣的窗户；有的句子如文章的血脉，由于它的牵连，文章的思想感情有了一条发展变化的线。对于这样的重难点词句和段落，在读书时应该引导学生反复朗读、仔细揣摩、用心体会、多加积累。

在《爱如茉莉》一课中，作者用散文诗般的语言描述了父亲与母亲之间朴实而又真切的关怀、平淡无奇却又荡气回肠的挚爱。在教学时，我抓住课后思考题3 ：那株茉莉花如此“平淡无奇”，为什么妈妈却说真爱就像茉莉？你从课文的哪些细节中可以感受到“爱如茉莉”？找到有关语句后，指导朗读，读出母亲对父亲的牵挂之情，读出父亲对母亲的关爱之情，读出父母心心相印的温馨之情。在宁静祥和的氛围中，学生通过多种形式的朗读走进文本之中，走进人物的心灵之中，深切地体会到父母之间那温柔细腻、清新隽永的爱。当读到“哦，爱如茉莉，爱如茉莉”时，学生的心里泛起了爱的涟漪，朗读入情入境，大有情韵在胸、绕梁不散之感。

教师的大胆取舍，为把课堂大部分时间还给学生创造了条件。在交流的过程中，教师可引导学生重点部分精读，关键之处细读，特别之处品读，让学生真正理解句子的内涵，挖掘文章的中心，使得学生与文本尽情地对话，思维的火花不停地迸发，情感在交流中得到宣泄。

四、给朗读调一次弦——未成曲调先有情

《黄果树瀑布》中第二自然段“刚进入黄果树风景区，我们便听到‘哗哗’的声音从远处飘来，就像是微风拂过树梢，渐近渐响；最后像潮水般涌上来，盖过了人喧马嘶，天地间只存下一片喧嚣的水声了。”这段文字生动形象地描绘了作者由远及近聆听黄果树瀑布声音的感受，“飘、拂、涌、盖”四个动词用得尤为准确精妙。

教学时，我首先让学生品读这一自然段，然后说说这四个动词给自己的感

受，有的学生说：“我从这四个动词中感受到作者离瀑布越来越近，瀑布的声音越来越响。”有的说：“我从‘飘’字中体会到远听瀑布声音若有若无，如天籁之音。”有的说：“我认为‘拂’字用得好，具有拟人的写法，瀑布的声音悦耳动听，宛如妈妈的手温柔地抚摸脸庞。”还有的说：“‘盖’字更好，显示了瀑布的声音震耳欲聋，气势宏伟！”……尽管学生各抒己见，热火朝天，但是到了朗读时，却出乎我的意料，他们并没能读出水声的变化，更没能读出词语的内涵。怎么办呢？该出手时还得出手，于是，配上课前精心挑选的音乐，开始为学生范读课文，我运用语调的轻重急缓、语速的快慢变化，恰到好处地表现了他们刚才对这段文字的感受。然后我又问学生：“你觉得老师读得怎样？哪里读得好呢？谁能比老师读得更好呢？”经过示范、评价、启发、模仿，学生对这段文字的语调把握得更准确，朗读也更富有感情色彩。

随着现代教学手段的引入课堂，教师的范读渐渐逝去,几乎销声匿迹，其实，对于文质兼美的课文片断，通过老师正确、流利、有感情的范读，可以把文字上无法表达的内在情感通过语调的轻重缓急充分表达出来，把学生吸引到优美的语境中，使学生对语言有所顿悟，给学生树立朗读的榜样，让学生对自己的错误有所反省，也有利于培养学生的审美情趣和鉴赏能力……

五、给朗读一次绽放——万紫千红总是春

《课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解。课堂要精心预设没有错，但在动态生成的过程中，一定要给学生留一点时间和空间，放手让他们去探索、去思考、去跋涉、去创造，教师要学会静心等待，等待那思维之花绽放的一刻，倾听每个学生内心的独特感受，使他们的个性与创造性得到适当的张扬。

《装满昆虫的衣袋》中法布尔对妈妈说“妈妈，我在这儿呢！瞧，我抓到了那只会唱歌的虫子！”在指导朗读时，我先让学生说说法布尔是在什么时候说这句话的，当时他的心情怎样，紧接着指导：如果你是法布尔，怎样来告诉妈妈这句话呢？学生迫不及待地举手，一学生站起来说“妈妈，我在这儿呢！瞧，我抓到

．．了．那只会唱歌的虫子！”钱纪伟立刻举手：“老师，我读的和他不一样。”他站起来兴高采烈地说：“妈妈，我在这儿呢！瞧．，我抓到了那只会唱歌的虫子！”这时候又有几只小手举起来了，我让周浩起来读，他大声地说：“妈妈，我在这

儿呢！瞧，我抓到了那只会唱歌的

．．．．虫子！”应该说，学生们都依据自己对语言文字的感受读出了自己对这句话的理解感悟，可是，我依然没有满足，又问了一句：“还有不同的读法吗？”这时同学们都似乎很为难，困惑地看着我，我笑了笑，

说：“再去仔细读读，说不定还会有新的发现呢。”学生开始埋头读书，过了好一会儿，王钰站了起来，她说：“老师，是不是还可以这样读呢？”她开始朗读“妈妈，我在这儿呢！瞧，我抓住了那只

．．会唱歌的虫子！”“你为什么要这样读呢？”她说：“因为法布尔三天前就一直在观察着、寻找着这只纺织娘，现在终于抓到了，他很兴奋，所以应该强调‘那只’。”“你真会读书！”我向她投去了赞许的目光。

“书读百遍，其义自见。”只要耐心地期待，朗读的天空就会变得更加多姿多彩，孩子们的声音也会呈现出百花齐放的绚丽。

于永正老师以他从教多年的优秀经验告诉我们：语文教学应提倡少做题，多读书。整体感知主要靠读，有所感悟主要靠读，培养语感主要靠读，情感熏陶主要靠读，积累语言更要靠读。正如唐彪所言：“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文、我之文也。”

好酒不品不知其味，好书不读不知其妙。语文课堂上，那张弛有致、抑扬顿挫，令人心旷神怡、神清气爽的琅琅书声，必定会让学生的心在文字里飞扬，情在书海中激荡、韵在情怀间流淌！

让课堂书声琅琅

让课堂书声琅琅 翻开小学语文课本，你会发现每课的作业要求中都有这样一项：正确、流利、有感情地朗读课文。“书读百遍，其义自见。”可见读好书对于小学生来说是多么重要。因为朗读注于目，出于口，闻于耳，记于心，是一种复杂的心智过程，它有不可替代的作用。再加上篇篇课文都是编委们精心选取的，文质兼美，内容丰富，通过有感情的朗读，还可以提高学生的欣赏力、想象力，丰富学生的感情，陶冶学生的人格。学生朗读能力的提高，是在老师指导下实现的，所以老师要重视朗读技巧和方法的训练，重视朗读习惯和兴趣的培养。在这方面，我有如下的思考。 一、指导正确的朗读方法 让学生读得正确、流利，并逐步做到有感情。所以教学生学习朗读课文，指导正确的读音尤为重要，这不仅是学习课文的需要，也是养成认真朗读的需要。 （一）发音要正确、清楚 发音正确是朗读的基本要求。对多音字要能按字义确定读音，如：“悄然”中的“悄”读“qi€#3o”，不能读成“悄悄”中的“qi€”Do”。读音清楚就是要求每个字的声、韵、调都要读得清清楚楚，万万不能读得模棱两可，似是而非。声母读得短促而有力，韵母要读得响亮，声调要读得正确到位，音节要界限分明。 （二）轻重、停顿要准确、合理 重音。教师要让学生知道什么是重音，怎样读好重音，并能够在具体语言环境中找出重音。还要通过举例示范，让学生懂得对句子中重音的表现处理。有的学生一遇到感情比较强烈的句子，就认为该读重音，重音就是读得大声、快而激昂。其实这是不一定的。重音的处理既要注重声音形式，又要注重内心体验；既要注重表层的技巧，又要注重语言环境中的内蕴。有时重音轻读，表达的效果更强烈。如《再见了，亲人》中小金花跺着脚说的一句话：“妈妈，这个仇我一定要报！”学生往往读得快而高昂，像在喊口号。其实，体验小金花内心的沉痛，一字一句读得缓慢而低沉，字字有力，声声有情，更富有感染力。停顿。朗读中的停顿，指的是句子当中、句子之间、层次之间和段落之间的间歇。停顿体现为一种声音的间歇，但这只是一种外在的表现，实质是分中有连，断中有续，是文章思想更为活跃的时刻。停顿得长可有“此时无声胜有声”之效；停顿得短，可有“银瓶乍破水浆迸”的境界，嘎然而止，可以使举座皆惊。朗读虽有停顿，但需要紧连的时候，应缩短标点的停顿时间。这种紧连并不是完全没有停顿，只是停顿后迅速衔接，甚至不偷气、不换气。同时，紧连并不意味着把每一个音节都缩短音长，一味地加快语流速度，应当成此处虽连，彼处有停，连中有停，停中有连的语流，使连接与停顿参差交错。如《飞夺泸定桥》中有一段话：“在这千钧一发的时刻，传来了团长和政委的喊声：‘同志们！为了党的事业，为了最后的胜利，冲呀！’英雄们听到党的号召，更加奋不顾身，都箭一般地穿过熊熊大火，冲进城去，和城里的敌人展开了激烈的搏斗。”这段话中，“千钧一发”四个字要停一停，反映出紧张的场面。“时刻”后面稍加停顿，以产生悬念的效果。“同志们”三个字要紧而相连，坚决有力，以显示必胜的信心。在“业”和“为”“利”和“冲”之间，虽有标点，但因为紧连而缩短了停顿的时间。这样就会造成一往直前的气势和较好的动作感，比起一步一停要好得多。“英雄们”和“听”“激烈的”和“搏斗”之间要适当停顿，使有声语言紧张而不仓促，动作感强而有层次。“召”和“更”、

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程序设计心得体会 程序设计心得体会一：程序设计心得体会 在这为期半个月的时间内，通过我们小组各成员之间的相互讨论和合作，我们完成了学生信息管理系统的程序设计，更值得高兴的是我们的程序得到了大家的喜爱，在每次的简报中都得到了较好的成绩。 虽然在上个学期中，我们已经学习了《C语言程序设计》这门课，但是我所学的知识最多也就是在做作业的时候才会用到，平时没有什么练习的机会，这次的课程设计是我第一次通过自己构思，和同学讨论并且不断查阅资料来设计一项程序。这次设计，不仅巩固了我以前所学的知识，还让我对c语言有了更深一步的了解，掌握了更多的技巧和技能。 C语言是计算机程序设计的重要理论基础，在我们以后的学习和工作中都有着十分重要的地位。要学好这种语言，仅仅学习课本上的知识是不够的，还要经常自己动手，有较强的实践能力。只有多动手，经常编写程序，才能发现我们学习上的漏洞和自己的不足，并在实践中解决这些问题，不断提高自己转化知识的能力。 在我们小组有解决不了的问题时，我们会主动查阅相关的资料，或向其他同学询问，这不仅丰富了我们的知识，还增进了我们同学之间的友谊。为了增大信息的安全性，需要用文件来存储信息，由于我们在上课时不注重对文件的运用，所以在这方面有较大的困难。我先将书本认认真真地看了一遍，又做了一下课后习题来验证和增进自己的理解，终于，经过我们的不懈努力，我们小组的程序有了突破，成功地实现了用文件来保存并查看学生的信息。 这次设计中，我的收获还有就是学会了用流程图来表达自己的想法，并根据流程图来逐步实现程序的功能。开始的时候，我画流程图很是困难，需要一个多小时才能清楚的根据自己的想法画出图来，后来画多了，就更加了解它的功能，十分得心应手，能够比较快而准确的画出来。 在这次课程设计中，我们首先对系统的整体功能进行了构思，然后用结构化分析方法进行分析，将整个系统清楚的划分为几个模块，再根据每个模块的功能编写代码。而且尽

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语文论文之让语文课堂充满快乐 语言就像一串串流动的珍珠，构成了孩子们五彩缤纷的世界，也流露出他们的喜、怒、哀、乐。语言更是人类思维的花朵，我们的语文课就是要让这些花儿开得更娇更艳。让孩子们快乐地学习语文吧！让他们在快乐地学习中爱上我们的母语，在热爱中创造出更加辉煌的篇章。美国教育家杜威先生说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”的确，教育是培育生命的事业，孩子们课堂上是痛苦的，还是快乐的，都是由我们教师的手来翻阅，我们的语文课堂究竟应该如何去翻阅孩子的生命。 一、合作交流、互动互助，让课堂碰撞出智慧的火花。 传统的“师讲生听”的教学方法，将教师放在支配地位，而将学生置于从属被动的地位，极大地抑制了学生的思维发展，大多数学生成为旁听旁观的角色。而小组合作学习是建立在学生自主活动、主动探索基础上的学习过程，为学生提供了平等参与，展示个性的平台。 一节课中教学信息的流量和频度反应了课堂教学的容量和活力，在传统教学过程中，学生往往只能得到来自教师的单方面的信息，而自身在学习中的疑问又往往受到教学时空和教学方式的限制而无法及时得到反馈，日积月累最终成为学习的障碍。小组合作学习的过程中师生之间，生生之间交流频繁，多方信息在同一时空得到传递，并能及时得到应有的反馈和评价。 二、让孩子成为阅读的主人 语文课上，最动听的声音便是书声！在琅琅书声中，学生用心灵去拥抱语言，和作者的心灵直接交流，在思维和情感的强烈震颤中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操；在琅琅书声中，学生不仅能够感受和再现作品的情思美感，还能体验语言的节奏感、音韵感。朗读是惟一不可替代的融通语言和精神的语言学习方法。语文课上，要让书声成为精神律动的音符！ 1

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优化课堂教学模式，让课堂教学更加精彩 发表时间：2011-07-22T16:23:07.873Z 来源：《少年智力开发报》2011年第36期供稿作者：邓云秀[导读] 更多的时候，在学生达到一定程度的基础上，要适当加深、加宽知识层面，拓展学生的学习视野。 四川省江安县四面山中心校邓云秀素质教育的基本任务“由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展，办出各自的特色。”学生的修养、知识的掌握、智力的发展以及个性的培养，都已成为全面发展培养目标的必不可少的组成部分。传统教学模式注重传授的知识系统明显，学生按简约的认识过程在单位时间内掌握教师所注输的知识， 这种模式不能充分发挥学生在学习过程中的主体性，学生的主动性、积极性受到压抑，处于被动状态。改变传统教学模式的弊端、造就全面发展的后代新人，显然仅仅依靠传统的知识传授教学模式是不能适应现代教育发展的需要，需要建立新的教学模式，从而形成新的教学规范，这是我们课堂教学改革面临的重要任务。 教学实践让我们教师认识到，提高教学质量的关键在于提高课堂教学效率，课堂教学模式是最佳的突破口。我们可以利用现代化教学手段，激发学生的学习兴趣，温故知新；通过分散重点难点，用学生感兴趣的东西导入新课，在游戏中学习新知识，用活动来巩固，采用师生间、学生间等多边互动，不断反馈信息，矫正不完整或是错误的信息，间隔一定时间后进行测试、检验效果，从而评价自己的得失，不断总结，提升自己的教育教学水平。课堂上，还要灵活多样的让学生运用知识迁移规律，启发他们思考更深一步的东西，引导他们进入一个快乐的学习、娱乐世界。这样，学生变苦学为乐学，把课堂当成有趣、有益、有效的乐园，既达到了传授知识的目的，又培养了学生学习的兴趣。一举多得，何乐而不为呢？ 具体来说，我们可以这样去做。 一、温故知新，分散难点 这是一节课教学的起始环节。可针对学生学习新课所需要的、关键性的知识和技能技巧，组织学生复习。正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所说：一个教师“教给学生借助已有知识去获取新知识，这是最高的教学技巧之所在。”也就是以旧引新，把难点分散。这样，既可以了解学生对以前知识的了解和掌握程度，又促进了学生认识的迁移，还通过这种有目的的诊断，让学生找到自己学习的起点。同时，作为一个教师，通过这个环节就能掌握学生对知识不牢的地方，以便及时补救，让学生在一个起点上接受新知识。 二、兴趣导入 课的成败与好的开端关系是很大的，导入环节的设计，必须注意以学生实际的知识水平为起点。一个得法的教师，善于给学生创设问题情境，激发学生求知，使学生以“臭”味相投的情绪投入学习。 三、明确目标，学习新知识 课堂教学中，要善于以教学目标为导向，实现知识结构的“同化”“顺应”，这就需要我们教师认真分析教学大纲和教材，从学生、教学内容实际出发，分析研究学生在学习中学到了什么，哪些同学达到了什么要求，心中有数，整堂课都围绕中心目标进行。传授新知识时，教师的主导作用要充分的表现出来，通过类比实现迁移，抓住新旧知识的联系与不同点，启发学生由浅入深的理解新的知识点，启发他们动手、动口、动脑，在实践中探究知识。在教师的点拨下获得新知，抓住新旧知识的连接点，沟通新旧知识的内在联系，这种以旧引新的方法，减小了坡度又分散了难点。 四、引导发现，精讲点拨，围绕目标，巩固新知 促成学生探索和发现新知识是一节课的核心部分。教师要充分发挥主导作用，要以境启思、以疑促思，引导学生积极参与，变学生静态的听为动态的议，为学生提供充分的表现自我与解决问题的办法。其次，授课后要紧紧围绕教学目标，设计好多层次、多角度、多形式的习题让学生练习；在练习时，教师要全面控制信息，无论是个别同学的个别问题，还是大部分同学普遍存在的问题，都要及时控制及时矫正。要通过练习，加深理解，把死的知识转化为活的能力。 五、多边互动，反馈矫正 就是将所学知识进行反馈应用。通过学习，把当堂课学到的知识正确应用，并达到熟练程度。为达这个要求最好把学习内容印在作业纸上，分发到人。根据教师目标设计起点：1.基本练习，保证每个学生都能独立完成。2.变式练习，在难度上较第一组有所提高，使差生经过优生的帮助，能上一个新台阶，达到掌握新知识的目的。3.综合练习，主要培养学生解决实际问题的能力，这个过程差生和中等生都需要帮助，最终达到集体提高和发展。 六、形成测试，检查效果 这是检查教学目标完成的情况，也是对教学活动的综合反馈。每完成一个教学内容，教师就应该及时组织测试内容，检验学习效果，以便摸清底细，及时查漏补缺。对出现问题较多的地方要变换一种方式方法去讲授，千万不能让学生感到厌倦。这个环节大意不得，因为它是下一步调整教学的依据。 七、评价小结 教学中的总结和评价目的在于对学生的学习情况作客观的评价，并对学生提供希望和要求，这样既能起到激发学习兴趣的积极性，增强自信心，又能萌发体验学习成功的感受，促进学生整体素质的提高。更多的时候，在学生达到一定程度的基础上，要适当加深、加宽知识层面，拓展学生的学习视野。 总之，“教学有法，但无定法，贵在得法。”在教学中根据学生实际、教材特点，灵活运用教学方法，增强教学艺术的感染力和吸引力，激发学生的学习兴趣和强烈的求知欲，变学生“要我学”为“我要学”，变“苦学”为“乐学”，让学生生动活泼主动去学习，由浅入深地一步步提高，从而达到事半功倍的效果。

让语文课快乐起来

让语文课快乐起来 课程改革，确实为语文教育洞开了一片美丽的天地。然而，我们细心观察和静心思忖之后，我们似乎又感到：语文教学总从一个极端走向另一个极端，今天一种方式，明天一种方式。作为语文教师，我们不禁感到困惑，感到迷茫：今天的语文课到底该怎样上？孩子们说得好：“语文课应像天空一样美好，是活跃的天堂。”面对孩子真挚的语言，我们更感到了身上的使命的神圣和责任的重大。 是啊，往昔课堂中的种种弊端“不堪回首”，作为教育工作者，我们有责任进行思考，是否要将那种“师道尊严”的角色继续维持下去，是否还要让学生机械地接受知识。回答当然是否定的，《新课程标准》指出“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生个体差异和不同的学习需求爱护学生的好奇心、求知欲”。所以教师要重新定位自己的角色，要尝试着让自己走进学生生活、走进学生活动，走进学生内心，做学生学习活动的组织者，引导者与促进者。是否可以在课堂上让学生作为演员，作为辩手、竞赛者，甚至作为小老师。老师也可作以将自己作为节目主持人，特邀嘉宾……多样的课堂角色才能使学生兴趣盎然，同时老师也要善于营造和谐民主的教学氛围，一切以学生为主。这样的课堂才能让学生享受到乐趣。 一、要让语文课快乐起来，笔者以为根本的决定因素是教师。谢教授在讲座中也明确指出：教师在课堂教学中应注重“播种与生成知识”，其实就是要让教师注重激活学生创新思维，变被动学习为主动学习。这才是学生享受语文课堂的关键。 1、训练自身的幽默感。 我以为，小学语文教师尤其要有幽默细胞，要努力让快乐充盈语文课堂，让课堂成为孩子的最爱。教师的适度幽默，能激起趣味，增加教师亲和力，拉近师生的心理距离，吸引注意力，活跃课堂气氛，幽默感是课堂产生魅力的不可缺少的元素。每个儿童都是天生的幽默大师，教师掌握了制造幽默的技巧，就等于获得了一把开启儿童内心世界的金钥匙。为了让小学生迷上语文课，我们在平时

“6+1”课堂教学模式(1)

文山中学“6+1”课堂教学模式解读 中学传统课堂的六个问题：①灌输方式，老师讲的天花乱坠，学生学的昏昏欲睡。②被动学习，传统课堂的分水岭，学生缺乏主动。 ③缺失自信，在未来竞争社会中处于劣势。④丧失兴趣，课堂少有质疑、探索精神。⑤机械学习，仅仅学会了而达不到会学的目的。⑥泯灭个性，缺乏培养创新精神、合作交流能力，千人一面。学校为改变现状，提高课堂教学效率，决定全面推行“6+1”课堂教学模式。它是对传统教学模式的颠覆！它是变老师的教，为学生的学！它彻底改变传统教学方式和学习方式！它最终实现全体学生学会，学通，能用的优质、高效的学习模式。 一、关于“6+1”课堂教学模式 “6”是课堂教学六个环节，依次为“导（引导），思（自学），议（讨论），展（展示），评（点评），检（检测）”六个环节。“1”是通过练习、作业或活动等多种形式让学生灵活运用所学知识，夯实双基，最终到达学以致用的目的。 二、“6+1”课堂教学模式环节解读 （新授课为例） 1.“导”就是老师导入新课（5分钟） 老师快速总结旧课，引入一堂课的学习目标，指出重难点及考情预测。 2.“思”就是学生自主学习（11分钟）， 同学们按导学提纲的指导，先泛学课本相关内容，然后独立思考

解答导学提纲中相应的问题。这个问题的设置是老师们将课本知识具体化、问题化、层次化，其中层次化的问题，是适应不同程度的学生学习需求的。教师要静静观察学生的“思学”状态。 3.“议”就是小组起立讨论（8分钟）。 每个学习小组的成员集体讨论商议刚才学习思考的结果，根据不同的学习结果与小组成员学习程度的不同，小组成员交流讨论，或复述正确答案，或更正错误结果，或补充没写完整的答案，或拓展相关的引申知识。学生讨论时要起立，头碰头，执笔记录，参与讨论。 在这个环节中，同学们在商讨议论中相关帮助、共同提高。教师要各组巡查学生讨论的好坏或进度，从而看出学生的层次，还能发现普遍存在的问题，以备决定展示哪道题，或重点讲评的题目。 4.“展”就是同学们的激情展示（8分钟）。 展示分为统一学习内容的对比展示，由小组代表主动激情表达，或老师随机指定的学生展示，或口头，或板演。展示的结果一定是小组同学们讨论的本小组最佳结果，还可质疑本小组成员共同的疑难问题。书面展示时要讲究字迹清晰、工整。主动要求展示时要使用规范用语——“我展示”“我补充”“我纠错”“我质疑”等。 5.“评”就是老师或同学们的点评（10分钟）。 先由同学代表对同学们的展示结果点评，点评内容包括书写、思路、内容判定、分数。老师根据同学们展示的情况，或总结，或点评优缺点，或补充拓展延伸相关知识，或补充拓展延伸相关知识。教师讲评时做到：学生学会的不讲，小组会的不讲，讲了也不会的不讲。

让语文课堂书声琅琅、神采飞扬

让语文课堂书声琅琅、神采飞扬 发表时间：2013-04-22T13:25:14.387Z 来源：《中学课程辅导·教学研究》2013年第7期供稿作者：黄文芳[导读] 其实，朗读能力是语文学习过程中最基本的能力，是学习语文最重要的方法之一。 黄文芳 摘要：本文分析了在语文课堂中，教师实施朗读教学的重要性及如何进行朗读教学，旨在给广大一线教师带来启示。关键词：朗读；语文教学；重要性在我们的印象中，语文课堂应该是书声琅琅、奇思妙想、神采飞扬，应该是最浪漫的课堂。一个学生，如果爱好朗、朗读很好，就能断定他(她)的语文成绩一定不错。学生喜欢朗读，投入的朗读几乎成了一节语文课成功的标志，是学生语文能力的具体表现。然而，在日常的教学工作中，却常常听到教师们抱怨学生懒读书，不愿读书；读书的声音像蚂蚁一样，让人丧气。因而语文课堂气氛沉闷，一点也没有语文的浪漫气息。这是因为师生们仍受应试教育的影响，在语文学习中，重视“写”而忽略“读”。对“读”缺乏正确的认识，对朗读教学没能引起高度的重视，学生也没有真正走进朗读境界造成的。 其实，朗读能力是语文学习过程中最基本的能力，是学习语文最重要的方法之一。它始终贯穿在认识、理解、感受、鉴赏的语文教学活动中。另外，语文教学大纲要求，学生要“读熟、背诵一定数量的课文”。可见，朗读是学习语文的好方法，在良好的朗读习惯中，学生的口语会得到提高，从而提高语文成绩，提升学生的学习能力，应重视朗读教学。 语文之所以要诵读，是有其自身的原因的。汉语本是一种语言，古语云：“书读百遍，其意自现”。只有在反复的诵读之中，才能实现识字及理解语义的目的。另一方面，也只有在反复的诵读中才能领悟词义的褒贬、文章的抑扬、语言的顿挫、句式的优美及作者笔尖流淌的涓涓真情，从而达到增知识、受教育的目的。如果忽视了这一点，那么就忽略了语言的另外一个重要方面：即说的功能、交流的功能及读者头脑中再创造的功能和教育的功能。再者，从阅读的本质来讲，阅读的过程是生命成长的过程，它不仅是知识的积累，更在于学生心智的开掘、人格的完善。因此，语文课堂教学不仅仅是学生与文本的平等对话，还是学生再创造的过程。我们应该重新审视朗读教学，还语文课堂琅琅书声。促进学生思维的发展，使其在“读”中收益、在“读”中成长。 因此，作为一个语文教育工作者，应注重朗读教学。那么，如何才能抓好“读”这一重要环节呢？ 首先，要从思想上树立起以“读”为本的理念。坚持课文的理解靠“读”，字词的掌握靠“读”，语感的领会靠“读”，主题的把握靠“读”，学生感情的融入也要靠“读”，让语文课堂始终洋溢着琅琅书声。要让学生自己去读，反复体味，融入内心。教师只须作恰到好处的指导，必要时范读，使学生如临其境，提高学习情绪，引起学生朗读的兴趣。 其次，教师在指导学生读的过程中，要强调学生专心“读”，用心“读”。要求读中有思，思中有读，读思结合，不要“和尚念经，有口无心”。教师对“读”的教学也要提高要求，要循序渐进，有层次的进行训练：由生到熟，由不理解到理解，由理解到心神领会。 再次，教师要善于引导学生有感情地朗读，从中培养语感、陶冶情操、提高审美。这样，在阅读中既让学生积累了语言，又提高了人文素养、终身受益。 要做到这一点，语文教师在课堂上就应该做到以下几点： 一、多读少讲 一节课四十分钟，让学生多读多悟，用二十分钟以上，教师抓住重点讲解，控制在二十分钟以内，坚持把课堂上读的时间还给学生。如在教授周密的《观潮》时，教师几乎都在引导学生朗读，让学生在朗读中感受潮水的雄伟壮阔，感受大自然的伟力，感受人类的超人勇气，在脑海中形成钱塘潮的形象。如果只是一味的讲解，笔者认为学生是无论如何也体会不到的，唯有朗读，大声地、投入地朗读才能做得到。 二、必要时给学生一定的点拨 如杜牧的《赤壁》一诗，用了典故，难以明白其真义。这类比较深奥难懂的诗，宜于先把背景、诗意讲清楚，然后再让学生闭上眼睛诵读诗歌，仔细把玩诗中的复杂感伤无奈之情。学生自然可以不用多言也能意会。 三、给学生“读”营造一定的氛围 如舒婷的《祖国啊！我亲爱的祖国》这首现代诗，表达的是炽热的爱国情感。在学生朗读时，如运用多媒体播放祖国六十大庆阅兵大典的视频，配上雄伟的军歌进行曲做背景音乐营造气氛，一定可以激发学生内心强烈的爱国情感，使朗读提升到理想的境界。 四、强化“读”的目的性，注意“读”的层次性，追求“读”的理想效果 如教学诗经两首《关雎》、《蒹葭》时，就应听录音朗读，边读边讲，少讲多读，层层推进，最终诵读，在反复的诵读中，领悟那奇妙的意蕴。这样的朗读教学还特别适用于描绘奇山异水的文言课文，如《答谢中书书》等等，都应该在朗读中完成教学任务，使学生在读中得到美的熏陶，提升语文能力。 “读”的功能与成效，不只体现在文言文与诗歌的教学中，在现代文的教学中一样是不可替代。特别是文质兼美的课文，只要教师引导得当，朗读是深入了解文本的好途径。如朱自清的名篇《背影》感情细腻，学生不容易领悟。因而过多的讲解也是无益的。应该指导学生调整情绪状态，进入角色去朗读课文，特别是对关于父亲背影的一段描写：“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去……”要让学生反复朗读，在朗读中体会。这时你会发现，读着读着，学生的脸色庄重了，声音低沉了，文中的父子深情打动了学生，激起了学生的共鸣。此时，无需做更多的讲解，学生自然领会到那份父子深情。 在这样的朗读中，学生还由此想到了炎热的夏夜，祖母端来绿豆汤的情景；想到了每个冬晨，母亲忙碌地准备早餐……明白了一直以为是理所应当的事，其实饱含了世间的挚爱。不但理解了课文，心灵也得到了净化。可见，经常选择精美的语段让学生朗读，会增强他们的语感，丰富他们的情感，陶冶他们的情操。 总之，朗读教学是我国语言教学中最传统最有效的方法之一。在朗读方面，古人也给了我们最好的示范。韩愈读书“口不绝吟于六艺之文”，白居易读书更是“以至于口舌生疮，手肘成胝”。我们在语文教学中，如能引导学生做到反复读、大量读，有感情地朗读那些好段落、好文章，那么对于语文学习的各方面，都会有很大提高的。所以，我们要把握朗读这把金钥匙，还语文课堂琅琅的读书声。这样，语文教育教学就会成功在即。

让语文课堂更加精彩

让语文课堂更加精彩 作为一名教育战线上的教师，在做好本职工作的同时，紧跟时代的步伐，不断提高自己的政治修养和素质，认真学习党的教育方针、路线，趼究当前国内外教育教学发展状况，使自己跟上时代的步伐。 语文课程标准十分重视激发学生做学习的主人，其关键在于培养他们的学习兴趣。让学生在游戏中学、情境中学，不断被新鲜事物刺激所吸引，因为“学习的最大兴趣，乃是对学习材料的兴趣”兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生才能主动愉快地学习，才能在课堂上发挥主体作用，才会还语文课堂于精彩，使枯燥乏味的语文课堂变的生动、有趣。 《语文课程标准》（2011年版）指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。 各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。各学段关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读”，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃

矫情做作的腔调。 在第三学段（5～6年级）阅读中指出： 1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 2．默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。 3．能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。 4．在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。 5．阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。 6．在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。 7．诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）。 8．扩展阅读面。课外阅读总量不少于100万字。 根据对课标的学习，我在教学《地震中的父与子》中一课中，

网络课程的功能结构及教学模式初探

网络课程的功能结构及教学模式初探 【摘要】进入90年代以来，网络技术日新月异，互联网逐渐应用于教育领域。网络课程的开设已成为一个全球化的趋势。本文在调查网络课程现状的基础上，归纳了网络课程的基本功能结构，说明网络课程的一般形式；通过对课程内容、师生关系、资源以及教学活动组织等方面的分析，列举了目前网络课程的6种模式，最后对网络课程的前景作了展望。 【关键字】 Web WWW 网络课程教学模式 一、对目前网络课程实践的调查 进入90年代以来，网络技术的发展日新月异，开设网络课程已成为一个全球化的大趋势。国内外一些大学甚至一些信息技术公司纷纷设计网络课程来进行教学或培训，它们开发出各种网络课程数据库来管理教学，开发出各种工具来组织教学活动。 目前已开发的网络课程种类繁多，涉及各个学科领域，从网络课程的应用来看，主要有两种形式，一种是基于课堂的教学，网络课程只是作为课堂教学的一种补充方式；另一种是网络课程作为整个教学过程的主要形式。

但是，从当前实践来看：当前网络课程的开展，许多活动的展开还没有充分利用网络的优势，许多学校都正在积极地开设网上课程，但是还没有形成一个浓厚的远程学习的气候；从教学模式上来看，网络课程是相对于教室课堂教学而提出的，远程教学和基于校园的课程在教学法上以及对学生与教师的要求等方面是不同的，当前的远程教学和课堂教学基本上是一种混合的模式，随着网络技术和通讯技术的不断应用和发展，远程教学和基于校园的课堂教学之间的界限也就越来越模糊了；从网络技术的应用来看，目前网络技术的应用还只是停留在课程内容的发布上，网络只是一种信息传递的媒体，而没有当作一种通讯平台来使用，尽管某些课程充分考虑了网络更高层次的应用，但基本上处于尝试阶段。 二、网络课程的基本功能结构 众所周知，网络课程的设计应依据建构主义学习理论的思想，是以"学习者"为中心的设计，网络课程的教学设计应当对教学活动和学习环境作重点设计，二者缺一不可。由于网络课程在很大程度上依赖于学生的自主学习，所以网络课程的基本功能结构也应按学生自主学习的要素来设计。作者认为，网络课程的基本结构如图所示： 网上课程基本功能结构模块

如何让识字课堂充满快乐

如何让识字课堂充满快乐 语文是一门基础学科，具人文性和工具性相统一的特点，学习语言，发展思维，陶冶思想情操是它的任务。学习语言，即指导学生理解语言文字，积累语言材料，掌握语言规律，发展语言能力，培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。这是语文学科最特殊的使命，是其他学科无法替代的。因此，在小学语文教学中加强语言文字训练有着极为重要的意义。《语文课程标准》中对小学低段识字有明确要求：学生喜欢学习汉字，有主动识字愿望，认识常用字1600-1800个，会写其中的800-1000个。然而识字教学本身是枯燥、乏味的事情，再加上低年级学生独特的心理特点，要求我们的识字课堂具有趣味性，是充满快乐体验的课堂。那么，如何实现我们的识字课堂充满快乐呢？下面就谈谈我在教学实践中的具体做法。 一、多彩的活动，激发兴趣和欲望 兴趣是学生发展思维的巨大推动力，也是我们无法替代的好老师。只有让学生对其产生浓厚的学习兴趣，才能唤起他们饱满的学习热情。小学生学习最大的特点就是集中注意力时间短，兴奋点也比较容易转移。我们只有精心创设一切可以调动、维系孩子积极性的氛围与条件，才能不断激发孩子识字、学词的兴趣和欲望。我主要运用了以下几个活动： 1．猜字谜游戏 在学习《画》一课时，就让学生猜：一块豆腐割四块，放进锅里盖上盖儿。这是什么字？学了“们”和“闪”就可编出“一人在门外，

一人在门里”的谜语让学生一谜猜两字。学习“想”就可编“木目下加心”。这样不仅使学生记住了字形，而且激发了兴趣，学生主动参与编字谜游戏，比如他们编出“一条白毛巾，挂在木头上（棉）”；“二木不成林（相）”；“1+1不等于2（王）”等等来互相猜。学生在编字谜过程中，思维进入一种积极状态，何愁记不住这些字呢？ 2．自编儿歌 点编一些孩子好记易背的儿歌。例如“聪”，可以这样编：“小聪明，耳朵灵。会听课，总专心。”又如：“目争睁，月要腰。爪巴爬，日寸时。两字合一字，好记好认识。”再如：“感谢要有心，诚心才感人。感谢有言行，谢谢最好听。”学生把顺口溜记住了，字也就认识了，真是要形有形，要义有义。 3．变字魔术师 利用“加一加”、“减一减”等方法，变幻出新字。例如，学习“口、日、人、了”等字后，请学生加一笔或两笔，学了“广、玉、方”后请学生减一笔，学习“鸟、青、皮”后，可以加偏旁，学习“江、飘、请”后，可以换偏旁……。学生既巩固了旧字又认了新字。 4．我像谁，我的兄弟呢？ 利用汉字偏旁、部件卡片，让学生通过组合新字进行识字游戏。也可出示偏旁和部件请学生组合成另外的生字。还有就是给某个字加或者换偏旁组成新字。如：旁（磅、榜、镑、谤、蒡、膀、搒）。还可出示生字卡片，找出它的形近字。如：牛———午，圆———园，为———办。

传统课堂教学

对传统课堂教学的看法 所谓传统课堂教学就是大家所熟悉的“五段教学法”：组织教学、复习旧课、讲解新课、巩固新课、布置作业。传统教学模式一般是使用传统的教学手段，完成特定的教学内容的一种课堂教学形式。其特点是教师口授、板书，学生耳听、笔记,教师能根据学生及时反馈的信息，了解学生对所学知识的理解程度，并据此调整教学策略以达到预期的教学目的。在我国中小学课堂教学中，传统模式依然占据主导地位。从历史角度看，它曾经发挥过积极的作用，就是在今天也不是一无是处；但是，从发展角度看，它已经落后，成为当前中小学全面推进素质教育的主要障碍。 在传统的教学模式中，传统教学片面强调教师的教，形成了以教师为主体的教学关系。其表现为以教为中心，学围绕教转。教师是知识的占有者和传授者，对于求知的学生来说，教师就是知识宝库，是活的教科书，是有学问的人，没有教师对知识的传授，学生就无法学到知识。所以教师是课堂的主宰者，所谓教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生。教学关系就是：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。学生在教学活动中的主体地位丧失了，教师也不是教学的主导者，而是扮演了教学活动的主宰者的角色。传统教育派把学生比做“船”，把教师比做“舵手”，学生必须无条件地服从教师的指挥。一句话，整个教学活动和教学结构都是围着教师转的。

从教师的角度来看，教师是教学活动的中心，是教学活动的主体，是知识的传授者，学生是知识的接受者，教材是教的内容，学生的成绩是教师教学水平的反映，课堂作为教学的主要环境则是提供给教师表演的舞台。受传统教学模式的影响，大部分教师都是在传统的教学模式中获得知识，或者说是在传统的教育熏陶中成长的。在长期的教学实践中已经熟悉了自己所教授的知识，习惯了自己教学的方法，甚至在备好课的基础上，不用对课堂教学进行过多的设计，许多教师的教学方法死板，教学手段单一，几十年来都是凭着一块黑板、一本书、一只粉笔，就可以轻松地上完自己的课。在科学技术飞速发展的今天，教学容量的增大，知识的不断更新，向传统的教学手段提出了挑战。 从学生的角度来看，学生是通过老师的传授被动地接受知识，而这种被动接受知识的方式，学生只能跟随教师学，复制教师讲授的内容。先教后学，教了再学，教多少学多少，怎么教怎么学，致使大多数学生逐渐养成一种不爱问、不想问“为什么”，也不知道要问“为什么”的麻木习惯，从而形成一种盲目崇拜书本和老师的思想。这种学习方法不仅束缚了学生的思维发展，也使学生学习的主动性、自主性和创造性渐渐丧失，甚至被迫学习，根本体会不到学习的快乐。结果教师越教，学生越不会学、越不爱学。其次，学生的学习方式基本上是预习——听讲——练习——复习，这种被动接受、死记硬背，机械训练的学法，让学生成为了书的奴隶，不仅

让我们的语文课堂书声琅琅

让我们的语文课堂书声琅琅 ——也谈低段语文朗读能力的培养 江西省会昌县第三小学邹运香邮编：342600 《语文课程标准》中指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”在语文课堂教学中，教师应以读为本，把朗读贯穿在教学全过程，让语文课堂有琅琅的读书声，让学生在读中学、读中品、读中悟。对那些文字优美、琅琅上口的作品，或朗读，或吟诵，或吟唱，或记背，能积累名言佳句，体验艺术的魅力。可见，朗读不仅可以让学生深入地了解课文，还可以发展学生的思维、语言，培养学生的表达能力，提高学生对语言艺术的欣赏能力。 从教低段语文教学多年，发现低年级学生的朗读，常常出现以下的现象： 1．唱读严重，不会停顿。 2．读不流利，结结巴巴。 3．有口无声，不会感悟。 存在这些弊端，主要原因是低年级的学生识字量比较少，而现在的课文内容多，生字也多。作为一线的教育工作者，我们绞尽脑筋，想出各种各样的方法进行指导和提高学生的朗读水平。如何激发学生朗读的兴趣，让朗读成为语文课堂的“亮点”，让课堂书声琅琅，成为我们语文教师长期思考和探索的问题。

要朗读好一篇课文，除了要多读多练外，最重要的是激发和培养学生对朗读的兴趣。都说“兴趣是最好的老师”，浓厚的兴趣会激起学生无穷的潜能。而兴趣的培养又是多途径的，在朗读教学中，根据不同类型的课文，采用不同的朗读方法，激发学生学的兴趣，从而达到激发“读”的兴趣。 一、直观形象的画面欣赏朗读 低年级的小朋友，注意力集中时间十分短暂，短短的几分钟时间，该如何支配我们的课堂？一堂课靠一张嘴拼命地讲，哪怕讲破我们的喉咙，也是无济于事。现在我们使用的是人教版教材，人教版教材与以前的教材相比，增强了直观性，特别是低年级课文，甚至语文园地的相关内容都配有密切联系的插图，这些插图不仅画面充满童趣，而且色彩鲜艳，让人赏心悦目，我们就可以充分利用这些资源制作投影，多媒体课件等方式适时用插图配合朗读，来吸引学生的注意力，调动学生。这样，鲜艳的画面就令小朋友更有兴趣学习，对画面产生喜爱之情，产生朗读的欲望，从而收到良好的朗读效果。 一年级上册课文《我多想去看看》，朗读前，我先让学生仔细观察做好的课件（雄伟壮观的升旗仪式）。利用课件，让他们充分地去观察，自由地表达：雄伟的天安门，壮观的升旗仪式，鲜艳的星红旗冉冉升起……看着这一幅幅形象生动的画面，有的孩子情不自禁地“啊”起来，说：“我多想去看看！”，从而激发学生朗读的欲望，培养学生爱国的情操。

《Java程序设计》课程教学标准

广东轻工职业技术学院 计算机工程系 计算机多媒体专业 课程教学标准 （2009年执行） 课程名称 JAVA程序设计 课程类型专业基础课程 授课对象计媒体091、092班 课程学分 5 总学时 90 二零一零年一月

一、课程学习定位 《JAVA程序设计》是计算机多媒体专业重要的专业必修课，是一门集技术、设计、实现于一体的综合性课程。目标是让学生具有根据软件项目的需求正确完成软件系统的功能设计与实现的能力。其先修课程是《计算机导论》，后续课程有《Web开发技术》、《Flash脚本语言》等。 二、课程的学习目标 通过学习Java基本语法、应用Java语言设计实现软件模块功能的相关知识，使学生理解Java技术的编程理念，掌握使用Java语言的编程方法，获得分析解决实际问题的基本能力，并通过实际项目的功能设计与实现，培养学生基于Java 进行项目开发的基本技能，并为下一阶段的Web开发和Flash脚本语言综合项目开发打下坚实的基础。 1.能力目标 （1）能够熟练运用Java语言实现程序功能； （2）能够熟练掌握Java开发工具和开发环境配置； （3）能够熟练掌握Java面向过程的开发方法； （4）能够基本建立面向对象的软件开发方法； （5）具备分析解决问题、自主学习的能力。 2.知识目标 （1）掌握Java平台开发环境的搭建与配置； （2）熟练掌握Java的开发平台和开发软件包，熟悉各种参数设置及利用其进行程序开发的方法； （3）熟练掌握Java语言的基本语法； （4）掌握Java类的概念、定义及创建类对象的方法； （5）掌握基于AWT的简单的可视化软件设计。 3.素质目标 （1）培养学生对程序设计的兴趣，充分发挥学生的自主学习能力； （2）培养学生的与人交流、与人合作及信息处理的能力； （3）培养学生分析问题、解决问题及创造思维能力； （4）培养学生严谨的工作作风。 三、课程学习设计理念和思路 1.设计理念 本课程以岗位需求为导向、遵循国际职业标准，以工作过程为依据选取教学内容，并充分考虑学生的学习特点和职业发展需要，基于工作过程设计和实施教学，充分调动学生的学习积极性。倡导以项目驱动教学，引导学生积极探索、自主学