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构建农村小学语文高效课堂之浅见

构建农村小学语文高效课堂之浅见
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构建农村小学语文高效课堂之浅见

李健丽

摘要:高效课堂教学要求师生和谐对话,一堂课结束,给学生留下思维、留下探索的兴趣、留下解决问题的能力,变被动为主动,变学会为会学,既传授知识,又培养能力,从而提高课堂的教学效果。本文从农村教师与学生互动的角度论述了影响课堂教学的几个重要因素,其中包括课堂教学中把握语文特点,明确教学目标的高效性策略;自主、合作、探究的学习策略;课堂作业设计以及教学过程评价策略。

关键字:小学语文课堂教学高效性

正文:

课堂教学是一门艺术,是一种教师与学生共同参与的复杂性活动。在我们倡导的新课程改革下,农村小学语文课堂如何才能达到高效,为了改变这种状况,不少教师都在艰难地探索构建高效课堂的途径。那么,小学语文高效课堂如何构建呢? 我认为有以下几点:

一、备课高效为高效课堂奠定基础。

备课是教师积累知识和业务再提高的过程,提高备课高效是优化课堂教学的基础,也是打造高效课堂的关键。

教师要学会分配精力,找准备课的黄金分割点。有资料表明,用80%的精力钻研教材,了解学情,20%的精力书写教案的教师是善于成长的教师。优秀的教师在备课时往往是不急于动笔的,而是先放飞自己的思想,先思考从哪着手。我们在备课时,不仅关注教材,更

会关注学生的实际,会不断的考虑:怎样使自己预设的目标最接近学生的思维发展,搭建什么样的平台才会让学生最容易走进目标,如果学生在这里出现问题,用什么的方式调整教学变数才会让学生走出困境。所以让备课高效,不是以物化的备课笔记来衡量自己的备课是否完成,而是以自己的储备是否能从容面对学生来作为标准。

二、课堂教学中让学生学会自主、合作、探究的学习方式。

学生自主学习,兴趣是最好的老师,我们用“学生成绩=兴趣+能力”来说明兴趣在课堂教学中的重要性。学生没有兴趣,就谈不上自主学习,更说不上让学生合作、探究学习了。

那么为了在课堂教学上让学生产生学习兴趣,我做了以下几点工作:

1、教师在教学设计上要下功夫,上课一开始以趣引入,激发学生学习兴趣。课堂引趣的方式很多,教师一定要根据教学内容精心设计,如:设疑,故事引趣,小品引趣,谜语引趣等,还可以根据本地区风俗联系生活实际激趣引入。我上《难忘的泼水节》这课的开端引趣是这样的:先从本县非常具有民族特色的苗族姊妹节入手,让学生自由说说姊妹节的特色及热闹景象,慢慢引入傣族人民的泼水节。这样学生对学习产生浓厚兴趣,上课积极参与,精力集中。在课堂中质疑问难,积极参与到小组中讨论研究。

2、兴趣不能只停留在引入新课层面上,应深入课堂,贯穿课堂教学始终。这是激活课堂教学气氛的基础。教师作为课堂教学的引导者和组织者,应想尽一切办法让课堂气氛活跃起来,做到这一点,教

师在40分钟的时间都应该保持良好心态,微笑面对学生,从容不迫的应对教学,争取学生在课堂学习上畅所欲言。如果扳着严肃地面孔上课的老师,即使教学方案设计得最好,也无法达到教学预定的目标。因为学生面对着扳着面孔的教师,不敢提问,老师提的问题不敢回答,不敢与伙伴合作讨论。那么这一堂课就偏离了新课标提出的积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

3、新课标提出的自主探究并不是说上课时几个人在一起说说就完了,而是看老师如何激发学生自主学习的兴趣,如何创设问题情境以及怎样组织学生合作学习的方式。通过教师的引导,学生自己独立寻找解决问题方法以及同学合作讨论解决问题。使受教育对象懂得合作讨论是一种重要的学习方式,学会听取别人看法与观点并清晰地表达自己的观点,从中领悟取其精华的道理。创造和谐、融洽的课堂气氛。这才是课堂教学有效性的高境界。

举个例子,《画家与牧童》的课堂教学设计,我是根据以下三点来体现教学高效性:

(1)、整节课我从交流入手,努力营造和谐平等的对话环境。首先我创设了自然生动的教学情境,写课题“画家”二字大一些,“牧童”二字写得小一些并问:谁知道老师为什么这样写课题?学生自由发表看法。打破常规写课题,激发学生读课文的欲望。通过“你指我认,当小老师领读”等活动培养学生自主识字能力。朗读环节我充分引导他们在读、说、评、演中进行充分的角色体验,入情入境的读文,来进一步体会戴嵩的谦虚和牧童的勇敢。

(2)、引导学生创造意识。不仅为戴嵩向牧童请教的虚心而感动,更为牧童敢于向权威挑战的勇敢所震撼。他的真诚勇敢、实事求是的态度正是我们现代人少有的。结合插图让学生大胆想象人们的纷纷称赞和“呆住了”的场景,最后教师问:牧童的话对吗?这样,在常规与求异思维的对比中,进一步提升了文本的社会价值,充分体现语文学科的人文性。

(3)、写、说、看结合。写字上重点引导学生观察体会,掌握字的构字规律和间架结构,教师相机指导,最后通过自评、互评、师评和展示学生作业,激发学生写字的兴趣。写话训练,我主要让学生欣赏齐白石的虾、徐悲鸿的马和李苦禅的鹰,然后结合自己的感受看画说话。逐步培养学生写话的兴趣。

三、加强师生之间的合作,充分发挥好教师的主导性和学生的主体性的作用。

在合作教学中,教师作为教学得主导,学生作为学习的主体,两者的地位是平等的。教师必须通过一定的教学方法,采用恰当的教学手段,引导学生主动参与学习,掌握应学知识,积极思维,提高能力。学生则完全以积极主动的心态参与学习,对所学知识主动探索,认真思考,深刻钻研,相互讨论,主动提问,质疑解疑,变过去的被动听讲为主动学习,充分发挥学生在学习过程的主动性,灵活性,真正成为学习的主人。

例如:我在教学《七颗钻石》时,课文学完了,我让学生当老师,让学生提问题,话音刚落,学生们活跃起来,一下子提出了五花八门

的问题:“小姑娘那么小,为什么胆量那么大?”“世界上没有神仙,但小姑娘为什么会得到神仙的帮助?”听了学生的提问,我深刻地理解到:要想让学生真正成为课堂学习的主体,就要蹲下来和学生作朋友,共同去体验,发现,创造和享受语文之美。

四、以趣结尾,余音缭绕。

正如红花还需绿叶衬一样,一堂高效的课还必须有一个好的结束,也就是结语。它应该是整堂课的一个凝聚,是概括的高度化。美妙的结尾,有如咀嚼干果,品尝香茗,令人回味再三。一堂好课的结尾,不仅可以对教学内容起到梳理概括,画龙点睛和提炼升华的作用,而且能延伸拓展课堂教学内容,取得“课虽尽而趣无穷,思未尽”的效果。在语文课的结语中,选取一些趣例作为结尾,往往令人萦怀难忘。

总之,构建小学语文高效课堂,教师必须转变教学观念和教学方式,提高备课实效,采用灵活的教学方式方法,加强师生合作教学,使课堂教学变为开放的,双向的,多渠道的,主体的信息传递和交换的过程。实施高效课堂教学是教学永恒的主题,是教师永远的追求,我们在教学的同时,要加强学习,进一步提高自身的业务素质和教学能力,真正发挥好主导作用,只有这样才能适应新的教育教学形势。

参考文献: 1、《语文教学文集》上海教育出版社李跃平;

2、《走进新课程》北京师范大学出版社教育部;

3、《教育学文摘》中国人民大学书报资料中心

如何构建小学语文阅读教学中的高效课堂

现在地语文课堂还没有从根本上改变“费时多而收效微”地状况.拿阅读教学来说,一个是内容太多、太杂,老师驾驭不了,加上怕漏教了偏偏又考到了,于是无论是“西瓜”还是“芝麻”统统都要捡,“眉毛胡子一把抓”来个一网打尽.一个是教学过程太繁,太复杂,又太雷同.内容多,重点多,环节多,又往往千课一面,千篇一律.老师累,学生烦,效率低.另一个是方法、策略不合适.表现为“两化”和“三多三少”:教师活动多,学生活动少;师生对话多,学生个体与文本对话少;分析内容、开掘人文多,抓住文本语言,引导学生理解、积累、运用少.势必削弱了语言文字地感染力,削弱了语文地魅力,导致语文应用能力不强,同时人文地熏陶也大打折扣. 因此,课堂是教学地主阵地,把握好课堂,向分钟要质量是搞好教育教学工作地保障.上完一节课后,我们每个人都要习惯问问自己“我教给了学生什么?”,问问学生“你们学会了什么?”其实,无论语文教学被注入什么样新地精神,有一点应该是不变地,那就是语文课堂教学应该是务实高效地.什么是务实高效?课堂应该实在一些,要尽量做到在短短一堂课里,让学生学到更多地知识,更多地方法,让学生逐步形成良好地学习习惯,让学生地学习情感和兴趣得到进一步地丰富和加强.可以说,高效是我们课堂教学地目标,务实是课堂教学地手段.如何构建小学语文高效课堂呢?我认为:个人收集整理勿做商业用途 一、“潜心会文本”——构建务实高效课堂地前提. 《语文课程标准》明确地提出了阅读互动地三维结构——“阅读教学是学生、教师、文本之间对话地过程”.什么是“文本”呢?语文阅读教学中所说地“文本”指地就是教材,即语文课文.语文课文是教学内容地载体,教学内容隐藏在课文之中.在现代化技术越来越丰富地今天,许多教师把更多地精力放在了制作课件等教学辅助手段上,而文本被抛在了一边,上课前才匆匆地拿出教学参考书看一下,这样地教学效果可想而知.其实语文教材中地文章,文质兼美,意蕴深远,作为语文老师,首当应以一个学习者地身份,和字面上地文本及文本后面地作者认真对话,静心凝神地加以研读.教师只有做到吃透文本,方可引导学生正确解读文本,让学生在教师正确地引导下,主观能动地“感受、理解、欣赏和评价”祖国地语言文字. 个人收集整理勿做商业用途 我们听过不少优秀教师地课,他们地课堂没有华丽,只有朴实;没有太多精美地课件,只有书本与粉笔,而我们每一个听课地老师却往往不知不觉地陶醉其中,随着教者在课堂上地引导,或喜或悲或乐或怒,仿佛置身地不是课堂,而是走进了文本,自己就是文本中地角色.试想,如果教者自己没有对文本很深刻地领会,又如何能使听者走进文本呢?文本有大美而不言,只有用心与文本对话,才能重拾文本地美丽.主要有以下几点:个人收集整理勿做商业用途 (一)、用心解读文本首先要做到正确解读文本.正确解读文本就是指能正确把握文本地价值取向.通过钻研教材,对教材地二度开发,来确定“教什么”,也就是解决教学内容地问题.首先要“钻进去”,依据《语文课程标准》中提出地年段目标、单元目标、课文特点、课后思考练习等,综合课文地教学内容.然后再“跳出来”,站在学生地角度,依据教学目标,结合课文特点确定本课语言训练地内容,确定课文教学地重难点.只有正确解读了文本才可以把课文地精要提炼出来,才可以在一定程度上克服崔峦理事长所说地课堂教学中“两化”和“三多三少”地问题. 个人收集整理勿做商业用途 (二)、用心解读文本还应做到多元化地解读文本.大家也许都听过“先把自己地杯子空掉”这句禅味十足地话吧.联系我们地阅读教学想一想,面对课文,教师地“杯子”里,往往自觉或不自觉地装满了教参或自己地看法,不“先把自己地杯子空掉”,怎么装得下孩子地心声呢?文本是一座精神花园,教师把学生带进这座“花园”,不仅要让学生看到红花,还要让学生看到绿草.因此我们应该秉承一种欣赏并悦纳地良好心态尊重学生多元化解读文本个人收集整理勿做商业用途

小学语文教师优秀论文《努力打造小学语文高效课堂》

小学语文教师优秀论文《努力打造小学语文 高效课堂》 努力打造小学语文高效课堂 要想打造高效的语文课堂,就要对什么是有效的语文课堂有一定的了解。只有学生学到了,学好了才是有效的教学,课堂教学必定要以生为本,以学为本,课堂教学所有的一切都是为学生服务的。为此,作为新教师,我至少应该要从这样几个方面去努力。 一、教学目标把握要准确。 教学目标的定位。就跟打篮球一样,篮筐太高了学生再怎么努力也投不进,自然就丧失了信心;而篮筐太低了,学生就会轻而易举地灌进篮筐,当然也就没有战胜困难的喜悦。在制定教学目标时,要充分考虑到三维目标的统一。知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法,这三个方面同等重要,缺一不可。否则就会导致语文课程性质定位的偏差,造成工具性与人文性的分离。教学目标的制定还要兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原则,教学目标的制定也要因人而异,不同层次的学生要求达到的目标也各不相同,要避免一概而论。要保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习;而对于那些后进生,我们也可以为他们制定一些浅层次的要求,让他们循序渐进。

二、教学环节设计要合理 就阅读课来说,教学环节的设计基本采用“四步导读”的模式。第一步,在老师诱导下学生初读课文,让学生感知课文语言。第二步,在老师引导下学生细读课文,让学生理解课文语言。第三步,在老师指导下学生精读课文,让学生品评课文语言。第四步,在老师辅导下学生进行综合训练,学会运用语言。老师的“导”与学生的“读”相互渗透、相得益彰,充分体现了师生间、生生间、师生及教材之间的双向多边的互动反馈。当然,对于不同类型的课文也可以根据实际情况予以适当调整或删减,形成灵活的教学风格,但其核心理念是不变的。 三、课堂教学提问要精当 课堂提问是语文教学中不可或缺的一个重要环节,是启发学生思维、传授基本知识,控制教学过程,进行课堂反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始终,直接影响着课堂教学的成败。教师必须细细揣摩,问到关键处,问到有用之处,问到学生心里去,问出水平来,才能更好的促进我们的教学,利于学生的发展。教师在课堂教学中,要通过问的技巧与艺术,体现出教学新理念。提问要有一定的思考价值,能调动学生的主动性,集中他们的注意力,引导他们生动活泼的

浅谈如何提高农村小学语文课堂教学效率 许新兰

浅谈如何提高农村小学语文课堂教学效率许新兰 发表时间:2017-04-24T17:04:18.350Z 来源:《文化研究》2016年12月作者:许新兰 [导读] 小学语文教育是基础的教育,提高小学语文教学效率,使学生从小打好语文基础。 梅州市五华县潭下镇中心小学广东梅州 514463 摘要:本文主要针对提高农村小学语文课堂的教学效率展开了探讨,从农务的角度出发,将语文课堂的教学与务农相结合,详细分析了如何提高农村小学语文的课堂效率,并给出了一系列的措施,以期能为有关方面的需要提供参考借鉴。 关键词:农村小学;语文课堂;提高效率 小学语文教育是基础的教育,提高小学语文教学效率,使学生从小打好语文基础,这对学生今后的成长与发展是极其重要的。因此,提高语文课堂教学效率,调动小学生的语文学习积极性,是当前小学语文教师义不容辞的责任。那么,如何让农村小学生爱上语文学习,提高语文学习的积极性呢?这就需要小学语文教师在教学过程中充分结合教材,走出传统的语文教学误区,改变学生在课堂教学中被动接受知识的状态,提高学生课堂教学的参与度,这样在语文教学中,学生发挥了主体作用,语文学习的积极性自然就提高。下面笔者根据多年小学语文教学的实践,谈谈提高农村小学语文课堂教学效率的策略。 1农村小学语文课堂教学效率较低的原因 虽然新课改进行得如火如荼,但是现阶段小学语文课堂教学仍然面临各种不足和困境。 1.1课程较为枯燥,学生没有兴趣 小学语文阶段主要是让学生学习一些生字词,掌握基本的阅读写作能力,后者需要学生积极参与到学习中,发挥自己的主观能动性。但是现阶段的教育方式大多都是教师带领着学生机械地反复认识生字,在教师设定好的情景中,阅读教师选择的文章,写作的时候也是固定模式的几个题目。这样很容易让学生失去对语文学习的兴趣,因为小学阶段的学生普遍年龄较小,心智尚未发育完全,比较倾向于游戏而不是枯燥的学习。所以单调的情景设置很难让他们找到学习乐趣,而且他们阅历的缺乏也让他们很难写出较为重视个人经历和情感的作文。学生对语文学习没有兴趣,教师在授课的时候往往花费多于标准的时间也收获不到理想的效果,课堂教学的效率也就无法提升。 1.2 硬件设备不足 农村地区的课堂虽然近几年得到了国家的支持而有所发展,但是在硬件设备上仍然比不上城市地区的学校课堂。单就辅助设备而言,城市地区的学校近几年已经普遍装备上了多媒体和放映设备,在课堂上的时候可以通过多媒体和放映设备给学生播放影音来辅助学习,也可以使用电子课件应用于课堂教学和课后学生的复习。辅助设备大大节约了教师的时间,也让学生的学习更加系统和快捷,因此提高了课堂的教学效率。但是农村地区很难普及这些硬件设备,教师在课堂上常常需要花费一定的时间板书,学生也需要时间记录和 整理笔记,这些都拖延了课堂的教学速度。而且写板书和抄笔记的时间常常会打乱教师的授课节奏,延长学生的激情时间,对于普遍缺乏耐心的小学阶段学生而言,教师撰写板书和抄笔记的时间很容易转移他们的注意力。 2 提高农村小学语文课堂教学效率 2.1 转变教学观念 农村小学语文教育应该改变落后的教学理念,更加注重对学生综合能力的培养,其中包括学生的自学能力、思辨能力、创新能力、实践能力等。一方面,要改变以分数为主的教学目标。小学教育的目的并不只是为了提高学生的分数,还有让学生通过学习丰富知识、提高素质,获得成长中所应具备的品德和能力。语文学习要注重理论联系实际,锻炼小学生养成良好的阅读习惯,将语文学习渗透到生活中。教学要根据学生的需求,注重知识的实用性,强调学生对知识的理解、消化。另一方面,要培养学生的人文情怀。语文教学除常规的识字、阅读、写作等任务,还应该具有思想教育的功能。正所谓“教书育人”,教书和育人都是小学语文课堂教学的重点。农村小学教师要改变以往只教书、不育人的观念,在语文教学中努力培养学生对事物的辨识能力,通过语文教学强调德行的重要性,帮助学生树立正确的价值观、人生观。语文教学可以提高学生的思想境界,促使学生积极传承中华美德,明确人生的方向。 2.1 改革教学方式 随着时代的进步,教学方式也变得更加多元化。然而农村地区的传统教学方式普遍比较单一乏味,学生对语文学习无法产生浓厚的兴趣,不能自觉主动地学习,教学效果往往不尽如人意。因此,教师必须改革教学方式,以便收获最佳的教学效果。在以往的教学模式下,语文教学主要是教师讲、学生听,学生完全跟着教师的思路学习,在学习过程中没有自己的想法和感悟,难以掌握知识、获得成长。要想刺激学生的学习兴趣,就必须改变这种单一的教学方式,为语文课堂创造更加活泼和谐的氛围。 (1)从学生出发,激发学生学习兴趣。 随着素质教育的推行,在现如今新课改的背景下,学生作为课堂主体,教师在进行课堂教育的时候,应该注意从学生出发,以学生为主体,充分调动学生的积极性。小学生的语文素养还处于不完全发展水平,这就要求老师通过多种途径激发学生学习兴趣。小学生活泼好动,在教学时,可以通过诱导将他们的活泼性转化为学习的主动性。例如在小学语文S版面六年级《太阳与士兵》一文中,可以让学生分角色扮演,在情境教学中,思考问题,从而激发学生的学习兴趣。 (2)课前准备充分,认真备课 在小学语文课堂教学中,老师作为传道解惑的核心,对小学生的语文素养培养起到至关重要的作用。课本教材作为传递知识的媒介,在语文课堂中起到重要作用,这就要求语文教师在语文课堂教学之前对教材进行充足准备。这首先要求教师在上课之前对语文教材进行详细筛选,选取与课堂内容相关的材料进行认真分析,使所选教材紧扣文章内容,并且在与课本内容息息相关的同时与生活实际相联系,可以更好地调动学生的学习积极性,使文章内容浅显易懂。其次,教师在备课的时候还应该设计好课堂教学时讲课的流程,语文课堂教学是一个循序渐进的过程,往往是由表及里、由浅入深的一个过程,教师在备课时应该注意所讲内容浅入深出的衔接,使所讲内容环环相扣。在备课时还应该注意教学方式的选取与设计,如多媒体教学设备的使用,幻灯片、相关视频的播放等。优质的备课准备工作可以更好地促进课堂教学效率的提高,同时能够有效提高课堂教学质量。 (3)加强沟通,优化课堂提问 提问作为课堂教学中的重要的一个环节,对于了解学生知识掌握的程度,提高学生的思维能力和逻辑能力具有重大作用。这就要求教

浅谈如何构建小学语文高效课堂

浅谈如何构建小学语文高效课堂 我参加工作已经有十年了.我一直担任小学语文教学工作.在此期间我积累了一些经验,学会了一些好的教学方法.课堂是教学的主阵地,把握好课堂,向40分钟要质量是搞好教育教学工作的保障。上完一节课后,我们每个人都要习惯问问自己“我教给了学生什么?”,问问学生“你们学会了什么?”其实,无论语文教学被注入什么样新的精神,有一点应该是不变的,那就是语文课堂教学应该是务实高效的。什么是务实高效?课堂应该实在一些,要尽量做到在短短一堂课里,让学生学到更多的知识,更多的方法,让学生逐步形成良好的学习习惯,让学生的学习情感和兴趣得到进一步的丰富和加强。可以说,高效是我们课堂教学的目标,务实是课堂教学的手段。如何构建小学语文高效课堂呢?我认为: 一、“全心会文本”——构建务实高效课堂的前提。 《语文课程标准》明确地提出了三维目标——“语文教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。什么是“文本”呢?语文语文教学中所说的“文本”指的就是教材,即语文课文。语文课文是教学内容的载体,教学内容隐藏在课文之中。在现代化技术越来越丰富的今天,许多教师把更多的精力放在了吸引学生上,而文本被抛在了一边,上课前才匆匆地拿出教学参考书看一下,这样的教学效果可想而知。其实语文教材中的文章,文质兼美,意蕴深远,作为语文老师,首当应以一个学习者的身份,和字面上的文本及文本后面的作者认真对话,静心凝神地加以研读。教师只有做到吃透文本,方可引导学生正确解读文本,让学生在教师正确的引导下,主观能动地“感受、理解、欣赏和评价”课文。 我们听过不少优秀教师的课,他们的课堂没有华丽,只有朴实;没有太多精美的课件,只有书本与粉笔,而我们每一个听课的老师却往往不知不觉地陶醉其中,随着教者在课堂上的引导,或喜或悲或乐或怒,仿佛置身的不是课堂,而是走进了文本,自己就是文本中的角色。试想,如果教者自己没有对文本很深刻的领会,又如何能使听者走进文本呢?文本有大美而不言,只有用心与文本对话,才能重拾文本的美丽。主要有以下几点: (一)、用心解读文本首先要做到正确解读文本。正确解读文本就是指能正确把握文本的价值取向。通过钻研教材,对教材的二度开发,来确定“教什么”,也就是解决教学内容的问题。依据《语文课程标准》中提出的年段目标、单元目标、课文特点、课后思考练习等,综合课文的教学内容。然后再“跳出来”,站在学生的角度,依据教学目标,结合课文特点确定本课语言训练的内容,确定课文教学的重难点。只有正确解读了文本才可以把课文的精要提炼出来. (二)、用心解读文本还应做到多元化地解读文本。联系我们的语文教学想一想,面对课文,教师的“杯子”里,往往自觉或不自觉地装满了教参或自己的看法,文本是一座精神花园,教师把学生带进这座“花园”,不仅要让学生看到红花,还要让学生看到绿草。因此我们应该秉承一种欣赏并悦纳的良好心态尊重学生多元化解读文本。 (三)、用心解读文本更应做到多角度读解读文本。让学生多角度、多渠道、全方位从书本中积累文化知识,间接获得情感体验、生活体验等人生涵养的过程。

如何构建小学语文高效课堂

浅谈构建小学语文高效课堂 方尚梅现在的语文课堂还没有从根本上改变“费时多而收效微”的状况。拿阅读教学来说,一个是内容太多、太杂,老师驾驭不了,加上怕漏教了偏偏又考到了,于是无论是“西瓜”还是“芝麻”统统都要捡,“眉毛胡子一把抓”来个一网打尽。一个是教学过程太繁,太复杂,又太雷同。内容多,重点多,环节多,又往往千课一面,千篇一律。老师累,学生烦,效率低。另一个是方法、策略不合适。表现为“两化”和“三多三少”:教师活动多,学生活动少;师生对话多,学生个体与文本对话少;分析内容、开掘人文多,抓住文本语言,引导学生理解、积累、运用少。势必削弱了语言文字的感染力,削弱了语文的魅力,导致语文应用能力不强,同时人文的熏陶也大打折扣。 因此,课堂是教学的主阵地,把握好课堂,向40分钟要质量是搞好教育教学工作的保障。上完一节课后,我们每个人都要习惯问问自己“我教给了学生什么?”,问问学生“你们学会了什么?”其实,无论语文教学被注入什么样新的精神,有一点应该是不变的,那就是语文课堂教学应该是务实高效的。什么是务实高效?课堂应该实在一些,要尽量做到在短短一堂课里,让学生学到更多的知识,更多的方法,让学生逐步形成良好的学习习惯,让学生的学习情感和兴趣得到进一步的丰富和加强。可以说,高效是我们课堂教学的目标,务实是课堂教学的手段。如何构建小学语文高效课堂呢?我认为: 一、“潜心会文本”——构建务实高效课堂的前提。

《语文课程标准》明确地提出了阅读互动的三维结构——“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。什么是“文本”呢?语文阅读教学中所说的“文本”指的就是教材,即语文课文。语文课文是教学内容的载体,教学内容隐藏在课文之中。在现代化技术越来越丰富的今天,许多教师把更多的精力放在了制作课件等教学辅助手段上,而文本被抛在了一边,上课前才匆匆地拿出教学参考书看一下,这样的教学效果可想而知。其实语文教材中的文章,文质兼美,意蕴深远,作为语文老师,首当应以一个学习者的身份,和字面上的文本及文本后面的作者认真对话,静心凝神地加以研读。教师只有做到吃透文本,方可引导学生正确解读文本,让学生在教师正确的引导下,主观能动地“感受、理解、欣赏和评价”祖国的语言文字。 我们听过不少优秀教师的课,他们的课堂没有华丽,只有朴实;没有太多精美的课件,只有书本与粉笔,而我们每一个听课的老师却往往不知不觉地陶醉其中,随着教者在课堂上的引导,或喜或悲或乐或怒,仿佛置身的不是课堂,而是走进了文本,自己就是文本中的角色。试想,如果教者自己没有对文本很深刻的领会,又如何能使听者走进文本呢?文本有大美而不言,只有用心与文本对话,才能重拾文本的美丽。 二、“精心巧设计”——构建务实高效课堂的关键。 全国小语会理事长崔峦说:“语文教学一定要删繁就简,要返朴归真,简单实用,提倡简简单单教语文,本本分分为学生,扎扎实实求发展。”何谓简单?“简单不是草率,不是省事,是要改变繁琐的、

浅谈构建小学语文高效课堂的有效策略

浅谈构建小学语文高效课堂的有效策略 发表时间:2012-02-27T15:57:44.023Z 来源:《教育学文摘》2012年02月总第49期供稿作者:杨美云 [导读] 只有学生在课堂上能自主学习了,掌握了学习方法,我们的小学语文教学才会逐步走向高效课堂。 ◆杨美云陕西省西安市周至县二曲镇东街小学710400 著名的教育家斯宾塞早就告诫我们:“硬塞知识的办法经常引起人对书籍的厌恶,这样就无法使人得到合理的教育所培养的那种自学能力,反而会使这种能力不断地退步。”这句名言为我们指明了新课改的方向,小学语文教学要更加重视课堂教学的优化,我们要把课堂还给学生,让学生在课堂上张扬个性、展示自我,彻底剔除“硬塞知识的办法”。因为只有学生在课堂上能自主学习了,掌握了学习方法,我们的小学语文教学才会逐步走向高效课堂,才能促进小学语文教学质量的全面提高。那么,如何构建小学语文高效课堂,仍是我们在不断实践和摸索的课题。我想从以下几点做起: 一、抓纲务本,质疑导学,是建构小学语文高效课堂的前提。 随着我县高效课堂的强力推进,小学语文教学必须顺应这一历史潮流。要打造高效课堂,首先要做到抓纲务本。抓纲就是要吃透新课标,务本就是要弄清课本的知识要点、重点难点及教学目标。在此基础上教师要编制科学实效的导学案,在编写导学案时将学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合各层次学生认知规律的学习方案。要使优秀生从导学案的设计中感到挑战,一般学生受到激励,学习困难的学生也能尝到成功的喜悦。要让每个学生都学有所得,最大限度地调动学生的学习积极性,提高学生学习的自信心。其次是质疑导学。在课堂上,要发动学生质疑问难,把自己需要解决的问题提出来,教师把这些问题按学习的层次归类整理,然后据此组织学生研讨。采用“质疑导学”的方法,使课堂教学模式发生了变化,学生踊跃发言,课堂真正活跃起来了,学生的学习主体地位得到了真正的体现。如教学《雾凇》(苏教版第七册)中这样一段:清早,寒风吹拂,雾气缭绕。人们漫步在松花江观赏着这千姿百态的琼枝玉树,便会情不自禁地赞叹:这真是“忽如一夜春风来,千树万树梨花开”呀!黄老师在引导学生品读欣赏、充分感悟后,设计了如下练习:假如你看了雾凇奇景,会怎样赞叹?学生语言丰富,思路开阔。 二、科学分组,合作探究,是建构小学语文高效课堂的基础。 小学语文课堂教学是具有科学性、序列性的教学活动。开展合作学习,就必须组建学习小组,科学分组本着“组内异质,组间同质”的原则,即全班学生按照成绩、能力倾向、个性特征等分为若干个小组,这样既可以增加小组合作成员的多样性,同时又可以增加合作学习小组间的竞争性。组内每人都有分工,如由谁组织、谁作记录、谁承担小组发言的任务、小组成员发言时其他同学干什么等等。总之,小组成员必须明白自己应承担的角色,明白各自该为小组做什么。但角色可以适当轮换,这样能让小组成员有机会担任不同的角色,为学生创造多种尝试的机会,以此来增强合作者的合作意识和责任感。同时,小组各成员应形成一个利益共同体,形成一个有战斗力的群体,确保每一次探究学习的质量。教学离不开预设,但如果一味按部就班,连开场白、过渡语、结束词的语气、手势、表情都事先设计好了,这不是教学而是演戏;同样,如果一味强调现场生成教学,可能脚踩西瓜皮,滑到哪里就到哪里。预设与生成应该是相辅相成、互为作用,通过预设去促进生成,通过生成完成预设的目标。有效的教学预设应具备两项功能。如一位老师教学《草地夜行》最后一段时,有意让学生边阅读边思考,提出疑难问题。结果学生提出了如下问题:1.这一段两次出现“要记住革命”,为什么前一次加引号,而后一次不加引号呢?2.这一段开头写了风大、雨大、天黑,这些环境描写有什么作用?3.这一段的第七句是不是前后矛盾?既然是“无边的黑暗”,又怎能“看见了一条光明大路”?4.前面写小战士饥饿疲劳,走路只能“一步一挨”,后来他既没休息过,也没有吃东西,怎么能“迈开大步”走呢? 三、多彩的课堂形式,是建构小学语文高效课堂的保证。 优质高效的小学语文课堂教学是一个过程,也是一种理念,我们必须立足于学生,让学生积极参与语文学习,实现有效的、多向的、高质量的互动,从而达到这一最终目标。例如教学《翠鸟》时,可在课前让学生说说自己喜欢什么动物,从课本中、电视中、网上查找有关翠鸟的资料,上课时让学生通过联系上下文以及课外资料,初步了解翠鸟的有关知识,体会翠鸟是大自然中的一员,应该给予保护。教师可启发学生思考:翠鸟到底有哪些具体生活习性呢?这时教师为了继续培养学生的自主探究能力,不把答案告诉学生,而是说:“这个问题值得去研究,你们课后继续查找资料,等找好资料,我们再交流探讨。”这样的教学,实现了课堂向课外开放让学生带着问题从课外转向课内,再走向课外,培养了学生的研究兴趣,发展了学生的创新能力,努力构建课内外联系、校内外沟通的语文教育体系,改变了以往语文教学自我封闭、与社会隔绝的状况。 四、课后注重“课堂教学反思”,是构建高效课堂的推进器。 布鲁姆说过:“学习中经常取得成功可能会导致更大的学习兴趣,并改善学生作为学习者的自我概念。”教学反思是课堂教学再认识、再提高的过程,但现实中我们许多教师往往做不到,上完一堂课就以为任务完成、万事大吉。而事实上,大凡优秀的教师都非常重视课后反思,这些教师也都非常看重课堂反馈并在教学中长期坚持思考的习惯,不断地反思教学,即使是教学多年的老教师,因为他们清楚没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能成为肤浅的认识。 总之,如何构建小学语文高效课堂是我们每位小学语文教师面临的研究课题,只有我们在教学实践中学习大量先进的教学经验,经过教学不断砥砺和不断的探究,我们的小学语文教学才能走向美好的明天。

如何打造小学语文高效课堂

如何打造小学语文高效课堂 伴随着语文教学改革的深入,语文教学研究走过了这样一条探索之路:即由原先的“低效语文课堂”向“有效语文课堂”的转变,由“有效语文课堂”提升到了“高效语文课堂”。 在新课程改革下,小学语文课堂究竟应以什么样的姿态才是最有效的课堂教学方式,如何才能达到资源的优化配置?为此,笔者从以下几方面谈谈对构建小学语文高效课堂的几点浅薄的认识: 一、导语精妙,能抓住人心 导语设计得如何,往往关系到全局和教学效果的好坏。因此,精心设计课堂教学导语,是摆在语文教师面前的一个重要课题。语文课堂的导入应该精心构思,巧妙设计,具有形象美、情感美、和谐美、悬念美,使教学过程引人入胜,扣人心弦,生机盎然,充盈着美的气息,让学生感受一种神圣、魅力和诗意。 从一定程度上说,一堂课的成功与否取决于导语设计。那么如何设计出高质量的导语呢?成功的导语只要做到以下几点即可深入人心: 1.激发兴趣,设置悬念 入选小学语文教材的课文,有的时隔久远,内容深奥,这就要求教师在设计导语时首先要考虑如何激发学生对这些课文的学习兴趣,能唤起学生的注意力,拓展学生的思维跨度,使学生处在心求通、口欲言的“愤悱”中。 用高超的悬念艺术,层层设疑,丝丝相扣,大大激发了学生的求知欲,为学生深入钻研教材打下良好基础。所以设计精妙的导语,总是蕴含着丰富的悬念,能够极大的激发学生的学习兴趣。 2.触及重点,短小精悍 导语设计贵短,过于冗长的导语,除了喧宾夺主之外,易使学生疲劳、注意力分散。 3.创设气氛,营造氛围 语文课程蕴含着丰富的人文内容,对人们的精神领域产生着深广的影响,在学习语文的过程中学生随时受到语文材料的熏陶感染,并产生独特的体验。人文性和情感性决定了语文教师在课堂上要努力营造出动人的教学情境与氛围。而选进教材的课文,绝大部分是文质兼美、情文并茂的名篇佳作,教师在设计导语时,除了考虑知识的传授外,还必须把握文中的“情”,使学生入情、移情、冶情。

小学语文高效课堂教研活动记录

板城小学语文组教研活动记录1 教研时间:2014年9月12日 教研地点:教师办公室 教研人员:全体语文组教师。 教研内容:订本组教学计划 教研记录: 一、指导思想: 以学校教导处工作计划为依据,以“立足课堂,实施有效教学,全面提高教学质量”为工作重点,组织本组老师,深入学习教学课标,并贯穿于整个教学中。另外针对三年级学生的学习特点和年龄特点,结合生动的教学课堂实例,进行富有针对性和实效性的探索研究。让学生在生动有趣的语文课堂中,学习语文,发展语文素养。 二、工作思路: 1、组织本组老师结合课堂教学实例,继续收集、学习相关教育理论,进行讨论交流,写学习心得。并把学到的理论知识运用到课堂教学实践中。 2、依据教学常规要求,认真完成语文教学工作。除了积极配合学校组织的行政听课、随堂听课,抽查作业及教师备课等各项活动以外,我们教研组还将进行不定期的作业互查、教研组内开展“互听互评”活动,努力提高课堂教学质量。突出年级特色。 3、把对学生的养成教育(学习习惯、行为规范)安全教育作为

工作重点。 4、努力抓好学生的学习常规,把培养学生良好的学习习惯贯穿于整个语文教学的全过程。积极组织学生参加各级各类的比赛活动。 5、经常开展交流心得活动,互学互助。

板城小学语文组教研活动记录2 活动时间: 10月9日 活动地点:办公室 参加人员:本组的语文教师。 活动主题:就“打造卓越课堂”赛课做好准备,集体备课。 活动过程: 1、解读教材:这是一篇充满情趣的故事。描写了一群小朋友在陶行知先生的帮助下了解到蜻蜓的相关知识,认识到蜻蜓是人类的朋友,并在陶先生的劝导下把捕捉到的蜻蜓放飞掉的故事,告诉我们必须爱护益虫的道理,是富有启迪意义的好教材。 2、设计理念: (1)引导学生熟悉故事情节,在此基础上渐次深入探究。 (2)引导学生熟悉故事情节,根据标题“放飞蜻蜓”的特殊性,启发学生由此出发,提出自己的猜想,相机亮出故事结构“捉蜻蜓—谈蜻蜓—放蜻蜓”,进而兼顾首尾,聚集“放飞”,导向深入探究,使教学不致平板化。 (3)本文突出的人物是陶行知先生,教学中尽量注意陶先生关爱儿童、循循善诱、民主作风等等闪光点,让学生对其自然产生敬佩情绪,在心中树起崇高形象。 (4)作者描写了一群儿童,充满了童趣,教学时要引导学生设身处地,在创设的意境中去感受情、体味趣,于不知不觉中提高思想认识。

小学语文教师培训材料《构建高效课堂提高教学效率》

小学语文教师培训材料《构建高效课堂,提高教学效率》多年来,我们的语文课堂存在着“费时多而收效微”的状况。课堂上经常看到以下现象:教师活动多,学生活动少;师生对话多,学生个体与文本对话少;分析内容、开掘人文多,抓住文本语言,引导学生理解、积累、运用少。这大大削弱了语言文字的感染力,削弱了语文的魅力,导致语文应用能力不强,同时人文的熏陶也大打折扣。 课堂是教学的主阵地,把握好课堂,向40分钟要质量是搞好教育教学工作的保障。因此,我们今年教学上的一个主要研究任务就是如何构建高效课堂,提高语文课堂教学效率。所以,我们今天借助名师教学课堂展示活动,共同研讨这一问题。 其实,无论语文教学被注入什么样新的精神,有一点应该是不变的,那就是语文课堂教学应该是务实高效的。什么是务实高效?课堂应该实在一些,要尽量做到在短短一堂课里,让学生学到更多的知识,更多的方法,让学生逐步形成良好的学习习惯,让学生的学习情感和兴趣得到进一步的丰富和加强。可以说,高效是我们课堂教学的目标,务实是课堂教学的手段。如何构建小学语文高效课堂呢?我认为应从教师和学生两方面努力: 教师: 一、构建务实高效课堂的前提:教师充分研读文本。 什么是“文本”呢?语文阅读教学中所说的“文本”指的就是教材,即语文课文。语文课文是教学内容的载体,教学内容隐藏在课文之中。在现代化技术越来越丰富的今天,许多教师把更多的精力放在

了制作课件等教学辅助手段上,而文本被抛在了一边,上课前才匆匆地拿出教学参考书看一下,这样的教学效果可想而知。其实语文教材中的文章,文质兼美,意蕴深远,作为语文老师,首当应以一个学习者的身份,和字面上的文本及文本后面的作者认真对话,静心凝神地加以研读。教师只有做到吃透文本,方可引导学生正确解读文本,让学生在教师正确的引导下,主观能动地“感受、理解、欣赏和评价”祖国的语言文字。 我们听过不少优秀教师的课,他们的课堂没有华丽,只有朴实;没有太多精美的课件,只有书本与粉笔,而我们每一个听课的老师却往往不知不觉地陶醉其中,随着教者在课堂上的引导,或喜或悲或乐或怒,仿佛置身的不是课堂,而是走进了文本,自己就是文本中的角色。试想,如果教者自己没有对文本很深刻的领会,又如何能使听者走进文本呢?文本有大美而不言,只有用心与文本对话,才能重拾文本的美丽。主要有以下几点: 1、正确解读文本。正确解读文本就是指能正确把握文本的价值取向。依据《语文课程标准》中提出的年段目标、单元目标、课文特点、课后思考练习等,综合课文的教学内容,站在学生的角度,依据教学目标,结合课文特点确定本课语言训练的内容,确定课文教学的重难点。只有正确解读了文本才可以把课文的精要提炼出来。 2、多元化地解读文本。大家也许都听过“先把自己的杯子空掉”这句禅味十足的话吧。联系我们的阅读教学想一想,面对课文,教师的“杯子”里,往往自觉或不自觉地装满了教参或自己的看法,不“先

如何构建小学语文高效课堂程壮东

如何构建小学语文高效课堂程壮东 发表时间:2020-04-14T15:08:30.350Z 来源:《教育学文摘》2020年2期作者:程壮东 [导读] 语文是小学阶段的核心学科,直接关系着学生的基本素质能力。 摘要:语文是小学阶段的核心学科,直接关系着学生的基本素质能力。如学生今后是否能够通过文字来实现彼此交流等,在很大程度上取决于他们在小学阶段所接受的语文教育。因此,为了提升小学语文的教学效果,构建高效课堂,广大教师同仁采取了很多措施,引入了大量新型教学策略方法。但是,由于一些较为基本的问题还没有得到部分教师的充分认识,导致小学语文高效课堂在构建中面临着一些困难。本文即从优化课堂教学氛围、创新语文教学形式和切实践行因材施教三个方面,对如何构建小学语文高效课堂进行探讨。 关键词:小学语文;高效课堂;构建 小学语文的高效课堂是一个系统化的问题,比较复杂。其核心内容是较高的教学效果,而教学效果究竟如何又要看学生的学习效果如何。有人将语文知识技能分为听、说、读、写四个方面,也就是说学生在这四个方面都取得了超出预期的成长,才能证明高效课堂构建的成功。如此复杂的问题,使得部分教师不知道该从何下手。其实,只要把握住基本层面,调动起学生的积极性,形成师生之间的默契配合,学生的学习效率自然会提升,具体教学策略方法就能够发挥出效果,构建高效课堂也就具备了基础。 一、优化课堂教学氛围 在部分小学语文教师看来,小学生活泼好动,自制力比较差,正常的教学进度经常会因为他们“乱说乱动”而被打断,所以必须对学生严加约束。维持正常教学秩序是教师必须做的,但这种对学生单纯的压制,必然会造成他们心中的抵触,对师生关系产生不利影响,连带到学生对小学语文学科的印象和态度。换句话说,学生会显得没有足够的兴趣和积极性。而缺少了学生的配合,高效课堂是无法构建起来的。堵不如疏,教师应该扬长避短,将学生的特征充分利用起来,打造出一个受到学生普遍欢迎的课堂教学气氛,这样才有助于小学语文高效课堂的构建。 例如,部编版小学语文四年级上册的课文《观潮》,描写的是钱塘江大潮的壮阔场景。虽然很多学生没有亲眼见过类似的景象,但是小学生想象力丰富,情绪会被调动起来,此时他们必然会有较强的表达欲望。教师要做的不是单方面压制学生的这种欲望,而是要利用好这个机会,让学生进行小组交流讨论,让大家都有机会说一说自己想到了什么,是否有过类似的经历等。在交流讨论中,学生必然会反复讨论课文内容,也就自然实现了更深刻的理解,同时还照顾到了学生在天性上的需求。 二、创新语文教学形式 观察以往的小学语文课堂教学可以发现,部分教师的教学形式较为“老套”。比如先带领学生阅读课文,然后找出课文中的生字、生词解释给学生听,要求学生记忆,再为学生分析课文内容或中心思想。这种形式无疑是比较枯燥的,学生很难从中产生愉悦的学习感受,教学效果也不好。现在学校的软硬件条件都在不断提升,教师应该将这些条件充分利用起来,不断给学生带去更加新鲜的学习体验,以调动学生积极性。即使条件受限,教师也可以利用学生内心的强烈需求,创造出新的学习方式,取得更好的教学效果。 例如,部编版小学语文四年级下册的课文《海上日出》。这篇课文与上文提到的《观潮》类似,描写的也是很多学生可能没机会见到的景色。为了加深学生对课文的理解,给学生更加直观的印象,教师可以利用多媒体设备为学生播放相关的视频。这种方式带给学生感官上的震撼要比教材中的图片大得多。如果硬件条件有限,教师也可以通过灯具等简单的物品,尽可能为学生模拟出一个“微缩版”的海上日出场景,同样能够发挥出良好的效果。这些都有助于提升学生的学习兴趣,促进其学习效果的提升。 三、切实践行因材施教 随着教学过程的逐步推进,教师会发现,学生因为各种主客观因素的影响,其能力水平的差异逐渐显现出来,或者出现较为明显的优劣势差别。此时,如果仍然采取“整齐划一”的教学策略方法显然是不合适的,不利于学生的真正发展,距离“构建高效课堂”的目标也会越来越远。正确的策略应该是通过小组学习或分层教学的方式践行因材施教,让所有的学生都能得到应有的成长,还能在彼此的沟通交流中取长补短、互相学习,最终实现全体学生的全面发展。 例如,部编版小学语文五年级上册的课文《圆明园的毁灭》。有的学生可能平时涉猎范围比较广,对这段历史有所了解,感受比较深;另外一部分学生则可能是第一次听说圆明园和圆明园发生过什么事情,在感受程度上与上一类学生是无法相比的。此时教师就可以采用分组教学的方式,将第一类学生分在一组,让他们充分讨论自己的理解和感受;而针对第二类学生,则给他们提供更多的内容,着重于把他们的情感先激发出来。 四、争取家长全力配合 在小学生运用语文知识技能的场景中,语文课堂只是其中占比不大的一部分。日常生活里,他们为了与他人打交道,无时无刻不会运用语文知识,特别是在家庭里。换句话说,如果家庭教育能够发挥出更大的作用,无疑能够成为课堂教学的有效补充,成为构建高效小学语文课堂的重要助力。反之,则可能起到不好的示范,降低课堂教学效果,比如部分家长对待文字内容不认真、平时很少进行阅读等。因此,教师应想办法加强与学生家长的沟通交流,争取家长的全力配合。 例如,教师发现学生A对阅读的兴趣比较足,可以在了解其兴趣方向的基础上,向其推荐课外读物。同时与家长联系,希望家长尽可能陪学生一起阅读。如果家长因为某些原因做不到,也请家长不要影响学生阅读,在学生阅读遇到问题时要给予及时的帮助,学生向家长分享阅读的感悟或喜悦时家长要有积极的回应等。另外,学生在生活中表现出的与语文知识技能有关的任何问题,家长都可以记录下来传达给教师,由教师在课堂上有针对性地解决,比如学生平时说话缺少逻辑、思路表达不清等。 五、鼓励学生积极运用 上文已经提到,学生运用语文知识的机会其实是非常多的,但这种运用大都是无意识的。即学生要完成某一个“动作”,就必须说话、阅读或者写字,其实并不带有主动锻炼语文知识技能的意识。除此之外,教师还要鼓励学生有意识地运用语文知识技能。其主要目的是要让学生有较为明确的目标,能够认识到自己的能力水平和运用成果,实现对课堂教学内容的进一步吸收和巩固。不过,这种运用不要与一般的作业混为一谈,尽可能给学生留下更多的空间,这样学生才能保持一个比较开放的心态,效果反而更好。 例如,教师可以鼓励学生写日记或周记,生活中的任何经历或感悟都可以写下来。为了表示对学生的尊重,教师不要要求学生“上交”自己的日记或周记。但是,教师仍然有办法大致判断学生究竟有没有写或者认真写,因为真得能够坚持下去的学生,其能力水平是能够获得提升并反映到一般的写作水平上的。如果教师发现部分学生有敷衍了事的情况,也不要“命令”学生必须写,那样只会变成作业。教师可

浅谈农村小学语文教学中实施素质教育

试谈农村小学语文教学中的素质教育实施 【内容摘要】农村小学的特殊性在于教育资源的相对落后、教育手段的传统性、学生知识面的相对狭窄,因此导致了教育教学效果低下,对于知识性、工具性、实践性较强的语文教学更是一个瓶颈。虽然,网络、有限的多媒体设备、光盘以及逐年增加的图书给小学语文教学提供了条件,但是素质教育跟不上,仍然谈不上高效。另外,学生学习方法、知识的接受、能力的培养的缺失,导致学生身心负担加重,何谈“减负”。 【关键词】农村小学语文素质教育实施 身在农村小学语文教学一线多年的我深切感受到,农村的偏僻,信息的闭塞,学生接触到事物相对较少,以课本养课,大大地限制了学生思维的主动性和积极性,限制了学生的创造能力。特别是教师的教学模式,教学观念的改变步子缓慢,不能发挥学生的创造性,因此在语文教学中实施素质教育尤其重要。下面我就农村小学的语文教学浅谈实施素质教育的看法。 首先,素质教育的实施应当从教师自身开始,教师必须改变以传授知识为主的观念,树立以培养学生能力为主的思想。虽然考试制度暂时还改变不了,我们不得不考虑,但也不能一味的为了应试。语文有着本质和规律,训练学生扎实的语文基本功才是教学目的,关注培养学生对语言的感悟能力、分析能力、理解能力、想象能力、创新能力、表达能力等,培养学生虚心听讲,主动学习的良好习惯,给学生一种精神上的享受,使学生学习轻松愉悦。 如识字教学,语文教师要充分调动学生积极性,教给方法,培养能力。必须重视激发学生学习的欲望,使学生变被动的“要我识字”为主动的“我要识字”。培养学生独立识字能力,其教学规律是,首先教会学生汉语拼音,使学生掌握自学字音的工具;其次让学生了解汉字的笔画、笔顺、偏旁部首、间架结构、独体字,

浅谈如何打造小学语文高效课堂

浅谈如何打造小学语文高效课堂 石门小学黄永军高效课堂,是对课堂不断优化的一个过程,也是一个让所有教师永远追求的目标。现代教育理念认为,要优化语文课堂教学,提高教学质量,必须构建一个能充分调动学生主观能动性、让学生自觉主动参与课堂的教学模式。 教育专家们说:“教学有没有效率,并不是看教师有没有教完内容或教得认真不认真,而要看学生有没有学到东西或学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获,即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样,如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。”我们由此得出结论,只有学生学到了,学好了才是有效的教学,课堂教学必定要以生为本,以学为本,课堂教学所有的一切都是为学生服务的。怎样才能实现课堂教学高效呢?我认为做到以下几点: 一、做好认知的导演角色 教学过程是教师指导学生学习的过程,是师生共同参与、交流、互动的过程。学生是鲜活的个体,不是“知识的容器”,不应强行灌输。而应把学生看成是主动的、生动活泼的、发展着的认知主体,变“教”为“引”,变传统的演员角色为导演的角色。因此,教学中教师做到由教学过程的操作者、主宰者变为引导者,让学生由被动的接受变为学习的主人;要充分相信学生,全方位放权,让学生明确目标后自

己去读书,自己去提出问题,自己去做题,自己总结知识规律等;丰富教学形式,以利于学生自主学习。可采用的方式有:自主式。以问题引路,学生自主学习。教师提前布置学生预习新知,查找资料,然后在课堂上展开讨论,最后由老师点评小结。讨论式。教师出示讨论题目,学生定向阅读教材,随后分组讨论,最后全班交流。强调学生之间的合作,共同解决问题。探究新知,以教师精讲导学,以培养学生的阅读习惯、思考精神和自学能力。在这种环境中,学生增强了参与意识和成就感,兴趣盎然,乐在其中。 二、精心预设提高课堂实效 教师要善于激发学生的学习兴趣。课堂上,我们不是被受关注的亮点,应该把更多的精彩留给学生。要努力缩短学生与老师,学生与教材内容的距离,使他们从心底爱上语文课。还应该充分利用教材、图片、实物及学生情感体验来发展学生的思维,增加学生的想象力。教师要给学生当堂练、写的时间。一堂课分几个大的步骤,每个步骤有分那几个环节,哪些环节比较重要,哪些环节属低效无效环节,一定做到心中有数,灵活增删,精心设计。尽管每位教师在教学环节的设计上有所不同,但必须做好以下几个方面:1、必须突出知识重点和中心环节,解决重点的措施,必须省时、有力、有效。2、必须精心设计具有一定梯度和具有启发性的思考题或讨论题。3、必须精心设计课堂训练题,训练题做到:具有典型代表性,难易适中,保证学生的训练时间,做到重点问题堂堂清。 三、质疑精讲增强训练的实效性

刍议小学语文有效课堂的构建

刍议小学语文有效课堂的构建 发表时间:2013-07-03T11:30:55.327Z 来源:《教师教育研究(教学版)》2013年4月供稿作者:张宏起 [导读] 明确目的。开始时给学生布置预习的范围,帮助学生找到重点、难点,以后逐步给学生布置预习提纲。 张宏起河北省宁晋县素邱学区 摘要:语文课堂教学的有效性是语文教学的生命,而这生命能否得以延续,取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点,调动学生学习的主动性和积极性,能否做到与文本有机结合,真情演绎文本内涵,提升孩子们对文本的感悟,让我们的语文教学呈现实效。 关键词:小学语文;课堂教学;有效性 有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。那么, 怎样提高课堂教学的有效性呢?笔者结合多年的教学实践谈几点体会: 一、创设问题情境,激发探究的兴趣 在教学过程中,要尽量这学生提供自主探究的机会,让他们置身于一种探索问题的情境中,以激发学生强烈的求知愿望,积极主动地去探索新知识。创设问题情境,有利于吸引学生的注意力,增强学生心理上的愉悦感,激发学生探究的兴趣。在教学<<太阳>>这堂课。针对题目引发学生发挥想象课文有可能写什么内容。因此学生也毫无顾虑的提出很多有价值的问题.如:太阳给人们带来哪些好处?太阳给人们送来什么?等问题。 教师是教学过程中问题情境的创设者,一个好的问题情景,能够激起学生强烈的问题意识和探究动机,引起学生积极地思考。创设问题情境的常用方法有:(1)联系生活实际创设问题情境;(2)利用演绎推理创设问题情境;(3)利用类比推理创设问题情境;4)借助多媒体直观手段创设问题情境;(5)借助童话故事创设问题情境。 二、指导课前预习,培养学生的自学能力 预习是一种课前自学,就如同战前的侦察,打仗不侦察往往会出现不必要的牺牲,学习不预习也会造成不必要的牺牲,牺牲的是时间和精力。预习了才知道难点、重点是什么,不懂的地方在哪里,心中有数,听讲才能主动,才能容易与教师产生共鸣,配合默契,积极主动地学习。但很多学生不懂得如何预习,认为预习只是读读生字、课文而已,达不到预习的目的。因此,只有指导好课前预习,课堂才能有效地指导自主学习。指导学生预习,应从以下几方面入手: 1、明确目的。开始时给学生布置预习的范围,帮助学生找到重点、难点,以后逐步给学生布置预习提纲。心理学研究证明:带问题读一遍比不带问题读五遍效果要高。让学生带着问题读就得边读边思考,从书上找答案,这种学习主动积极,效果当然高了。 2、鼓励质疑问难,学做预习笔记。学生预习时,除了抄写课文的词句,重点,还应鼓励学生大胆质疑,并把弄不懂的问题记下来,为上课时弄懂这些问题做好思想准备。 3、教给“圈、点、批、注”的预习方法。培养学生的自学能力,就是要让学生学会“站在书上看书”,首先要学会对书圈、点、批、注,把看了书的感想、想到的问题批、注在书上。宋朝学者朱熹读书时喜欢用各种彩色笔做记号,初读时,把有体会的地方用红笔画出,再读时用青笔画出,以后用黄笔,最后用黑笔,他说这样可以“渐渐向里寻到精英处”。做记号的方法对学生也是非常选用的,因此,教师事先可以和学生商量几种常用的记号,如直线(-)表示比较重要的内容;曲线(~)表示特别重要的内容;重点号(¨)表示关键的词语;问号(?)表示对句子或观点的质疑等等。 三、转变师生角色,引导学生自主学习 新一轮课程改革很重要的是改变学生的学习状态,强调树立以人为本的学生观,把学生看作学习的主体,教学的一切活动都必须以调动学生的主体性、积极性为出发点,引导学生主动探索、积极思维、生动活泼地发展。教师必须从纯粹的知识传递者向学生学习和探究的启发者、合作者、促进者和参与者转变。有人曾把教师在课堂教学中的地位比作“婚姻介绍人”,这是个非常形象的比喻。教师只是把教材介绍给学生,让学生与文本直接对话交流。教学中提倡教师少问,学生多问,学生通过读、思、议,自由发挥、自由伸展,不必循规蹈矩、亦步亦趋,凡事都得符合或趋近教师的解答,统一到标准答案上去,学生可以标新立异,大胆假设,只要自圆其说,言之有理就行,从中学会感受、体会、体验、揣摩。教师不可牵着学生的鼻子走,而是参与学生的学习活动中,在学生读中相机指导,或矫正目标、或提出要求、或纠正错误、或进行激励、或梳理归纳。让学生自读自悟,学生在读中悟到的方法往往更符合学生的认知规律,提出的问题往往是文章的重点、难点,结合问题加以疏导,就水到渠成。例如教学《三味书屋》时,一位学生提出问题:鲁迅上学迟到是有原因的,老师批评他,他为什么不向老师解释清楚,而是默默地回到自己的座位上?结合这个问题,我让学生讨论,有的说:鲁迅尊重老师,虚心接受老师的批评;有的说:他后悔不该迟到;有的说:鲁迅不想以家务繁重作为理由原谅自己……从而让学生悟到鲁迅严格要求自己,这样就轻易地解决了本课的一个难点。对于文中的朗读,应让学生自己品读,读出感情,读出体会。总之,阅读教学中应做到:书本让学生读,见解让学生讲,重点难点疑点让学生议,规律让学生找,总结让学生写。相信学生的能力,鼓励他们自己动手动脑,发挥其独立精神,奇迹就会出现。 四、在探究中唤醒学生的问题意识,引导学生发现提出问题 问题是思维的开始,在弘扬创新精神的今天,培养学生的问题意识显得尤为迫切。在整个语文教学过程中,无论从提炼文章主题,还是分析人物形象,唤醒学生的问题意识,会增强学习效果。美国学者布鲁巴克认为,最精湛的教学艺术,遵循的最高准则就是让学生自己提问题。因此我们在课题研究课中,教师要注重引导学生提出问题,我们通过研究总结出的引导学生提出问题的策略。 五、把握学生思维发展的年龄特点,发展学生的智力 小学低年级的学生对形式新异,生动活泼的东西特别容易发生兴趣,一旦有了兴趣,他们就会发挥极大的主动性,对一些问题主动地多思多想,并在这个过程中发展自己的智力.因此,我在低年级课堂教学中,画画写写,模仿表演.设疑质疑等都是很好的教学方法.例如:在教<<咏柳>>一课时,我先配乐范诗,然后展示幻灯片图.通过引导学生看体现诗意的画面,启发学生展开想象,在意境中体会到古诗的美.再根据学生喜欢画画的特点,在学生粗略理解诗意的基础上,进行配乐作画,并让他们介绍自己的画.这样学生就在不知不觉中走进诗的意境之中,即享有了美,又弄懂了诗意,而且培养了学生手脑并用能力、绘画能力、想象能力和口语交际能力。 总之,提高课堂教学的有效性是一篇大文章,绝不是一蹴而就的事。因此,语文活动要立足教材,从学生的实际出发,选择合适的活动方式组织开展,才能行之有效。

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