第三节 园本课程开发的反思

第三节园本课程开发的反思一、园本课程开发的误区

( 一) 将园本课程开发视为国内外各种课程模式的简单叠加

幼儿园课程模式的多样化是幼儿园课程改革与发展的必然趋势, 但这种多样化决不意味着将各种课程任意拼凑。然而, 现实中, 却有不少幼儿园随意将蒙台梭利课程、瑞吉欧方案教学等各种课程进行简单拼凑, 并称其为“融合世界先进课程模式的园本课程”。但实质上, 这种所谓的园本课程, 过分注重课程的具体形式, 只是将一些自认为比较优秀的课程模式进行简单叠加, 而忽视了每一种课程模式背后真正的精神实质, 从而使课程失去了精髓, 变得机械而呆板。

( 二) 各地、各园的课程开发自行其是

在园本课程开发的过程中, 存在着将园本课程的开发、设计、实施、评价等过程视为可以完全脱离国家课程、地方课程的指导, 全凭本园教师自行设计、独立开发、自由实施的倾向。正是这种片面的认识, 导致有些幼儿园在课程目标确立与内容选择等方面出现了无视幼儿身心发展规律, 在某些方面过度重复或扩张相同的内容, 而在另外一些方面却严重忽视幼儿成长所需的关键经验的现象。这样的园本课程无视《幼儿园教育指导纲要( 试行) 》的精神, 也缺乏对课程的整体思考, 从而使幼儿园课程出现了明显的倾斜、失衡, 对幼儿全面和谐的发展极为不利。

( 三) 将园本课程开发视为编写本园教材，创建本园特色

在园本课程的开发过程中, 出现了这样一种现象, 很多幼儿园认为开发园本课程就是创建幼儿园的特色, 并编写出自己的教材。1有的幼儿园贴上英语、计算机、艺术等特色标签来大谈自己园本课程的开发, 还有的幼儿园以是否出版文本教材来衡量园本课程开发的水平。实际上, 园本课程开发的核心不是挖空心思找特色, 也不是以出版教材来看高低。园本课程的开发需要根据自己幼儿园的“本”, 确立独特而明确的办园宗旨与教育思想。目前, 我国有些地方的幼儿园在办园的特色方面已经迈出了可喜的一步, 但还不成熟。至于说到教育信念、教育哲学思想, 也往往比较空洞, 因此, 在园本课程开发方面, 也显得漫无目标。

1虞永平, 孙琴干.园本课程开发的思考.早期教育,2002 ( 8)

( 四) 园本课程开发无视本园、本班幼儿特点, 简单照搬照抄活动设计很多幼儿园教师在日常设计教学活动时, 并未从本园、本班幼儿的实际水平出发, 而往往只

是将幼儿园选定购买的某些教师参考用书上现成的设计方案一字不漏地抄写到自己的备课笔记上, 然后完全按照这一设计实施教学活动, 很少或根本没有考虑到本班幼儿实际的发展水平。客观地讲, 对于每一位幼儿教师来说, 拥有一两本较好的教学参考用书是十分必要的。但是, 每本教学参考用书又都有其特殊的形成背景和适用范围, 照搬照抄显然是一种不科学、不明智的做法。另一方面, 教师参考用书并不是一种静止的文本, 其实际的意义在于为教师提供一个操作平台, 为优秀教育理念向教育实践的转化搭建桥梁。因此, 教师应以本班幼儿实际发展水平为基础, 重新规划设计, 从而真正地促进幼儿的全面发展。

( 五) 园本课程开发的主力军———幼儿教师缺乏合作精神

在园本课程的开发过程中, 课程开发及实施的主力军———幼儿教师之间的合作、交流缺乏, 所表现出的合作、交流也流于形式。据笔者所了解的情况, 当前许多幼儿园都要求教师以两三个星期为一个单位, 围绕一定的课程目标共同设计一系列相关的活动。这种设计活动的过程无疑为教师们提供了一个交流、表达自己思想的机会。但实际上, 幼儿教师却很少真正坐在一起讨论课程的设计, 他们更多地会将任务进行分工, 然后, 在实际的教学过程中, 教师之间互相交换实施教学活动。教师之间的这种简单分工、浅层次的合作, 从表面上看似乎提高了工作效率, 但实质上, 无论对幼儿教师自身素质的提高, 还是对幼儿的全面发展, 所起到的作用都是十分有限的。

二、园本课程开发与教师专业成长

当前, 园本课程开发是幼教界关注的热点问题之一, 许多幼儿园越来越重视园本课程开发的实践。在此过程中, 幼儿教师作为园本课程开发主体成员之一, 同时也是幼儿、家长、教育行政部门、课程专家、园领导、社区成员等之间相互联系的纽带, 其对园本课程开发是否认同和投入, 以及其自身课程组织实施的能力水平、研究水平等, 都直接影响着园本课程的发展水平和质量高低。园本课程开发作为新事物, 在为幼儿教师提供广阔发展空间的同时, 也对幼儿教师提出了新的挑战。

（一）教师面临的挑战

1、教师无法适应课程开发中自身角色的转换

园本课程开发要求教师不再仅仅是课程的实施者, 还是课程开发的主体之一。即教师要带着自己对儿童和课程的理解、经验来生成和运用课程, 要积极主动地参与课程决策、设计、评价等过程。然而, 传统的幼儿园课程一般由教育部门和少数课程专家开发, 他们不仅设计了课程、课程指南, 还具体规定了教师教学行为细节。这样做的结果导致课程开发系统与课程实施系统相互分离, 使幼儿教师长期以来成为课程的被动接受者和忠实执行者, 只需考虑如何教, 而无需考虑教什么和为什么教。一些教师已习惯于按统一既定的课程实施教学, 因此, 在园本课程开发实践中很难适应从课程的被动实施者到编制者、主动实施者和评价者之间的角色转换, 他们常常为此感到困惑, 感到心有余而力不足。教师无法顺利地进入园本课程开发主体的角色, 致使园本课程开发难以顺利实施。

2、教师对园本课程开发的能力不足

园本课程开发涉及到课程编制的方方面面, 既有宏观的课程规划, 也有微观的课程选择、课程改编等。它是一项包含课程目标、课程内容、课程实施方案、课程评价体系等的系统工作。这就需要参与开发的人员具备相关专业知识与技能。然而, 以往教师所做的多是执行他人的计划, 很少有参与课程开发的工作经历; 加之国家的教育理论研究领域缺乏对园本课程理论的专项研究, 职前和职后的幼儿师范教育也缺乏对教师关于课程开发知识、技能的传授和培养, 致使广大基层幼儿教师对园本课程开发的原理、结构、意义认识不足, 也就无法具备课程策划、编制、实施和评价的能力。因此, 在参与园本课程开发过程中教师很容易感到力不从心,从而产生挫折感, 阻碍了课程开发工作的持续开展。

3、教师普遍缺乏参与园本课程开发的动力

传统单一的课程体制决定了广大幼儿教师习惯于按国家有关课程教学的细则组织教学, 并形成了一整套的教学技能。而园本课程开发要求幼儿园的绝大部分教师甚至全体教师都要参与, 需要他们转变自身原有的知识技能结构, 并需要投入大量的时间和精力对课程进行思考、研制、开发和实施。这在教师看来, 既是对自己的全新挑战, 也给自己带来了额外的负担和压力, 故容易对此产生消极甚至抵触的心理和态度。加之许多教师对参与课程开发的意义认识不足, 因此参与动机不强烈, 这也大大影响了园本课程开发的进程和质量。

（二）对教师的新要求

园本课程的开发是根据国家、地方的规定和幼儿园自身的特点, 由众多的参与人员共同完成的,不仅仅是教师个人的行为。因此要解决上述问题,一方面需要教师从自身内部进行调整, 另一方面需要幼儿园管理者着力创设条件予以配合, 使园本课程开发得以顺利、高效地实施。

1、教师应努力转变自身观念, 加强课程开发的自主意识

现行的国家课程计划已为幼儿园留有一定的空间以开发园本课程, 但这只是政策上的支持, 若要使它真正落到实处, 产生具体的实践行为, 就必须得到课程开发重要主体———教师在思想上的充分理解与认同, 才会有他们在行动上的积极参与。幼儿教师应认识到: 幼教改革需要自己成为园本课程的开发者、设计者和实施者, 自己应学会转变原有观念, 根据本地区、本园、本班幼儿现状进行灵活、自主的课程安排, 尝试以思考者、研究者的身份积极主动地深入到课程中去, 学会对幼儿学习发展的情况、教育教学活动过程、师幼间的互动进行关注和反思, 并提出改进的建设性意见, 充分发挥自身在园本课程开发中的主体性。

2、教师应掌握与园本课程相关的理论知识,提高课程开发能力

教师只有在一定的理论知识支撑下, 才能科学地从事园本课程开发的实践活动, 才能理性地诊断出开发中出现的问题, 制定出解决问题的最佳方案与措施, 从而增加园本课程开发的科学性与合理性, 减少随意性与主观性。为此, 教师首先须充分调动自己的主观能动性, 通过多种途径包括幼教杂志、音像资料等获取相关信息和资料; 通过参加培训、进修等多种形式学习相关的课程理论, 加强自身的理论修养。在此基础上, 教师应提高自己的创新意识和反思能力。通过教师的自主选择与精心加工, 才能使园本课程更好地适应本园教育教学工作的需要。这种选择与加工, 特别需要教师发挥灵活性和创造性, 能根据本园师幼的特点、教育资源的状况以及幼儿园与社区的实际情况, 大胆尝试, 积累经验, 并克服教育过程中的惰性与习惯, 不断丰富和完善园本课程开发的策略、模式, 从而提高园本课程的适切性, 使自己真正成为一名反思的实践者和研究者。教师在课程研究、编制、实施与评价过程中, 应该经常反思课程目标是否适合幼儿的身心发展特点, 是否关注幼儿之间的个体差异; 反思课程内容是否考虑到幼儿已有的知识和经验, 是否切合幼儿的兴趣和需要, 同时又有利于幼儿的发展; 反思课程组织形式和教学策略是否有利于调动幼儿的积极性, 是否有利于幼儿的自主探索, 是否考虑到师幼互动; 评价体系是否科学并符合本园、本班的实际, 等等。

3、幼儿园管理者应积极创设条件, 引导和促进教师参与课程开发

（1）.管理者要善于放权。在园本课程开发中, 幼儿园应对教师实行弹性管

理, 改变原有的教师必须严格执行幼儿园制定的教学计划、按照幼儿园制定的课程表与教学进度组织活动等要求和规定, 让教师参与制定本园或本班的教育教学计划和安排教育教学活动, 让教师能在本园课程理论和课程方案的指导下灵活地选择各种教学方法, 创造性地开展教育教学活动。

（2）.幼儿园应保证教师有自主支配的时间

教师的工作负担重以及时间限制严等问题是制约其主动参与课程开发的瓶颈。幼儿园要重新审议教师的工作量和工作属性, 切实将园本课程开发纳入教师专业工作量范畴; 必须要保证教师的自主时间, 减少其无谓的忙碌, 确保参与园本课程开发的条件。

（3）.幼儿园应建立园本课程开发奖励机制

园本课程开发需要教师投入大量的时间和精力, 幼儿园对此应建立相应的园本课程开发奖励机制, 如可通过对教师进行职称晋升、物质和精神激励等手段来增强教师参与园本课程建设的主动性和积极性。

（4）.幼儿园应有针对性地开展园本培训

从园本课程开发的角度来说, 园本培训应与园本课程开发相结合, 有针对性地进行团队研讨、案例分析、反思总结、专家引领、学术交流、发放资料等灵活多样的“行动研究”和反思性教学方式等。通过这些方式, 让教师了解课程开发的意义和价值, 开发的具体程序、规律及方法, 掌握园本课程建设技术,学会如何选择、组织园本课程内容, 如何进行教学反思, 如何合理运用评价手段, 如何在课程实施中与其他教师合作、与家长合作、与幼儿合作、与管理者合作等。这样的园本培训不仅可以使教师减少畏难情绪, 增强其参与开发的动力和热情, 而且可以有效提高教师的园本课程开发能力。

(修改)幼儿园绿色生态园本特色课程的开发与实践研究结题报告

(修改)幼儿园绿色生态园本特色课程的开发与 实践研究结题报告 狄忠敏陈茹《幼儿园绿色生态园本特色课程的开发与实践研究》是江苏省教育科学“二五”规划课题。该课题于xx年11月经江苏省教育科学规划领导小组办公室批准立项，课题编号为D/xx/02/793，xx年1月2日举行开题论证会，xx年12月开展中期汇报 活动。经过三年多的研究，基本达成预期目标。 1、课题研究的背景及意义我园从xx年起就确立了以“绿色生态，健康生活”为特色的教学研究，xx年成功创建“常州市特色幼儿园”。年，我园“绿色生态背景下的幼儿园游戏项目”在常州市学校主动发展项目评选中荣获一等奖。年3月，我园成功申报为常州市基础教育基地亲自然生活课程基地。年4月，成为江苏省课程游戏化建设项目第三批共建园。经过3年多的实践，我们在幼儿园的开发和实践方面积累了一定的经验。课程游戏化的实践是我们的责任和担当，更是我们对“亲自然生活课程”的进一步反思和展望。在课程游戏化项目建设的推进过程中，我们也在思考如何在审议《幼儿园综合活动课程》的基础上与我们的“亲自然生活课程”更好地融合，让课程更好地实现《幼儿园教

育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》的最新理念，最大程度地促进孩子的发展。 （一）有利于培养幼儿发展，亲近自然热爱生活绿色生态是时代的要求，而对于作为基础教育起始阶段的幼儿园而言，我们的课程有必要更有义务向绿色生态靠拢。幼儿通过走进自然、走近社会，进一步萌发热爱自然、热爱生活、热爱家乡文化的美好情感，促进幼儿可持续发展。 （二）有利于引领教师发展，提高课程建设能力xx年出台了《幼儿园教师专业标准》，提出幼儿园教师应该具备相应的专业知识、专业能力和基本的理念和道德，12年出台的《3到6岁儿童学习与发展指南》在更大程度上影响我们幼儿园的课程改革。教师作为课程开发者与实施者，我们要为他们提供实践的平台、营造课程建设的氛围。只有通过实践活动，教师才能积累相关的知识和经验，并在相互的启迪中拓宽思路、迸发智慧，提高教师课程建构和实施的能力。 （三）有利于丰富课程内容，提升课程的适宜性课程是实现教育目的和价值的一个载体，幼儿园一日活动皆课程，因此幼儿园的一日生活就应该是我们幼儿园课程的全部内容。依据《纲要》《指南》精神和幼儿的年龄特点、发展水平和认知规律，《幼儿园绿色生态园本特色课程的开发与实践研究》中对具有“亲自然”园本课程的建构和实施情况进行讨论和权衡，结合幼

五年级校本课程与地方课程实施工作总结

五年级校本课程与地方课程实施工作总结 随着新一轮的国家基础教育课程改革工作的实施,我们;一、首先在校本课程建设,开发实施方面：；(一)工作思路;我校在校本课程的开发与实施过程中，坚持以转变教育；（二)主要工作；1.认真组织学习相关文件，提高认识；我校根据上级关于开发和实施校本课程的要求,首先组；2.精心准备，成立校本课程开发小组；在认真学习相 校本课程与地方课程实施工作总结 富强学校 2013．5 随着新一轮的国家基础教育课程改革工作的实施,我们在认真学习《国务院关于基础教育改革与发展的决定》及教育部《基础教育课程改革纲要(试行）》，贯彻落实省、市相关文件精神的基础上，加强领导,精心组织，努力实践,不断总结和反思校本课程与地方课程的开发与实施过程中的经验和教训,收到一定的实效。现将本校的校本课程的开发与实施情况及地方课程的实施情况总结如下： 一、首先在校本课程建设,开发实施方面: （一）工作思路 我校在校本课程的开发与实施过程中，坚持以转变教育观念为前提,以落实校本课程设置为基础，以加强教育科研为后盾,以激发学生的兴趣为突破口,结合我校实际,确定校本课程的内容，制定计划,加强校本课程的开发、实施和领导,精心组织,保证质量,全面提高学生的综合素质，确保校本课程的顺利开发与实施。 （二)主要工作

1.认真组织学习相关文件，提高认识 我校根据上级关于开发和实施校本课程的要求,首先组织全体教师认真学习教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》。通过学习，认识校本课程开发与管理的依据；明确校本课程的涵义及其应具有的特点；知晓校本课程开发与管理的基本理念及意义。进而提高认识,转变观念,为校本课程的开发与实施奠定基础。 2.精心准备，成立校本课程开发小组 在认真学习相关文件的基础上,我校认真研究，转变观念,挑选精英、骨干人员，成立了校本课程开发小组。成立了以姜校长为组长，以刘校长、冯主任为副组长的研发小组。 3.结合学校及学生的实际,确立校本课程的内容，并制定《校本课程开发方案》。 依据党的教育方针，国家或地方的课程计划,通过对本校学生的需求进行科学的评估,充分利用当地、我校的课程资源开发多样性的可供学生选择的课程,它强调以学校为基地(本位)。于是，我校适时结合实际,校本课程开发小组的人员认真研究，制定学校校本课程计划。 我们是一所普通的农村小学,近几年来学校的各种设施建设日渐改进,师资力量不断增强,各类教师人才俱全。从学生角度看，有特长的学生不多，有待于进一步提高，学生的家庭经济收入普遍不高，学生的综合素质低。于是我们校本课程开发小组经过认真考察，精心研究，最后确定本校校本课程的内容为艺体类的课程有：葫芦丝、巴乌、剪纸、乒乓球、速滑，学生德育、安全方面有：学生安全常识、团结友爱教育学生对这些校本课程容易产生浓厚的兴趣，

语文校本课程总结

语文校本课程总结 河北远洋希望学校：陆美兆烈日炎炎，一学期又临近收尾，现将语文校本实施工作总结如下，主要是浅谈自己的一点心得体会。 加大语文课程资源的研究与使用力度，开发具有文化内涵的、丰富的课程体系，开展形式多样的语文实践活动，奠定学生深厚的文化功底是语文校本课程建设的要义。 开发语文校本课程，首先应具有强烈的资源意识。美丽的自然风光、无数的名胜古迹、多彩的民俗风情，即时性的国内外重要事件，丰富的学生生活……凡是现实中有的且适合语文课程的，都可以成为语文课程资源。另一方面努力挖掘、开发利用好校内的、当地的、当时的语文课程资源，把它们有计划地、及时地引入到语文教育教学中，可以大大加强语文课程与时代和现实生活的联系，极大地激发学生学习语文的兴趣和在生活中学、用语文的能力。 在语文教育的过程中必须注重教学形式的多样性，改变单调枯燥的教学状况，采取多种形式的语文实践活动，如诗歌朗诵会、诗歌接力赛、读书成果展示会、故事会、才艺大比拼、“记者站”、创办期刊、开展“走近大师”、“走进博物馆”等系列活动以及专题研究等，充分调动学生自主学习、自我实践、合作探究的能力，引导学生在与人交流合作中，在自然与社会的大课堂中学会观察思考、学会获取信息，学习恰当的表达，从而提升语文综合素养。语文校本课程开发的形式可以多种多样。 主题类校本课程开发模式可以采用横向拓宽的方式整合多方面资源，进行整体性、结构化的持续研发，从而形成可供选择的系列课程。 主题类的校本课程开发也可以采取针对某一领域的课程内容进行纵向深层次的课程开发，以满足部分学有所长的学生在某一领域中的深入学习与发展。 学科拓展类校本课程开发模式是以语文教科书为基点向外辐射形成的系列课程，这类课程往往是依据学校教育教学规律和学生学习认知发展的需要，结合语文教学实际而开发出来的。

论幼儿园的园本课程开发

论幼儿园的园本课程开发 陈时见严仲连 2.民主、开放和科学的幼儿园管理 园本课程的开发是根据国家、地方的规定、学校的特点由众多的参与人员共同参与完成的，不是单个人的行为。这就要求幼儿园有一个民主、开放的组织结构，而不是“一个人说了算”、“一言谈”，更不是“闭门造车”，它需要幼儿园园长纵向、横向的协调，需要幼儿教师广泛而积极的参与，需要家长的配合，需要社会主动而有力的支持。 园本课程开发是幼儿园自主进行的，它的实施成效不可能依赖于国家用类似于外部统一考试等评价手段来检测。因此，园本课程的开发更多地需要幼儿园自身的科学的管理机制，确切地说是自觉自律的自我评价机制，幼儿园不断反思园本课程开发过程中出现的各种问题，自我批评、自我改进、自我激励，保证园本课程开发的顺利进行。幼儿园的科学管理还应包括对时间、场所、资金的管理，使得开发与利用课程资源时能从各种渠道得到有力的支持。 3．素质较高的教师队伍 “校本课程的开发利用在有高素质的受过良好教育的教师的教育 系统中更容易实现。”[4] 这说明，幼儿教师的敬业精神、专业知识 和专业技能是影响园本课程开发成功的重要因素。由于课程开发对幼 儿教师来讲是一个新的领域，而要致力于这一活动，必须具备相关的 知识、技能。显然目前幼儿教师中的大多数还没有承担这一任务的足 够的能力。因此在园本课程开发之前，对幼儿教师实行相关知识的培 训，全面提高他们的素质尤为重要。 4．提供有效的监督和服务机构 目前，有些地方在进行园本课程时，往往是由某位行政负责人 （本地负责各幼儿园工作的行政人员）召集几位园长或教师编篡完 成，然后指令各幼儿园购买（或半强迫半建议）。这种看似是带有地 方特色的幼儿园课程，其实质并不是园本课程。这种课程的完成没有 课程专家的指导、没有家长和幼儿的参与，充其量只是其他课程的翻 版。真正的园本课程应该有一套完备的服务和监督机构，一方面这个 机构能为园本课程开发提供有效的服务，使社会各界广泛参与决策、 管理，同时它又能起到监督作用，对于不符合课程原则的幼儿园课程 或违反幼儿身心发展的课程能及时发现、及时纠正，使园本课程不致

幼儿园课程论作业答案

幼儿园课程论作业（第1章）一、填空题（每小题1分，共10分） 虽然“课程”的定义存在诸多分歧，但是将其归类，仍然大致可以归纳出四种具有代表性的定义：_课程即科目 __、__课程即经验__、课程即目标，课程即计划_。 幼儿园课程的基础是___哲学_______、心理学和__社会学___,它们分别主要解决幼儿园课程中_教什么、如何教和为什么教__的问题。 ●幼儿园课程的最核心要素是_教育理念_。 ●4．皮亚杰曾对教师提出了三条建议：为儿童提供实物，让儿童自己动手去操 作； ____帮助儿童发展提出问题的技能_____以及__应该懂得为什么运算对于儿童来说是困难的___。 ●二、选择题（每题均有一个或一个以上的正确答案。每小题2分，共10分） ●1．以学科维度定义课程，课程通常表现为（ BC ）。 ● A 学习者的经验 B 教案大纲 C课程计划 D教科书 ●2．“世界上不存在一种最好的适应不同社会文化背景中所有儿童的教育方案”——如果用人类发展生态学来 解释这句话，说明了（ D ）在发挥作用。 ● A 小系统 B 中间系统 C 外系统 D 大系统 ●3．以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程，也叫作（ABCD ）。 ● A 生活课程 B经验课程 C活动课程 D 儿童中心课程 ●4．受经验论哲学思想影响的幼儿园课程实践是（A ）。 ● A 蒙台梭利课程 B瑞吉欧教育方案 C方案教案 D 福禄贝尔的恩物教案 ●5．具有下列哪些特征的幼儿活动通常可以被认定为游戏？（A B D ） ● A 非真实性 B积极情绪 C目的导向 D 自由选择 ●三、名词解释（每小题5分，共20分） ●活动课程 ●活动课程是以儿童的兴趣、需要和能力为出发点、通过儿童自己组织的活动而实施的课程。活动课程打破了学 科本身的逻辑，注重儿童的学习过程本身。 ●勃朗芬布伦纳所谓的“小系统” ●勃朗芬布伦纳所谓的小系统是指发展着的人在具有特定物理和物质特征的情景中所体验到的活动、角色和人际 关系的一种样式。 ●多元文化课程 ●多元文化课程又称反偏见课程，这种课程以让儿童参与多元文化社会为出发点，为儿童提供在多元文化社会中 能有效活动的知识、技能和能力。 ●鹰架教案 ●鹰架教案是维果茨基理论中的一个核心概念，它是指为儿童提供教案，并逐步转化为提供外部支持的过程。有 效的“鹰架教案”必须发生在儿童的最近发展区之内，即独立行为水平和帮助行为水平之间。 ●四、简答题（每小题8分，共32分） ●显性课程和隐性课程的区别有哪些？ ?第一个方面是学习的计划性。显性课程是有计划的、有组织的学习活动，学生有意参与活动的成分很大， 而隐性课程则是无计划的、无组织的学习活动，学生在学习活动中主要获得的是隐含于课程中的经验。 ?第二方面是学习的环境。显性课程主要通过课堂教案而获得知识和机能，而隐性课程则主要通过学校环境 （包括物质环境、社会环境和文化影响等）而得到的知识、态度和价值观。 ?第三方面是学生的学习结果。学生在显性课程中获得的主要是预期性的学术知识，而在隐性课程中，学生 获取的主要是非预期性的东西。 ●简述幼儿园课程的特点。 ●幼儿园课程与其它各级各类教育的课程一样，都注重将一定的社会价值和文化知识整合到学习者的经验之中。 但是，由于在儿童早期，儿童发展的速率比任何时期大，也因为儿童学习的能力极大地有赖于其自身的发展，

2020年幼儿园园本培训总结报告

幼儿园园本培训总结报告 我园园本培训最经常、最有效的形式就是教研组活动。一次教研组会议、一个备课组的中心发言、一篇教材处理的各抒已见，一堂公开课的交流、切磋，是教育教学智慧火花直接的、互惠的、深刻的碰撞。我园教研组根据不同年龄、不同层次的教师有计划的安排“半日活动展示”，尽可能让教师均能获得实践锻炼的机会。让新教师上展示课，青年教师开优质课，隆重推进骨干教师、学科带头人的示范课，以及各年级组的同题上课、同题听课活动，充分发挥了公开课的示范培训作用。每一堂公开课的教案，每一次探讨互动式的评课记录、每一本听课笔记都成了可供。另外，我园实行每周三学习，一是舞蹈；二是理论学习；三是学习唱歌和钢琴，从而让老师们在轻松、快乐的氛围中掌握各项技能，发挥园本培训效用最佳的途径，我园现有自主式、生活化课题研究小组为单位，扎扎实实开展研究，收到了良好的效果。 现将工作总结如下： 一、重视园本培训的理论学习，教师在学习中成长 通过园本教研，组织教师阅读各类教育类书籍，写读书笔记，让教师成长于学习之中，着重学习美术教育上的专业理论知识，使教师不断更新知识量，拓宽知识面，转变传统的课程观念，逐步提高自身专业素养，以适应素质教育的需要。在施教的同时，为自己不断积累知识和才能，不断地提升自身的价值和品味。力争通过培训使教师成为研究型的教师。

二、多种园本培训的方式，促进教师教育教学能力的提高 1。组织观摩不同班级、年级组的各项活动 有计划的多次组织教师观摩不同班级的各项活动，在活动过程中，我们从幼儿上课、活动后及时向教师反馈情况，对在活动中还存在的不足给予提醒和指导。通过这样扎实有效的活动，给教师专业知识方面带来了实实在在的指导，教师在各方面的能力大大提高。 2。开展案例经验交流，提高教师的教学反思能力 案例分析是我们自身成长的一个好方法。通过真正走进课堂，将在集体活动中发生的片段，围绕某一个点，进行阐述，将自己是如何更好将民间艺术剪纸利用在课堂上的策略或者活动过后的点滴反 思进行一次案例交流会，交流教学体会、创设经验交流，教师展开了讨论，并根据具体情况，从自己的实际经验出发，谈自己在教育过程中的措施、体会、感触以及如何创设贴近孩子生活、适合孩子年龄特点、让幼儿感兴趣的教学活动。教师之间相互倾诉，相互答疑，相互学习。通过教师直接的经验交流，不断提高教师的工作水平和能力，促使教师教学能力的提升。 3。开展丰富的教科研培训活动，注重“一课多研”，提高教师的教学能力。 “一课多研”的活动形式是开展活动设计改进的最佳方法，使教师们对于规范的设计方案有所了解。在一课后，从目标的定位，环节的设计、内容的选择、教学方法等进行分析，经过讨论提出了更完

实验小学校本课程建设经验汇报

加强校本课程建设促进学校内涵发展 _______＃＃实验小学校本课程建设经验汇报 校本课程的开发和建设是基础教育课程改革的一项重要内容。开发适合地方实际与学生需要的校本课程，既是新课程改革的需要，更是学校发展的必由之路。近年来，我校结合“着眼素质、扎实基础、全面发展、办出特色”的育人理念，将国家课程、地方课程、校本课程作为学校实施素质教育，推进新课改的支柱。为了更好的挖掘地方资源，通过实践，我们逐步摸索出了一套符合我校实际的校本课程体系，经验和具体做法如下： 一、加强宣传，提高校本课程建设认识 随着教育管理体制改革的不断深化和对素质教育的实施，学校的地方与校本课程建设是新一轮基础教育课程改革的一个重要课题，为准确把握其内涵，认真学习基础教育课程改革实验工作有关文件，领会其精神，知晓其理念，明白其做法。通过广泛宣传学习，全校上下形成了这样的共识： （一）地方课程与校本课程建设是为了推进素质教育，促进学生全面而主动地发展。地方与校本课程建设要依据学生个体需要以及学校课程资源，强调以学校为主体和基地，充分尊重和满足学校师生的独特性和差异性。是国家课程计划中不可缺的组成部分。 （二）地方课程与校本课程建设有利于提升教师的课程意识，促进教师的专业发展。校本课程建设要求教师进行不同程度的课程实验，从而改变了教师只是既定课程执行者的角色，改变教师仅把课程当作教科书或科目的观念，形成一种开放的、民主的、科学的课程意识，促进教师自身的专业发展。 （三）地方课程与校本课程建设有助于形成学校的办学特色。学校的办学特色在很大程度上取决于学校的课程特色。校本课程建设扩

大了学校在课程上的自主权，使学校可以因地制宜地进行课程创新。提高课程对本校学生的适应性，进而形成学校的办学特色。 二、开展培训，营造有利于校本课程开发的良好氛围 （一）建立地方课程与校本课程开发组织机构。建立一支自上而下、民主开放的组织机构是保证校本课程开发渠道顺畅的重要因素。为此，领导小组,并要求各教研组成立相应的校本课程开发小组。随着人员的变动，现在我校重新调整了校本课程开发领导小组：组长孙广树校长，汪振华、密其龙为副组长，汤晓、张国华、李宝银为成员，部分骨干教师和教研组长为成员的校本课程开发工作小组，具体指导各个学科的校本课程开发，学校部分骨干教师和教研组长具体操作运用和修订教材，在校本课程开发支持领导小组与骨干教师的共同努力下，我校形成了一种自上而下，顺畅、民主、互动的课程开发氛围。 （二）开展师资培训，提高课程意识。校本课程开发与实施的主体是教师，教师是校本课程的研究者、开发者、实施者，教师的态度和能力直接影响校本课程开发的成败。只有开展好以校为本、有的放矢、优质高效的师资培训，才有可能真正发挥教师在校本课程开发中的作用。为此，我们将校本课程培训贯穿于课程开发的全过程，做了以下工作： 1.理论学习。课程开发小组筛选有关课程开发的理论书籍和文章推荐给各教研组，作为教师学习和培训的内容，以在结合课堂教学实践的同时，校本学科组的教师们认真学习了《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》、《基础教育课程改革纲要》、《校本课程开发和实施指南》等文件，要求各教研组深刻领会文件精神，强化教师的课程意识，明确校本课程开发的意义，了解校本课程的涵义和特点。开展课堂教学行为研究，反思教学，进行教学实验，构建以学生为中心、

影视欣赏校本课程总结

影视作品赏析校本课程总结 附：课程说明 影视网络的迅猛发展和日益普及，使人类向往已久的信息时代逐渐成为现实。教育部把“充分利用现代信息技术”、“有效地发挥现有各种教育资源优势”明确纳入我国教育振兴的行动计划。近来报刊杂志上抨击影视网络冲击教学的文章不少，然而我认为就影视网络对语文学习而言，的确具有很大促进作用，并且带来了前所未有的拓展。 [1]首先，影视网络的全球性和多元化有利于语文教学内容的拓展。其次，影视网络的综合性和交互性有利于语文教学模式的拓展。第三，影视网络的开放性和随意化有利于教学时空的拓展。第四，影视网络的虚拟性和自由度激发了学生学习语文的主体性和创造性。最后，更重要的是影视网络的直观性教育性有利于语文教学目标的达成。一、课程设计背景 现实依据： 时间进入了21世纪，影视已经成为人们日常生活的有机组成部分。它以先进的科技作为传播媒介，具有崭新的艺术语言和丰富的表现功能，使之在审美教育方面较之其它艺术门类有着自己显著的特点。影视能把教育、认识、审美、娱乐融为一体，而这对于开阔学生的生活视野，发展审美能力，培养健全的文化心理结构起着其它艺术形式所难以企及的作用。影视艺术的这一功能与现代语文教学的目标是吻合的，所以我们可以充分利用影视的艺术规律和审美功能，将影视艺术介入语文教学，这可以激发学生的语文兴趣，从而提高他们的语文水平。[2]运用影视语言解读课文内容文字和影视两者虽然没有直接关系，但影视的许多地方还是可以借鉴的。 学情分析： 影视是学生喜欢的媒体，也是传播民族文化、寓教于乐最有效的媒体。学生不喜欢看外国小说，却喜欢看外国电影；不喜欢读古诗文，却喜欢看古装片和历史记录片。因此，我们有必要开展影视选修课。将影视文学引进教育，把它作为校本课程内容来进行开发、探索，这样可以丰富学科教学资源，推进学校的课程改革；可为学生提供有针对性、实效性和主动性的德育教育模式，促进学生德育内化。 二、课程目标

幼儿园课程论(答案)

《幼儿园课程》作业 本课程作业由两部分组成。第一部分为“客观题部分”，由15个选择题组成，每题1分，共15分。第二部分为“主观题部分”，由简答题和论述题组成，共15分。作业总分30分，将作为平时成绩记入课程总成绩。 客观题部分： 一、选择题（每题1分，共15题） 1、幼儿园课程是实现幼儿园教育目标的( C )。 A.计划 B.内容 C.工具 D.方法 2、课程内容难度水平处在幼儿的“最近发展区”之内，说明课程内容的选择符合(B)。 A.目的性原则 B.发展适宜性原则 C.兴趣性原则 D.价值性原则 3、课程评价中评价儿童是为了(B )。 A.鉴别儿童 B.检核课程 C.评定教师 D.制定评价标准 4、蒙台梭利认为儿童秩序感发展的高峰期大致在(C )。 A.1岁左右 B.2岁左右 C.3岁左右 D.4岁左右 5、在学前知识系统教学理论中，专门组织的集体教学形式被称为(A )。 A.上课 B.学习 C.作业 D.练习 6、学问中心课程注意的焦点是如何引导学生的（B ） A.个性成长 B.学术发展 C.身体发展 D.行为养成 7、陈鹤琴“活教育”的方法不包括（B ） A.做中学 B.做中求发展 C.做中教 D.做中求进步 8、项目活动实际展开时，主题网应该（D ） A.由教师操纵 B.由幼儿决定 C.固定不变 D.适时调整 9、根据幼儿的特点，幼儿园课程的主要形式应是（B ） A.活动课程 B.游戏课程 C.隐性课程 D.学科课程 10、用可以具体观察或测量的幼儿行为来表示的目标称为（D ） A.教育目标 B.发展目标 C.表现性目标 D.行为目标 11、对儿童的评价内容以认知、身体动作、社会情绪，及语言为范围，这种评价属于

赵家中心幼儿园特色课程工作总结

赵家中心幼儿园特色课程工作总结—— 开展快乐体操培养阳光幼儿 本次教研月活动我园开展了幼儿基本体操特色课程。我们通过这次活动的实践和探索，始终坚持“让每一个孩子健康快乐成长”的办园宗旨，使幼儿基本体操课程的开展面向全体，人人参与，让每一个孩子分享快乐体操，感受成长的快乐。 一．形成特色课程理念，促进幼儿园内涵发展 《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：学前教育课程改革要确立以幼儿发展为本的理念，突出幼儿发展的自主性和能动性，致力于为幼儿一生的发展奠定基础。 幼儿快乐体操是一种融姿态操、礼仪操、艺术性体操、轻器械操及基本舞蹈动作为一体，以全面、协调发展身体素质为原则，并在音乐伴奏下进行，以达到增进健康、培养端正的体态、塑造美的形体为目的的一种锻炼方式。我园开展体操特色课程的着眼点是面向全体幼儿，让每个孩子都有一个健康的身体，有一个快乐的心情，在体操中感受到满足、幸福，让幼儿园成为每个孩子的乐园。因此，幼儿园把“分享快乐体操，感受成长快乐”作为幼儿园特色教育理念。以游戏为基本的课程形式，为幼儿创设体操练习的情境，让幼儿在玩中学、玩中练，调动幼儿的视觉、听觉、运动觉、空间知觉等，鼓励幼儿自由充分地表现，让每位幼儿都在自主、快乐中得到身体的锻炼和艺术的熏陶，体验成功与活动过程的乐趣，促进园所文化进一步发展。 二．营造特色环境氛围，努力打造幼儿园文化特色 幼儿园园所文化与幼儿健康成长息息相关，在园所环境创设中，我园努力

使园所文化的内涵与理念能渗透到幼儿园的每一个角落，拥有教育化、特色化的园所环境，使幼儿园的环境创设体现出思想内涵，体现出教育性、艺术性。 幼儿园环境是无声的老师，对孩子们具有潜移默化的影响，利用他们的无意注意，引起他们的求知欲，使他们获得知识，获得美感。因此我园也非常注重营造特色环境的氛围。我园一楼走廊内一个个生动、有趣的童谣配上幼儿基本体操动作的照片，幼儿每天来园以及午间散步经过走廊时，小年龄的幼儿会对着这些照片看看学学，大年龄的幼儿能照着儿歌念念做做，提高了幼儿对幼儿基本体操的兴趣，同时也能让家长对我园幼儿基本体操课程有一个基本的认识和了解；二楼走廊内各种体操形体动作的剪影，能让孩子们感受到体操的美，又能让大班孩子认识到体操锻炼能使自己的形体更美，进一步激发幼儿学习幼儿基本体操的兴趣。操场围栏上，“我运动、我健康”、“我快乐、我成长”、“分享快乐体操，感受成长快乐”三个宣传栏，也对孩子们起到了无声的激励作用，激励孩子们积极、愉快地参与到活动中去，真正地体会到快乐体操的乐趣。 三．加强教师特色培训，打好特色教育基础 相对于幼儿园的硬件设施，我园教师的体操素质修养则是我园园本特色中一样必不可少的“软件”配备。所以培养教师的基本体操素养一直是我园的头等大事。 1、开展培训学习，提高基本教学技能。 我园组织全体教师进行了一次有关幼儿体操训练方法的培训，在观看了著名体操训练专家的讲座以及现场示范的录像后，教师们对如何使用正确的方法训练幼儿形成规范的体操分解动作有了进一步的了解。另外，我园还通过在幼儿基本体操教育教学方面有着丰富经验的教师进行言传身教，共同学习研讨后

山东省中小学校本课程建设与实施研讨会心得

山东省中小学校本课程建设与实施研讨会心得 李占峰 4月12日到14日，我们来自泰安市各县市区教研室和重点学校的十人，在市教研室郑书记带领下，在青岛市参加了全省中小学校本课程建设与实施研讨会，会期虽然不长，但议程安排得却很紧凑。一天半的会议中，我们不仅聆听了先进学校的七位校长和华东师大教材与课程研究中心吴刚平教授的精彩经验报告，还实地观摩了青岛二十六中的精彩活动课堂，可谓收获颇丰。现将会议学习体会简单总结如下。 一、七位校长的典型经验介绍让人颇受启发。 第一天上午的主要内容是听取领导讲话和典型学校经验介绍，其中，青岛市普教教研室王旭昌主任对青岛市的校本课程建设与实施工作所 作的汇报可谓内容丰富，很富概括性，使人对青岛市的校本课程建设有了一个整体的、比较清楚的认识，也让我们看到了和他们的差距。接下来，省教研室从全省范围内选出了七所在校本课程建设与实施方面最有特色的学校，让他们在本次研讨会上做了典型经验介绍，这些学校虽然做法不尽相同，但有一点是基本相同的，那就是对校本课程的开发、建设和实施都能结合自己本校、本地的文化特色，尽量体现出校本课程的“校本化”和“地域化”。 例如第一个介绍经验的淄博市张店区凯瑞小学，他们的“构建四模块课程体系，打造阳光课程文化”就给人留下了比较深刻的印象，他们制定了“国家（地方）课程校本化、校本课程生本化、德育与实践课程主题化”的课程建设方案，构建了促进师生共享、共创、共成长的生态课

程体系。他们在坚持国家课程改革纲要基本精神的前提下，围绕学校“乐学、善思、尚美、能群”的培养目标，分别开发出了“博学、博约、博雅、博大”四个选修课程模块，共开发了曲艺、吕剧、剪纸、陶艺、跆拳道、篮球、机器人、棋牌、神州风俗、朗诵、英语剧场等38门43个班的选修课程，涉及艺体、文化、科技、生活等方面，可谓内容丰富、特色突出。 青岛市47中的“顶层设计、系统实施…成就梦想?课程体系”同样给人以比较深刻的印象。他们以成就师生梦想为顶层目标，教育学生要拥有梦想，勇担责任，不断超越自我（学校精神）；帮助学生养成自信、自主、自立、自强（校训）的品格；在和谐自主、追求卓越（学校核心价值观）的大氛围中，培养拥有自信个性，自主人格，自立品质，自强精神的“四自”品质中学生，最终成就师生的梦想。为此，他们开发了4大类13个模块80余门课程，为学生搭建了展示自我的舞台，让学校文化浸润学生“四自”品质。例如，他们开发的“实用论辩艺术”“趣味多米诺”“英语电影欣赏”“心灵成长沙龙”和“器乐演奏”等课程，都深受学生欢迎。 曲阜市实验学校的“凸显人文教育特色的校本课程体系”同样也给人以鲜明印象。他们学校针对传承优秀传统文化而推出的“五百工程”比较有自己的特色，所谓“五百”是指《百诗》、《百联》、《百歌》、《论语百则》、《名言百句》，而且其《论语百则》和《百诗百联》还由凤凰出版社正式出版发行，向社会推广。同时，他们学校的校报《实验中学》和文学社报《北辰文学》也被作为校本课程的文本，最为难得的是

地方校本课教学反思总结(2020)

地方校本课教学反思总结（2020） 反思一: 在备每节课之前应该想的问题是什么?我的回答是:首先就应该想到采取什么样的授课方式才能起学生的学习兴趣。俗话说兴趣是最好的老师，只有让学生对所学内容感兴趣，才能有效提高课堂教学效果。 反思二: 充分开发和利用书本以外的教学资源可有效提高课堂教学效果。首先，充分开发和利用网络资源可有效提高课堂教学效果。在地方课的教学实践中，我经常要用到多媒体这种现代化的教学手段。给我感受最深的

是:网络可以给我们提供极其丰富的教学资源。恰到好处地利用这些资源会大大提高课堂教学效果。其次，报刊、课外书籍也能提供非常丰富的教学资源。平时上课时，我不但让学生从课外书、报纸杂志中收集资料，我自己也经常从这些“资源库”中搜寻与教学有关的资料。 反思三: 如何使用教材。教材是学校课程最重要和最直接的育人载体。我们高兴地看到，依据新课标编写的教材图文并茂，语言生动活泼，紧密联系生活实际，加强了学科之间的联系，可操作性很强，很容易引起学生的学习兴趣。虽然教材编写的越来越好了，但在执教过程中，如果我们毫无创意可言，仍

然在“教数科书”，那就背离了课改精神，就不会引起学生的学习兴趣。因为教材的学习资源是有限的，而教师以此创造出的资源却可以是无限的。作为教材的使用者，我们为什么不做一个有创意的设计师呢?在新课标、新理念的指导下，我们应该树立:用教材教而不是教教材的观念。 根据实际需要对教材的组织、教材的呈现方式进行改组，使教材为我所用。我们常听说“要培养学生的创造性思维”这句话，试想想，如果我们教师連创造性地利用教材这种意识都没有，还坚持數材有啥就讲啥，那还怎么能培养他们的创造性思呢?就地方课以来，使我感受最深的是:要想让学生喜

幼儿园园本课程开发的实践与思考 园本课程的重要性

幼儿园园本课程开发的实践与思考园本课程的重要性 精品文档，仅供参考

幼儿园园本课程开发的实践与思考园本课程的重要 性 园本课程是以幼儿园现实环境和条件为背景,以幼儿实际需要和经验为出发点,以教师为主体而构建的课程。本站精心为大家整理了幼儿园园本课程开发的实践与思考，希望对你有帮助。 幼儿园园本课程开发的实践与思考 一、课程的研究背景 1.大环境给予的契机 文化是民族的血脉,是民族的灵魂。中国优秀传统文化是中华民族的根和魂。礼仪文明作为中国传统文化的一个重要组成部分,对中国社会历史发展起了广泛深远的影响。作为东南阙里的衢州,儒风浩荡。当前,市委市政府提出了打造南孔圣地、衢州有礼的要求,我园坐落在南孔文化的发源地柯城区,为了让礼既深入人心,又可视、可感、可行,我园把实践南孔圣地、衢州有礼与幼儿日常的生活与学习活动相结合,全面启动衢州有礼,诗礼相传活动。孩子是祖国的未来和希望,是优秀文化的传承者、继承者,让礼能够更好地深入幼儿内心,结合当前的形式,我园开设《衢州有礼》的园本主题教育活动。 2.教师专业发展的需求 园本课程是在幼儿园实际需求的基础之上提出来的,因

此在相关的教学中能够起到一些针对性的提升作用。从当前的发展来说,其在提升幼儿教师发展方面发挥了积极的作用。 3.落实《纲要》精神的需要 《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确提出,幼儿园教育要尊重幼儿的人格和权利,尊重幼儿身心发展的规律和学习特点;关注个别差异,促进幼儿富有个性的发展。如何在教育实践中落实纲要精神,贯彻科学的儿童教育观是我们需要思考的重要命题。 二、课程的实践研究 孔子曰:不学礼,无以立。而荀子有言:人无礼则不生,事无礼则不成,国无礼则不宁。礼,是一个人为人处事的根本。作为南孔圣地的衢州,有着深厚的儒学底蕴,生在衢州活在衢州的我们十分有必要将南孔儒学文化传承下去,此外当前政府提出了打造南孔圣地,衢州有礼的要求。作为幼儿园的孩子们,祖国的接班人,更应该积极响应党和政府的号召,从小学礼、知礼、悟礼、行礼。礼可以是抽象的,更应该是具体的,幼儿们应在日常生活的小事中做起。本次主题活动中以观看儒学小剧场、参加淘书乐和捐书活动为主,这些活动无形中熏陶着幼儿学习九礼六仪。 为了让幼儿了解九礼六仪,感受中华传统美德,学礼知礼,同时也为了培养幼儿养成良好的生活习惯和礼仪,促使幼儿能在健康积极的礼仪环境下成长,我们幼儿园开展了衢

幼儿园园本培训心得体会

幼儿园园本培训心得体会 幼儿园园本培训是幼儿教育工做更好开展的保证，也是为幼儿老师提出的更高的要求和任务，下面是小编精心整理的幼儿园园本培训心得体会，供大家学习和参阅。、 幼儿园园本培训心得体会 昨天是x月1日，也是新学期的第一天，我园组织了我们全体教师进行了“幼儿园备课的有效策略”和“心随剪走，剪随心动”的剪纸特色教学的“园本培训活动”。在这两个小时的学习过程中，使我重新审视自己，发现了很多我的不足。 作为从事幼教工作十六个年头的我，对自己的教育教学活动还是很有信心的。可是，通过昨天的培训，我却发现，原来脱离备课指导用书，我这个老教师居然连课程的目标都把握不好，目标的制定太过笼统，指向性不强，且不能突出课程的重点和难点;而对于我园的剪纸特色课，我可就更一窍不通了!此次的培训活动，不仅内容丰富、全面，而且非常细致，通过主讲、主持人和广大教师的互动、讨论及操作活动，使得我们大家在教育教学方面有了更大的提高。下面，我谈一下自己的心得体会：

首先，深刻地备课与反思是做好教学工作的前提 通过聆听了马燕老师的讲座《幼儿园备课的有效策略》，我深深地体会到备课不仅仅是备教案那么简单，教师还应备方法、备感情、备语言、备教态、备教具。此外，上完一节教学活动还应进行深刻的反思，反思应该体现本节课的教学亮点，关注孩子的收获，最后找出本节课存在的问题，进行二次备课。只有这样才能成为一名钻研型的教师。 其次，要围绕《纲要》设计与实施各学科领域活动 马燕老师向我们阐述了设计与实施各领域活动时，应该如何确定目标、设计内容、组织活动，使我们在开展以后的教育教学活动时不再茫然不知所措。 我从这次的培训中受益颇多，尤其是我还不太熟悉的我园的特色教学《剪纸课程》。通过培训，使我了解了剪纸文化的溯源，家长的特点、风格、表现形式及教育价值。使我进一步了解了我园选择剪纸作为特色课程的原因──我国民间剪纸艺术具有浓郁 的民族特色和民间情趣，民间剪纸题材广泛，内容丰富、形神皆具、感情真挚、“剪趣”强烈，而剪纸的材料又比较简单，随处可取，并且剪纸活动可以为幼儿创设一个动眼、动脑、动手的机会，发掘孩子的想象力和创造力及生活情趣，培养孩子的专注力，即在参加活动时保持专心、细心、耐心的良好习惯，训练幼儿手眼

校本课程诵读的实践与反思

校本课程——诵读实践与反思 校园文化愈来愈成为学校发展的灵魂和强大引擎，鲜明的文化性格，旺盛的文化生命力可成为学校和谐、可持续发展的助推器。为此，我校大力开展了“诵读国学经典，滋养阳光人生”的校本课程建设。 一、营造诵读氛围，创设诵读环境 首先，我们打造了“百米文化墙”和“经典走廊”，将古诗文中的经典诗文、书法作品、学生诵读经典的活动图片等隽刻在墙上或挂在画框中，在绿树的掩映下显示出独特的魅力。如；“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”、“业精于勤，荒于嬉，行成于思，毁于随”等名言警句琳琅满目，浸润学生心灵，从而达到潜移默化、润物无声的效果。每天大课间和中午诵读时间，全体师生在优美的古典音乐萦绕中大声整齐诵读，与经典对话，和圣贤交流，使学生的心情得以宁静和舒畅。我们还提倡“让班级的墙壁充满书香”，让班级诗意盎然，成为学生的精神家园。各班都建立了有自己特色的“经典诵读乐园”，包括“精彩每一天，诵读每一天”；“与经典同行”“我来读经典”等。学生在诗化环境中受到感染，自然而然地亲近经典。 其次，学校还充分利用黑板报、宣传栏、国旗下讲话、亲子诵读等展示师生诵读成果，交流师生感受，共享诵读带来的心灵愉悦，使整个校园充满浓郁的书香。 再则，号召家长也参与到这一活动中来。我们要求学生把在学校学习的经典诗词背诵给家长听，家长评出等级（作为学生评“诵读之星”的条件之一），并教自己的家长读经典，同时，利用寒暑假开展“我与父母读经典”活动，要求家长与孩子一起读经典。在学校举办的“童声诗韵，做阳光少年”经典诵读活动中，由学生和家长一起演出的亲自诵读节目受到师生的好评，不仅展示了父母与孩子诵读的成果、收获，更在家长与孩子心与心的交融中体味生命本质的芬芳，感受共同成长的乐趣。有效促进了学校诵读活动的开展和和谐家庭建设。 二、开展活动整体推进 学读栏目，时间在每周五晨会课准时播出。或请学生带领大家朗诵，或播放著名主持人的朗诵古诗磁带，或介绍著名诗人的奇闻逸事，让学生耳闻目睹古往今来博大精深的文化精髓，在欣赏中得到情感陶冶。每学期评选一次“诵读之星”，人人参与，不限制名额，只要达到规定要求，均可以成为经典诵读之星，并根据

校本课程水墨画教学反思 张琳琳

校本课程水墨画教学反思 求聪中心小学张琳琳 说到水墨画教学，大家想到的肯定是老师示范，学生临摹，然后点评。但是这样学生大多缺乏创意，看不到童趣，也很难找到特点。儿童天性质朴、纯真。所以在趣味水墨教学上，我没有过多成人的技术套路。而是让学生更多地去感受。在轻松的课题上，在水墨中“得意忘形”。 在前几堂水墨课，我让孩子自由地去感受水墨，让孩子从一开始就养成自我作画的习惯，这比什么都重要，没有了依赖，他们就自己去感受去创造了。毛笔画出的线条，你努力想让他们一样都不可能，毛笔的特征注定它画出的线是有变化的，稍微变化下节奏，它就会跳舞似的活蹦乱跳。 用笔的提、按，变化出粗细。孩子画得不会均匀，必有粗有细，也不会直，必有弯有曲，也不会行云流水般流畅，必有稚嫩和拙味，这些自然天成的舞蹈的线条，不就是我们要的童趣的雏形吗？我们没有理由不保护，如果一开始就是只限定一种模式，我们就看不到也感受不到学生天性原汁原味的美好。 例如，孩子在玩墨色变化的时候，引导他去想象一个场景，孩子说：他画的是透过树林看阳光，带着意境的想象去感受墨韵，笔墨才会控制得恰到好处，不然就会一塌糊涂了，画中的留白是斑驳的阳光，大片的模块是树叶的层次，既然联想到树林，自然就会添加几笔自然苍劲的树枝线条了，没有具象形的限制，表达的就是超越物象的意境，这恰恰是中国画的精神追求。 在上过几堂抽象水墨后，学生慢慢能体会到水墨的变化。我就从抽象走进巨响了，画年画是最能体现水墨韵味的题材，讲究精致的笔墨意趣和严谨的章法布局，在中国画里是比较成熟的题材。 这时候选择适合孩子的欣赏作品也是十分重要的，八大山人，齐白石都是非常适合的。八大山人的作品随性挥洒，笔墨简洁丰厚。而齐白石的作品贴近生活都是孩子所熟悉的一草一木。解读当代花鸟画大家的作品，让孩子感受更加丰富多彩的崭新的花鸟画形式语言。 起初学习水墨画的孩子一般都经历过儿童画的训练儿童画学习期的造型习惯和思维方式会直接影响水墨画的学习。这时候你就能看出，一般绘画基础比较好的同学，那么水墨也会更快上手些。

对幼儿园课程园本化的几点想法(精)

对幼儿园课程园本化的几点想法 论文关键词：课程编制因地制宜结合实践特色化课程论文摘要：当今社会教育是重重之重，而幼儿教育则其中扮演了起越来越重要的角色。课程内容的选择更是关键所在。本文从“因地制宜”、“结合实践”和“开展特色化课程”三方面谈了对幼儿园课程园本化的几点想法。随着幼儿园课程编制的发展，幼儿园课程范围不仅要在传统的课程上加强研究，还要不断地实现拓展。当前，每一所幼儿园都面临着共同的任务和实际需要，那就是开发、利用本土特有的课程资源，选择其中最适合的教育内容逐步建立适合本园实际的课程计划。因此，作为中心幼儿园，更应从本地、本园的条件出发，结合本园幼儿的实际情况，制定切实可行的课程计划并灵活的执行。 我认为适合本园实际的课程应该充分挖掘幼儿园和当地的课程资源，应充分的与幼儿现实生活建立联系。当前，各省各级幼儿园都在努力探索适合各自特点的课程研究，乡村幼儿园更可以借助并发挥农村的特点和结合孩子爱玩的天性来推进课程的改革。《纲要》明确指出“教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程。”因此，各园都要从本地、本园的条件出发，结合本园幼儿的实际情况，创造性的开发、利用本土特有的课程资源，选择其中最适合的教育内容逐步建立适合本园实际的课程。应充分的与幼儿现实生活建立联系，尝试多渠道、多方位的开发有本地特色的课程资源，多纬度、多角度的对有本地特色的课程资源进行整理，并依托于多个课程文本，在实施的过程随机灵活变动，逐渐建构适合本园实际的课程。这就是一个课程园本化的过程。为了扩展幼儿的生活和学习的空间，使幼儿园课程内容进一步贴近社会现实、贴近生活、贴近大自然，使幼儿在受到情感陶冶的同时增强对家乡社会与自然的感知与了解，我们可把研究的中心任务，努力挖掘并优化利用富有地方特色的自然资源、人文资源，把它们的潜在价值整合到课程建设中，逐步建构适合本园实际的课程。当然，所有这些探索，都应该在遵循科学性的基础上突出特色。由如张雪门老师所讲到的,课程安排的两个标准:1、须合于孩子所需要的；2、须合于孩子所必要的。两个原则:1、要在现在的孩子自己的环境里搜集材料,以改进儿童的态度习惯。2、个人方面能得自由发展其个性,幼儿园全方面得以完成共同合作的生活。一、因地制宜,将幼儿园课程本地化 虽然,幼儿园的课程在不断更新发展,但并不是所有的课程在应用时是一尘不变的,要根据自己所在地的实际情况合理安排,应用。余姚——是一个历史文化古镇，地处浙东，位于东海之滨，是江南地区著名的鱼米之乡。得天独厚的地理环境，使得本地自然资源丰富、人文景观闻名遐迩。周边区都有许多小镇小乡，随着季节的变换，各种农产品、土特产相继上市，我们可以尝试着对各种资源和幼儿的兴趣进行选择和挖掘，形成一系列的主题活动。这些也是幼儿喜欢的，正符合了张雪门老师所写到的幼儿园课程应是孩子感兴趣的，这样孩子才会看一样喜欢一样，喜欢一样便学一样，才会去探索。使得孩子们的兴趣、话题也随之产生。因此，我们首先做的是立足于本土特色开发、选择幼儿感兴趣的、适宜的课程资源。如：夏季是杨梅上市，我们组织各班开展有关“杨梅”的主题活动：小班幼儿摸摸、看看、闻闻、说说、吃吃，发展孩子用各种感官感知事物的能力和积极用语言表达的能力。中班开设以杨梅的系列区

11年园本课程实施总结

园本课程实施总结 扬州凯莱幼儿园韩宏霞我园本着以幼儿发展为本的思想，努力实现课程整合与共性，注重多元文化影响，开启幼儿多元智能的宗旨建立了园本课程“我想我说我画”。课程至实施以来取得了良好的效果，特别是调动了家长参与教育的积极性。 家庭是幼儿成长的第一环境。在家庭、社区、幼儿园三大成 长环境中家庭对孩子的影响最大，它对幼儿的发展，尤其是个性 方面的发展，具有不可替代的作用。新《纲要》明确指出：家庭 是幼儿园的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家 长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。我园利用园本课程“我想我说我画”把家长工作提高到一个 新的层次：实现家园相互配合，同步教育幼儿，促进幼儿素质的 提高，享受亲子乐趣。 一、提升了家长在教育中的地位。 前苏联教育学家马卡连柯在论述学校教育与家庭教育的关系 时说：“学校应当领导家庭”。这就是说，在家园合作中，幼儿园 应处主导地位。但同时，家长在家园合作中应处主体地位。只有 教师与家长都有平等的态度，才能保证家园合作的正常进行。因此，教师有责任唤起家长的主人翁意识，激发他们合作的态度。 园本课程的实施转变了家长的教育观念，让家长有时间与幼 儿亲密接触，共同讨论事物的变化，提高审美能力。通过亲子作

品我们发现：有的家长对待孩子事事包办，表现得体贴入微；有 的家长虽有培养孩子能力的想法，但无实际行动；也有的家长能 放手让孩子自己去想象、作画。 二、发挥家长群体优势，凝聚家园共育的合力。 家长群体本身就是幼儿园所在社区里一支很重要的教育队伍。我们利用现代化网络，把优秀的亲子作品上传到QQ群里，并给予适当的评价，促进了家长之间的互相学习。家长还时常把自己亲子绘画过程中发生的有趣的事情与群里的其他家长分享。偶尔遇到解决不了的事情时，大家会集集体的智慧，找到最好的解决办法。 每节园本课程都有一个新的主题，园本课程中的绘画是孩子距离客观世界最近、最直接的一种活动。幼儿会在家长的启发下，学习不同的观察方法，并切实对不同的事物进行有目的的观察与描述。如此日积月累，幼儿学会了越来越完整越来越细致地观察身边的事物，孩子的感觉就会越来越敏感。换句话说，就是孩子的感知能力越来越强。每涉及到一个新的主题，孩子不仅仅要准确观察对象的形状与颜色，更要认真了解每一事物的构造与特征，分析其外在特征的形成原因，并大胆设想其可能出现的变化，只有这样才能画出理想的作品来。 在《冬天的秘密》主题中，幼儿对“呼出的白雾”，“水结成冰”，“小动物怎么过冬”一系列问题进行观察、寻找、探索。教师引导幼儿从观察生活入手，在感知冬天特征的基础上，家长与幼儿共同创作了优秀的亲子作品《堆雪人》，《小雪花》，《小乌龟冬眠》...... 园本课程实施还发展了幼儿的创造力想象力，教师经常会指