有印痕的书该发给谁？

有印痕的书该发给谁？

开学第一天，我抱着新课本去分发。走进教室，教室里立即平静下来，同学们的目光一下集中到我身上。经过了漫长的暑假，校园生活又重新充满了新鲜的感觉，教师的一言一行格外引人注目。同学们对新学年充满着强烈的渴望。

“老师，我来帮你发书……”“老师，我来……”同学们热情很高，都急于看到即将与他们朝夕相处的“伙伴”。

我正准备叫上几位同学协助发书，突然注意到有几本书因为包装捆绑过紧，被勒出了深深的印痕。多年的班主任工作经验直觉告诉我，书不能轻易发下去，得先把这个问题解决。于是我对同学们说：“老师这里有几本书因为包装运输的关系，留下一些印痕。”我把一本书举起来让全班同学都看得见。“那么，这几本书该发给谁?”

一会儿，教室里窃窃私语。把问题交给学生。让他们站在老师的角度设身处地想想解决问题的最佳方法。

我请几个同学发言。有的说，按顺序发，轮到谁，就是谁；也有的说，根据成绩，发给成绩差的同学；甚至有同学说抓阉……我未置可否。让他们的思想先暴露出来，便于有的放失，对症下药。

终于有个同学发言了：“老师，发给我一本吧。”我立即追问：“你为什么要一本?”

“因为总得有人得到的，不如我要了吧!”我立即表扬：“让我们为她的这种为他人着想，宁愿自己吃亏的精神鼓掌!”

顿时，全班响起了一阵热烈的掌声。正确的舆论导向初步形成了。但这是在老师的强烈暗示下形成的，学生对这种行为深远意义还不能理解。我必须“扩大战果”。

“还有哪些同学愿意得到一本?”一些小手举了起来，也有一些同学犹豫着。我有意地在教室巡视了一遍，故意在一些目光不够坚定的同学面前停一下。最后，全班同学的手都举了起来。孩子们心灵纯洁，有了榜样的力量，他们总会热烈响应的。

我微笑着对同学们说：“老师为我们班同学有这种精神感到由衷的高兴，但究竟这几本书该发给谁，我们还没有一个明确的标准。这样，我们来一次演讲比赛，看谁能把自己要得到书的理由说得充分，说得有力，谁就能得到一本。大家做评判员，谁说得好，就给谁掌声!”

就这样，这几本令人棘手的书，巧妙地转化成了一种荣誉的象征，一种学生