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课堂小组合作中的学困生转化策略研究

课堂小组合作中的学困生转化策略研究
课堂小组合作中的学困生转化策略研究

课堂小组合作中的学困生转化策略研究》结题报告

一面坡中心学校四年组杨雪

一、课题背景及立项

1、课题名称:课堂小组合作中的学困生转化策略研究

2、课题提出的背景及意义

伴随着全国课堂改革的春风,我校的高效课堂模式改革正如火如荼地进行,广大实验教师都能及时地融入新课程,用新的课堂理念来组织课堂教学,原有的单一、被动的学习方式已被打破,出现了旨在充分调动,发挥学生主体的多样化的学习方式,如小组合作学习、自主学习、合作学习、探究学习等。我校随着课改的逐步推进和深入,一线教师对合作学习的认识已经跨越理念走向行动:从盲目尝试到有序运作,从注重形式到讲求实效。如何真正让学生的行为、认识、情感参与到小组合作中来,使合作学习具有实效,这是大家十分关注的问题。自从学习了洋思、杜郎口、横水初中的课改经验后,经四年组教师的研讨,最终确定“课堂小组合作中的学困生转化策略研究”的课题进行研究。

二、课题简介

新课程背景下的小组合作学习,是在教师的指导下,以小组为单位,通过组内的自主探究和互助活动共同完成学习任务的一种学习方式。小组合作学习可以激活学生的主动性,保护学生与生俱来的天性,激发学生的学习兴趣,提高学生的学习能力,使他们在接纳不同观点、扩展视野的同时提高自信心。小组合作学习虽然创造了充满生机的课堂,提高了学习效率,但对于“学困生”而言,如果组织和运用不当,往往是有形而无实,学困生参与小组合作学习存在着诸多障碍,主要体现在意志、情感、知识和能力等方面.意志障碍主要表现为目的不明确、心理较脆弱、兴趣不浓厚、缺乏稳定性等方面。情感障碍主要表现为教师消极评

价的影响、家长期望值过高、教育方式不合理、同伴歧视、个性缺陷等;知识和能力等方面的障碍主要表现为基础知识欠缺、思路不够畅通、解决问题能力不强等。在小组学习中,解决了学困生问题,调动了学生参与的积极性,小组合作学习才能真正发挥应有的效应。

三、课题主持人及课题实验学校

1.课题小组成员

组长:学校领导及双研工作室成员副组长:刘秀杨朱世友

成员:杨雪王雅芳张晨君宋翠菊郭凯荣邵丽红孙兆明

2、具体分工:

组长:组织教师学习先进的课改经验,进行理论指导。

副组长:深入课堂教学,及时总结课改工作中的成绩与不足具体指导实践和评价。

课改成员以学科组为单位,负责学案的设计和审核,给同学科教师上好示范课。

3、实施年级:四年级

班数:6个

4、时间规划:

2012年3月—2012年7月,学习先进的课改经验,使教师更新教育理念。

2012年3月—2012年3月,开展同备同讲一节课活动,规划小组合作学习。

2012年4月—2012年7月,撰写课题研究与结题报告。

5、课题研究的目的和预期目标。

(1)、可以帮助学困生提高学习成绩,适应新的学习环境,增强进一步学习信心。

(2)、学生学习走出困境,树立信心,有助于学生整体素质的提高,从而整体提高学校的教学质量。

(3)、让学困生找回自信,真正在堂教学中作到主动发言。

四、课题的理论依据

1、教育学理论依据

素质教育要求要面向全体学生,注重学生个性发展,培养高素质人才。《学记》中言:“独学而无友,则孤陋而寡闻”,[1]可见人与人之间的合作是非常重要的。小组合作学习,正是通过教师引导学习讨论,师生共同探究赞等形式的学习实践活动,能促进学生个性发展协作,能力和思考表达等综合素质的提高。

2、心理学理论依据

心理学研究表明,学习动机是学习的基本动力,而激发学生的学习兴趣,则是培养其学习动机的重要前提,教师教学的对象--学生,他们有着好动、好奇、好胜、喜异、爱新等心理特征。对此美国心理学家马斯洛提出了“需要层次理论”。他认为:人的需要是多种多样的,同时又是发展变化的,但每个人都有获得优势的需要。并且通过满足人们的优势需要来调动人们的积极性,具有更稳定、更持久的力量。可见,学习合作小组成员按档次比例优化组合,开放设疑,质疑、释疑等参与活动的空间等。均能及时,准确地把握并满足自己在不同时候的优势需要。

心理学的研究表明,“学困生”参与小组合作学习的意识比较淡化,他们在小组里不善于动口、动手、用脑、用耳,参与热情始终不高。教师要致力于创设学困生乐于合作的情境,让学生积极参与、主动表现。合作意识的培养应渗透在每一节课、每一个环节、每一次活动中。在小组合作学习中,一旦学生成为学习主人,就会有效地提高学生的效值和期望值。由此可见,小组合作学习能有效

地唤起学生学习热情,及时调动学生学习的积极性,增强学生主动共同探求知识奥秘的动力。

五、课题理论研究和探索

随着课改的不断推进,小组合作学习已成为课堂教学组织的重要方式,合作学习确实增加了学生参与的机会。但我们常常能看到,好学生往往扮演着一种帮助的角色,困难学生成了听众,当我们老师巡视学生在小组合作学习时的场景,会发现在看似热闹的课堂背后却隐藏着一些不和谐的音符:一双双警惕躲闪的眼睛,或是一双迷离无助的眼睛,从眼神中可以看出他们亦或是急需帮助,亦或是漠不关心。他们是谁?——是特殊的“学困生”群体。从本组教师平时的课堂教学经验中发现,要引导学困生主动参与,大家一致认为应从以下方面着手:

(一)、激发学习兴趣,培养合作意识

心理学的研究表明,学困生参与小组合作学习的意识比较淡化,他们在小组里不善于动口、动手、用脑、用耳,参与热情始终不高。教师要致力于创设学困生乐于合作的情境,让学生积极参与、主动表现。合作意识的培养应渗透在每一节课、每一个环节、每一次活动中。我曾教过的一名学生,数学思维水平并不差,但课堂上经常开小差、不善于表达,小组合作时总是不能积极参与、与小组同学相处不融洽。对于这样的学生,我注重从合作意识的培养上入手,让小组长多给他活动的时间和空间,多让其进行表达、参与争论;小组汇报时给他更多的机会,哪怕是支言片语,只要合理、正确,都给予充分的肯定。一段时间后,这位学生在小组学习中的参与度日渐提高,既能接纳别人的观点,又能主动参与交流、表达自己的见解,各方面的素质得到提升!

(二)、合理构建学习小组,明确责任分工

在我们的课堂上,教师虽然是面对全班或小组学生提出学习任务,可提问与汇报时通常面对优秀生,学困生少有机会这就让学困生误以为学习任务与自己无关,长此以往,学困生的责任意识渐趋淡薄。要让学困生主动参与学习活动,就应让学生具有明确的责任意识。教师要让学生明确,参与每一次学习活动都是每一个学生的责任。具体地说,每个学生都有收集学习资料的责任,有动手、动脑

处理资料的责任,有独立思考问题的责任,有参与交流发表意见的责任,有提出问题解决问题的责任,有独立完成作业的责任,有与学习伙伴共同完成探索性学习任务的责任。因此,在组织合作学习前,教师首先要对划分学习小组花费一些心思,具体实践中我们是这样做的:根据学生的知识基础,学习能力、性别、兴趣爱好等进行考定,把班级人数按4人一组,每组一个学优生、两个中等生、一个学困生的比例搭配,小组人员力求均衡,便于公平竞争,要发挥每个学生个体作用,不仅要对自己的学习负责,更要帮助小组中其他学生的学习,明确每个人都有帮助他人进步责任、在小组中形成人人教我,我教人人。再由学习小组民主推荐一名组织能力强,学习基础好的学生担任小组长,以小组合作的形式在教师的指导下,通过组内学生的探究和互助活动共同完成学习任务。这样既有利于学生之间互相帮助,也有利与组与组之间公平竞争,其次,教师要把学习任务分解落实到个体,让每一个学生都有学习任务与目标。再次,课堂上教师采取随机提问的方式,根据他们的表现评价小组活动的质量。具体做法是:每个小组给内部成员自行编号,教师要求小组回答问题时,只叫该组的第二小组2号同学,不叫名字,由于教师不知道数字对应的学生名字,每一个学生都有被提到的可能,在表达与倾听中,不仅有利于被指导者,也有利于指导者。[2]

如果不积极参与就会拖累整个小组,这种由集体连带而产生的群体压力可以促使学困生积极参与小组活动,同时也能促进学优生更积极地帮助学困生。

(三)、设计分层练习,体验成功的喜悦。

在课堂教学中,应坚持对不同层次的学生采取不同的学法指导。练习是学习过程中的重要环节,根据大纲要求,练习的设计要有层次、有坡度、难易适度。因此,教师应结合教学内容巧妙地设计不同层次的习题,使不同层次的学生都能体会到成功的喜悦,从而增强学习的信心。如:在教学长方形正方形的面积时,设计了这样一组逐步深化的习题给不同层次的学生做,一一满足不同层次学生的需要。

问题:用三个边长为5厘米的正方形拼成一个长方形,拼成的长方形的面积是多少平方厘米?

A组的要求:只要能用一种方法解答出来即可。

B组的要求:尽量用不用的思路来解答问题,至少用两种方法。

C组的要求:不仅用两种方法解答,还要会画图表示题目的意思。

这组习题,教师规定学困生必须做对第A组题,中等生必须会做A组B组a\b题,优生能做完。一般说来,当学困生做完A组之后,成功的喜悦会激励着他去做B组题,其他中等生,优生亦如此。通过这样的练习,增大了思维的容量,拓宽了思路,调动了所有学生学习的积极性,使不同层次的学生都得到了一定的提高,同时获得成功的体验。

(四)、科学运用评价,提高合作动力

合作学习力求使认知、情意和技能诸目标相一致,合作学习开辟了教学改革的一个新领域,[3]在小组合作学习中,教师必须对学生在学习过程中的动作参与、思维参与以及情感参与等进行适度的评价,促进他们能够更主动愉悦的参与学习过程。在教学过程中应以鼓励、表扬、给予其信任等积极的评价为主,尽量从正面引导。在教学过程中,我们对学困生采取以下积极的方式:

1、优先表扬:在小组合作学习后,优先对小组的学困生的表现进行激励性的表扬肯定,对其他没积极参与学习的采取鼓励和期待,让学困生感受到被同学老师关注,能够自主参与小组合作学习中去。

2、奖励与评价同步:在课堂学习中,以小组合作学习组员的参与度,组员的合作情况,小组成员的互助情况,以及成员的学习是否进步等情况,进行加笑脸,以及加油符号,每个星期根据笑脸的多少,评出一组“优秀小组”“最佳组员”、学困生中评出“积极参与奖”、“学习进步奖”、“好习惯奖”。

3、建立学生表现卡:教学中,可以组织小组长按一定的标准给小组成员打分,学困生会感到来自小组的压力,从而促其积极参与合作,提自身综合素质。并由四人小组长于记录员负责,把学生每堂课小组租学习的情况,记录下来,作为学期期末评优的依据。

学困生是我们课堂教学中所不可回避的一个群体,他们的存在虽为课堂教学带来了一定的困难,但也给教师教学能力的提升起到一个促进作用,只要我们心中有他们,乐于为他们的进步动脑筋、想办法,相信野百合也会有春天!

六、课题研究的主要阶段成果

“十个指头有长短,出水荷花有高低。”经过近一年的实践、探索、矫正、再实践、总结,我们四年组已初步形成了培养“课堂中小组合作中学困生的转化策略”体系。在教学中,我们的教师十分注重学困生转化能力的培养,注重激发学生对数学的兴趣,并通过学生自身在实践中富有创造意识的积极的探求,获取知识,发展能力,从而最终获得成功。小组学习为学困生提供了“说”的欲望。小组学习的时候消除了他们“说”的心理障碍,为他们提高学习能力创设了一个很好的平台,因为参加讨论的同学都是自己喜欢的小伙伴,这种氛围不仅使学困生消除了胆怯的心理,而且能很好地调动他们的积极性。现在他们不但敢说,而且说得很好,即使有说不好的地方,同组的小伙伴也能帮助他们纠正错误,他们非常乐于接受。小组学习为学困生创造了轻松、自然的学习环境,极大地调动了的欲望。

1.促进了我校教师队伍的建设

教师通过课题研究,改变过去陈旧的教育观念,形成了符合现代教育发展趋势的教育思想,初步掌握了教育科研的过程和方法,并以此来促进课堂教学模式的改革,从而提高教学的水平。近一年来多篇教师的课题论文、教学设计、案例反思等在校刊上发表或市级以上获奖。几经磨练,我的努力和实践终于获得了同行和专家的广泛认可,自身素质得到很大提高。

2.提高了学生的整体素质

通过对本课题的研究,通过合作、探究,学生敢于思考、敢于怀疑、敢于质疑、勇于解疑,枯燥的课堂转化为生动的情、理、趣交融的数学课堂,学生学习数学的兴趣浓了,学生综合运用知识解决实际问题的能力提高了,学生课后讨论、争论现象普遍了,形成了有问必提、有疑必思、有异必争的学习氛围。

3、成效分析:

成绩与效果的分析

4、课题结论:

(1)通过小组合作学习,我们发现学生积极活跃,生生之间相互交流,为学生自主发展拓展了空间,使每一位学生有均等的参与交流展示的机会。小组合作学习,有利于学生的自主性和创造性的发挥,使教学过程不仅成为认识过程,而且成为交往过程和发展过程。

(2)课堂中小组合作中学困生策略研究,通过一个时期的教学实践,取得了初步成效,可以在我校各年级推广实施。

七、进一步探讨的问题

1、教学设施的落后,制约了“学案导学”的顺利进行,一是印刷速度赶不上教学需要,二是学校经费不足,不能更好的服务教学。

2、教师受上级教育行政部门评价机制的束缚,不能大胆进行课堂改革,导致课改工作不能走向深入。

3、在课堂上个别教师不能驾驭课堂,教师的自身素质需要进一步提高。

4、课堂中小组合作中的学困生转化,最初我们只是作为教学教研的一个突破口来思考的。可以建议学校以“不让一个孩子掉队”来督促全体教师狠抓后进生转化、促进全体学生素质的高效发展。

八、参考文献

[1]王坦.合作学习:一种值得借鉴的教学理论[J].普教研究,1994,8(1):5-8

[2]袁军.说精制[J].外国中小学教育,1993,12(5):11-15

[3]庞国斌、王冬凌.合作学习的理论与实践[M],北京:开明出版社,2003.5 :22

学困生转化工作总结(精选3篇)

学困生转化工作总结(精选3篇) 【第1篇】学困生转化工作总结 第一学期的工作结束了,下面是我本学期以来对后进生转化教育工作的总结: 一、抓住时机进行教育 学困生有一个契机问题,这就是要抓住其心理发生矛盾的转折点以适时教育。在学困生烦恼时,渴望得到人们的理解和尉籍,班主任要用师爱和集体的温暖,去帮助他;在学困生困难时,班主任应及时鼓励并给以具体援助;在学困生悲观时,班主任应引导学生看到光明,从错误中吸取教训;在学困生激动时,班主任要抓住这种情感泼动,把他从行为过错中转化过来。 于是,我在教学中,始终坚持多方面激发其学习兴趣,培养其积极独立思维能力和合作意识。 二、鼓励学生,捕捉闪光点 能不能看到学困生的闪光点,这是班主任能否积极主动做好后进生转化工作的一个根本性问题。做学困生转化应坚持一分为二的辨证观点,要细心捕捉后进生的闪光点,以此为起点,不断激励。让其感受到成功的喜悦,增强自信心。如我班一位学生成绩较差,但他很喜欢乱发言,我就抓住这一点,上课经常提问他,回答错了,也从不批评他帮他及时纠正,要他说完整话。经过这一学期的学习,他的成

绩大大提高了。 三、抓反复,反复抓 学困生转化要温水泡茶慢慢浓。尽管后进生转化中有进步,但由于其思想品德素质学业基础的提高还要有一个过程,有时在转化中因外界因素干扰和心理情绪泼动而出现反复,也不应心灰意冷,要及时找到复病原因。这样循序渐进,持之以恒,转化工作才有成效。 学困生的心理活动是十分复杂而又充满矛盾的,所以,转化工作并非一次就可以完成,这就要求我们抓住反复点,促进其飞跃。具体的心理辅导工作中,我深刻地感觉后进生的智力并没有我们想象的那么差,他们当中有许多人都非常聪明,只是把学习的欲望埋藏到了心灵的深处,作为教师就是要想法设法的挖掘出他们埋藏已久的学习潜力。 大部分学生是因为家庭教育或老师教育方法欠佳等因素导致他们失去了学习的积极性,慢慢的养成了不良的学习习惯等原因造成的。当然还有一部分学生是意志力不够坚强,经不起周围社会上的诱惑,有的为了娱乐上网成瘾,有的为了哥们儿义气打架斗殴。学生出现这样的现象,家长和老师都很痛心,但是作为教师一定要正视这项事情。 因此作为教师要结合班主任以及家长共同从孩子们的心理入手进行矫正,首先要帮他们矫正学生的心理,多关注。 总而言之,后进生的转化工作是长期而又复杂的。作为教师必须看清这一点,并坚信我们的努力不会白费,即使我们的转化没有达

学困生的转化策略与方法

对转化学困生的几点建议 学困生是指在一个班集体中学习目标不明确、学习习惯、道德品质等方面表现都不尽如人意、学习困难、成绩较差的学生。对学困生的转化,首先要明白其产生的原因,其次要采取正确的方法。下面我就学困生的成因和转化,谈几点建议。 一、学困生产生的原因 通过对学生、教师和家长的调查了解,学困生产生的原因不尽相同,主要表现在以下几个方面: (一)对学生的调查结果: 1、缺乏团结协作,不喜欢参与集体生活。 2、缺乏兴趣,不能独立也不能按时完成作业。 3、缺乏信心,对不懂的问题得过且过。 (二)对教师的调查结果: 1、学困生的学习成绩普遍偏低,在知识结构上存在断层。 2、学困生的学习品质、学习习惯较差,有较大的提升空间。 3、转化提高的办法大多集中在交流、谈话、辅导及与家长的沟通配合上。 (三)对部分家长的调查结果: 1、家长和教师在沟通辅导孩子的学习方面的力度不够。 2、家长特别注重的是主课(语文、数学、英语)的学习成绩的提升。 3、家长对孩子的转化与提高寄希望于学校和教师的成分较

大。 二、对学困生转化的建议 1、尊重学生。作为一个成年人,最渴望的是得到别人的尊重。更何况是孩子,一个需要得到理解、关爱的学习困难的学生。其实,这些孩子,他们同样具有聪慧的天资,天真活泼的本性。他们也希望有自己的朋友,也愿意好学上进。在他们心里,最渴望有同学的平等相待,得到老师的的尊重。例如:在一个班上,经常会出现一些学困生玩东西、上课小声说话、做与本课无关的事情。出现这些情况,老师不应用冷漠的眼神轻视他们,更不能用刻薄的语言去嘲讽他们,那样学生就会有对立情绪、逆反心理,转化学困生的工作就会难以实现。这是教师可用眼神暗示学生,或让课堂安静下来,学生就会自觉地把注意力转入学习中。老师也可以在巡视时轻敲学生的桌子,以提醒学生转移注意力,从细微处顾全学生的颜面,体现对学生的尊重。 2、用爱感召。现在小学生中独生子女占有较大比例。家长一方面望子成龙、望女成凤心切,另一方面又过分地溺爱,造成了学生复杂的矛盾心理,形成自私、蛮横的不良恶习,没有吃苦耐劳、认真学习、帮助别人的意识,对学习失去信心、对教师的善意批评教育记恨在心;一些家长认为对学生的教育认为是老师的事,不主动与教师配合,助长了这些学生的不良行为,挫伤了教师的积极性,导致这部学生受到冷遇,困难得不到及时解决,随着问题的积累,成绩下降,沦为“学困生”。于是

学困生转化总结12篇

学困生转化总结12 篇 学困生转化总结12 篇学困生转化总结一为了总结经验,更好地做好学困生的转化工作,现对本学期工作总结如下: 一、深入学生,全面了解学生的心态。在教学实践中,深入学生、全面了解学困生的心态,对学困生学习目的、态度、兴趣、爱好、志向、心理变化和生理特点、家庭环境、生活环境以及行为品德等方面作全面调查、深入研究,并采取分类教育的方式,随时比较和修正教育方式, 让学生在教师的熏陶下潜移默化地克制约束不良心态的滋生发展,用教师美好的灵悟、理智 来塑造学生美好纯洁的心灵,使学困生领悟到身边的同学、老师都对“我”的进步寄予很大的 希望,在良好的学习氛围中使后进生转变思想,鼓足勇气,直面现实,积极向上,鼓励他们从自己 身边的小事做起,一步一步地培养学困生乐观向上的生活态度,使教师的情感理智融入他们的 心田,并能扎根、发芽、开花和结果。 二、尊重需要特殊关爱的学生。帮助他们找回自尊和自信。第一、和需要帮助的学生交朋友,多做他们的思想工作,帮助他们分析自己的优势与不足,指出前进的方向。告诉他们生活中都会遇到困难和挫折,能够战胜他们的人才是生活中的强者,鼓励他们敢于正视现实,扬起理 想的风帆,发挥自身潜能,战胜困难和挫折,找回自尊和自信,做一个快乐的人, 一个自强不息的人。 2 第二、善于发现他们的闪光点,及时给予表扬和鼓励。让他们也能享受成功的快乐 , 找回自信和自尊,激起他们克服困难的信心和勇气,力争上游。第三、多宽容需要帮助的学生, 允许他们有失误、有反复。学习本身就是一件比较困难的事情,需要帮助的学生由于基础差、能力弱等原因,学习好就更不容易。他们对于较浅显的、比较容易掌握的知识,学习兴趣更浓一点,学习效果也搞好一点。反之就会又产生畏难情绪,导致作业错误多,或者停滞不前。这时, 最需要老师真诚的关心和体贴,实践证明,谁能在需要帮助的学生心田上种下自尊、自信的种子,谁就能找到开启需要帮助的学生心灵的钥匙,谁就能为他们铺设一条通向成功的道路。 三、改进教法,指导学法,提高需要帮助的学生的学习兴趣。1、联系实际,讲述知识在实际生 活中的应用,讲课时注意增强趣味性,重视课堂练习的教学。 2、借用有关生活实例,为学生创设与教学内容有关的意境,提出有关的问题,以引起学生的好奇与思考。 3、在教学中引导学生寻找生活中的数学问题,既可积累数学知识,更是培养需要帮助的学生 学习数学兴趣的、最佳途径。 总之,通过自己的努力,我班的需要帮助的学生都有了很大的进步。虽然取得了一定的成绩,但也还存在着一些问题,如教育、教学方法、手段还有些粗糙,还有待改进。我坚信只要为师 者能晓之以理,持之以恒,教学得法,自己不丧失信心,相信需要帮助的学生会越少。

促进学困生转化教学策略研究-开题报告

促进学困生转化教学策略研究-开题报告

《农村学校转化学困生的策略研究》 开题报告 负责人:王长林 各位领导、老师们: 我校《农村学校转化学困生策略的研究》课题,是松原市教育科学“十二五”规划课题。根据上级主管部门的指示,经本课题小组研究决定,今天开题,我代表课题研究组,将本课题的有关情况向各位领导和老师们汇报如下: 一.本课题选题的依据及意义 (一)选题的依据 1.教育学理论:教育活动是有目的的活动,这种活动的最高目的就是把受教育者培养成社会所需要的成员,使人得到全面发展。人的全面发展,从个性养成开始,要为学生提供充分实践活动的时间和空间,让学生进入一个自主的、积极的、充满创造性的学习过程。充分调动“学困生”参与课堂教学活动,让他们都得到健康的发展。 2.多元智能理论:多元智理论认为人的智能具有多元性,某一智能的高度发展,是对人的才智的一种发现和提升,而对于自身不太发达的某一智能,可以通过后天的开发使其得到发展。

如“人本主义的学习观”、“以人为本的学生观”、现代课堂教学中“学生主动参与教学活动”的观点,学生是学习主体的理论,面向全体的观点,着眼学生发展等,都是本课题研究的理论依据。 (二)意义 改革开放以来,我国的基础教育事业成就巨大,教育优先发展的战略地位逐步得到巩固和落实,义务教育进入到全面普及和巩固提高的新阶段。教育公平已成为社会公平的基石,要办好让人民满意的教育,使义务教育成为面向人人的教育,学困生是不可忽视的一个群体。尤其是在农村学校,由于教学环境条件、教师素质、学生自身素质能力,再有大部分的家长文化低下,对孩子的教育少之又少,所以某些学生在某一学科或某几科方面出现了明显的学习障碍或困难。当前新课程改革成就颇丰,对提高农村教学质量起了积极作用,学困生的存在,依然是困扰教师教学的重要方面。“办好每一所学校,教好每一个学生”是我们每一个教育者应当努力追求的,因而研究学困生的成因及其转化策略显得更为迫切。 所以,我们开展探究学生学习困难的原因及对策研究工作,对于农村学校来说还是有一定的探索价值的。本课题从学生学习困难的心理学角度进行研究,希望从我校的实际出发,结合班级学生的实际情况,从学生内因方面找到一些有

《小学学困生成因及转化策略研究》开题报告.

《小学学困生成因及转化策略研究》开题报告 课题研究的目的与意义:在教学过程中,我们常常会遇见一些学习上表现出困难、有各种各样行为问题的学生,随着义务教育的普及与提高,儿童差异性与教育的统一要求之间的矛盾更为突出。基础教育的教师究竟应怎样做才能真正做到因材施教,才能满足那些面临学业失败学生的需求呢?这是我们每一所学校、每一位教师需要思考的问题。 我校既是一所城中村的学校,又是一所学生结构特殊的学校。543名学生中有261名是流动人口子女,约占学生总人数的48.4%。学困生的比率远远大于有关数据的统计结果。我校开展学困生的课题研究,就是基于不同的学科、不同的教师、不同的学生,以学校教学为主,从教师的教学素养、家庭教育、教学内容、认知心理学等多领域入手,进行分析,采取不同的对策,做好学困生的矫正工作,全面提高教学质量。而且由于我区的地理原因,类似于我校这样的学校不在少数,因此我校的成功研究将会为兄弟学校提供经验,给兄弟学校学困生的转化树立信心。对于教师而言,学困生的研究是一个永恒的课题,是一个困挠万千教师的问题,该课题的研究不仅可以进一步提高参与教师的教科研的意识,养成善于运用各种研究方法及时分析问题,找到学困生成因的个性和共性,更好地因材施教,还能转变教学理念,树立发展的评价观。作为一个课题对学困生进行研究,变过去仅靠观察和印象对学困生的断定为依据科学的分析对学困生进行分类,变过去对学困生研究的自发性、随意性为自觉性、系统性。我们的经验的总结与推广既是对实施素质教育的最大贡献,也是对为国家培养高素质的人才所作的最强有力的基础工作。 国内外研究现状:我们认为:儿童学习困难是指智力基本正常的学龄期儿童学业成绩明显落后的一类综合征。一般是指有适当学习机会的学龄期儿童,由于环境、心理和素质等方面的问题,致使学习技能的获得或发展出现障碍。表现为经常性的学业成绩不良,无法达到课程标准的目标,甚至远远低于课程便准的要求。狭义的学习困难儿童一般无智力缺陷,智商(IQ)在70分以上。学困生这个定义至今国际上还没有十分统一的概念,在我国曾被称为差生或中下生,前苏联称其为学习不良的学生,而美国称其为学习无能者,在上世纪六十年代将学习困难儿童列为特殊教育对象。 关于学困生,国内外有很多相关研究。 国外最早研究学困生这一问题的专家是摩根,他是英国的一位眼科医生,源于他在工作中发现了“词盲现象”;赞科夫从情感、意志等特点分析差等生,布德威克、韦纳等人研究学困生的失败归因特征;罗杰斯的人本主义理论认为,学困生的实质是学习个体自信心缺乏与自我概念的消极,布鲁姆认为学困生学业成绩差的主要原因是由于教师不正确的学生观及不恰当的教学方法造成的等等。 我国对学习困难的研究起步较晚。二十世纪六十年代以后才开始重视对学困生的研究,真正引起重视是在1978年以后。戴湘华,吴祥帧,王铁军,徐仁德等人对差生的心理特点进行了较为详细的经验型或分析型研究。钟启泉从国外差生研究的理论与实践成果为依据,从原因诊断的角度、治疗的角度、教学论和性格学分析的角度以及预防教育的角度,综合地考察差生问题,揭示现代差生概念的内涵,并提出相应的教学方略。 近年来,我国在学困生领域的研究已经进入一个新的阶段,研究的重点已从探讨学习困难儿童的特点及原因,转变到如何通过教育干预切实改善他们落后的学习状况,以便大面积提高我国义务教育质量上来,同时也在更加深入地探讨如何指导帮助学习困难儿童成功地迈入社会。为此,我国教育工作者从家庭教育、教育教学、学科教育、认知心理学等多领域入

转化学困生心得体会

转化学困生心得体会 转化学困生心得体会 心中有不少心得体会时,不妨将其写成一篇心得体会,让自己铭记于心,它可以帮助我们了解自己的这段时间的学习、工作生活状态。那么心得体会到底应该怎么写呢?以下是为大家收集的转化学困生心得体会,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。 转化学困生心得体会1 每个人由于遗传基因的不同,家庭环境的不同,个人努力程度不同,导致我们班内或多或少的存在着学困生,对他们的关注,成为我们每位教师的首要任务。我针对他们各自的特点和近阶段的表现,对他们进行了转化工作,现将几点心得总结如下: 一、对症下药 学困生大都对自己要求不严格,长期以来形成了自由散漫的习惯,对自己缺乏信心,对家长和老师的教导不能认真对待。其实在他们的内心深处还是希望自己能得到同学和老师的关注。在课余休息时间我分别找他们谈话,了解他们的内心世界,和他们象朋友一样谈话。在和他们交谈的过程中我了解了他们各自学困的真正原因。陈某是个留守儿童,平时由爷爷奶奶带着,爸爸妈妈在外地打工。爷爷奶奶不识字,对她的学习也放得比较松,基础较弱。郭某是家庭的独生子,家庭的溺爱造成了他缺少吃苦耐劳的品质。作业不能按时完成。赵某是个聪明的孩子,比较听话,可是学习习惯和语言的表达能力稍微有

些欠缺,做事毛糙,不求完美。 二、培养自信心 知道了这些学困生学习不好的原因之后,我首先从他们的听讲习惯抓起。课堂上我随时注意他们的举动,稍有不正我会轻轻的走到他们身边,用不同的体态语言去提醒他们,使他们从心理上感觉到老师在时时刻刻的注意着我,我必须认真听。其次在课堂上我还会为他们专门设计一些学习方法。这样目标定低一些,步子放小一些使他们立刻体会到成功的喜悦,从而一点点的产生学习的兴趣并在一次次小小的收获中增强自己的上进心。 三、特别关照 在平时的作业布置上,为了防止这些同学对学习产生怠倦情绪,我对他们都做了必要的减负。比如我把别人一次完成的作业让他们分两次做,同时又对他们提出严格的要求。另外,学困生在进步过程中容易出现反复。我是抓反复,反复抓,耐心细致地、坚持不懈地做好差生的转化工作。通过努力,他们在各方面都有了一定的进步。 一段时间以来,有了明显效果,他们对学习有了兴趣,不论是从书写上,还是理解上都有了很大进步,特别是遇到不懂的问题,也会向老师和同学请教,这充分说明了他们已经有了好的开始。 总之。转变学因生的工作是比较艰苦的事,但只要我们有耐心、有信心,目的是一定能达到的。学困生会改变的。 转化学困生心得体会2 学困生转化心得体会针对学困生,从亲情的角度来感化教育,让

学困生转化策略谈

龙源期刊网 https://www.docsj.com/doc/5f15355032.html, 学困生转化策略谈 作者:李金霞 来源:《甘肃教育》2012年第21期 〔关键词〕学困生;课外辅导;心理辅导;家校结合 〔中图分类号〕 G625.5 〔文献标识码〕 A 〔文章编号〕 1004—0463(2012)21—0038—01 学困生,顾名思义,就是学习上有困难的学生。学习困难也称“学习障碍”或“学业不良”。“学困生”虽然在班级中人数不多,但影响面广。因此,如何帮助教育好这些“学困生”,促使“学困生”的转化,则是值得我们深思的问题。下面,笔者就结合自己的教育教学实践,谈谈“学困生”的转化对策。 一、加强学困生在学习方面的课外辅导 1. 及时辅导:辅导要讲究时效。知识的间隔时间越短,就越不容易遗忘,帮助他们及时复习,及时订正,及时讲解,很有必要。最好采用“少食多餐”的形式,容易消化吸收,如,每天根据具体情况辅导多次,每次用十多分钟,见缝插针,反复提示,因势利导,激发兴趣,让他们无负担地学习。 2. 计划辅导:辅导的内容要有计划,一般安排以下几个内容:(1)当面批改作业,扫除习题障碍。(2)预习新知,为上课搭台阶、作铺垫。(3)有计划安排复习,巩固每一阶段的知识,反复识记,发现问题,及时补偿训练。 3. 多样辅导:辅导学困生要讲究形式,要运用适当的方法和鼓励。除了教师常规的课间补习以外,形式还可以有许多种,如,情景式辅导——让他们在生活情景、自然环境活动中解决生活中的某些问题。协作式辅导——可以安排一些品学兼优,有责任心,有耐心且热情的孩子作为助学小伙伴,成立“一帮一小组”,让他们在平等愉快的环境中得到提高。也可以协同家长,让家长在统一教学目标、辅导内容和辅导方式方法的基础上共同担负起辅导的任务。 4. 教师要定期做好家访,及时了解学困生的学习情况和思想状况,努力形成学校、家庭教育的结合,帮助学困生提高学习能力。 二、做好学困生心理辅导的工作 学困生心理辅导是指教师运用心理学的有关原理,对学困生在学习活动中发生的各种问题,包括认知、动机、情绪、行为等方面进行辅导。困扰学生最多的是学习心理问题,是非智

学困生转化工作总结

学困生转化工作总结 为了总结经验,更好地做好差生的转化工作,现对本学期工作总结如下: 一、深入学生,全面了解学生的心态 在教学实践中,深入学生、全面了解学困生的心态,对学困生学习目的、态度、兴趣、爱好、志向、心理变化和生理特点、家庭环境、生活环境以及行为品德等方面作全面调查、深入研究,并采取分类教育的方式,随时比较和修正教育方式,让学生在教师的熏陶下潜移默化地克制约束不良心态的滋生发展,用教师完美的灵悟、理智来塑造学生完美纯洁的心灵,使学困生领悟到身边的同学、老师都对“我”的进步寄予很大的期望,在良好的学习氛围中使后进生转变思想,鼓足勇气,直面现实,用心向上,鼓励他们从自己身边的小事做起,一步一步地培养学困生乐观向上的生活态度,使教师的情感理智融入他们的心田,并能扎根、发芽、开花和结果。 二、尊重需要特殊关爱的学生。帮忙他们找回自尊和自信。 第一,和需要帮忙的学生交朋友,多做他们的思想工作,帮忙他们分析自己的优势与不足,指出前进的方向。告诉他们生活中都会遇到困难和挫折,能够战胜他们的人才是生活中的强者,鼓励他们敢于正视现实,扬起理想的风帆,发挥自身潜能,战胜困难和挫折,找回自尊和自信,做一个快乐的人,一个自强不息的人。 第二,善于发现他们的闪光点,及时给予表扬和鼓励。让他们也能享受成功的快乐,找回自信和自尊,激起他们克服困难的信心和勇

气,力争上游。 第三,多宽容需要帮忙的学生,允许他们有失误、有反复。学习本身就是一件比较困难的事情,需要帮忙的学生由于基础差、潜力弱等原因,学习好就更不容易。他们对于较浅显的、比较容易掌握的知识,学习兴趣更浓一点,学习效果也搞好一点。反之就会又产生畏难情绪,导致作业错误多,或者停滞不前。这时,最需要老师真诚的关心和体贴,实践证明,谁能在需要帮忙的学生心田上种下自尊、自信的种子,谁就能找到开启需要帮忙的学生心灵的钥匙,谁就能为他们铺设一条通向成功的道路。 三、改善教法,指导学法,提高需要帮忙的学生的学习兴趣。 1、联系实际,讲述知识在实际生活中的应用,讲课时注意增强趣味性,重视课堂练习的教学。 2、借用有关生活实例,为学生创设与教学资料有关的意境,提出有关的问题,以引起学生的好奇与思考。 3、在教学中引导学生寻找生活中的化学问题,既可积累化学知识,更是培养需要帮忙的学生学习化学兴趣的、最佳途径。 4、应用多媒体辅助教学,充分吸引需要帮忙的学生的注意力,注意运用艺术性的教学语言,用顺口溜、故事等引导需要帮忙的学生进入用心思维状态。 5、教学中贯彻“因材施教”的原则,对需要帮忙的学生合理定标,分层分组,加强辅导。平时布置作业、考查区别对待,平时布置作业、考查区别对待。

浅谈学困生的转化策略

浅谈学困生的转化策略 Document number:NOCG-YUNOO-BUYTT-UU986-1986UT

浅谈学困生的转化策略 西乡县城关镇二里小学杨孝红 在现代教育体制下,总有一些学习成绩不尽人意的学生,他们便是被我们教师称为学困生的孩子,也往往会在不经意间被我们教师打入另册。“学困生”这顶帽子,宛如一盆冷水,泼得他们心灰意冷;使其变得消沉、孤独、无望、麻木… 学困生即学习困难的学生。是指在知识基础、学习习惯、学习方法、学习能力、心理品德等方面存在偏离常规的结构性缺陷,智力得不到正常的开发,能力目标、知识目标均不能达到教学大纲或课标的基本要求。学困生是教师最为敏感的话题,我相信我们大家都有一样的烦恼,那就是如何来提高学困生的成绩。我一直很困惑,同样的学习环境怎么就会有这么大的差异呢优等生不用你刻意指点,早能举一反三、融会贯通了,甚至比老师所期望的还想得多;而学困生呢,即使老师把他们别在裤腰上循循善诱,可他还是云里雾里,勉强挣扎在及格的边缘。因此,我一直都觉得学困生工作任重而道远。 那学困生从何而来呢带着这个问题,我对四年级段的学困生进行了跟踪观察和研究。首先,我根据平日观察和对他们的了解,以及各科教师的反映,结果发现:我校四年级段的学困生,造成他们学习困难的,很大程度上都是由于他们的学习态度差、贪玩、懒惰等,教师操之过急或由于“恨铁不成钢”,任其发展等非智力因素造成的。真正因智力的原因导致学习成绩低下的少之又少,占全年级段学困生的二十分之一。如何提高他们的学习积极性,使他们由厌恶学习转化我爱学习呢如何改变教师的一些态度、做法,成了转变他们的关键,下面,谈谈我们课题组在转化学困生中的一些做法。 一、要了解学困生的“困”,然后对症下药对于班内的学困生,我们都要尊重其人格和情感,要把爱心无私地奉献给他们,要知道,“学困生”的头衔也不是他们所想要得到的,他们也不想成为学困生,他们也想进步,你不能将他们“一棍子打死”。你应该多去关心他们、亲近他们、帮助他们,让他们感受到你真心诚意的帮助,我们要切忌“恨铁不成钢”而操之过急。俗话说:“冰冻三尺,非一日之寒”。学生的学习态度、行为习惯不是一天两天形成的,转化工作也不是一朝一夕的事。我们要耐心抓、反复抓、时时抓,并针对不同类型的学困生采用不同的转化方式。大多数学困生往往是大错不犯小错不断,对这种学生大可不必大发雷霆,更不能变相体罚,因为他们受到批评时自尊心很容易受到伤害,极有可能不接受,因此,我们要找出原因,对症下药,相信他们会有进步的那一天。 二、动之以情——树立“学困生”的自尊心,克服其自卑感 “学困生”由于学习成绩较差,既得不到教师的关爱,又令家长感到头痛和无奈,还会受到同学们的白眼、冷遇,自暴自弃的心理不断增长。他们对学习失去信心,有时还会制造事端,有意刁难老师,要使这些学生逐渐地转化过

小学学困生转化策略的研究课题研究方案

小学“学困生”转化策略的研究 课题方案 黄泥河林业局二小学校 小学“学困生”转化策略的研究课题方案 一、课题的提出: 1、目的意义: 随着新课程改革的不断深入,面向全体,尊重差异,关注每一位学生发展的教育理念,越来越倍受广大教育工作者的关注。“一切为了孩子,为了孩子的一切,为了一切的孩子”的理念日益深入人心。教好每一个学生是教师应尽的职责,实现整体优化是教育工作者的共同心愿。素质教育的特点之——“教育整体化”也要求我们教师必须面向全体学生,使每一个学生都得到全面发展。但是由于先天或后天等多方面的原因,人与人之间存在差异性,在大多数学校、大多数班级都存在着一定数量的“学困生”。“学困生”问题,不仅是当今教育界普遍关注的问题,更是广大教师、学校、家长颇感棘手的问题。我校是一所地处相对偏僻的林业企业小学。由于受思想认识、经济条件和周边环境等因素的制约,“学困生”问题尤为突出。虽说我校在“学困生”问题上做了大量的工作,已取得了一些成绩。但不可否认,一部分学困生成绩的提高是以加班加点为代价,这使教育走入高投入低产出的怪圈;也有部分学困生对教师的教学不以为然,我行我素,甚

至走向对立。从而出现教师的“教切”与“学困”的矛盾,使教学陷入困境。那么,如何转困、脱困,改变单靠“时间”上下功夫的局面,去探索一条符合我校实际的学困生教学规律,已成为广大教师迫需解决的问题。鉴于上述背景,我们决定开展《小学学困生转化策略》的课题研究。 2、课题界定: (1)、本课题涉及的“学困生”是指由于各自不同原因表现为学习上难以达到教学所规定的基本要求,与实际教学目标有一定差距的学生。而这类学生在学业上的困难是可逆的,在一定的补救教育条件下可得到转化,他们属于“学业不良者”的一部分。 (2)、本课题的研究一是要帮助“学困生”诱发学习需要,培养学习动机,重新唤起和稳定其学习兴趣,从中激发他们的学习积极性;二是要让教师掌握帮助“学困生”脱困的教学规律,并运用这种规律做好“学困生”脱困工作。 二、实验目标: 1、通过本课题的研究,帮助学困生坚定“你行,我也能行”的信心,走出笼罩在学困生头上自卑的阴影,促使他们尽快转化,尽快脱困,取得新的进步。 2、通过本课题的研究,改变教师在对待学困生问题上的观念,以“六个心”来转化学困生:一、了解学生,赋予爱心;二、创造机会,给予信心;三、奉献真诚,主动关心;四、平等相等,成为知心; 五、改变厌学,形成热心;六、正面教育,投入耐心。 三、实验内容:

对一个学困生转化的心得体会

对一个学困生转化的心得体会 永靖县移民小学罗月儿 即使是普通孩子,只要教育得法,也可以成为优秀的人才。 我班的学生孔某某,刚转入我校时学习基础差,上学经常迟到早退。上课常常吃东西,东张西望,不注意听讲,经常遭到老师的不满。 经过五年我对他的耐心有针对性的教育,现在,这名学生学习勤奋刻苦,经常主动地向老师、同学请教问题,学习态度端正,学习目的明确,再没有迟到早退的毛病。 在对他的教育转化过程中,我总结了以下几点: 一、不能性子急,不能冲动。急性子做不好班主任工作,因为教书育人是细活,需要润物细无声。如果遇事不冷静,一时冲动,由着性子,容易把事情搞得一团糟。如果事事发脾气,自以为是、独断专行,容易伤害学生的自尊心、自信心,个别学生甚至会“破罐子破摔”,从此走下坡路。由于每一位学生的社会环境、家庭环境、教育条件、本人努力的程度以及身心状况的不同,造成了学生之间的差异。班主任老师应该看到每一个学生都是独一无二的,每一个学生都有着自己的兴趣爱好和特长。要想使每一个学生都得到全面发展,就必须发扬民主作风,取得学生们的信任和配合,而不能靠使性子,发脾气。孔某某同学以前成绩差,我对他想了很多办法,但收效甚微。我很着急,经常对他发脾气,总想一下子改变他,但事与愿违。后来我逐渐慢下性子,冷静地分析了他的情况,这个学生很注重自己的面子,如

果多鼓励他,表扬他,引导他,也许效果会好些。他在体育方面有特长,于是,我就安排他担任了班级的体育委员,在学校运动会上,他大显身手,多次取得名次。由于他成绩出色,得到了老师和同学们的一致肯定和赞扬。 二、不能马马虎虎,不能粗心。德国诗人海涅曾写道:“每一个人就是一个世界,这个世界随他而生,随他而来的。”因此,教师需要做大量深入细致的工作,如果工作马马虎虎,摸不清学生的底,号不准学生的脉,不要说因材施教,就是连正确的评价学生也是极其困难的。如果只凭班主任的权威去制约学生,很容易挫伤学生的自信心,或使学生产生逆反心理,或养成学生盲目听从的性格。因此,教师的心要比妈妈的心还要细心才行。 孔某某同学以前上学经常迟到,我却没有认真地去调查过原因,就简单粗暴地批评他,但他还是照样。后来,我经过调查,才了解到他家离校较远,父母经商常常不在家。于是,我给他出主意,每天定好闹钟,上学提前从家里出发。从此,他就改掉了迟到的毛病。 三、不能中途放弃,不能漠不关心。在老师对特殊学生的转 化过程中,如果学生的进步不明显,老师常会对这些学生失去信心,从而对学生不再投入时间和精力去帮助教育,反而听之任之,漠不关心。这样的结果,经常使一些有了一点进步的学生再次退步,也使老师以前的努力前功尽弃。 在对孔某某同学的转变过程中,我总感觉到他的进步缓慢,不愿意再花时间去教育他,从而导致有一段时间他又恢复到了以前的老

学困生的成因及转化策略()

学困生的成因及转化策略 一、学困生定义 学困生就是我们常说的“差生”,大体可分为三种类型:即学习困难学生、思想品德问题学生、心理问题学生。 学习问题学生,表现为对学习不感兴趣,懒惰,没有上进心,无远大理想目标,没有好的学习习惯,对学习失去信心,得过且过。差生转化就主要是针对学习问题学生而言。 二、学困生心理 学困生的心态比较复杂,通常自尊心很强,但由于很少得到别人的尊重,往往表现出胆怯和自卑。一些问题学生虽然外表装作对什么都无所谓,有时还自视孤傲,但内心常常很自卑,缺乏自信,始终笼罩在失败的阴影里,主要表现为: 1、懒惰心理。就其“学困生”的内心而言,他们也想学好,但由于自我约束能力差,没有良好的学习习惯,以致成绩难以提高。他们懒散、贪玩,学习上怕吃苦,作业经常拖拉,没有预习和复习的习惯。他们一碰到难题,就“投降”,有的虽然堂而皇之“请教”同学,但实质上只求获个直接答案,有的“偷偷摸摸”看或干脆抄袭他人作业,如此一来学习成绩当然“不堪入目”了。 2、自卑心理。“学困生”因为学习成绩不尽人意,往往处于不被老师和同学“看好”的境地。同学的讥笑、排斥,或教师的否定、指责和

惩罚都会令他们感到苦恼和厌倦,逐渐“烙”上了“天生我笨,用功没用”的自我意识,进而更加消极逃避,进取心受到了遏制,自尊心变得脆弱,其学习潜能也尘封在他人和自我的双重否定中。 3、焦虑、恐惧心理。学生学习兴趣的保持在很大程度上取决于学习的效果,取决于他们能否获得成就感。对“学困生”而言,学习是充满挫折和失败的艰难历程,谈不上什么乐趣或成就,随着年级升高和教学内容的复杂增多,其内心反而愈来愈焦虑、害怕和失落,甚至产生厌学、惧学、放弃学习的心理。 三、学困原因 造成“学困生”学困的原因有多种,如先天性弱智或存在生理缺陷,家庭环境、社会环境的影响、教学方法不妥等,以及受年龄、知识、性格的影响等。有调查表明,造成学困生心理问题最根本的原因是教师、家人和同学对其的不理解、不尊重、不宽容与不接纳。 四、转化措施 1、找出原因 教师是学生最好的心理医生,深思熟虑地、仔细耐心地研究学生的智力发展、情感发展和道德发展的情况,充分了解他们的性格特点,兴趣爱好,家庭背景,生活经历。找出学困原因,采取一些能够照顾个人特点和个别困难的教育措施。就像医生细心地研究病人的机体,找出疾病的根源,对症下药,找准切入点一样。这一步是转化学困生的不可忽视的重要前提。 2、关心爱护,树立信心 学困生往往自我评价较低,自卑感严重,他们常常遭受到好学生的歧视、家长的责骂,自尊心受到伤害,从而产生“破罐子破摔”的想法,以致越学越差。要想转化学困生,首先要树立他们自强的信心。 作为教师,无论是课内还是课外,对学困生要耐心、细心、关心,并要懂得尊重他们,有时一个关切的眼神、一句亲切的话语或轻轻一拍一拉可能会胜过长篇说教、批评指责,收到意想不到的效果。要多与他

学困生转化策略的研究

“学困生转化策略的研究”课题实施方案 一、课题组的情况: 1、课题情况: 启动的最初阶段,首先确定研究方向,确定研究题目,调研大寺小学学困生基本状况,撰写课题实施方案,组建课题组。 2、课题组的成员构成: 本课题组由本校9名教师组成。 二、课题提出背景: 我校是个农村小学,在我们的日常教育教学工作中,在校生家长大多进城打工,这些留守儿童缺乏父母有效的监管和照顾,思想、心理、行为难免产生偏差,导致学生学习态度消极,缺乏信心,对学习会失去兴趣,发展滞后,成为“学困生”。“学困生”虽然在班级里人数不多,但影响很大,成为制约学校教育教学质量提高的一个因素,影响了学习。抓好对“学困生”的教育对于推进学校的素质教育,提高学科教育质量,具有十分重要的意义。学困生的存在是一种普遍现象,转化学困生,促进素质教育工作的开展已经成为学校教育研究的热门话题,因此,我校依据实际情况,拟定了“学困生转化策略的研究” 课题。 三、学界对“学困生”概念的界定 课题界定:“学困生”指的是智力正常,在各种不同因素的影响下,听课注意力分散,学习效率差,学习兴趣淡薄,学习习惯没有养成,学习方法,心理素质,知识技能,情感意志等方面与同龄学生有一定距离的学生,导致学习困难或学业失败。它是一个相对的概念,是个动态的,发展的概念。 四、课题研究的指导思想: 本课题研究以科学发展观为指导,以全面提高学生综合素养以为重点,以校本教研为手段,以教研促质量,以教研兴学校,以教研谋发展。 五、研究目标 本课题旨在推进素质教育的过程中,将素质教育的理念和实践相结合,纠正教育实践中的不良育人观,构建符合本校特点,符合教育规律的“学困生”的转化模式。通过对我镇学困生的调查研究,彻底解决我镇学困生的实际问题,并使我镇教师的教育教学水平不断提高,使校本教研工作真正落到实处。

学困生的转化策略研究中期报告

学困生的转化策略研究中期报告 一、问题的提出 “学困生”问题是每一个实施义务教育国家普遍存在的问题,一般认为这类学生大约占全部学龄儿童的—,如此庞大的一个群体,吸引了越来越多的学者的目光,因此,对“学困生”的研究也在逐步深入。如何有针对性地引导“学困生”进行有效学习,促其转化,已成为我们急需研究与解决的问题。根据多元智能理论,每个学生都有自己的优势智力领域和弱势智力领域,有自己的学习类型和方法。对于学生的错误,我们应该树立“对症下药”的教育观。因此,要充分了解学生错误的原因,才能事实求是将分层教学和因材施教扎实落到实处。 达尔文说过:“最有价值的知识,是关于方法的知识。”一直以来,学生难免会遇到困难,出现疲劳、放松的时候,若不懂得及时补救,就会错过某些知识点的学习,从而造成知识的不连贯,给后面的学习带来困难。久而久之,不懂的内容越积越多,学生就会产生厌学情绪,形成学困生。 二、实践开展 本课题的研究主要通过调查分析当前学困生的现状和转化学困 生的个案的实践研究。为此,我们作了以下积极地探索和努力地实践。笔者经过调查分析,认为学困生存在以下问题,概括而言是:“忙忙碌碌、面广量多、一错再错、半途而废”。 、忙忙碌碌

学困生因知识基础和能力的有限,在学习上有的忙忙碌碌主要表 现在他们为了应付老师、家长或者班干部的检查,要“想方设法”甚至是“不择手段”的采取一些措施。他们学习不用心、不动脑,随便乱写,胡拼乱凑。所以就出现抄袭现象,很多孩子都有这种劣习“一劳永逸”,失去了错题本的作用。拒做作业,是学困生的也很常用的一招。 、面广量多 由于学困生在课堂中不能很好的理清知识,没有形成知识系统, 一般的基础作业对学困生都存有较大的难度,更别说是发展题目了, 再加上他们还没有具备很好的审题、思考、分析、检查的能力。同时 因为错题数量繁多,所以课外增加学习时间,产生厌学情绪。 、一错再错 一错再错指得是学生在完成作业时能力或态度不端正,他们不把 纠错当作一回事,一些学困生连错在哪里都不清楚,到要完成时随意摘录,随意订正,缺乏反思,心不在焉,造成一错再错,不知如何订正. 、半途而废 综上所述,可以看出学困生在建立错题本方面是低效、无效的, 错题在学困生的身上起不到应有的作用,甚至是负担。因此学困生建立错题本身,被动机械,老师没有要求或不检查就不完成,造成学生 浮躁、马虎等等不良的习气,最终导致他们半途而废。 三转化学困生的对策探究 苏霍姆林斯基曾说:“如果教师不想方设法使学生情绪高昂和智力 振奋的内心状态,就急于传授知识,那么知识只能使人产生冷漠的态

学校学困生转化总结

学校学困生转化总结 一个学期即将结束,在这一学期中对后进生的转化取得了较好的效果,为了在今后的教学工作中对后进生的 转化进行行之有效的措施,对本学期的后进生的转化作以下的工作总结。 一、深入学生,全面了解学生的心态 在教学实践中,教师们有一个共识:那就是一提到学困生,无不摇头叹息,说他们是“孺子不可教”,“朽木不 可雕”。其实,金无足赤,人无完人。如果教师们换个角度,放弃门缝里看人的偏见,就会欣喜地发现学困生并非 不可救药,这就要求教师深入学生、全面了解学困生的心态,对学困生学习目的、态度、兴趣、爱好、志向、心 理变化和生理特点、家庭环境、生活环境以及行为品德等方面作全面调查、深入研究,并采取分类教育的方式, 随时比较和修正教育方式,让学生在教师的熏陶下潜移默化地克制约束不良心态的滋生发展,用教师美好的灵悟、理智来塑造学生美好纯洁的心灵,使学困生领悟到身边的同学、老师都对“我”的进步寄予很大的希望,在良好的 学习氛围中使后进生转变思想,鼓足勇气,直面现实,积极向上,鼓励他们从自己身边的小事做起,一步一步地 培养学困生乐观向上的生活态度,使教师的情感理智融入他们的心田,并能扎根、发芽、开花和结果。 二、重视受教育者生命意义上的平等 教育的本质是平等。但实际上在同一个校园,同一个班级的受教育者都有另一种不平等。“好学生”与“后进生”享有老师教育权益上的差距。在九年义务教育的初中阶段,这种不平等就更为明显。老师只关心那些好学生有没 有听懂了。对于那几个被老师视为坏学生的人,连正眼都不会瞧一下。课堂上,特别是公开课,那些屡次举手的 顽皮学生,难得有发言的机会。因为老师担心他们乱说话,影响他教学水平的发挥,甚至会把一节课搞砸了,这样,就更加大了“差生”与“优生”的距离。 在现代教育改革中,我们更要关注“后进生”。布鲁姆指出,一般理智健全的儿童,完全能够学会教师所教的 内容,其关键是教师的教学要符合学生的学习需要。没有教不好的学生,只有教不好的老师。如同上述二例。事 第1页共3页

促进学困生转化教学策略研究_开题报告

《农村学校转化学困生的策略研究》 开题报告 负责人:王长林 各位领导、老师们: 我校《农村学校转化学困生策略的研究》课题,是市教育科学“十二五”规划课题。根据上级主管部门的指示,经本课题小组研究决定,今天开题,我代表课题研究组,将本课题的有关情况向各位领导和老师们汇报如下: 一.本课题选题的依据及意义 (一)选题的依据 1.教育学理论:教育活动是有目的的活动,这种活动的最高目的就是把受教育者培养成社会所需要的成员,使人得到全面发展。人的全面发展,从个性养成开始,要为学生提供充分实践活动的时间和空间,让学生进入一个自主的、积极的、充满创造性的学习过程。充分调动“学困生”参与课堂教学活动,让他们都得到健康的发展。 2.多元智能理论:多元智理论认为人的智能具有多元性,某一智能的高度发展,是对人的才智的一种发现和提升,而对于自身不太发达的某一智能,可以通过后天的开发使其得到发展。 3.心理学观点:认识过程是指人们获得知识的过程,这是人的最基本的心理过程。在“需要、诱因与动机”的关系

中,需要是人对某种客观要求的反映,这种要求可以来自有机体的部(环境),也可以来自个体周围的环境;动机是在需要的基础上产生的,诱因是与需要相联系的外界刺激物,它吸引有机体的活动,并使需要有可能得到满足。这表明教师在课堂上调动“学困生”积极参与教学活动,让学生得到知识和能力的提高是可行的。 4.哲学观点:“外因是变化的条件,因是变化的依据,外因通过因而起作用”。教师在课堂教学中积极调动“学困生”的学习积极性,激发他们的学习动机,让他们主动参与教学活动,从而提高他们在课堂上的学习收益。这一点与发挥学生主体性的教学观念是相融与统一的。 5.现代课堂教学理论:现代课堂教学是以现代先进的教育思想和教学理论为指导的,以面向全体学生,全面提高学生作为现代人应具备的基本素质为根本目的,以充分体现学生的主体地位,实现教学过程各要素的及其优化组合为特征的教学实践活动。 6.素质教育和新课程改革的要求:新世纪全国基础教育工作会议决定全面推进中小学素质教育,也就是说教育要面向包括学困生在的全体学生。新课程改革的要求,新的教学课程标准确立了“为了每一个学生的发展”的理念,其他如“人本主义的学习观”、“以人为本的学生观”、现代课堂教学中“学生主动参与教学活动”的观点,学生是学习主体

课堂小组合作中的学困生转化策略研究报告

《课堂小组合作中的学困生转化策略研究》结题报告 一面坡中心学校四年组雪 一、课题背景及立项 1、课题名称:课堂小组合作中的学困生转化策略研究 2、课题提出的背景及意义 伴随着全国课堂改革的春风,我校的高效课堂模式改革正如火如荼地进行,广大实验教师都能及时地融入新课程,用新的课堂理念来组织课堂教学,原有的单一、被动的学习方式已被打破,出现了旨在充分调动,发挥学生主体的多样化的学习方式,如小组合作学习、自主学习、合作学习、探究学习等。我校随着课改的逐步推进和深入,一线教师对合作学习的认识已经跨越理念走向行动:从盲目尝试到有序运作,从注重形式到讲效。如何真正让学生的行为、认识、情感参与到小组合作中来,使合作学习具有实效,这是大家十分关注的问题。自从学习了洋思、杜郎口、横水初中的课改经验后,经四年组教师的研讨,最终确定“课堂小组合作中的学困生转化策略研究”的课题进行研究。 二、课题简介 新课程背景下的小组合作学习,是在教师的指导下,以小组为单位,通过组的自主探究和互助活动共同完成学习任务的一种学习方式。小组合作学习可以激活学生的主动性,保护学生与生俱来的天性,激发学生的学习兴趣,提高学生的学习能力,使他们在接纳不同观点、扩展视野的同时提高自信心。小组合作学习虽然创造了充满生机的课堂,提高了学习效率,但对于“学困生”而言,如果组织和运用不当,往往是有形而无实,学困生参与小组合作学习存在着诸多障碍,主要体现在意志、情感、知识和能力等方面.意志障碍主要表现为目的不明确、心理较脆弱、兴趣不浓厚、缺乏稳定性等方面。情感障碍主要表现为教师消极评价

的影响、家长期望值过高、教育方式不合理、同伴歧视、个性缺陷等;知识和能力等方面的障碍主要表现为基础知识欠缺、思路不够畅通、解决问题能力不强等。在小组学习中,解决了学困生问题,调动了学生参与的积极性,小组合作学习才能真正发挥应有的效应。 三、课题主持人及课题实验学校 1.课题小组成员 组长:学校领导及双研工作室成员副组长:秀朱世友 成员:雪王雅芳晨君宋翠菊郭凯荣邵丽红兆明 2、具体分工: 组长:组织教师学习先进的课改经验,进行理论指导。 副组长:深入课堂教学,及时总结课改工作中的成绩与不足具体指导实践和评价。 课改成员以学科组为单位,负责学案的设计和审核,给同学科教师上好示课。 3、实施年级:四年级 班数:6个 4、时间规划: 2012年3月—2012年7月,学习先进的课改经验,使教师更新教育理念。 2012年3月—2012年3月,开展同备同讲一节课活动,规划小组合作学习。 2012年4月—2012年7月,撰写课题研究与结题报告。 5、课题研究的目的和预期目标。

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