对《中小学高效课堂教学评价标准与细则解读制度设计实施方案》的说明

对《中小学高效课堂教学评价标准与细则解读制度设计实施方案》的说明

库伦旗水泉学校

王俊波

老师，您好！我的文档“中小学高效课堂教学评价标准与细则解读制度设计实施方案”一文，都是些当下新课改常规教学要求，个人认为，它是一个比较“科学、具体、量化”的高效课堂教学衡量标准，作为素质教育实施方案，是落实新课标的一个较“合情合理，科学有效”的课堂教学目标管理方案，它较正确地处理了素质教育与应试的关系。利用它可以使学生关键能力，即：认知能力、合作能力、创新能力、职业能力等四种关键能力，和必备品格，它包括为人诚实、正直、善良，能关心理解他人，正确认识自我，有较强的责任感、事业心和是非判断能力。能吃苦耐劳，意志顽强，性格坚毅，积极向上，处事心态良好，有协作精神及具有创造能力等培养要求真正落到实处，提高学生的综合素质，让学生自主学习，主动争取，全面发展，实现核心素养培养目标。本人还认为，此制度就是一个尺子，这个尺子，它不但为教学划定了底线，也为教学设立了高标，更是为做到教学的高效，而提供了具体的可操作依据。它在于落实素质教育，把素质教育带进课堂，充分调动教和学的两个积极性，达到使教师教得轻松，学生学得愉快的目的。而方案在开放性内涵的基础上，通过教师的主导作用和学生的主动学习，合作学习，构建一个“以学为中心”的学习共同体课堂行动模式，突显教师“面向全体，尊重差异，因势利导，因材施教，为学而教”的意识，以个性化、合作式学习的鲜活灵动的课堂，组织、引导和帮助学生完成知识的自主建构，体现学生自主学习，自主发展，合作学习，共同提高，落实关键能力与必备品格培养，进而达到“教是为了不教”的最终目的，让学生在学会中，学会学，能自学，能互学，能展示的同时，树立起“能者为师”的师生观，为学生提供施展才华的空间，充分发展学生的个性和才能，以收到“教学相长”的效果，是课堂教学目标管理的理想要求。这个尺子，它是立在应试与素质教育的中间平台上，使应试与素质两者兼顾，来衡量师生开展教学活动过程和结果的素质教育的标准尺度，是看教学符合它的程度，以评价教学的效果和效率，促进师生进行及时的教学调控，以创课堂教学过程最优化、教学效益最大化，即“能者为师，教学相长”，实现高效课堂，它是落实学生关键能力和必备品格培养的好方案。不以规矩，不能成方圆。若我们没有一个被大家公认的在课堂教学中落实关键能力和必备品格培养教学常规要求的素质教育的好标准方案，供大家教学遵从使用，老师们也很难有效、顺利地落实、

实现课堂学生核心素养培养教学目标。而有了这样的一个课堂教学目标管理常规标准，也为校依法治教提供了依据，学校就可以通过它监测师生课堂教学过程，规范师生课堂教学行为，有利于领导课堂观课评课，进行常规教学管理，指导、引领教学，有效地落实学生关键能力和必备品格培养要求，实现课堂学生核心素养培养教学管理目标。不然评课的时候，仁者见仁智者见智，公说公有理婆说婆有理，谁说的对？难以确定，领导也就不能对师生课堂教学进行有效地把脉评价，予以科学指导。在有了这个课堂教学评价标准，谁违反了得罪的是制度，因为制度是集体约定的，是学校意志的体现，在评课时，它有一定的公信力和权威性，与评课人无关，也利于大家说话，也缓解了同事、干群关系，而且通过对标准的有效实施，让学生动起来，主动学习，主动参与，也同时缓解了课堂教学中紧张的师生关系。这有了标准，平时学校要按照它来对教师进行实际考核的，课堂不符合新课改教学常规要求的教学是要扣分的，因为考核结果是要与绩效增量工资挂钩的，所以不落实学生关键能力和必备品格培养教学要求是不行的，是没有绩效的。同时有了标准，给教师教学提供章法，教师们上课有章可循，有法可依，可在此教师课堂教学目标管理考核制度的常规要求下来开展教学活动，让新课改真实着地，让新课改进入到常态的课堂和教学中，进入到学生的学习和生活中。为一改教师讲学生听的“填鸭式”的满堂灌学生学习知识被动、机械接受式教学方法，使老师与学生、学生与学生的多边互动，引导、鼓励学生多思多想的积极参与、主动获取知识的教学方式得以利用，来很好地落实关键能力与必备品格培养要求，为高效地完成教学任务，提供有力的智力支持和制度保障。又还教学于本真，走出唯分数评价师生的应试怪圈，利用它建构一种完整的生命形态，落实生命课堂评价，让课堂充满生命活力，以它综合评价学生学习的知识、能力、情感等要素，实现课堂学生核心素养培养教学目标。所以有了此高效课堂教学评价标准，就有利于整体提高教学质量，可让学生的学习成绩和素质双丰收，也有利于衡量教师素养、能力、水平等，使教师和学生共同进步，共同发展。

全文如下：

中小学高效课堂教学评价标准与细则解读制度设计实施方案没有规矩，不成方圆。为进一步落实新课程标准要求，加强课堂管理，规范教学行为，促进课程标准的解读和学科关键能力与必备品格的理解及课堂教学模式的构建工作的持续深入开展，提高广大教师设计、实施、评价、研究、总结现代教学的能力，全力

打造高效课堂，实现课堂教学过程最优化、教学效益最大化，本人特设计制定“中小学高效课堂教学评价标准与细则解读制度”如下，个人认为它是一个比较科学、具体、量化的高效课堂衡量标准，作为素质教育实施方案，仅供大家参考，希望对你有所帮助。

1、中小学高效课堂教学评价标准

教者：科目：课题：班级：时间：

被评课人姓名：评课人姓名：

2、此表逐条解读

第一条学习目标，符合教材特点、学生实际和新课程标准要求：看学案中所制定的课时学习目标是否正确合理，是否符合新课程理念，即知识目标是否体现学科特点，能力目标是否切合学生实际，情感目标是否符合课标要求。

第二条学习目标，简明扼要，明确具体，易于理解，讲究策略：看学案中所制定的课时学习目标是否简洁准确且指向具体，针对性强，可操作，易掌握，展示做到直观，让学生一目了然。目标实施策略，如目标分解法、目标降格法、逐层升级法等方法运用是否得当，以降低教学难度，与在师生教学时，教师是否“捕捉恰当有效的教学点：知识点、重难点内容、习题等，利用课外知识拓展、自主质疑探究等方法或途径，制作深入浅出、浅显易懂的微课，结合课堂教学的有效时机，如课前预习、合作学习、课后探究等环节，使学生真正走进微课的学习，真正实现微课的‘翻转作用’”（［1］），以提高教学效率。

第三条分层教学，好中差生，每一课时，都要得到，最优发展：看学习内容是否适应不同学生学习的基础，学案是否体现“面向全体、培优、补差”三条线内容，课堂上是否实现“优等生吃饱，中等生吃好，学困生吃了”的学习目标。

第四条预习充分，先学后教，掌控学情，以学定教，顺学而导①：预习就是学生的学习要打有准备之仗，课上好主动参与，所以，一堂课的开始或课前学生要有足够的时间自学本节课将要学习的内容；看学生是否按要求认真预习，做好了预习作业。学习就像过墙头，学生先自己往上爬，然后同学、老师再顺势相助，坎就过去了；看课堂上教师是否解释学习目标，让学生真正明确本节课具体要求，学什么、为何学、怎么学以及达到什么目标。而后，围绕学习目标，创设学习情境，组织学生灵活地运用“自主、合作、探究、展示、讲解”等多种学习方式，有效地展开“讲授（讲解引领）、独学（独立完成思考题或习题）、对学（同桌互助）、群学（小组讨论、全班交流）、总结等教

学活动。期间，教师要掌握好学情、把握好火候、控制好流程，根据学生学习过程中的实际需求，做到顺学相机因势利导。

第五条主次清楚，抓住关键，突重破难，及时反馈，训练到位：看上课教师是否组织学生学重点、讲重点、练重点、议重点、结重点，是否注意及时反馈，检查训练是否到位。

第六条层次分明，环节完整，区分时限，衔接紧密，按时完成：看是否分层教学生学，体现“上不封顶，下要保底”的原则：1、分层提问：对好中差学生设计一些针对性的问题。2、分层练习：不同的学生，不同的练习。应把练习设计成，学困生基本性练习，中等生综合性练习，优等生发展性练习。3、分层评价：对学困生采用表扬式评价，中等生采用激励式评价，优等生采用竞争式评价。看环节设计是否完整，环节完整设计，例如：展示并解释学习目标、布置任务、教给方法、自主学习、自我展示、合作交流、精讲点拨、巩固训练、小结延伸、达标检测、反馈补救等十个教学环节，环环相扣，节节相连，每一环节学生都有事做。平常一个完整的课堂教学实施过程是否包括五个基本环节：1、学习导入，2、学习新课，3、巩固练习，4、课堂小结，5、布置作业等。教师素日里，应努力完善教学环节，上完整课。看时间分配是否合理，一般课堂学生预习要有5分钟时间，教师的讲不超过10分钟，学生学习活动要达到25分钟以上，做到教师少讲，学生多学。

第七条课本课外，开发新建，回归生活，贴近真实，意义多解：看教学是否挖掘、重组教材，使之回归生活现实，符合学生最近发展区，对内容是否每人有不同的解读。

第八条画龙点睛，善于概括，归纳总结，每章每节，承前启后：看师生是否对所学的内容进行及时概括，勤于总结，让所学知识得到升华，达到画龙点睛的效果。所采用的课堂小结方法是否恰当，课堂小结方法，例如，十法：1、提炼式,2、数字式,3、漫画式,4、哲理式,5、压缩式,6、题眼式,7、破题式,8、回应式，9、归纳式，10、比较式等。是否在一节课就要结束的时候，小结提出与本节和后续课内容均相关的问题，让学生带着问题下课。

第九条积极利用多媒体等辅助教学手段，应用恰当，效果良好：看是否用多媒体支持知识最近发展区和知识未知发展区的内容，一般不用多媒体支持导入新课和进行复习。

第十条方法灵活，恰到好处，展示疑问，激发思维，引起兴趣：看导课时，教师所提出的问题是否有效，能否激活学生的思维，引起学生的兴趣，产生学习的愿望。导入新课是否运用了有效的方法，巧设导语，引人入胜。导入新课方法，例如，十法：1、目标解释导入法，2、复习导入法，3、问题导入法，4、故事导入法，5、悬念导入法，6、实验导入法，7、直观导入法，8、情景导入法，9、经验导入法，10、类比导入法等。以上10种导入法中，目标解释导入是基本，其他导入法可以与目标解释导入法结合使用，例如先目标解释导入，再提出问题，或先情景导入，再展示目标并解释等。

第十一条多种方式，引导学生，生成问题，解决问题，得出结论：看教师是否注重培养学生自己发现问题、提出问题和解决问题的能力，是否利用了有效的教学方式促使学生生成问题，解决问题。例如，通过课前预习探究中质疑、课中交流竞赛中发问、课后反思拓展中生疑等方式引导学生生成问题，和通过操作、实践、应用等方式引导学生解决问题。

第十二条组织引导，启发点拨，优良中差，所动之间，互释互解：看教和学的过程，是否是教师启发引导、精讲点拨与学生主动参与、主动展示有效互动的过程；课堂上是否师生互动、生生互动、多媒体互动、文本互动、习题互动、小组互动、评价互动，学习信息多项交流，互相释疑解惑。

第十三条掌握原则，讲究方式，优化技巧，灵活多样，恰当评价：看师生课堂评价是否及时有效，激励到位。学生好的行为是否得到加强，不足是否得以克服。评价是否遵守了评价的原则，评价原则，例如，十个：1、方向性原则，2、尊重性原则，3、差异性原则，4、发展性原则，5、鼓励性原则，6、及时性原则，7、引导性原则，8、真诚性原则，9、过程性原则，10、全面性原则等。评价是否运用了多种评价方式，评价方式，例如，五种：1、自评，2、互评，3、小组评，4、师评，5、家长评等，及评价是否有一定的“力度、梯度、频度、弹性度”（［2］），和评价是否使用了一定的技巧，例如“引喻法、衬比法、自检法、即景法、借媒法、交互法、擢汰法、设疑法等”（［3］）。

第十四条疑团丛生，问题不断，发而不收，课虽已尽，而意无穷：看学习是否以培养学生的发散性思维为主，其余思维为辅。学生是否勇于质疑、求异，善于发现问题，是否把知识点进行拓展深化，适度放大，下课之时，让学生带着问题离开课堂。而课结尾是否运用了适当的结尾方法，创设了一个耐人寻味的结尾。课结尾方法，例如，十法：

1、拓展法，

2、发散法，

3、延伸法，

4、辐射法，

5、悬念法，

6、争鸣法，

7、总结法，

8、强化法，

9、图表法，10、比较法等。

第十五条潜心研究，广采薄发，优化教法，兼收并蓄，形成特色：看每个教师是否形成了自己的套路，有无独到的教学特色。教学特色，“它包括教师的仪表、语言、教学方式和方法等与众不同之处”（［4］）。

第十六条仪表端庄，举止大方，教态亲切，教书育人，为人师表：看教师的穿着仪表，言谈举止，是否做到了教书育人，为人师表。仪表是指教师的外表，它包括教师的衣着、发式、仪容、言谈、举止、姿态、情绪、表情、手势、目光等一系列外部表现。教态就是教学态度，指教师讲课时的心情、动作、神态、身态等体态的表现。

第十七条语言规范，逻辑性强，精练准确，清晰流畅，节奏感强：看教师的课堂教学语言是否富有恰当的情感〔“这里情感是指：振奋、高兴、悲伤、忧郁、沉闷、愤怒、激昂等”（［5］）〕色彩，有情趣，质量高，扣人心弦。

第十八条板书工整，规范合理，言简意赅，好懂易记，启迪思维：看教学板书是否符合板书设计基本要求，板书设计基本要求，例如：目的性、计划性、针对性、概括性、系统性、启发性、直观性、新颖性、艺术性、创造性等。运用类型是否恰当，板书运用类型，例如：图文式、提纲式、纲目式、表格式、线索式、联系式、对称式、结构式、对比式、演绎式等。

第十九条教功深厚，技能技巧，丰富熟练，课堂之中，驾驭有方：看教师是否具有深厚扎实的教学基本功，能否规范设计学案，创设学习情境，组织学生灵活地运用“自主、合作、探究、展示、讲解”等多种学习方式，有效地展开“讲授（讲解引领）、独学（独立完成思考题或习题）、对学（同桌互助）、群学（小组讨论、全班交流）、总结等教学活动。

第二十条教学过程，监控有效，深浅适度，调整合理，信息流畅：看教师是否富有教学机智，课堂应变自如。教学是否符合学案，且不唯“预设”，富有弹性。课堂中，引导、纠正是否及时，点悟是否讲究火候，追问是否有效，补充是否充分，引申是否恰当等。课上是否全员、全程、全心参与，态度是否积极认真，情感是否投入，精神是否饱满，兴趣是否浓郁等等。

第二十一条尊重个性，关注差异，张扬个性，面向全体，因材施教：看课堂是否生命化，是否成为每一个学生张扬个性，培养和施展自己能力的舞台，是否培养出鲜活灵

动的、充满良好个性品质的人。鲜活灵动，即：有智慧、有激情、有活力、有个性、有血性、有创造性等。良好个性品质，即：通过学习，使学生逐步形成了良好的学习习惯，生活习惯，体育卫生习惯。做到为人诚实、正直、善良，能关心理解他人，正确认识自我，有较强的责任感、事业心和是非判断能力。能吃苦耐劳，意志顽强，性格坚毅，积极向上，处事心态良好，有协作精神及具有创造能力等等。

第二十二条课堂活泼，民主平等，宽松和谐，活而不乱，秩序井然：看现代的师生关系是否民主平等，课堂氛围是否和谐快乐，纪律是否严明，秩序是否良好。

第二十三条教学有法，但无定法，因材施法，贵在得法，妙于巧法：看在特色教学风格下，是否以学生自主学习为基础，因材施法，根据实际，有及时调整，适应现实需要的教法和学法，讲究以巧致胜。教法，例如，十法：1、目标解释式教学法，2、自主式教学法，3、合作式教学法，4、探究式教学法，5、导学式教学法，6、启发式教学法，7、讨论式教学法，8、讲授式教学法，9、演示式教学法，10、实验式教学法等。学法，例如，十法：1、目标解释学习法，2、自主学习法，3、合作学习法，4、探究学习法，5、质疑学习法，6、问题学习法，7、阅读学习法，8、观察学习法，9、记笔记学习法，10、总结学习法等。巧法，例如巧问、巧学、巧教、巧练、巧记等。

第二十四条遵循原则，优化方式，指导学法，体现自主，突出生本：看经过教学训练，是否实现了使学生“学会、会学、乐学、创学”的学习目标，达到了“教是为了不教”的最终目的。让学生在学会中，学会学，能自学，能互学，能展示的同时，树立起“能者为师”的师生观，把课堂变学堂，为学生提供施展才华的空间，充分发展学生的个性和才能，以收到“教学相长”的效果。因此，平时教学要看教师是否坚持树立教为学服务的思想，所有的教必须服从服务于学，落实学生才是学习的主人的生本理念。在课堂中是否坚持以教师为主导，以学生为主体，能根据学习目标和任务及学生实际情况，精心组织教材，遵循教学原则，优化教学方式，指导学习方法，发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位，以主动、合作学习为主线，构建一个“以学为中心”的学习共同体课堂行动模式。能面向全体，尊重差异，因势利导，因材施教，为学而教，满足每一名学生的发展需求，组织、引导和帮助学生完成知识的自主建构，使学生个性化、合作式学习探索活动过程能够真实地发生并且展开，让学生真正成为课堂的主人，学习的主角，体现学生自主学习，自主发展，合作学习，共同进步，让课堂真正成为高效课堂，从而达到对学生核心素养培养的教学要求，以期取得最佳的教学效果。即课堂教学是否

正确和灵活运用了教学原则、正确采用了教学的有效方式、恰当运用了指导学习的适合方法，以让高效课堂得以持续运转。教学原则，例如，十个：1、自觉性原则，2、积极性原则，3、启发性原则，4、直观性原则，5、巩固性原则，6、循序渐进原则，7、因材施教原则，8、理论联系实际原则，9、量力性原则，10、发展性原则等。教学方式，例如，十法：1、创设自主学习的空间，2、激发自主学习的兴趣，3、立足自主学习的起点，4、明确自主学习的任务，5、教给自主学习的方法，6、给足自主学习的时间，7、培养自主学习的习惯，8、养成自主学习的精神，9、检测自主学习的效果，10、提高自主学习的能力等。指导学习方法，例如，十法：1、讲授式，2、示范式，3、渗透式，4、归纳式，5、对比式，6、矫正式，7、迁移式，8、尝试式，9、问题式，10、结构式等。

第二十五条当堂知识检测，每个学生作业合格率在小学90%以上，初中80%以上，高中70%以上②：课堂以知识为载体，每节课下来，完成当堂训练，达到学习目标；看各层次的学生是否都学到了厚重的知识，能力、情感是否都得到了最大程度的发展和提升。

3、评价方法和说明

（1）、上面的评价标准表与细则解读制度，可供教师课堂教学评优、考核、研究等终结性或发展性评价之用。

（2）、评价等级标准分好、中、差三级，一般来说，符合内涵与细则解读要求的为“好”，基本符合内涵与细则解读要求的为“中”，不符合内涵与细则解读要求的为“差”。

（3）、评价前，评课人要认真阅读评价标准与细则解读要求，熟悉评价内涵与细则解读要求的特征描述。

（4）、评课前，评课人一般要对被评教师的学案进行分析，并根据需要拟定调查问卷或学生检测试卷。

（5）、评课人在听课过程中，根据评价内涵与细则解读要求，做好听课记录。

（6）、评价要看教学符合标准与细则解读要求的程度，对课堂师生活动进行综合性衡量。

（7）、以上为高效课堂的基本评价要求，各学段、各学科可结合学段、学科特点灵活运用。

（8）、把评课人员的平均分，作为对授课老师的评价得分。

（9）、对一节课的总评一般分为五个等级：90分以上为最佳；80－89为优秀；70－79为良好；60－69为合格；60以下为不合格。平时考评成绩，按相应档次分值5、4、3、2、1分加入本人当月绩效增量考核结果中。

（10）、“填鸭式”的满堂灌教学得分在60以下。

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注1：

①预习：要提出预习要求，教给预习方法，进行预习指导，培养预习能力，养成预习习惯。

②学生当堂知识接受成度反馈，测试学生要有5分钟左右时间。每个学生的作业正确率小学在90%以上，初中80%以上，高中70%以上的教师各得10分；作业正确率小学在70%至90%之间，初中60%至80%之间，高中50%至70%的各得8分；作业正确率小学低于70%，初中低于60%，高中低于50%的各得6分。

注2：

［1］唐业婷的博文《探析微课在英语课堂导入环节中的应用》，（20160718），有改动。

［2］、［3］nuoyi的博文《lNTASC核心标准八：评价》，（20111025）。

［4］蔡永，《模课磨课悟课——教师教学特色形成的三部曲》，《中小学教师培训》，（2008年07期）。［5］音乐rensheng的博文《省级优质课课堂评价标准与细则解读》，（20141011）。