数学个性化辅导计划

个性化辅导方案

日期： 2017年 10月 25日

年级：初一学员姓名：周玲玲辅导科目：数学

周玲玲的基本情况

学生现象：

初一学生，性格开朗，数学基础一般，接受能力较强，但在独立地、深入地思考问题方面有所欠缺，没有系统的方法及做题技巧，同时对知识点掌握不扎实，不能灵活运用，达到举一反三的效果。做题时也比较粗心，经常在不该错的地方出错。由于目前在重点班，学习的压力及竞争性也比较大。

解决方案：

针对学生的情况，我从以下几方面给出了几点建议：

1.学生的学科薄弱点：对于学生在数学方面的学习，首先要从基础抓起，在她通过对现在上课内容学习的同时，还要对以前的知识点进行复习，在数学的学习过程中，每个知识点之间都是相互联系的，如果前面的知识掌握不好，对以后的学习也会有很大的影响，并且在抓基础的同时要多做练习，学会用所学的知识解决综合性较强的题目。数学的题型千变万化，但不管怎么变化，都离不开书本上的那点内容，就是那句话“万变不离其宗”。

2.学生的学习习惯：首先要尊重学生的情感需要，激发学生学习数学的兴趣。兴趣是最好的老师，激发学习兴趣是促进学生学好数学的保证。唤起学习兴趣，是提高课堂教学效率的重要条件。在教学中，我会做到注意一些细节悉心捕捉她的每一个闪光点，给予及时表扬与鼓励。其次应提高学生自己的自制能力，培养会听课的习惯。

3.学生的行为习惯：周玲玲性格比较开朗，在外朋友也多，但是在平时的与同学之间的交流可能会对自身造成不必要的影响，这就要求她在平时对自己要有一个严厉的指标，对自己的行为要适当的约束，多听听家人和老师的建议，同时，课外也要多参加一些活动，增强自身的体质健康。一个良好的行为习惯不是一朝一夕就能养成的，要通过自己努力，训练逐渐成就的，在这里作为老师的角色起了一个带头的作用，所以作为老师的我也要对自己有更严格的要求。

知识掌握情况调查

一、学生情况分析：

周玲玲是一个比较聪明，喜欢与他人交流。经过这段时间的接触，我发现你课堂接受能力还行，能很好得配合老师的教学，虽然有时候对问题的思考还不够深入和全面，但经

过老师的讲解后能很快得接受。我相信在我们这样区别于大班教学的一对一教学中，周玲玲同学不仅会在学习上取得良好的成绩，身心和行为习惯上也会有良好的发展。

我通过和你之间的交流，对于你的目前学习状态和学习情况了解如下：

第一、首先分析一下你的学习态度，在学习上，目前来看还是比较认真的，能够积极主动的思考问题。但在做题时容易出错，一方面是因为思考不到位，另一方面是因为较粗心。

第二、你在知识点上，做题技巧这一块，还需要加强训练，知识点的掌握还需要进一步巩固，知识点统性、网络结构没有掌握牢固，思考不到位，缺乏思路，对学过的知识学

过就忘，不能很好地融入到现阶段的学习当中去。

第三、你的学习方法和习惯，在数学这一门课上，首先要认识到，勤动手、勤思考是必不可少的。如果你没有良好的学习方法，也会使你对这门课产生负担感，你正处于一个良好的学习习惯生成的黄金阶段，好的学习习惯和方法非常重要，趣味教学和情景教学对你是很好的方法。打通做题思路，学习上，老师准备分块训练，先从基础知识点抓起，再逐渐对题目的难度进行加强。以你目前的对知识点的掌握情况，在进行对新知识讲解的同时，还要巩固所学的所有内容。

11月份教学计划

第一周期中复习

一复习重点

1《丰富的图形世界》狠抓生活中的立体图形的基本特征，点线面体之间的关系。常见几何体的展开与折叠及正方体的11种展开图。截一个几何体。几何体的三视图。

2《有理数的运算》：抓住有理数、数轴、相反数、绝对值、大小比较等这些重要的概念及其相关知识，以判断的形式为主进行复习，强化训练有理数的加减乘除乘方及其混合运算。

3、《整式及其加减》：重点是同类项及合并同类项，求代数式的值，难点是列代数式和去括号，让学生清楚的掌握同类项和合并同类项，经过填空，判断练习，提高学生的熟练程度。强化训练化简求值。

二、复习方式

1、第一轮复习：分单元复习，梳理各章知识点及考点

2、第二轮复习：分专题讲解，查漏补缺。

第二周延伸第四章《基本平面图形》知识

1.第四章知识点梳理制作知识树。

2.第四章知识点对应考试题型分析总结。

3.能力提升题目的训练。

第三周一元一次方程

1.解一元一次方程

去分母去括号移项合并同类项系数化为1

2.一元一次方程的应用

列方程解应用题

审设列解答

3.用一元一次方程分析和解决实际问题的题型分类

第四周阶段复习迎接月考

只要能按照以上要求，脚踏实地的学习，特别在在孩子习惯形成的黄金阶段。对于她在行为习惯和学习方法上，注意培养，是对今后的成长起到了非常关键的作用，相信只要她能完全配合，完成老师布置的任务，养成自觉主动的学习习惯，学会总结学习方法和技巧，在完成这一阶段性的训练后，能有一个很大的提高，考出满意的成绩。

个性化辅导方案和教学计划三

XXXX个性化辅导方案 姓名：XXXX 学校：广园中学年纪：初三姓别：男 一、学生的基本情况 该生很聪明，但注意力不集中、没有上进心、不刻苦，初一初二的时候不想学习，现在初三了，想最后努力冲刺一下，考上重点高中。但是由于基础太差，学习困难比较大，特别是物理、化学，XXXX的基础比较薄弱，因为从一开始就觉得比较难又烦，不想学。 学生有提高学习成绩的决心，学习态度不错。但学习的目标不明确，也没有很好的学习方法和学习计划。对于学习没有太强的主动性，学习的压力和动力不足，但学生有很多自己的想法没有真实的表露出来。因为没有明确而坚定目标，没有动力，学习起来就不可能全身心的去投入。但学生内心也迫切的希望自己的成绩可以在短时间内能够提上来。他需要有适合自己的方法，需要有成功感来激励，使其自信起来。学习态度不太坚定的原因在于学习的目标不明确，学习动力不足，因此明确目标、增强动力是学生学习的决定因素。 同时他的自尊心又很强，觉得自己远远没有达到亲友的要求，也担心别人觉得自己的成绩不好，想好好的学习，提高成绩，但由于自己没有切实可行的学习计划，在向目标靠近的过程中遇到难题的时侯容易气馁。 咨询师建议：学生的学习动力、学习态度与学生的理想、学习生活的经历、教育机构的引导以及家庭教育都有很大的关系。学生是有上进心的。首先，咨询师和心理老师以及班主任要定期和学生进行沟通，从另一个角度了解学生内心的想法，激发他的斗志，让他有奋斗目标，找到自己学习的动力，自主进行学习，从学习中找到乐趣和成就。一定要先让学生意识到学习的重要程度和时间上的紧迫性。让学生马上行动，按照我们的教学计划进行全方位的学习，并给学生足够的信心，只要在这段时间内努力学习，拼了这一段时间就能够靠近自己的目标，在这段时间内努力学习不让自己后悔自己的选择。并且能够在最短的时间内发挥自己最大的潜力。只要坚定学生的学习态度，让他有动力，自主学习，按照计划，有坚持，有自信，有自制力，那么学生一定会考试时有非常大的飞跃。其次，通过XX教育的授课老师传授好的学习方法和培养好的思考能力，使学生的学科成绩能够有较大的提高，培养学生的自信心，认识到我也是优秀的，从而达到自主学习、自我激励的目的。 初三将是学生人生中最重要的阶段，也将成为其人生的转折点，但是环境对学生的影响也不容易忽视，所以我们要在初三这半年，紧密跟踪学生的学习及情绪变化，做好相应的疏导工作，让孩子能够平稳的度过这个关键时期，希望能积极的改进学生的学习状态和面貌，让学生变得自信，乐观，爱上学习，让学习进入一个新的高度。

数学课堂的个性化教学

数学课堂的个性化教学 发表时间：2016-10-21T10:43:51.600Z 来源：《素质教育》2016年8月总第214期作者：牟本福 [导读] 个性化最关键是体现创新的特色。 辽宁省大连市金州区复州湾中心小学116000 课堂教学无论对于学生而言，还是对于教师而言，都是整个生命活动中的一部分，如果在课堂教学中，忽视了人的因素，就会导致课堂教学沉闷、程式化，缺乏生气和乐趣。导致学生厌学，教师厌教，这在一定程度上抹杀了教师与学生的个性和创造性，如果个性没有得到全面、健康的发展，就没有大胆的猜想、创新。没有个性就没有独特性，没有独特性，就没有创造性，我们的课堂教学就失去了活力。让我们努力体现数学课堂教学的个性化，使数学课堂教学达到“为有源头活水来”的效果。那么，什么是课堂教学的个性化？所谓课堂教学个性化，是指在课堂教学中，教师凭借良好的教学素质，充分发挥教学个性，创造性地设计教学，实施教学过程，最大限度地展示教师个人的教学风格，用教师的创造性来开发学生的创造性，从而取得最佳的教学实践活动。所以，个性化最关键是体现创新的特色。我认为，数学课堂的个性化教学主要体现在以下几个方面。 一、教材处理的个性化 1.教材内容要体现生活化。人们对数学的认识源于生活实践，因此生活中的数学知识更能引起学生的注意，新课程的理念告诉我们，我们在进行课堂教学设计时，要从学生实际出发。我们在课堂教学时，必须关注学生已有的生活经验和知识基础。从学生身边的事中挖掘数学内涵，使学生感到数学就在身边，从而提高他们学习数学的积极性。 我们在教学中，需要灵活地处理教材，及时合理地收集和整理一些和学生生活密切相关、富有时代气息的材料，补充、替换课本中的例题或习题。这样既可以培养学生解决实际问题的能力，又可以开拓学生的数学视野，启发他们从生活中寻找数学问题，解决问题，使他们乐意学习数学。 2.教学内容要有吸引力。数学知识往往比较抽象，容易让人感到枯燥乏味，这就要求教师想方设法提高教学内容的趣味性，包装教学内容，如我在上一些练习课时，设计一些闯关的游戏，或探险的游戏，学生就能全身心地投入到学习中了。如，我在上有余数的除法这一内容时，对教材作了补充。我先由故事引入：二（1）班的同学在班队课上做报数的游戏，四人一小组，丁丁、聪聪、佳佳、成成是同一组，老师报1，丁丁站起来，老师报2，聪聪站起来，老师报3，佳佳站起来，老师报4，成成站起来，老师又报了5，丁丁站起来……按这样的顺序报下去，老师报18，聪聪马上站起来，老师报37，丁丁马上站起来。你们想知道其中的奥秘吗？这样处理教材，使枯燥的除法变得生动有趣，从而吸引学生去探究知识。 二、教学方法要个性化 个性化的教学，要求我们在实施课堂教学时，不再是统一要求，千人一面。而应该是丰富多彩的，根据不同的学生实际，提出不同的要求，以学生的发展为教学宗旨，让学生在自主学习中学会学习，学会创新，使个性得到发展和张扬。教学的个性化包括两层意思： 1.指针对不同的教学个体和教学内容，采用不同的教学方法。重视差异，因材施教，这就要求我们在教学过程中多注重探究教学，突出以学生为中心，让全体学生参与。让学生通过探索来发现问题，解决问题。在教学中可灵活采用“问题教学法”、“讨论法”、“探究法”等；要求我们在教学中突出学生的个体性、独特性、多样性和差异性，让学生以自己特有方式去认识和感悟知识，都能在原有的基础上取得进步。 2.指在具体的教学过程中运用多种多样的教学方法，实行优化组合的教学方案，达到最佳的教学效果。如，我们在教学开始时使用情境教学法导入吸引学生，在新课展开时用讨论式教学法，实践操作教学法，让每位学生积极地参与。在新课结束时，可用谈话法让学生回顾学习的过程和体会。总之，我们的教学方法要因人而异，因内容而异，充分发挥师生的个性和创造性，达到多样化的统一。同时又有鲜明的个性特征。我们的目的是让学生动起来，成为学习的主人。 三、教学情境和教学语言的个性化 英国诺丁汉大学校长杨福家教授在谈到关于教育的想法中，提出一个著名的火把理论即学生的头脑不是一个被填满的容器，而是一支需要被点燃的火把。教学情境的个性化是指教师要营造一个积极进取的课堂心理环境，使学生在一种民主、和谐的氛围中学习、探索、创新。 教学语言是教师完成教学任务的主要载体。如果说教材处理的个性化是教师创新能力的体现，那么，教学语言的个性化就是教师教学创新的外在表现。个性化的语言能激发学生的学习的积极性，激励他们勇于探索、实践，获取知识的外在力量。从这一点上来说，教学语言也是一种艺术，因此，教学语言应该是集真、善、美于一体。个性化的语言应该是科学的，在数学课堂中，表现为科学地表述数学术语，做到准确规范，具有严密的逻辑性。其次，个性化的语言还是智慧，具有幽默感，个性化的语言还是充满情感的。 四、课堂教学评价的个性化 教学评价在课堂教学中起着举足轻重的作用，在一定程度上操纵着学生的发展趋势。在课堂教学中，及时地对学生进行评价，使学生从评价中看到自己的成绩，体验到成功的乐趣。个性化的评价要求我们教师要保护和培养学生的自尊心，从而最大限度地发挥学生的潜能和创造性。个性化的教学评价，就是要使每位学生有一种智能受到鼓舞的精神，使每位学生都尽力地去发展自己，保持积极的心态，敢于表达自己的观点，勇于说出自己的看法。教学评价还要保护学生的自尊心。 发挥课堂教学中的诸多应素，形成个性化的教学风格，培养具有个性化的学生，是我们教师的执着追求。我们要不断学习，提升自己的品位，在新课程的理念下不断创新、保持和发扬自己的个性，做一个特色鲜明的教师。

一对一个性化辅导计划

一对一个性化辅导计划 姓名: 年级：初三科目：数学、物理总课时62 一、学生基本情况 1、优点：头脑聪明伶俐，对基本知识有一定的掌握，基本素质较好，心理素质较稳定，解题步骤规范，书写工整，拥有自信。 2、存在的问题：基础不够牢固，数学在100分左右波动（总分150分）、物理在80分左右波动（总分100分），学习习惯不够好，知识技能掌握不够，解题技巧不够成熟，也缺乏良好的解题习惯，一方面要着重培养其思维能力，另一方面在非智力因素上要大下功夫。 3、总体评价：有较大的上升空间。 二、总体复习思路：夯实基础，培养习惯，加强训练，提高能力。 紧扣广州中考考纲说明全面系统依据考点进行复习，共分三个阶段进行： 第一阶段：对主要知识考点逐一进行复习，努力提高基础知识得分点。计57课时 第二阶段：对主干知识进行专题复习，争取在解答题上有突破，共计5课时 第三阶段：查漏补缺，针对平常复习过程中的疑点漏点错点进行整理计2课时第四阶段：综合训练与讲评及考前指导，4课时。 三、目标：争取物理分数达到90分以上、数学分数达125以上。 四、具体措施 1、在第一阶段的复习过程中引导学生进行知识梳理、小结、归类；重视解小题方法上的积累，对通法通则的熟练掌握。同时培养学生学习的主动性，积极性，培养良好的学习习惯，学会怎样审题，怎样规范解题过程，怎样全面思考问题，怎样提高得分率，争取在非智力因素方面为零失分率。 2、在第二阶段的复习主要针对后面的解答题反复进行训练，重视数学思想与方法的运用，引导学生寻求解题的规律与方法，特别是对创新题，实际应用题引起足够的重视。 3、第三阶段预习初三知识，争取对初三知识框架有整体的认识了解。对基本知识点有初步的掌握。

个性化一对一教学辅导教案

个性化一对一教学辅导教案 学科： 数学 学生姓名 年级 八 任课老师 授课时间 一、教学内容：一次函数的图像与性质 二、教学重、难点：函数值大小的增减性 三、教学过程: 知识梳理 知识点1 一次函数和正比例函数的概念 若两个变量x ，y 间的关系式可以表示成y=kx+b （k ，b 为常数，k ≠0）的形式，则称y 是x 的一次函数（x 为自变量），特别地，当b=0时，称y 是x 的正比例函数.例如：y=2x+3，y=-x+2，y=21x 等都是一次函数，y=2 1 x ，y=-x 都是正比例函数. 知识点2 函数的图象 把一个函数的自变量x 与所对应的y 的值分别作为点的横坐标和纵坐标在直角坐标系内描出它的对应点，所有这些点组成的图形叫做该函数的图象．画函数图象一般分为三步：列表、描点、连线． 知识点 3一次函数的图象 由于一次函数y=kx+b （k ，b 为常数，k ≠0）的图象是一条直线，所以一次函数y=kx+b 的图象也称为直线y=kx+b ． 由于两点确定一条直线，因此在今后作一次函数图象时，只要描出适合关系式的两点，再连成直线即可，一般选取两个特殊点：直线与y 轴的交点（0，b ），直线与x 轴的交点（-k b ，0）.但也不必一定选取这两个特殊点.画正比例函数y=kx 的图象时，只要描出点（0，0），（1，k ）即可. 知识点4 一次函数y=kx+b （k ，b 为常数，k ≠0）的性质 （1）k 的正负决定直线的倾斜方向； ①k ＞0时，y 的值随x 值的增大而增大； ②k ﹤O 时，y 的值随x 值的增大而减小． （2）|k|大小决定直线的倾斜程度，即|k|越大，直线与x 轴相交的锐角度数越大（直线陡），|k|越小，直线与x 轴相交的锐角度数越小（直线缓）； （3）b 的正、负决定直线与y 轴交点的位置； ①当b ＞0时，直线与y 轴交于正半轴上； ②当b ＜0时，直线与y 轴交于负半轴上； ③当b=0时，直线经过原点，是正比例函数．

数学个性化辅导方案范例

XX教育学生个性化辅导方案 日期：年月日 学生姓名：年级：学校：上课次数：总课时数：小时辅导科目：学科教师： 学生的基本情况 优点不足 1、有一定的数学基础 2、对学习数学有兴趣 3、做事认真、有耐性 4、对人有礼貌，尊敬师长 1、数学基础不够扎实，没有形成一个完整的知识架构 2、数学知识不能活学活用，没有吃透所学的知识 3、性格有些内敛，不能很好地通过他人提高自己 4、粗心马虎、审题不够认真仔细 5、对学好数学缺少一个行之有效的学习方法 非智力因素培养措施 1、端正孩子的学习动机，树立合理的学习目标 2、培养孩子的学习兴趣，激发孩子的学习欲望 3、调动学生的情感，尊重学生，关怀学生，了解学生的学习心理，使学生感到教师的温暖，培养学生与教师的感情 4、培养学生的毅志力和自信心 5、培养良好的学习习惯 学生知识掌握情况调查 序号知识考点学生掌握情况备注 1 解一元一次不等式和一元一次不等式组不扎实1、计算能力有待提升 2、粗心马虎 3、没有检查验证的习惯 2 一元一次不等式与一元一次方程、一次函数的综合应用对知识不能灵活应用1、对知识理解地不够透彻 2、没有熟练掌握各种题型对应的解题方法 3 有关分式的化简求值掌握得比较好因为没有验证的习惯，有时会出现错误 4 图形的相似掌握得不是很好这一章知识是比较难的，在整个初中学习中占据重要地位 5 认识概率掌握得还可以较灵活的题较吃力

通过这一周在作业吧与孩子的交流，我发现孩子需要从以下几个方面提升数学成绩： 一、提高孩子的计算能力，提高运算速度和答对率 二、巩固孩子的基础知识，建立知识架构 三、教会孩子解决问题的方法，让孩子轻松地学习数学 四、引导孩子树立合理的学习目标，培养孩子的毅志力和自信心 五、培养良好的学习习惯 辅导内容及进度安排 序号辅导内容预计课次教学时间（小时）备注 第一个阶段 期末考试前的一个半月（28~30小时） 这一段之间主要是为迎接本学期的期末考试做准备，以复习巩固本学期的知识为主，希望通过本阶段的辅导，让孩子在期末考试中取得理想的成绩，把期末考试当做一个转折点。具体课时安排如下： 1 认识概率第一讲与复习一元一次不等 式（1） 1次2小时 2 认识概率第二讲与复习一元一次不等 式（2） 1次2小时 3 图形的相似第一讲1次2小时 4 图形的形似第二讲1次2小时 5 认识概率，一元一次不等式，相似图 形总复习 1次2小时 6 分式第一讲1次2小时 7 分式第二讲与巩固新知1次2小时 8 反比例函数第一讲与巩固新知1次2小时 9 反比例函数第二讲与巩固新知1次2小时 10 反比例函数第三讲与巩固新知1次2小时 11 专题复习一与综合练习1次2小时 12 专题复习二与综合练习1次2小时 13 专题复习三与综合练习1次2小时 14 专题复习四与综合练习1次2小时 假期阶段 不论孩子期末成绩如何，2011年的这个假期，孩子必须好好利用起来。暑假前的这一段时间，我们的重心都在初二下学期的知识，对于孩子未来的学习，我们要在假期完成。我们要用假期来巩固本学期的知识，在此同时，学习下学期的知识。我不得不说，几乎百分之80的孩子假期都在补习，我们不能让孩子输在起跑线上。而且，一帆需要好好利用这个假期，跑在别人前头，只有这样孩子下学期开学，才能学得轻松，快乐！ 假期学习分为两个阶段，安排如下： 假期复习第一阶段

浅析小学数学个性化教学

浅析小学数学个性化教学 发表时间：2013-07-12T17:07:17.343Z 来源：《教育研究·教研版》2013年8月下供稿作者：靳爱玲[导读] 个性是创新的策源地，只有充分发展个性，才能让学生的创新精神得以凸显。靳爱玲 〔摘要〕个性是创新的策源地，只有充分发展个性，才能让学生的创新精神得以凸显。从而使教学具有强烈的学科色彩和教师教学智慧的印迹，使师生的个性在交流互动中得到自由、充分的发展，能够根据不同的个人特点，各自寻求各种不同的途径，达到共同的教学目标和愉悦、和谐的教学境界。 〔关键词〕小学数学个性化教学策略 1 教学设计个性化 教学是科学，同样也是艺术，艺术的灵魂便是个性。教学设计作为课堂教学的蓝本也应该有个性。其涵义有二：①不同类型的课其教学设计策略应不同；②同一内容不同教师的教学设计也会不同。一般说来，个性鲜明，艺术性强的教学设计其思维含量高，反之，教学设计程式化现象越普遍，就越缺乏个性，则其思维含量就越低。要使教学设计个性化，教师首先要了解自己的教学特点，或者说已初步具有的教学风格。否则难保在课堂教学中出现“东施效颦”现象。其次，要准确理解、把握数学教材的一般特点，避免生搬硬套，“削足适履”。小学数学教材的一般特点是“四四四制”，即四类教材（起始教材、引申教材、后继教材、综合教材）；四项内容（数与代数、空间与图形、统计与概率、综合与实践应用），四种课型（新授课、练习课、复习课、实践活动课）。在此基础上，教师再对教材进行合理地利用与创新性的处理（对教材进行心理化处理、活动化处理、操作化处理），更好地凸现教学设计个性化。教师处理教材时，要找准新知生长点，探明教材支撑点，探寻创新着力点，努力将教材变为学材。 2 学生学习个性化 2.1 营造自主探索空间，给学生提供创新的机会。在实际教学中，教师要给学生营造探索空间，引发学生的自主学习，引发学生的探索兴趣，激发学生的深层求知欲望，使学生进入积极思维的创新境界，通过自觉的独立思考，认真研究、分析，互相启迪，集思广益，克服困难，排除障碍，从而获得成功的喜悦与体验。教学“圆锥的体积”时，我给每个小组准备了一水槽水，一袋沙子和大小不等的空圆柱、空圆锥（其中有一组是等底等高的），让学生运用这些“材料”寻找求圆锥体积的方法。这样他们发现了空圆锥盛水量等于等底等高的空圆柱的三分之一，由此推想出圆锥的体积等于等底等高的空圆柱的三分之一，并根据圆柱的体积公式，推导出圆锥的体积计算公式，使问题得到很好的解决。 2.2 扶持创新个体，鼓励学生探索求异。在教学实践活动中，由于学生对新知识、新内容的理解不同，常常会提出许多有个性的问题。教师若能及时抓住并有效地组织学生讨论，以这些富有创新精神的个体行为与情绪感染其他学生，就能够使全体学生受到鼓舞，从而积极探索，对新知识、新内容有新的发现，进而使教学实践源于教材、立足生活又高于教材和生活。在教学13－9 时，有的同学就提出了一种与众不同的算法，即：先算9－3﹦6，再算10－6﹦4，他说完后，开始大多数同学反对，但我让这位同学说了自己的想法。他说：“我先把13 和9 分剐减3 后，就变成10－6，10 比6 多几，那么13 就比9 多几。”他边说边用线段图表示，并进而引导其他同学列举实例验证，最后竟发现这种算法非常具有代表性。我非常惊喜，并称赞他的这种求异思维品质，并把这种算法以他的名字命名，让他充分体验到了学习数学带给他的快乐。 2.3 发挥不同个体的智力强项，促进其思维发展。人的智能是多元的，不同的人有着不同的智力强项。教师要充分了解学生的兴趣爱好和智力强项，努力创造条件，使每个学生都有机会展示和发展自己的特长，并在群体合作中，使思维得到进一步发展。在教学“圆的认识”一课时，我让学生将圆柱形学具当作“产品”，小组合作完成“产品”的设计包装。这一活动的展示不仅要求学生根据 “产品”的特点裁剪包装纸，还需要小组根据小组成员的特长进行分工，确定量、算、剪、贴及成品介绍的最佳人选。只有充分发挥小组成员的智力强项，才能使任务完成得又快又好。这样小组合作为每一位学生的特长展示提供了机会。在此基础上，再组织组与组之间进行交流，鼓励学生大胆将思维过程展示出来，同时抓住机会，让学生的思维在碰撞中产生火花，促进不同个体的思维发展。 3 教师指导个性化 教师指导个性化，是指教师在教学活动中根据实际发生的学习情境，随机做出的独特而富有成效的引导、指导和疏导，其中包含了教师个人的经验、意识、技能、智力、意图和策略。小学数学教师在课堂教学活动中，对于实际发生的学习情境，个性化的指导方式是多种多样的，下面择要介绍两种。 3.1 巧妙使用数学语言，引导学生明确思维方向。数学语言包括文字语言、图形语言和符号语言三种，是进行数学思维和数学判断的工具。在指导学生解题过程中，教师可根据题目的不同和学生的差异，选择一种数学语言，并随机进行多种语言的相互渗透，相互转换。在这多种数学语言的熟练掌握和灵活运用中，显露出了教师的指导个性。 3.2 即时设计纠错方案，疏导学生扫除思维障碍。当学生在学习活动中出现错误的时候，教师应仔细地倾听学生的想法，对其中不合理的成分加以点明，并当即想出疏导方法，让学生自己扫除思维障碍，纠正思维错误，从而再次获得主动建构知识的机会。即时设计正确的纠错方案，是教师指导个性化的一个重要标志。教学个性是教师个性心理特征诸方面在教学过程中的综合反映。把握自己的个性并扬长补短，是教师在探索中不断提高教学水平，形成教学风格的必要条件，也是提高教师素质和数学教学质量的重要途径。一个好的教师要善于有意识地塑造自己的教学个性，设计自己所追求的教学风格，形成鲜明的艺术特色，达到教学的理想境界，在教学中将教师和学生完全溶为一个 “共同体”，通过多种途径，实现愉悦、和谐的境界。健康的教学个性和高品位的教学艺术风格必将使学生终身受益，我们的教育之花将会绽放得更加绚丽！作者单位：新疆精河县茫丁乡中心小学__

个性化辅导方案和教学计划一

XXX的个性化辅导初案 ◆学员基本情况： 姓名：XXX 性别：女年级：初二辅导科目：物理、语文学校：省实附中 ◆学科情况： 该生各科成绩一般，现在学习动机很强，学习自觉性一般。该生学习很勤奋、努力、基础比较扎实，但是学科知识网络尚未建立，同时在科学的学习方法上还需要进一步指导与提高。比如说学习计划、读书计划、学习笔记等。 数学，基础比较好,但是知识点的掌握不是很牢固,知识点之间的联系还有欠缺,表现在做题时不能够灵活运用,举一反三，解题只是凭以往的经验，熟能生巧，缺乏数学方法和数学思想的指导。 物理，知识点的学习， 英语,平时考试能考80多分,但是不是很稳定,英语学习不是很主动,有点懒惰,不善于记忆单词,语法上仍有欠缺,不是很系统。大的知识点都知道,但是掌握的不是很细致,相似知识点之间的区别与联系掌握的不好,因为做题时容易出错。 ◆辅导初案 各科任课老师在前期的教学中首先对孩子在各科的知识掌握和应试能力上做一个全面的摸底。根据结果作出这个学科的详细的辅导计划。也就是黄金计划法。老师会在各个教案中做出具体到每一个知识点到公式、概念的详细的学习方案，按照每一块进行归纳总结。教师大体的授课大体是重点难点梳理，提供同步作业、巩固作业试题，典型例题讲解等（不同老师不同的教学方法），整个教学过程在前期对学生的初中知识进行补漏，在此基础上帮助学生建立其知识网络图，建构学习。同时，由于学生即将进入初三，辅导内容也要紧贴中考，某些重难点进行有针对性的辅导。同时，良好的学习方法的指导和应试技巧的指导也很有必要。 数学首先是夯实基础，其实是提高高。老师应该注意指导孩子建立数学知识网络，让学生对整个中学阶段的数学知识有个清晰的了解与掌握。还要注意数学方法和数学思想的指导，可根据学生的具体情况安排专题训练等。同时，要提升学生的数学视野，可以辅以相关的中考题讲解，让学生对中考有一个清晰的认识，以期站在一个新的层次上，高屋建瓴的学习。 英语首先要根据学生的摸底情况,对相应的掌握欠缺的知识点应及时的补上,并且针对家长的要求和学生的需求,更要开阔其视野,扩大其阅读面和知识面,教师应注意培养学生良好的阅读习惯,提高其英语阅读能力和写作能力,并且指导学生制定阅读计划。英语的辅导要在基础辅导上提高其能力。 在此期间，学习管理师和咨询师将会全程跟踪孩子的学习生活情况，心理老师将会全程的跟踪孩子的学习心态等，学生课后巩固复习时，及时解答疑难问题，全面提高学习效率。 该生有点小粗心，教师在辅导过程中要着重帮助其改正这个缺点，并且有点内向，不爱与人交流，老师在辅导过程中应注意引导，肯定孩子的进步，慢慢的养成勤学好问的好习惯。 ◆辅导计划 英语每周1次、数学每周1次（周六和周日全天学生都有时间） 辅导时间：XXXX.5.2-XXXX.5.1，陪读巩固时间根据学生要求再具体安排。

小学数学个性化教学的实践与思考

小学数学个性化教学的实践与思考 发表时间：2016-01-14T15:30:04.840Z 来源：《中国科技教育·理论版》2015年第10期供稿作者：冯丽芳 [导读] 广东省广州市白云区同和小学数学个性化教学就是在数学教学中运用多种方法，全面提高学生的数学能力，以实现学生个性发展的培养目标。 广东省广州市白云区同和小学 510515 摘要个性化教学是指在以人为本的教育理念指导下，从学生的个性出发，尊重学生的个性、需要、爱好和兴趣，在教师的引导下，使学生的个性品质、自主性、智力等得到良好的发展过程。数学个性化教学就是在数学教学中运用多种方法，全面提高学生的数学能力，以实现学生个性发展的培养目标。 关键词小学数学实践思考 一．实施个性化数学教学的重要性 1．个性化教学是中国传统教育观念的发扬光大，是对班级授课组织的变革与超越。 孔子的“因材施教”就是说要针对学生个性采取不同的教育方法，明代共安派代表人物袁宏道提倡的“独抒性灵，不拘格套”讲的就是个性化，道尔顿计划是在“自由原则”与“和作原则”的基础上确立起来的个别化教学组织，著名教育家陶行之说：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育；人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是立脚点上求平等，于出头处谋自由。”这是对个性化教学的形象说法。 2．个性化教学是时代发展、社会进步的必然要求 要发展学生的个性，让学生学得更主动、更生动，就必须提倡个性化的学习。教育不是管束人，而是发展人；不是死守教室，而是走进生活；不是灌输知识，而是学会创造；不是记住别人的思考，而是产生自己的思考。数学学科的教学最需要个性化，需要我们用新的数学教育理念指导我们的数学教学。这是时代的发展、社会的进步、科技手段的现代化以及新一代中小学生对数学教育的必然求。更对学生掌握知识、发展能力有着极其重要的指引作用。 二．实施个性化数学教学的途径 个性化教学，应根据不同学生的特点，采用适宜的教学手段、方法和策略，实施个性化教学，发展每一个学生的特点优势，挖掘其多元智力潜力，满足每一个学生的学习需求，促使学生得到最大限度的发展。 1．教师要转换角色和了解学生是实施数学个性化教学的前提 个性化教学要求教师做学生学习的组织者和引导者，在师生之间没有绝对的权威和主次之分，只有平等的赏识和领悟。教师应以自己的耐心和真诚，创设一种民主、和谐的教学氛围，让学生放下包袱，轻松的学习。了解学生包括两个方面，第一、了解不同学生的特点，了解学生的差异。学生是课堂的主体，学生的困惑、疑难才是我们教学的重点，因此我们应该根据学生的需要，设计教学环节，不断调整教学方案。 2.为学生提供充分自主、合作、探究的学习空间 个性化教学要求教师要大胆放手，给学生充足的时间，让学生成为自己学习的主角，成为知识的主动探索者,拥有充足、宽裕的发言、补充、更正和辨论的时间和空间，让各种不同程度学生的智慧都得到尽情的发挥。如在教六年级的《轴对称图形》一课中，在教过轴对称图形、对称轴这些概念后，我让学生小组合作折一折，看一看，找出已学过的平面图形中哪些是轴对称图形哪些是轴对称图形，哪些是非对称图形，学生在小组中友好地进行合作交流，将原来要暴露于大庭广众之下的不足在小组交流中就消灭了，最后面对老师的同一情况，这样学生不仅学到了知识，而且保持了自己完善的人格和尊严。把自己知道的和与我们学习有关的说出来，大家互相促进。 3.培养学生根据自己个性化的学习方式进行反思 反思，就是对过去的再认识。个性化教学要引导学生反思。如每当下课前，引导学生反思：我这节课学习了什么知识？如何学会的？还有哪些知识我还是不会的？平时也要经常引导学生反思，例如对习题的反思，从多方面入手：即解题中，自己是否很好地理解了题意?在解题中曾走过哪些弯路?犯过哪些错误?这些问题又是如何改正的?我的解题方法能彻底地解决问题吗?还有更好的解题方法吗?我的“老毛病”又犯了吗?解这类题的思维模式是什么?这道题考察了什么知识能力?适当地改变题目条件，我还能做吗?反思自己的学习环节(预习、上课、订正、复习)的质量：例如数学成绩下降是哪个环节没做好?是否做好了错题笔记?曾经解决的某一类问题现在为何难以完成?我的复习及时吗?等等。经常引导，长期训练，直到学生能自觉反思，养成反思的习惯。这样学生的学习态度、情感会有很大改变，会更富于理性，学习数学的能力也会得到提高。 三．实施个性化数学教学应注意的问题 随着课程改革的逐步推进，实施个性化教学也不可避免地出现了一些问题。当前，尤其要注意处理好以下几个方面的关系： 1．继承与创新的关系 个性化教学要体现时代和社会的要求，用新教育理念指导小学数学教学。这是时代的发展、社会的进步、科技手段的现代化以及新一代中小学生对数学教育的必然要求。但是，改革绝不是对过去的全盘否定，而要“守正出新”，在继承过去优良传统经验的基础上兴利除弊。当前存在的突出问题是：强化了横向的借鉴，弱化了纵向的继承。也就是说，一次次学习外国的教学理论，对我国的数学教学水平的提高有积极作用，但同时也出现了忽视了我国基础教育的特点与实际等问题。 2．教师主导与学生自主的关系 “师者，所以传道受业解惑也。”教师是主导，学生是主体，教学改革，教师是学习活动的组织者和引导者，要正确处理教师主导与学生自主的关系，研究自己的教学对象，从数学课程的目标和学生的具体情况出发，灵活运用多种教学策略，有针对性地组织和引导学生在实践中学会学习。在与学生平等对话的合作互动中，加强对学生的点拨和指导，实现教学相长，发挥各自的优势和特长，努力形成自己的教学特色。 3.接受性学习与探究式学习的关系 在传统的数学学习中，学生主要被动的接受性学习。教师讲，学生听，学生的自主意识无法唤起，学生的主体作用无法得到发挥，让

初一英语一对一个性化辅导计划初中篇

教学辅导计划 学习现状 李同学是合肥六十七中初一学生，2009年12月份开始与之接触，此时初一第一学期期中考试已经过去，在此之前每次测验停留在35分左右，平时的家庭作业（启东作业本）虽然能做完，但正确率相当低，甚至有的练习题老师讲解过了，他作业本上还是错的答案，有的是单词拼写错误，有的是完全不知所以然。简单的英语对话经过提醒之后才能做出回应。 优劣势分析 通过与李及其父母沟通，了解到李同学学习的各方面： 1、从小学进入到初中，随着科目、课程的增加，李同学一时没适应过来，主次科目学习的 时间、精力分配不合理。 2、就英语而言，学习方法上很有欠缺。据李妈妈反应，平时李在英语学习上也花了一定的 时间，但就是没效果。这是为什么呢？ 通过一段时间的观察与了解，发现学习方法不当是阻碍其英语进步的最大障碍。 比如单词记忆纯粹靠中文谐音，这突出表现在李同学拼写单词时，很多时候会把单词间的顺序颠倒。 而单词的含义仅仅只是单词表里孤立的记忆，这样，就算花了大量时间把单词背下来，也不太会运用，写出来的简单的句子都很汉语化。 其次是语法，在某些某块，李的语法笔记还是有抄下来的，但我发现他并没有切实理解，如学到send ，give街双宾语这一用法时，在send / give sb sth 结构中，他并不能理解sb, sth所代表的含义，所以碰到相关习题时，就无法顺利、准确地解出来了。 3、学习习惯方面：我们知道，语言的学习很多首先是一种“模仿”，因此准确、大量的朗 读时学好英语的基础和前提，而良好的习惯又是模仿、记忆的基础和前提。平时朗读时，李同学阅读习惯性地指读、回读、译读等，这些都不利于他很快地习得新的单词、短语和句子，消耗时间又没有效果。 4、学习主动性方面：学习主动性虽然不是很好，但如果父母加以监督的话，基本能完成相 关作业，然父母忙于工作，很多时候无暇顾及。 虽存在以上种种问题，但李同学学习英语的积极性还不错，小学英语虽然没做太高的要求，但也有一定的基础，最重要的是敢于开口说，有自信。且纵观李翔其他科目，以及其父母的反应，李语言组织能力不错，在文科类科目问题上，接受力及理解力不错，还曾在小学阶段获过相关奖项。 辅导策略 学习态度上，基本没多大问题，只需要加以鼓励以激发、保持其学习兴趣与热情。平时会利用一些简短历史故事及身边熟悉的人物去引导、鼓励他。 思维条理性的培养，首先要做的是和他一起制定每日作息时间，让其学会合理安排学习和娱乐时间，同时增强他的自觉性。 学习习惯上，主要是朗读、拼写习惯的改进。我采取的是言传身教方式，自己做一遍、做多遍给他看，而不是指责、批评。当然，当同样的问题出现多次时，会适当的批评。

浅谈小学数学个性化作业

浅谈个性化作业设计 随着素质教育的推动和基础教育教学课程改革的实施，如何设计个性化的小学数学作业，以及个性化作业的重要性研究成为小学数学教学理论研究和实践的一个热点问题。 根据中国知网CNKI检索结果，我国最早的一篇以“数学作业设计”为题的文章是孙如明于《小学教学研究》1986年第2期的“试谈数学课外作业题的设计”。此后，以“数学作业设计”为题发表的文章有295篇，基本情况如下： 注：以上数据皆来自中国知网数据库检索结果，检索项为“题名”，匹配情况为“模糊”。 20世纪90年代以来出版的小学数学个性化作业的专著和教材绝大部分都有了对个性化作业设计的专门论述，同时在小学数学教育实践领域还有更多的个性化作业类型，还需要教育研究者在教育教学过程中，继续进一步研究。 如何理解和反思小学数学个性化作业设计的已有研究成果，让小学

数学教师们有一个全面的理解与把握，对已有小学数学个性化作业设计的类型的分析、总结和概括十分必要。通过度析和研究，我们发现，在小学数学个性化作业设计方面的研究成果、代表性观点主要集中在小学数学个性化作业的定义和现状、意义、面临的困难等方面。 一、小学数学个性化作业设计的定义和现状 （一）个性化作业设计的定义 所谓个性化,顾名思义，就是非一般大众化的东西。也能够说是在大众化的基础上增加独特、另类、拥有自己特质的东西。对于适用于小学数学个性化作业的小学生来说，更是贴切。所以个性化作业设计就是指：针对小学生发展特点专门设计的一套符合学生发展要求的个性化作业。小学生本来就是一个特殊的群体，而且每一个学生都有各自不同的特点、性格和做事方式。所以设计个性化作业对于小学生来说是非常必要的。（二）小学数学个性化作业设计的实践现状 随着课改的持续深入，越来越多的教师、学者理解到个性化作业的重要性。个性化作业不但充分尊重了学生的权利和人格，体现了“以生为本”的教学理念，也极大地赋予了学生极大的自主空间，让学生依据自己的实际情况、喜好，自由地选择作业类型、难易水准。当前，个性化作业因其新颖的理念被越来越多的一线老师所理解与接受。不过理念与实践毕竟有距离，在教学实践中，个性化作业又处于怎样一个现状呢？参考中国知网的检索到的论文，总结了小学数学个性化作业普遍存有的四种类型类型，分别为： 1.创造型作业，培养学生创造性思维 从当下国情来看，随着世界经济一体化和信息化的高速发展，为了

个性化教学辅导方案 - 全

一对一个性化 辅导方案 学员姓名年级学校 学管师联系方式 科目一任课老师科目二任课老师科目三任课老师科目四任课老师 星火教育个性化教学研究中心

科目辅导方案 第一部分：学员自我分析学员姓名： 高效学习从了解自己开始。你能根据自己的特点合理制订目标吗？你设想过怎样努力才能达到目标吗？让我们先做个自我分析吧！ ◆本科目自我学情分析 优势 劣势 ◆解决方案以及目标设定 本阶段我的目标是： 达成目标中我最大的障碍是： 为了克服这些障碍，我将要付出的努力：

科目辅导方案 第二部分：教师辅导方案辅导老师： ◆学情分析 叶慧琳同学仔细、认真、踏实，善于发现问题，提出问题，接受新事物的能力强。随和——完美型性格，若是能够形成系统一些的思维模式，包括具体思维和抽象思维，逻辑思维和空间思维，学习能力及社会能力都会得到提高。 优势： 良好的态度个人品质是一个人成功的决定性因素，叶慧琳同学就是具备这样的品质，她会反反复复地确认自己所做的事情是不是好了，她会很有礼貌地和各个老师打招呼，勤奋也是她与众不同的一个因素。 弱势： 可能是年龄还小的原因，或许是心理年龄偏小，慧琳同学在分析问题上面缺乏宏观思维，还缺少学会一样东西的方法和成就感。 ◆解决方案 针对叶慧琳同学的情况，拟定如下辅导计划： 一、鼓励她学一样自己喜欢的东西，不管是舞蹈、钢琴，还是一段歌曲，学到自己可以独立在舞台面前表演，可以骄傲地在众人面前展示的程度。她首先需要的是学习动机她曾经说过一点也不想学习，没有好好地静下来展望未来，通过钻研自己钟爱的内容，得到那种学到知识的成就感，她将会主动去学习自己需要具备的东西。 二、她的思维方式偏向微观的视角，精细、无微不至、注重细枝末节，而且力求完美，发挥这样的优势可以把知识能力弄个通透，学习“相交线与平行线”、“平方根”、“立方根”，特别注重每个概念的定位，引导她从宏观角度分析事物之间的结构，从“列方程和解方程”、“有理数和无理数”等等知识结构上思考问题。

小学数学教学特色

小学数学教学特色 ---互助式教学法 教学中，我始终坚持以促进学生全面、和谐、可持续发展为基本理念，以师生情感交流为基础，以小组合作学习为基本形式，以自主探索、合作交流为主要学习方式，建立生生互助，师生互助的和谐师生关系，来提高教育教学质量的一种教学方法----互助式教学法。 互助式教学法主要有五大环节：问题呈现——小组合作探究——汇报交流——练习巩固——课堂小结。在具体教学实践中，主要注重学生以下几方面的培养： 1、培养学生的自主学习习惯 教学中，要发挥学生的主体地位，充分调动学生学习的积极性，在课堂上能大胆交流、探讨、展示，就必须让学生形成良好的自主学习习惯，才能达到事半功倍的效果。我发现大多数学生预习、自学只不过是做例题而已，只要把课本上的例题做出来就完了，这显然是低层次的，根本不是自学。我在指导学生自学的时候，很明确的给学生提出了三项要求：①一是想想这样的例题能用哪些方法解答，是通过哪些途径寻求到这些解题方法的；②我怎样把自己想的解题思路讲给同学们听，让大家一听就明白；③引导学生提出有价值的问题，提出问题是对知识的延伸理解，也是对逻辑思维的一种技能训练。在这三项要求中既有用多种方法解决问题，还要求学生用不同的方式把自己的思路展示出来，也就是培养学生学会交流。 2、培养具有组织学习能力的小组长

“互助式”特色教学的一个核心是“生生互助”，而小组合作学习的过程是学生之间互助的主要环节。要想落实小组学习的效果，我们遇到的首要难题必然是小组长的选拔和培养，使小组长成为小组的核心和领导人物，成为小组活动的指导者和组织者。 为使每个小组长对自己的小组成员都能认真负责，我不时地找小组长个别谈心，耐心地告诉他们，你们每个人都是老师心目中的好同学；你们会学习、做事认真、有组织能力，是同学们心中最佩服的人。同时鼓励他们说：“如果你不仅能自己学习优秀，而且能让别的同学像你一样优秀，你就能成为同学们心中的小老师，那么你就不仅是一个聪明的同学，而且将来一定能成为一名突出的领袖型人物。”我之所以这样做就是为了让每个小组长深深体会到自己在小组里的地位有多么重要，小组中每个同学的进步与他有多么大的关系，老师对他寄予了多么大的期望，以此来激发他们对小组长这个角色的珍重情感，促进他们树立起强烈的责任心，发挥其主动性 3、提供给学生交流、展示的平台 在学生充分预习的基础上，以学生的问题展开教学，实现课堂教学内容由教师预设向学生主动生成的转变，让学生先在小组内交流，把解题思路和寻求方法的途径讲给同学们听，继而是全班交流。交流过程中，学生可以用语言来阐述自己的看法，也可以边操作边讲，也可以到讲台上边画边写边讲，有的甚至在用语言无法表达清楚时列举几个生活中的例子来说明自己的看法。这些灵活的交流方式为每个学生提供了展示的平台和机会，使他们对自己充满了自信，对数学充满

如何制作一对一个性化辅导方案培训讲学

如何制作一对一个性化辅导方案 学生的学习问题已经成为教育界普遍关注的问题之一，国内外教育学、心理学、神经生物学、社会学等许多领域的研究者，从不同角度对学习困难学生进行了研究，也取得了一定的成果。本文的研究是综合目前对于学习问题的研究，并根据多年教育和心理咨询的经验，依据学生的实际情况提出有针对性的学习问题个性化解决方法，尊重学生身心发展的规律以及每一位学生的现实，解决学生的学习问题，将心理健康教育和素质教育真正的落到了实处。 1 学习问题研究概况 学习是人和动物在生活中获得个体行为经验的过程。我们通常所说的“学习”是指人类的学习。学生的学习是人类学习的一种特殊形式，是在教师的组织帮助下，有目的、有计划、有组织的进行的。 当在学习过程中发生困难以及成绩出现问题时，统称为学习问题，其原因包括学习方法、兴趣、动力、情绪、环境条件、智力等等。 关于学习问题的实验研究和理论探讨一直十分活跃，产生了许多关于学习本质的见解，形成了众多的学习理论。与其相似的概念有学习障碍、学习不良、学习困难、学习成绩不佳等。 2 学习问题个性化解决方法的提出 综合目前对于学生学习问题的研究，并根据多年教育和心理咨询的经验，我们认为： （1）没有一个学生是学不好的。每一个都能学好，除非他有天生的智能障碍。 （2）学习是一种本能，每一个学生都是天生的成功学习者。学生从来不缺乏学习能力。 （3）学习是快乐而有趣的。是后天的不良环境和不适当的教育方式压抑了学习乐趣。 （4）之所以学不好，是因为：第一、没有发现他的学习模式，没有利用他特有的学习模式去学习，没有找到适合他的学习策略；第二、存在阻碍他学习的心理、生理、环境等因素。 （5）多种因素共同影响学生的学习，必须有一种方法对此做出全方位的评价和诊断。 （6）学习问题主要是心理的问题，从心理层面上的解决才是最彻底的解决。 （7）每一个学生都是与众不同的，都有自己独特的天赋特性、偏好和天生优势，也有不同于别人的弱点。解决学生的学习问题，应该用个性化的手段去寻找适合学生本身的个性化的学习模式和学习策略，明确所存在的问题，用个性化的方法去适应学习上的要求。 （8）学生是学习和训练的主体。只有充分调动学生认知的、情感的、行为的、生理的等诸多因素参与，才能发挥学生的主观能动性，促进主动探索与发展，形成积极的自我效能感，达到最佳学习和训练效果。

小学数学个性化教学法

小学数学“创设生活情境，提高解决问题的能力”教学法 泊子小学刘维福 一、方法概述 数学教材中的问题多是经过简单化或数学化了的问题，为了使学生更好地了解数学的思考方法，提高学生分析问题、解决问题的能力，教师必须善于发现和挖掘生活中的一些具有发散性和趣味性的问题。让学生在面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学的知识和方法寻求解决问题的策略，从而促进学生问题解决意识的提高与发展。因此，课堂教学要围绕一个思路：来源于生活———提炼于数学———应用于实际 二、教学流程： 1、进入情境，搜集和整理信息，形成数学思考； 教学时要引导学生进入情境、了解情境，从情境中明白要解决的问题，收集用于解决问题的必要信息。这一步要求学生仔细地看，充分地讲，进而提出数学问题。 2、利用经验，构思解决问题的思路。 学生已有的经验是构思思路的基础。已有经验包括生活常识与经验，也包括已有的数学知识与数学活动经验。在现实情境中唤醒已有经验，在活动中寻找联系，构思解决问题的思路。 3、自主探索，让学生正确选择算法，独立解决问题。 这一步教师首先要引导学生抓住两次“转译”（生活语言转译为数学语言，数学语言转译为数学符号），再根据解题思路仔细、准确

地选择相关的两个条件正确地选择算法，最后提醒学生分析解题结果是不是合理、是不是符合实际情况。 4、反思过程，积累解决问题的经验。 教科书的实际问题不仅要解决，还要通过这些问题为今后在日常生活和继续学习中解决更多、更复杂的问题积累经验。因此，解决问题之后的反思是不可缺少的。（1）、要围绕刚才是怎样理解这个实际问题的，怎样理解解题思路的，怎样估计得数是否合理的等环节组织学生反思。（2）、把反思和交流结合起来。通过交流学生之间相互了解，评价解决问题的方法，体会方法的多样性。学生独立解决问题时，可能只会想到一种解题的方法，在交流中可以学到另一种方法。通过比较、选择自己喜欢的一种方法。 三、效果及有待完善的地方： （1）、使学生在解决日常生活和其他学科具体问题的过程中，进一步理解运算的意义，掌握运算的方法和技巧。 （2）培养学生用数学的眼光观察生活，用数学的思维去分析现象，用数学的方法去解决问题，逐步形成应用数学的意识。 （3）、促进学生逐渐概括化地把握常见数量之间的联系，发展解决问题的策略，增强思维的灵活性、创造性。 总之，学习数学不能仅仅停留在掌握知识的层面上，而必须学会应用。只有这样才能使所学的数学富有生命力，才能真正实现教学的价值。