谈新高考改革背景下的应对策略

谈新高考改革背景下的应对策略

杭州师范大学一周的学习，我体会最深的是“新”字。浙江新高考试点改革是中国统一高考建制以来幅度最大、力度最大、影响也最为深刻的一次改革，堪称统一高考制度的一场“革命”。作为试点地区之一的浙江省，其新高考招生制度具有多重突破性价值，诸如增加学生选择权、终结文理形式分科、增加高校招生自主权、激活高校专业与学科调整等等。

浙、沪新高考试点改革是新中国统一高考建制以来幅度最大、力度最大、影响也最为深刻的一次改革，堪称统一高考制度的一场“革命”。作为试点地区之一的浙江省，其新高考招生制度具有多重突破性价值，诸如增加学生选择权、终结文理形式分科、增加高校招生自主权、激活高校专业与学科调整等等。随着高考综合改革的推进，新制度的利弊效应也逐渐得以显现，并且越来越清晰。

改革前采取文理分科，考试科目共四科，包含语文、数学、外语、理综（物理、化学、生物）或文综（历史、地理、政治）。改革后采取“3+3”的考试模式，即：语文、数学、外语为必考科目，剩下的物理、化学、历史、地理、生物、政治六科限选三科进行考试，成绩计入高考；并取消文理科考试区别。

改革前九科集中在毕业当年六月份一次性考试，考试作为高招毕业和少数高考专业录取的参考；改革后分为合格性考试和选考科目，合格性考试在高二、高三期末各组织一次（含补考），

为高中毕业的依据；选考科目考试时间为高考结束之后，选三科考试计入高考总成绩。

改革前现行高考，英语参加统考，只考一次且成绩计入总成绩。且由于以6门总分录取，理工类考语数外和理综，文史类考语数外和文综，总分750，语数外总分150，文综和理综300。所以即使你某一门科目跛腿，基本影响还不大，因为可以通过文综或者理综来弥补。改革后高考增加英文听力考试内容，高中阶段会组织考试两次外语，取成绩最高分计入高考总成绩.

改革前大家根据文理科的选择，都在一个班级上课，有固定的教室、教师、同学。改后由于3＋3带来学生学科选择的变动，大部分学生选考的科目组合不同，所以学校不再也无法安排在统一的班级上课，理论上改为走班制，就是每个学生根据自己选考的科目选择自己的课表，然后每天按照自己的课表找对应的老师去上课。理论上不存在同班同学和班主任。原先的跟班制改为走班制，要求学校具有更高的管理能力和师资能力。但是现在根据各学校的具体情况看，估计很难实现真正的走班制，最多做到半走班制。

改革前记录学生高三学习成绩基本情况，除了自主招生学校审核参考外，无其他用处；改革后根据学生三年在校表现记录成案，内容包括：思想品德、学业成绩、身心健康、艺术素养、社会实践等内容，不仅是自主招生要参考《素质评价表》，高考录取也会参考。

一、新高考解决的困惑

新高考符合“课程→教材→教学→考试评价”的教育规律，有利于全面实现学生的学习选择。解决了课表编制、选课走班、生涯规划、教师潮汐、教室不足的五大困惑。而且加强了课程的领导力与建设力、教学创新力、考试的适应力。

二、新高考的核心素养

核心素养主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是关于学生知识、技能、情感、态度、价值等方面要求的综合表现。学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。我国学生发展核心素养是党的教育方针的具体化、细化，最终目的是落实立德树人根本任务。

三、普通高中的“三新”

1、新定位，普通高中教育是在义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育。

2、新任务，促进学生全面而有个性的发展，为学生适应社会生活、高等教育和职业发展做准备，为学生的终身发展奠定基础。

3、新目标，课程建设目标：坚持全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，努力构建具有中国特色、体现国际发展趋势、充满活力的课程体系，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。

培养目标：在义务教育的基础上，进一步提升学生的综合素质，着力发展学生核心素养，使学生成为有理想、有本领、有担当的时代新人。

我们了解了新高考其实就是进一步完善弥补教育教学中的不足，在日趋完善的教育改革中，让我们也深深体会到我们目前面临的新困难、新挑战。

1、教育是要成就人

立德树人是目标，教育不能单纯追求分数，在育人方面核心素养里面要求德育的教育，这也就要求我们教师应该扑下身子多学习，触类旁通，提高自身素质和涵养。

2、教育的关键是教师

面对新高考，新挑战，我们教师要提前做好心理准备，做有魅力的优秀者，而不是教书匠，讲课照本宣科，没有新意，如果不与时俱进，也许会被学生淘汰。

3、教育的主题是创新

我们要培养全面发展的学生，而做好此项工作需要深厚文化底蕴的熏陶，如果工作没有创新意识，很难达到这个要求，变则通，通则达，只有不断创新，学生才不会有厌倦情绪，才能有兴趣去学习。

当然课改也带来了一些新的问题。

一、学生学业负担方面

“减负”是中国基础教育领域的一个老大难问题，但其成效却一直不理想甚至可以说收效甚微。多年以来，高考被视为学生负担过重的

一个根本决定因素，因此在高考改革中“减负”成为一个基本价值导向。在2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中，“减轻中小学生课业负担”是一个重要方面；《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》则直接指出“一考定终身使学生学习负担过重”，故“减负”也是新一轮高考招生制度改革的重要目标之一。新高考试点改革的这一出发点无疑值得充分肯定，而且也是社会大众的一个期待。浙江新高考制度设计的一个基本初衷是将学业负担与考试压力分散到整个高中阶段，希望借此减少学生的学业负担与考试压力。但问题在于，“多次分散考试”制度下学生有关学业负担的体验是否一定优于“一考定终身”下的学业负担体验？学生在学业负担与考试压力方面果真可以相对更轻松？更幸福？“多次分散考试”与“一考定终身”，究竟哪种制度设计下学生学业负担与考试压力更重？这恐怕是一个值得反思的重要问题。表面上看，浙江新高考制度通过选考科目制度设计，将原来统一、集中的“高考”部分地分散至高二与高三阶段。但实际上，“多次分散”考试具体到教育教学实践后，其复杂性远远超乎当初的预想。高考压力不是一种总量固定的压力，而是一个可以无限裂变的变量；其并不随着分散设计而减少，相反分散至哪一阶段，哪一阶段就引发学生的高度重视，并由此而增加学生的学业负担与考试压力。不仅如此，高考选考、学考虽从高二年级才开始，但在当年10月底，也就是高二上学期开学不久即进行。而学生为了准备这种选考、学考，尤其是前者，不得不在高一下学期乃至暑假期间辛苦备考。结果不是减轻了学业负担与考试压力，相反而是增

加了考试压力与紧张心理。原本可能是高三紧张一年，现在是三年都很紧张；原来是高三忙碌一年，现在三年都忙碌。

二、竞争的合理性问题：基于能力还是基于策略

浙江新高考选考科目所采用的是等级赋分制。这种计分制度，较之复杂的标准分相对简单得多，也确实具有一定合理性。但正如标准分并非完全无缺一样，等级赋分也可能发生弊端。采行等级赋分制，其样本必须具有足够的代表性且满足正态分布。很显然，在浙江新高考选考第一次考试中，绝大多数重点高中学生几乎很少参与报考，因此其考生群体既不具充分代表性，又无法保证符合正态分布。这样，不仅某一科目不同次考试之间的考生群体的异质性导致了等级赋分的不

等值性问题，而且不同科目不同考生群体之间的异质性也在一定程度上造成等级赋分的不等值性问题。“由于选考科目是按科目、考次和固定比例赋等级分，不同科目的报考对象是不同的，即不同科目的考生能力分布是有差异的。”这也就是当前浙江新高考选考制度中所存在的“田忌赛马”错位竞争问题。

高考是一个复杂的竞争系统，既包括考生之间的博弈，又包括高中校之间的博弈，尤其是重点大学、“一本”升学率的博弈。考生之间与高中学校之间的博弈存在很大程度的重合，但又不完全相等同。在新高考选考制度下，普通高中为避免“遭遇”重点高中考生同场同次竞争，选择避开后者的错位竞争策略。中等水平、能力的考生如果与高水平、高能力考生同场次竞争，排名势必靠后，一般所获等级分较低；但其若与低水平、低能力的考生同场次竞争，则可排名靠前，

从而获得高的等级赋分。高考招生选拔，究竟应该以学生实际能力、水平为依据，还是以混淆考生能力与成绩的竞争策略为依据？毫无疑问，应该以学生实际能力、水平为根本依据、实际依据。报考应考、备考策略当然重要，不应一概否定，但能力、水平本身无疑更为根本。当选考策略、应考策略足以混淆能力、水平与考试分数，从而在二者之间造成相反性的错误赋分时，必须对于滋生这种错位竞争策略的制度空间予以修正。与之相关的另外一个问题是新高考选考科目的难度与区分度问题。在近几年考试难度整体下降的背景下，高考本来即已存在一定程度的区分度问题。此次浙江省高考选考科目，其试卷是通过在学考基础上增加若干题目而形成，这样也比较容易造成难度与区分度问题。尤其是不同次学考、选考之间，容易出现难度差异问题。据不少考生反映，2016年4月份的选考与学考试题，就比2015年10月份更难一些。这一点提醒我们，关于新高考选考科目，包括学考部分，恐怕还应对其难度与区分度给予一定关注。由于错位竞争策略高能力、高水平的考生可能获得低等级分数，而低能力、低水平的考生可能获得高等级分数。一旦出现这种问题，不仅考试选拔的效度、区分度无从谈起，而且效率与公平也都无从谈起。针对“田忌赛马”策略造成的竞争不充分，以及考试分数不等值等问题，有人指出随着改革的综合推进，竞争将会越来越充分，如此，不同次考试的考生群体之间将会达到基本均衡。届时，所谓的考试分数不等值以及区分度等问题，便可迎刃而解。这种观点固然有一定道理，但笔者并不完全认同。笔者并不否认随着综合改革实践的推进，尤其是“田忌赛马”错

位竞争策略所致弊端的显现，考试竞争将可能越来越充分。但问题还在于，在浙江新高考选考制度设计中，其首次选考安排时间过早。假如这一点不改革的话，便意味着将有大量考生在高二上学期开始不久就要参加高考选考。其实，第一次学考安排如此之早也同样存在弊端。学生在如此之短的时间内，往往需要同时学习大约十来门课程，无论对于他们的身体还是精神来说都需要承受一种很大的负担，而且学习效果又难以保证。在以往高考制度下，教学容易做到井然有序；而在新高考选考如此之早的制度安排下，教学秩序的保障确实存在很多困难。在高二上学期即进行选考，到底是正常的还是不正常的？按照正常的教育教学规律，能否在这一时间完成并备考充分？即使按照赞可夫高难度、高速度、理论知识占主导的教学原则，恐怕也难以在一年时间即完成高考招生选考科目的备考工作。更何况，假如首次选考即获得高等级赋分，还可能造成有意暂停或忽略该选考科目学习的问题。

为此，我校教研下一步将会以新课标为理论基础和指导思想来开展工作：

1、积极参加新课改培训，对于各科核心素养进一步学习和探索。

2、坚持集体备课活动，结合我校实际，打造符合自己的新课改课堂教学模式。

3、各教研组继续特色活动：语文组的诗词听写大赛，英语组的单词听写大赛，政史地组的辩论赛，数学组、理化生组的基础知识竞赛，

音体美组的运动会。为学生全面发展，立德树人的目标起到推波助澜的作用。

总之，新的挑战也是新的开始，有了挑战，生活才是精彩的，值得回味的，我将会全力以赴，做好准备！

新高考背景下高中数学的发展变革

龙源期刊网 https://www.docsj.com/doc/8e2494162.html, 新高考背景下高中数学的发展变革 作者：尹加先 来源：《赢未来》2018年第04期 摘要：高考背景下的数学发展变革探讨，需要吸收新课程理念，从内容和方法上进行变革，并让其整体性质保有一致性，这不但利于教学改革，更利于课程改革的整体性推进。本文主要概述了高中数学的培养目标以及课程改革的有效方法，希望学生能具有良好的数学学习态度，最终在高考中取得好的成绩。 关键词：新高考；高中数学；发展变革 新高考背景下高中数学的发展研究，对数学教学有着積极意义，通过研究能了解到学生的哪些技能需要提高、哪些能力需要深化、哪些学习方法需要调整。而教师则在变革发展中了解到高考数学中对数学知识的紧密性更受到重视，也要重视实际应用问题的考察，所以教师可以有意识的加大这方面的教学比重，最终让学生的数学素养得到提升。 一、新高考背景下高中数学培养目标和试卷设置概述 （一）提高知识与技能 新课标当中对于数学教学工作提出了新的要求，同时也赋予了其新的内涵。对于基础知识以及相应技能的培养提出了更高的要求。例如，高中数学当中增加了对于算法的教学工作，学生需要对数据处理掌握最基本的能力。同时还要求学生能够掌握基础性的统计知识。教学目标上出现的变化，使得教学内容变得更多，同时也使得课程设计变得更加简单。不会再出现由于人为原因而产生的对于学生掌握困难的知识点进行教学删减的问题。改革当中的关键点便在于高考试卷当中，将很多属于选修的内容也纳入了考查范围当中，使得高考试卷更加符合新课标的理念。在考查的具体方式当中，主要分为了两大点：第一，将选修课程当中的内容做为必考内容。第二，针对选修内容，在出题时可以自由选择[1]。 （二）考查应用能力 新课标要求高考在考查学生的想象能力、抽象能力以及推理和运算能力的同时，还对学生的数据处理能力也提出了考查要求。这部分内容当中，需要学生能够有效地收集数据，并对其进行有效整理和分析处理。学生需要根据数据，针对性地研究并解决相关问题。新课标当中对于统计学知识的重视程度明显提高，其考查重点便是学生对于知识点的灵活运用能力[2]。 二、课程改革需要符合国情、学情 （一）模块设置不应该是知识的堆砌更要反应数学文化的不息流变

实施新课程标准背景下的课堂教学改革

实施新课程标准背景下的课堂教学改革 实施新课程标准背景下的课堂教学改革 课堂教学改革在任何时候都应是我们关注的焦点。当前，在实施新课程标准背景下，课堂教学改革如何进行？笔者想谈几点粗浅的认识。 一、课堂教学的三个层次 对当前中小学的课堂教学从整体上进行分析，大致可分为以下三个层次。 第一个层次：为考试而教的课堂。特点是：题海战术，支离破碎。在这样的课堂里，教师组织教学工作的着眼点是为了考试。“考点”决定课堂教学中的“教点”和“学点”。教师在课堂教学中最重要的目标是要把考试可能考到的内容教到位。因此，课堂设计没有了整体感，显得很零碎。有一位教师在教《我的战友邱少云》一课时，当学生读到：“哎呀！火烧到邱少云身上了，他的棉衣已经烧着……”这真是万分危急的时刻！学生的朗读也正进入状态，教师却突然叫学生停下，提出一个问题：“着”有四种读音，你们知道吗？……一下子课堂教学就变得索然无味了。虽然，大家都知道，这样的课堂教学弊端很多，但仍有不少教师不愿抛弃这陈旧的套路，因为在考试改革没有太大作为的情况下，这样的课堂，“应考”的效果确实还不错。 第二个层次：为传授知识、培养能力而教的课堂。特点是：

缺乏情趣，效率不高。当前，多数教师的课堂教学处于这个层次上。本来，加强“双基”教学，教师在课堂上致力于传授知识、培养能力是无可厚非的。可是，我们的老师把目光仅仅只盯在知识和能力上。他们把学生当成“容器”，而不是一个个活生生的人。他们给学生太大的压力，太窄的空间，太少的自由。因此，在这样的课堂里常常是缺乏情趣，缺乏生机，学生学得很累，而教学的效果却并不高。 第三个层次：为发展而教的课堂。特点是：积极主动，生动活泼。在这样的课堂里，教师重视知识的传授、能力的培养，更重视与学生情感的沟通。他们尊重学生，信任学生，激励学生。学生始终处于一种积极主动的状态，课堂气氛异常活跃。这样的课堂，与新课程标准提出的“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标要求是一致的。许多特级教师、优秀教师的课堂教学就是这个层次的典范。 仔细分析特级教师、优秀教师成功的课堂教学范例，之所以能取得优良的教学效果，除了他们精湛的教学技艺外，还有一个很重要的因素是：他们的课堂教学目标定位与一般的课堂有着很大的差异。这给我们的启示是：要有效地实施新课程标准，必须重新审视我们的课堂教学目标。 二、课堂教学目标的重新定位 新课程标准是围绕着人的培养目标来设计和实施的，“一切

2020年北京新高考变化分析(语文)

2020年新高考语文卷解读（北京适应年卷） 第一部分：整体分析（从试卷结构、难度、题型和整体分值上分析整体的变化） 此次语文卷在命题上有不少亮点： 一、落实了语文学科核心素养，增加了语文基础运用考题（21题），考查学生语言建构与运用能力。 二、作文部分命题趋势体现出对中华传统文化的理解和传承，引导考生自觉继承优秀文化。 三、名著部分除常见的微写作考查形式外，增加了主观题（16题）的呈现形式，将《红楼梦》诗词与诗歌鉴赏有机结合，考查了学生审美鉴赏与创造能力。 四、《论语》和《红楼梦》是今年高考必考篇目。11题和16题，这种趋势已经在命题中体现出来了。 本卷体现了对语文学科核心素养的贯彻落实，延续了去年高考北京卷的命题方向，侧重对民族传统文化、文化经典和文学名著的理解与鉴赏能力，对现实生活的关注与思考能力。 如第一大题关于书法艺术的话题，属于民族传统文化的范畴；第二大题《论语》中关于颜回的语段，属于文化经典研读的范畴；第三大题中有关《红楼梦》中第76回的诗句问题，属于必读名著阅读的范畴；第四大题的文学类文本，属于人与自然的关系问题；第五大题”春节”的作文，考查学生对现实的关注与思考，因为今年”春节”期间发生的疫情，有很多值得叙写的故事。 第二部分：针对重要变化逐项分析，利用表格形式呈现（包含新高考和2019北京卷） 1．试卷结构变化 试卷结构与传统高考相比有少许变化。

从试卷结构与题型来说，稳中有变。 第一大题非文学类文本阅读依然采用非连续性文本的形式，由6道题变成5道。围绕筛 选并整合文本信息、理解作者的观点态度和归纳内容要点出题，有一道主观题。与去年不同的是，客观题有推断能力的考查，主观简答题体现对三则材料观点的综合把握。 第二大题中文言文阅读增加了对虚词的考查；文化经典研读还是从《论语》中出题，考查学生对人物品质的理解。 第三大题的诗歌鉴赏是考查对同一题材的两首诗的比较鉴赏能力。 第四大题的文学类文本阅读依然考散文阅读。 第五大题增加了语言基础运用题，微写作延续围绕名著出题，有写作现代诗的题目。大作文依然是议论文和记叙文二选一。 试卷多文本阅读和文言文阅读难度略有下降；微写作考查更趋专业化，间接抒情技 巧成为考生试金石；第二道大作文题要求考生关注现实生活，语文试题多文本阅读考了5道题，有4道是选择

标准化考试的利弊分析与改革建议

标准化考试的利弊分析及改革建议 标准化考试的利弊分析及改革建议 (作者骆秦俐)标准化考试是一种按系统的科学程序组织、具有统一的标准、并对误差作严格控制的考试。考试需要做到试题编制的标准化、考试实施的标准化、阅卷评分的标准化以及分数转换的标准化。 电脑的广泛应用，为标准化考试提供了技术保证。20世纪40年代初在美国就出现了这种新的考试形式。我国现在的升学考试试卷还没有完全标准化，而是采用主观性试题与客观性试题相结合的形式，虽然已把主观性试题和客观性试题分开、单独印刷了，但主观性试题所占的比例仍然比较大。所以我国现在的升学考试还不是真正意义下的标准化考试，还是处在过渡和实验阶段。 为什么要采用标准化试题 标准化考试追求的目标，是将数学方法、概率统计等方法用于考试研究，以建立科学的教育测量学，从根本上提高考试的质量。所以采用标准化试题是实现标准化考试的关键环节。 标准化试题的明显优点有: 1、试题覆盖面大。这样有利于全面考察考生对课程要求所掌握的情况。在某种程度上可以起到抑制押题的作用; 2、可以用电脑阅卷。这不仅可以大大提高阅卷速度，而且可以杜绝人为因素有意或无意造成的差错，确保评卷的公平和质量; 3、有利于试题库的建设。标准化考试试题编制的组织形式可以是开放型的、分散型的、经常性的。这样，对每道试题都可以经过测

试、统计，科学地评价出试题的质量，保证每次考试试题质量的相对稳定。 我国为什么没完全采用标准化试题标准化试题虽然有一些优点，但其固有的弊端也是很难克服的。标准试题只注意答案的结果，不问为什么，把注意力 1/4页 完全集中在识别信息的能力上，而不考虑得出信息的能力。学生答题时只需选择"对"与"错"，无需推理或说明，因此也就不能表现出答题人的创造能力和文字表达能力。这种考查不利于训练学生的求异思维和发散思维。客观性试题越多，离培养学生创造精神的初衷越远。所以，我国没有完全使用标准化试题，而是采用主观性试题同客观性试题相结合的形式，用主观性试题弥补客观性试题的弱点。 但即使这样，大家还是有些担心，升学考试的客观性试题占有很大比重，会不会影响新一轮课程改革? 我国正在进行的新一轮课程改革，其中一个明显亮点是强调培养学生的创新精神，还特别提出在评价过程中，要多注重过程性评价，并以过程性评价为主，既要关注学生学习的结果，还要关注学生在学习过程中的变化和发展。这当然是一种极为合理的去向，应当坚持下去～而标准化考试则只要求学生回答结果的"对"与"错"，不问过程和原因，从这个角度看标准化考试不正好与新课改的亮点相悖嘛～人们对标准化考试的这种担心不是空巢来凤，确实是从我国目前基础教育教学的实际情况而提出的。我们决不可以小视这种相悖所带

温儒敏最全解析：“新高考”语文的7点变化及应对策略

温儒敏最全解析：“新高考”语文的7点变化及应对策略 2018-10-24 21:55 历史/阅读/高考 10月11日，北京大学语文教育研究所所长、人教版语文教材及统编本（人教社）义务教育语文教材主编温儒敏先生,以《“三新”与语文教学改革——新课标、新教材与新高考》为题，在深圳市作了专场讲座。 目前，高考变动已势不可挡，因势而动的新课标也对语文教学提出诸多要求，然而新高考究竟注重考查学生何种能力？又应当在实践中以何种科学方法应对为宜？希望本篇能助诸君在前行中涤清迷雾…… “高考正在变动，一个是招生制度的改革，一个是考试内容的改革。未来几年，全国高考主要是在考试内容、考试形式、科目上有大改革，招生制度的改革还是很谨慎，但其实招生制度改革才是根本性的。 高考改革，对高中老师来说，教学应该注意一些什么问题？我提一些建议，完全是个人学术研究的一种看法，而且这个看法可能还不全面。” 新高考 高考命题越来越注重阅读量，越来越注重阅读速度。 五年前，高考语文试卷面大概是6000-7000字，现在已经到8000-10000字。 去年比前年，今年比去年，每年卷面的字数都会略增，基本上是3%-8%的幅度。阅读量大，文字量很大。如果学生总是刷题，阅读速度很慢，无法一目十行，这样是不行的。 那我们教高中语文，怎么办呢？教学中需要把精读略泛快读结合起来，也就是“1+X”（注：下文有详细说明）。 譬如说一篇古文用60%的时间去教，剩下的时间就要让学生接触更多的古文。我们也要教学生方法，如中轴线、不动唇、不指读等等。 命题所依赖的材料范围将大大拓展 随着高考命题材料面拓展这一改革，一线教学需要调整思路，让课堂教学多往课外阅读延伸，多鼓励广泛读书，多关注社会，不能处处围绕考试只读那么一个小的范围。 题型将偏重检索和判断，老师和学生都需要扩大阅读视野，考试几乎没有鸡汤文，《读者》《意林》等不太有用。

新高考改革下高中生学业规划现状调查-最新教育文档

新高考改革下xx学业规划现状调查 采用问卷调查法，对将首次参加新高考的高中生的学业规划现状进行了调查。结果表明：高中生对自我认识较明确而对新高考改革（环境）的总体认识不足，对学业规划认知缺乏、行为缺失，缺乏学业规划指导经历，并对获得学业规划指导尤其是开设相关课程的需求较大。在综合分析本调查结果的基础上，提出了在高中开展学业规划指导的相关建议。 新高考改革xx学业规划 学业规划，是指通过对自身个性特点和未来需求进行深入分析，确立和认识自己的职业目标，在此基础上对学业所进行的一系列统筹和安排[1]。有效的学业规划有助于学生合理定位，提高自我管理能力，增强成才的主动性[2]。然而目前的学业规划指导主要局限于部分职业技术学校[3]和本科院校[4]，在高中却鲜有涉及[5]。从儿童走向成年的青少年时期，是个体未来规划快速发展、分化和拓展的重要时期[6]。个体经历着从生理、认知到社会角色的新变化，需要在学业、职业等领域做出更多抉择，以便为进入成人期做好准备[7]。在这一心理发展需求下，高中生有必要对未来进行科学规划。 本文以2014年浙江省新高考为切入点，分析了面临新高考的首届学生的学业规划现状，结合学生对学业规划指导的需求程度，就如何有效地在高中开展相关学业规划指导提出了相应对策。 一、学业规划现状 1.对自我认识明确但对环境评估不足 一个有效的学业规划必须是在充分且正确认识自身条件与环境的基础上进行的。在新高考改革的背景下，我们考察了高中生的自我认识水平和对新高考改革这一大环境的认识和评估情况。 （1）自我认识较明确。通过对自我的能力特长、兴趣爱好、人格特质、处事风格和职业倾向的认识程度研究发现，高中生各方面的自我认识均处于中等偏上水平。这反映出高中生的自身认识与定位较明确，该结论与埃里克森提出

新高考背景下的学校管理

新高考背景下的学校管理 ——以学生为本、促进学生全面发展 彭州市蒙阳中学陈祖均12月4号至8号在成都市普二处石处长的带领下，我们一行53人在短短的的4天时间内聆听了杜淑贤、芮仁杰等七位专家校长的精彩讲座，参观学习了以向明中学为代表的四所高中，在学习中一次次的更新了我的教育理念，改变了我对新高考的一些不足的认识，让我对新高考有了更深的认识，也引起了我对教育改革的思考，对如何对应将要来到的2018新高考有了一些想法。 在本轮改革中，我校要以落实立德树人根本任务、充分认识推进普通高中教学和管理制度改革的重要意义，真正树立以学生为本的理念，充分尊重学生的选择，切实改变应试教育做法，把学生的全面发展和健康成长放在首位，积极推进选择性教育，积极探索适应选课走班分层教学综合育人模式下改革创新的路径，为全面深化基础教育课程改革及实施高考改革在师资、教学设施设备和信息平台等方面做好准备，为促进普通高中多样化有特色发展和提高普通高中教育质量奠定基础。

一、指导思想。 1.整体谋划，分步实施。根据深化考试招生制度改革总体实施方案，遵循教育规律，加强顶层设计，统筹安排教学管理工作，制定完善学科教学指导意见，明确工作目标、重点任务、方法步骤和主要措施。 2.研究先行，分类指导。加强教研队伍建设和教师培训，建立专业团队，开展专项研究。 3.统筹兼顾，合力推进。切实加大资源建设与保障力度。 4.立足实际，创新实践。把学校教学管理改革与学校特色发展相结合，与教育信息化相结合，通过扩大学生选择权，激发学生学习兴趣，挖掘学习潜能，促进学生全面而有个性地发展，促进学校多样化有特色发展。 二、主要措施 1、加强宣传引导。通过家长会，校讯通等方式积极营造良好的社会氛围，让每一位教师、每一位家长及学生都了解掌握新高考改革带来的新变化，主动适应改革带来的机遇和挑战。 2、加强培训指导。通过外派行政和老师外出学习、请新课改走在前面的学校专家教师到我校举办讲座，让我校的教师提前了解新课改的重要性和必要性，改变我校教师的教育理念。

新时代背景下《城市总体规划》课程教学改革

Creative Education Studies 创新教育研究, 2018, 6(5), 349-353 Published Online October 2018 in Hans. https://www.docsj.com/doc/8e2494162.html,/journal/ces https://https://www.docsj.com/doc/8e2494162.html,/10.12677/ces.2018.65056 Education Reform of Urban Master Planning Curriculum in the New Era Fang Zheng, Zhiling Zhu, Xinshuai Man College of Resources and Environmental Sciences, Ningxia University, Yinchuan Ningxia Received: Sep. 21st, 2018; accepted: Oct. 5th, 2018; published: Oct. 12th, 2018 Abstract With Habitat III holding and The New Urban Agenda publishing, new data and technology innova-tion such as Big data and Internet of Things, and new requirement for of urban master planning compilation, education reform for urban master planning curriculum is extremely urgent. This study proposes four fields, like content of courses, teacher troop, teaching methods and examina-tion methods should be taken into action, by integrating new urban development models, new da-ta and technology, and new ideas in the contents, depending on multiple types of teachers, using various kinds of teaching methods and examination methods to realize multiple aims. These aims can be classified as theoretical recognition and methodology application, independent thinking and synthetic analysis, oral expression, PPT making and map drawing, and group cooperation. Thus, the students can cope well with the new era. Keywords The New Era, Urban Master Planning, Education Reform 新时代背景下《城市总体规划》课程教学改革 郑芳，朱志玲，满新帅 宁夏大学资源环境学院，宁夏银川 收稿日期：2018年9月21日；录用日期：2018年10月5日；发布日期：2018年10月12日 摘要 随着2016年“人居三”的召开及《新城市议程》的提出，大数据、物联网等数据及技术革新，及国内城

中国高考改革政策利弊

中国高考改革政策利弊 一、现今高考制度的弊端 1造成区域间教育机会的不均等。毋庸置疑，我国现有高考与招生的竞争态势是相当 明显的。和发达国家相比，我国高等教育的资源十分有限，而绝大多数公民都期盼自己的 子女能够上大学接受高等教育。然而，现存不公平现象主要表现在地域性差距，如录取比例、录取学校及专业分布、录取控制分数线的差距上，部分发达地区与欠发达地区之间的 录取率和录取分数线成倒差，加剧了我国部分地区之间已经存在的教育不平等现象。 2不利于多样化人才的选拔。随着高等教育教育大众化时代的到来，大学培养目标的 多元化，需要通过高考招生来选拔学术研究型、综合应用型、技术操作型等不同种类的人才。然而，目前我国仍然沿用以往选拔精英人才的“一个标准、一次性统一考试”的模式，难以适应多样化人才选拔的需求，不易甄别出多种类型的大学生。 3阻碍素质教育的推行。由于目前我国高考招生主要看重的是考试分数，导致中学为 追求高分和升学率采取各种手段，教学以应付升学考试为主要目的。教学内容围绕高考 “指挥棒”转，高考考什么，中学教什么，忽视学生的全面发展和素质教育的开展以及创 造性人才的培养。虽然这种状况近年略有好转，有些省份开始向社会公告今后在录取工作 中除看重考生高考分数外，还要注重其在中学期间的综合素质情况。但从总体上讲，目前 我国的高考招生方式仍然不利于中学教学促进学生全面发展与素质教育推行。 4影响高校自主权的发挥。我国目前主流上还是统一的招生考试制度，属于中央集权制。虽然《高等教育法》等相关法规也赋予了高校一定的自主权，但由于有关法律法规对 高校招生自主权行使范围、应该履行的义务和法律责任规定得过于笼统，缺乏具体的解释，可操作性不太强。因此，对于我国的绝大多数高校而言，目前其招生考试的自主权均没能 得到充分的体现。在我国，高校的自主权没有得到充分的体现还表现在具有自主招生权利 的高校太少，即使是具有自主招生权利的高校，其自主招生的学生人数比例也很小。这种 情况对于我国高校自身特色的建设和增强竞争能力是极为不利的。 二、针对我国高考制度存在问题的建议 1实施公平、公正、诚信的考试原则。机会均等原则主要表现在两个方面。一是从政 策层面上，加强宏观调控，促进高等教育资源科学、合理的配置，为我国经济落后地区、 边远地区、少数民族地区的考生创造更多接受高等教育的机会;二是从技术层面上，继续 推进高校招生的“阳光工程”，采取有效措施，维护和促进高校招生选拔的公平性。诚信 原则指未来高考招生制度的实行，将给学校很大的自主权，但这些权力的执行，有一个重 要的前提，那就是诚信。只有逐步建立诚信制度，才可以积极稳妥地推进高考制度改革。 2实行多样化的考试方法。

新高考背景下的高中英语课堂教学

新高考视野下的高中英语课堂教学一、省课程改革与高中英语课程的关系及对日常英语教学的影响

二、从2015年全国卷和卷的比较看2017年新高考英语命题趋势 在2014年《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》公布后，恢复“全国一卷”成为改革大趋势。2014年使用全国统一命题试卷的省份有15个；2015年，又新增、、3省实行高考统一命题，增至18个，而2016年等7省市也将加入这个行列，将有25省份使用统一命题试卷。据说2017年省也将使用全国统一命题试卷。 1．从试卷结构来看（卷&全国卷）30听力+120笔试=150 2015年卷笔试部分

2015全国卷笔试部分（新课标II卷） 1）试题设题顺序发生变化（体现听（说）读写） 全国卷试题题型顺序：听力、阅读理解+语言知识的运用(完形填空+语法填空)+写作能力(短文改错+书面表达)。表明“听力领先，阅读突出，侧重运用，先‘客’(观)后‘主’(观)”特色。Intake-input-output的语言学习规律 2）单项选择改为语法填空（减少客观题，增加主观题） 3）突出语篇，淡化语法（对考生考查有单句层次过渡到篇章层次） 2．从试卷评析来看（卷&全国卷）

2015年全国卷：1. 试题紧贴《英语课程标准》，凸显新课改理念；2. 试题素材贴近生活，体现开放性，大众化；3. 试卷命题突出“活学活用”，强调知识运用的语境化 2015年卷： 2015年高考英语试题卷严格依据《英语课程标准》、《英语教学指导意见》和《考试大纲》命制，延续前几年试卷的风格，题型和要求没有改变，难度保持相对稳定。从整卷的语言材料看，真实地道，关注思想性、人文性和实用性，比较通俗易懂。从设题情况看，立足考查学生的语言基础知识和语用能力，无偏题和怪题。 从今年的英语试卷看，今后的高中英语教学应该继续关注语篇，重视语境，培养语感。同时，考生也要注重拓展阅读空间，强化生活体验，提高思辩能力。3．2017年高考英语命题总趋势 全国卷与卷在考试围和容等方面基本一致，都是根据教育部编发的《普通高中课程标准(实验)》、《普通高等学校招生全国统一考试大纲》及说明进行命题。但各学科试卷的题型结构和赋分有些许差异，具体以教育部当年编发的《普通高等学校招生全国统一考试 由于高考命题的具体容和依据都是统一的《课程标准》，《考试大纲》是依据课程标准来制定的，因此，对于我们来说，只要按照原有教学备考工作安排去做即可，不会有影响。 外语教育功能转变

校企合作背景下的教学改革

校企合作背景下的教学改革 《中国教育改革和发展纲要》指出：中等职业学校要主动适应当地建设和社会主义市场经济的需要。加强实践环节的教学和训练，发展同社会实际工作部门的合作培养，促进教学、科研、生产三结合。中等职业学校要主动适应当地建设和社会主义市场经济的需要。加强实践环节的教学和训练，发展同企业的合作培养模式。因此在校企合作的背景下，要深化教学改革。教学改革，指学校的教学改革，包括教学模式、教学方法、教学手段等方面的改革和教学队伍建设。 一、教学模式改革 1.“以生为本”，注重融入岗位在教学中，要提高学生自学能力，突出学生个性，培养其创造力和竞争力，鼓励大胆创新，提高兴趣。课堂上，采用圆桌模式教学，让学生先预习，自己讲出知识点，教师补充。实训时，采用不同岗位不同训练方法，即轮岗训练，让学生认识岗位不同，技能不同，真正地融入进去。采用多种教学方法让学生融入岗位中，这样他们的积极性就提高了。同时教师要积极参与，善于启发学生发现问题、解决问题，激励学生前进，使其增强自信。教师要重视学生对教学的参与，根据教学的需要设计“教”与“学”的活动，让学生真正掌握岗位技能。 2.建立教学质量评价体系 要形成“学校、行业、企业和其他社会组织等方面共同参与的教

育教学评价机制”。在建立评价体系的过程中，不能停留在评价学生 基本成绩的层面上，还要考虑态度、创新、自我锻炼的能力等因素。可 以采用理论和实践相结合的方法，进行测验、实训课练习评定、自我评价的综合方法，同时还要引入合作企业对实习学生能力的评价鉴定。评价不是目的，评价越细，越能发现学生对岗位能力的掌握程度如何，对知识的认知深浅，从而随时调整我们的教学方法，进而更好地为教学服务。 3.职业资格的推广目前，很多工作岗位都要求员工持证上岗。所以在岗位与学历教育课程对接的同时，要推进职业资格证书考取工作。学生在完成学校相关专业教学计划所有课程学习和考试、毕业前的综合技能测评之后，通过组织参与社会化职业资格考试，取得相关的职业资格证书，按规定持证上岗。通过校企合作能让学生适应企业和社会的要求，知晓不同专业、不同岗位上岗时所必须持有的资格要求，在教学上知识点与资格证考试的要点相符相承，让学生通过努力考取资格证，方便学生毕业后顺利上岗，为就业铺路。 4.共创实训基地突破传统的观念，与企业合作，同企业共建实训基地。把课堂设到基地，企业负责经营，学校负责生产，从而实现资源互补和利益双赢。这样，企业愿意来，能够真心地为学校提供高级技能岗位人员，提供技术指导。对于学校来说，基地也营造了真实的工作环境，以企?I 的规范化生产经营方式去组织实训教学，学生就业时不存在过渡期的问题，一出校门就能熟悉岗位。 二、教学方法与手段改革在教学模式改革的同时，在原有的教学方

2021届通用版高考英语一轮复习学案：新高考评价体系解读和试题分析含解析

高考虽然结束了，但是对于高考的研究还在继续进行。今年的高考是新课标实施以来的第一次高考，那我们整天讨论的新高考究竟新在什么地方呢？ 第一、试题结构新。和往年的高考试题相比，新高考的试题结构有了很大的变化，变化主要体现在以下几处，1）、听力考查方式和时间。往年的听力考试是统一安排在6月份的夏季高考，考试次数一次，时间大约20分钟。而新高考的听力安排在1月份，考试次数两次，取最佳成绩计入高考成绩。2）、阅读，包括阅读理解和七选五，在试题数量上没有变化，但是在分值上有所改变，由原来每小题2分提高到2.5分。3）、语言知识运用，包括完形填空和语法填空，其中，完形填空的变化最大，由20个题，每小题1.5分减少到15个题，每小题1分。4）、应用文写作，这一部分改变也很明显，往年的试题包括两部分：短文改错（10分）和书面表达（25分），新高考的写作仍然由两部分组成：书面表达（15分）和读后续写（25分）。 第二、词汇运用新。首先，出现了很多新增课标词汇，在往年的高考中是不会出现的，但今年新高考出现了30个，新课标里面总共增加了368个，其次，除了新增词汇，新高考对构词法、熟词生义和一次多义的考查也有所加强，比如出现了一些合成词，round-trip, willpower, first-generation, well-rounded, beanpoles, viewership, wetland等，还有一些前后缀词汇，disqualification, eventful, earthen等，熟词生义entry。 第三、语法教学的变化，新高考要求语法能助力学生增强阅读理解、写作输出能力，此后的教学中，我们应该突出语法的语用能力，也就是在语篇中进行语法教学，不需要过度讲解和推敲，参照新高考的风向标帮助学生理解语法 以上是新高考中出现的一些变化，而新高考命题理念是立足于《中国高考评价体系》的，因此，在试卷中也体现了这些理念。高考评价体系主要由“一核”“四层”“四翼”三部分内容构成。其中，“一核”为核心功能，即“立德树人、服务员才、引导教学”，是对

新高考改革方案,弊端

新高考改革方案,弊端 篇一：关于高考改革的几点思考 关于高考改革的几点思考 赵多山 （兰州市第五十七中学甘肃兰州 730070） 关键词：高考改革；高考制度；思考；理性分析；应对 教育部部长袁贵仁在XX年全国教育工作会议上提出，将出台考试招生制度改革“总体方案”，内容包括高考、外语一年多考、高中学业水平考试、综合素质评价、考试招生违规处理等5个配套实施意见。至此，根据十八届三中全会部署所进行的高考改革方案的轮廓已大致清晰。高考改革实行“1+5”方案，将围绕“减少考试科目”、“不分文理科”以及“外语科目实行社会化一年多考”等方面进行深化、突围。这一“颠覆性”的高考改革即将呼之欲出，将高考改革这一敏感话题再一次推向了风口浪尖，各种改革方案与猜想在报刊、杂志、电视、网络媒体等地方随处可见，历经36年高考的外语成为本次高考改革的焦点，使基层学校和一线外语教师人心惶惶、忧心忡忡。 一、对高考改革的理性分析 本次高考改革“1+5”方案的出台，我认为，总的来说是本着“减负、分层、提效”的目的展开的，并为今后即将

开展的高教结构改革（量贩式高教改革）奠定基础。“减负”，就是通过减少高考考试科目和外语科目考试实行社会化及一年多考来减轻学生的高考负担。“分层”，就是通过将普通本科和高等职业教育入学考试分开的人才选拔方式，为不同层次学生的成长成才提供多次选拔机会，打破“一考定终身”的僵局；通过进一步深化课程改革及高考配套改革，增加选修的比重让学生根据自己的发展目标和学习能力自主选择学习的层次和水平，学有余力的多选、多学，对于基础薄弱、学习困难的学生只要达到高中学业水平考试的要求即可，这样既可以鼓励学生的个性特长发展，又可以引领基础教育走出“千篇一律、千人一面”的应试教育误区。“提效”，就是通过不分文理科的“通才”学习方案、破除“一考定终身”的考试体制以及两种人才、两种模式的人才选拔方式提高教育效能、降低学习及考试成本。但在冷静思考、理性分析之后，我们也发觉新的高考改革同样会滋生一些新的问题，需要深入研究并加以解决。 1．高考制度实行三十多年，为我国人才培养和科技、经济、社会的发展做出了重要贡献，功不可没。在当今老百姓心目中，高考是目前相对公平的竞争和 选拔人才的方式，得到了社会的广泛认可。高考改革毕竟是“摸着石头过河”，是高考体制改革的又一里程碑，但不分文、理科的“通才”学习方案，一方面有利于促进学生

对新课改理念下高考命题趋势的变化的探讨

对新课改理念下高考命题趋势的变化的探讨

对新课改理念下高考命题趋势的变化的探讨 ---2007年高考物理《考试说明》（广东卷）的解读 佛山高明一中周兆富（528500） 在即将到来的2007年，新课程改革将进入攻坚阶段，也走进了收获的季节，新的高考是对三年新课程改革的总结与评价。高考的指导文件是《新课程标准物理科考试大纲》和《考试说明》，这些文件作为命题、考试的依据，它是每年考生、老师备考时最重要的指导。《考试说明》作为高考命题最重要的指导性文件和重要参考，也是全体高三师生备考的重要指导。《考试说明》从命题范围、命题形式、试卷难度、评价标准都做了全面、细致的说明。新的《考试说明》更多的体现课程改革精神，同往年《考试说明》和新的《考试大纲》对比，新的《考试说明》更多的体现课改精神，具有多样性、选择性和探究性三大亮点，其中对动量描述的变化更方便于高考命题。 一．对2007年《考试说明》（广东卷）的解读 1．2007年高考方案的命题原则和指导思想 通过对《课程标准》、《考试大纲》、《考试说明》研究及与国内部分高考命题专家和高考命题研究专家研讨认为，2007高考命题应的命题的原则主要体现在以下几个方面：○1高考命题必须体现新课程理念，这是2007年《考试大纲》和《考试说明》中重点强调的指导思想，整套试卷将反映课程标准整体要求。○2注重考察初步的科学与人文素养及创新意识，这一点从近年高考试题中已经初见倪端。○3注重能力和素质考查，这是历年高考查考的重点。○4注重时代性和实践性，这一点从2006年高考命题的第5题（人造太阳）、第13题（2）（风力发电站）、第17题（三星问题）可以看出。○5促进素质教育实施的原则， 作为高三备考老师应经常进行换位思考，站在高考命题人的角度思考问题，把《考试说明》等同高考相关的文献进行研究不难发现2007年高考命题的指导思想：○1试卷要体现普通高中新课程的理念，反映物理课程标准的整体要求，以能力测试为主导，考查考生对基础知识、基本技能的掌握程度和运用所学知识分析问题、解决问题的能力。○2试卷重视学科知识结构中基本的、核心的内容考查；强调知识之间的内在联系；强调理论联系实际；注重考查考生用文字和图像准确表达物理思想与物理过程的能力；注重对考生学习方法和学习能力的考查。有利于对考生创新精神和实践能力的培养。○3试题重视考生科学素养的考查，关注科学技术和社会经济的发展，注重时代性和实践性，有利于激发考生学习科学的兴趣，形成科学的价值观和实事求是的科学态度，促进素质教育的实施。 2．基础知识、基本能力和科学素养仍然是2007年高考考查的重点 在《考试说明》的命题指导思想中指出：要考要“符合选拔性考试的规律和要求，体现普通高中新课程的理念，…。着重考查考生的基础知识、基本能力、科学素养和运用所学知识分析问题、解决问题的能力”从考试说明的以上叙述我们不难看出，在新课标理念下的高考同传统高考的比较更注重的是承前启后，所谓承前就是对传统高考的延续，由于高考更注重的是选拔人才，让一大批优秀人才在高考中脱颖而出，传统高考考查基础知识、基本技能的理念不会变，这一点我们

谈新高考改革背景下的应对策略分析

谈新高考改革背景下的应对策略 杭州师范大学一周的学习，我体会最深的是“新”字。浙江新高考试点改革是中国统一高考建制以来幅度最大、力度最大、影响也最为深刻的一次改革，堪称统一高考制度的一场“革命”。作为试点地区之一的浙江省，其新高考招生制度具有多重突破性价值，诸如增加学生选择权、终结文理形式分科、增加高校招生自主权、激活高校专业与学科调整等等。 浙、沪新高考试点改革是新中国统一高考建制以来幅度最大、力度最大、影响也最为深刻的一次改革，堪称统一高考制度的一场“革命”。作为试点地区之一的浙江省，其新高考招生制度具有多重突破性价值，诸如增加学生选择权、终结文理形式分科、增加高校招生自主权、激活高校专业与学科调整等等。随着高考综合改革的推进，新制度的利弊效应也逐渐得以显现，并且越来越清晰。 改革前采取文理分科，考试科目共四科，包含语文、数学、外语、理综（物理、化学、生物）或文综（历史、地理、政治）。改革后采取“3+3”的考试模式，即：语文、数学、外语为必考科目，剩下的物理、化学、历史、地理、生物、政治六科限选三科进行考试，成绩计入高考；并取消文理科考试区别。 改革前九科集中在毕业当年六月份一次性考试，考试作为高招毕业和少数高考专业录取的参考；改革后分为合格性考试和选考科目，合格性考试在高二、高三期末各组织一次（含补考），

为高中毕业的依据；选考科目考试时间为高考结束之后，选三科考试计入高考总成绩。 改革前现行高考，英语参加统考，只考一次且成绩计入总成绩。且由于以6门总分录取，理工类考语数外和理综，文史类考语数外和文综，总分750，语数外总分150，文综和理综300。所以即使你某一门科目跛腿，基本影响还不大，因为可以通过文综或者理综来弥补。改革后高考增加英文听力考试内容，高中阶段会组织考试两次外语，取成绩最高分计入高考总成绩. 改革前大家根据文理科的选择，都在一个班级上课，有固定的教室、教师、同学。改后由于3＋3带来学生学科选择的变动，大部分学生选考的科目组合不同，所以学校不再也无法安排在统一的班级上课，理论上改为走班制，就是每个学生根据自己选考的科目选择自己的课表，然后每天按照自己的课表找对应的老师去上课。理论上不存在同班同学和班主任。原先的跟班制改为走班制，要求学校具有更高的管理能力和师资能力。但是现在根据各学校的具体情况看，估计很难实现真正的走班制，最多做到半走班制。 改革前记录学生高三学习成绩基本情况，除了自主招生学校审核参考外，无其他用处；改革后根据学生三年在校表现记录成案，内容包括：思想品德、学业成绩、身心健康、艺术素养、社会实践等内容，不仅是自主招生要参考《素质评价表》，高考录取也会参考。

新课改背景下的教学改革

新课改背景下的教学改革 这次新课改的培训，让我有机会接受远程教育这种新的教学模式，我既兴奋，同时又觉得面临很大的挑战。毕竟自己是广西第一批课改的老师，如果学习不好，直接影响到明年的教学质量，所以压力蛮大。然而在西安的四年大学生活，接触到的同学基本上都是课改区的同学，据她们描述的高中课堂跟我们的高中课堂很不一样。同时在学校里平时训练的教学技能都是按照新课改的要求去做的，实习的时候也是新课改后的教材，从这方面说自己也具有一定的优势。于是有这个计划接受新课改培训，我感到相当荣幸。 新课程标准向教师提出了基础教育下全面实现素质教育的实质性内容和具体要求。新课程标准以学生的学习为中心，以促进学生学会学习、全面发展和终身学习为目的。在这样的背景下，教师在积极参与这场课程改革的同时，更需要及时地对教育观念、教学过程进行学习与反思，重新审视自身的教师角色，以适应课程教学的要求。 一、由教纲和教材的被动实施转变为对新课程的主动设计 过去，由于中小学课程过分强调统一内容、统一教材、统一参考、统一标准、统一考试，使得教师过分依赖教学大纲、教材和教学参考书，影响了创造性的发挥。现在，新课程的开发要求教师不仅会“教书”，也要会“编书”，更要会设计科学性的探究活动和研究型的专题活动，课堂为教师提供了一个发挥创造力的智慧新空间。教师可以根据教学的需要，采用自己认为最合适的教学形式和教学方法，决定课程资源的开发利用。这就需要教师必须具有一定的课程整合能力、课程设计能力和课程开发能力。 新课程改变了传统课程内容繁、难、偏、旧和过分注重书本知识的现状，加强了课程内容与学生生活以及现代社会发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验。这就要求教师必须根据学生的发展要求，紧密结合现代社会发展的实际，将课程内容生活化，提高学生的学习兴趣，使课堂教学更富有生活情境。 二、由教学过程的主宰者转变为教学过程的引导者和学习探究者 在新课程中，传统意义上的教师教和学生学将不断地让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的学习共同体，使教学真正成为师生富有个性化的创新过程。在未来课堂上，教师不再只是传授知识，教师个人的知识也将被激活，师生互动产生的知识的比重将大大增加。这种学习方式的改变，必然导致师生关系的改变，使教师长期以来高高在上、传道授业解惑的地位发生了变化，实现由权威到平等参与，由知识传递到促进、组织、引导的转变。 三、由重视单一学科知识的钻研转变为重视在单一学科基础上的多学科知识的了解 新课程呼唤综合型教师，这是一个非常值得注意的变化。多年来，学校教学一直是分科进行的，教师的角色一旦确立，不少教师便画地为牢，把自己禁锢在学科壁垒之中，不再猎取其他学科知识。然而这种单一的知识结构远远不能适应新课程的需要，这就迫切要求教师改变自己的知识结构，努力拓宽自己的知识领域。 四、由主要关注书本内容转变为关注社会生活、科学开发、生产实践等方面的紧密结合 教师应当主动地创造性地利用一切可用资源，为教育教学服务。教师还应当成为学生学习的引导者，引导学生走出书本，走出课堂和学校，充分利用校外各种资源，在社会大环境里学习和探索。

基于制度分析理论的我国新高考改革研究

基于制度分析理论的我国新高考改革研究高考历来被视为中国社会中最为重要的考试活动之一。从考生个体角度来看,高考是决定其将来能否享受高等教育资源、找到心仪工作、赚取满意酬劳的最重要渠道,进而是中国家庭实现阶层向上流动的最优路径;从国家与社会角度来看,高考也是国家选拔优秀人才的最合适的形式,不仅可以为国家建设提供所需的各行各业专业技术人才,也能通过大学教育的教化功能提升社会的整体素质与文明程度,因此具有强大的社会功能。通过合理的制度设计保证高考能够较为公正有效地运行下去,使高考能最大限度地发挥其在个体与社会两个层面的价值,就是高考以及高考制度的存在意义。自新中国成立以来,我国的高考制度历经波折,在不断改革完善自身的过程中前进,力求为国家与社会公平选才、科学选才。以时间为考察线索,可以一窥我国高考制度的演变路径,并将其发展历程大致划分为三个阶段。1949-1965年为我国统一高考制度的建立与发展时期,这一时期的高考制度处于国家统一规划安排的阶段,并受一定政治因素影 响;1966-1976年高考在“文革”影响下转而以推荐制的形式存在,缺乏规范考试程序的高考无力再为国家选拔优秀人才;1977年至今为改革开放新时期下我国高考制度的全新发展阶段,这一时期的高考改革始终以公平科学为准绳,在考试科学化、考核多元化、评价人本化等方面取得了长足进步。以2014年上海市、浙江省分别出台高考综合改革试点方案为标志,我国新一轮高考改革正式拉开序幕。新高考改革旨在以更合理的考试标准、更科学的选拔方式、更多元的考试内容

来实现个人发展与社会进步的双重功能。同时需要注意的是,目前新高考改革只在浙沪两地实现了第一次招生录取工作,改革尚处于起步阶段,其中存在的问题与经验还存在讨论空间。一方面,新高考改革涉及内容广泛,在高考测试制度、高考管理制度、高考录取制度三个子制度上全面展开,另一方面,新高考改革在推动制度本身变革的同时,还对与其直接相关的高中与高校的教学管理模式产生深远影响。因此,如何正确看待目前阶段新高考改革在内容方面的实施意涵,并且全面探讨其对高中与高校的利弊影响,进而在分析当前改革现状的基础上探索未来路径,是本文的研究重点。本文应用文献研究法、案例研究法等研究方法,以制度分析理论为分析工具,首先介绍了我国新高考 改革的背景、目标与价值取向,随后介绍新高考改革在测试制度、管理制度与录取制度三个方面的内容展开,并对其在高中与高校的影响进行探讨,最后从价值导向、高考制度改革、高中课程与教学改革、高校招生与教学改革四个方面进行了新高考改革的趋势分析,以期从制度视角对未来新高考改革的进一步推进与完善有所帮助。