3-4岁孩子的特点
3-4岁孩子的特点
3-4岁孩子的智力发展特点及教育方法
记忆力增强
3岁儿童的智力发育很快。就记忆力而言．读书给孩子听时，只要多读几遍，孩子就能完全记住，一旦中间说错了一点点就会给你指出来。唱歌也如此，学得好，记得牢，教几遍以后就能唱。
就这样，3岁儿童不但能记住那些具体的、自己体验到的事物，而且还能记住那些听来的、自己说过的抽象的事物。这就是3岁儿童在记忆力方面的一大特征。
对周围事物发生兴趣
3岁儿童对周围的一切事物都很关心，兴趣很浓。“这是什么”“为什么会这样”等等，对所有事物都要刨根究底地问个没完。这是由于孩子对这些事物怀有极大的兴趣．所以就努力观察、学习、询问和尽力想理解。可以说，智能的发达与否在于兴趣如何。3岁儿童时期正是对什么都有极浓厚的兴趣的时期。因此，大人应该尽一切力量培养孩子的这种兴趣，这对孩子的智力发育非常重要。
能区别事物的差异
3岁的孩子能区别白天和晚上、自己的东西和别人的东西、圆圈和三角等。比如把画的和剪的圆形、三角形给孩子看，十之八九能辨认出哪些一样、哪些不一样。从这里可看出孩子已具备了从许多东西中区别不同物体的能力。至于上和下、前和后等的区别，早已不成问题了。
鉴于以上特点，建议家长一定要抓住这一时机，多陪孩子说话，一起唱儿歌、讲故事、做游戏、玩智力玩具等，发展孩子驾驭语言的能力，为了他（她）们的“口齿伶俐”，为了孩子以后能流利的读课文、背诗歌；每天只需付出15-20分钟即可，让孩子养成一个良好的阅读、学习习惯要比日后去纠正一个不良习惯容易得多。
3-4岁孩子的语言发展特点
3－4岁孩子的语言能力发展极为迅速。他们变得特别爱说话，即使一个人玩的时候也会自言自语地边说边玩，跟小朋友或大人在一起时，话就更多。
对这个时期的孩子来讲，他们接触到的任何对象都是有生命的，天上的星星、月亮，地上的花草、树木，公园里的动物、秋千等，都可以成为他们交谈的对象。例如，他们会对地上爬的蚂蚁说“小蚂蚁，你找不到回家的路了吗”；会指着玩具锅里的石头对洋娃娃说“这是鸡蛋，再煮一会你就可以吃了”，这就是幼儿心理最突出的特点。
到了4岁，孩子的话题会更丰富，他们会交换看动画片的感受，并会互相夸耀“我坐过飞机呢”，“我爸爸给我新买了辆小汽车，比你那辆好看”等等。他们之间可谈的话题越来越多，所以你要多给他和其他孩子交往的机会，趁此发展他的社交能力。
3-4岁孩子的绘画特点（适合于艺术创想课程和舒缓站绘画、彩泥专区的讲解）
四岁左右的宝贝，正处于儿童美术的灿烂阶段——3-7岁的象征期。
这个时期的孩子，几乎没有不喜欢涂涂画画的。在3-7岁的阶段里，3-4岁是过渡期，因为身体与心智发育的差异，有的孩子4岁还处于涂鸦期，有的在3岁就进入了象征阶段，所以，3-4岁可以看作为后涂鸦期，是从涂鸦到象征的重要转折期。
这个时期的关键词是：夸张，主观。
３－４岁左右开始有意识表现出自己对周围事物的认识。他们往往对自己特别感兴趣的部分加以夸张强调，其他则一切淡化，比如画人物，孩子或许认为眼睛是最重要的部位，那么可以将两只眼睛画的很大，鼻、嘴则画的很小，甚至占据了整个画面。这在儿童作品中是常见的，这种主体极度夸张、人物比例失调的作品正是孩子质拙、纯真感情的宣泄与表露。因此家长要想正确辅导儿童绘画，必须掌握儿童心理特点，不能用成人的目光框条约束儿童绘画。因站在孩子角度理解作品含义，否则过早扼杀了孩子的艺术天性。
象征期也叫“主观写实期”，是孩子通过稚嫩的双眼和充满了幻想的心灵来对客观世界产生纯粹自我的认识。孩子眼中的世界，是他们主观的心灵世界，而不是我们看到的客观实在，同时，孩子又通过这样主观自我的认识来自主地表现外部世界中事物，此时的“写实”就不是我们理解的“准确再现客观对象”，这种表现与成人的透视法则和色彩法则等经验技巧无关，而与通过眼睛传达到心灵的感受和最初的生活经验有关。
在这个阶段，脱离了涂鸦期的孩子同样在依靠着视觉、知觉（空间知觉、颜色知觉）和直觉来认识事物,但他们却能更自如和肯定地根据感受和有过的经验来展开想象，能较以前更自主自由地使用线条和色彩来表现主观化的客观，而不会注意画得是否与客观的真实一模一样, 反而具有超越现实的象征意义。
在这个阶段，除了象征性的平面绘画之外，孩子对艺术的体验过程与立体表达的需求会格外强烈，要尽可能地提供机会，让他们在各种艺术创造形式的体验中通过想象和动手的过程来理解和认识外部世界的形态。
在这个阶段，在视觉与知觉不断地趋于稳定和丰富时，需要与之对应的更加丰满、立体、变化和多维的观察和体验；手部力量的快速增强也使他们渴望将无序的力量转换为控制能力，当通过有控制能力的动手塑造将心中的想象顺利表达了出来，使左右脑、以及手与脑都得到很好的协调发展同时，也满足了孩子成长过程中不断求新求变和实现自我的内在心理需求，他们的自信心和对世界的理解力都会迅速提高。比如泥塑，当稚气的小手捏出一个东西，他亲眼看到了自己用不同大小的力量就可以产生与之对应的效果。
此阶段的作品可以全面反映出儿童自我的视觉审美特征、情感特征、心理特征，呈现出超乎寻常的思维轨迹和艺术表现力，还有着因人而异的独特样式，总之，具有象征性的形状、色彩和线是这时期儿童的画面特征，他们最为重要和灿烂的时期。
3-4岁的孩子怎么画画？
在绘画中，他们往往是从最熟悉或感兴趣的人和事开始。我们经常会看到孩子们愿意说自己的画，而且不厌其烦地向我们来讲述画中的故事，包括每一个小小的色块、每一根线条都代表着什么，也会惊讶地看到当我们用自己的形象思维去看他们的画时，认为是“此”，孩子讲出的却是“彼”，彼与此的巨大不同就是孩子最可贵的地方，那里有对外在事物超越形象的深层认识，更蕴藏着宝贵的想象能力。
所以，当看到孩子们画的夜晚的树有异常鲜艳明亮的色彩时、妈妈有彩虹形状的头、蝴蝶比月亮还大、形状抽象却莫名美丽、以为是花朵却是一家人时……我们应该格外欣喜，欣喜他们拥有属于这一阶段的心灵特征和象征性的表达特性。而看到他们画出的人比例准确、房屋真实稳定、景物的透视符合成人视觉习惯、色彩凝固、线条小心刻板时，应马上意识到出现了问题，孩子所有的主观感觉已经被灌输的经验代替了，所有自主创作的权利已经被夺走了。
Trying……请您尝试……
1.专心听他“说”画，别错过每一个细节，重视他的心灵感受、想象力和创造力。
2.抹掉“想当然”，摘掉“有色眼镜”，蹲下来，像你的孩子那样观察世界。
3.忘记所谓的“画的真像”、绘画技法、人物比例关系等刻板的教条，让孩子照着大人的画法模仿是大忌。
4.当他渴望获得更多视觉体验时，要尽可能地创造条件，引导他学会立体、变化和多维地观察事物。比如画水粉、刻纸版画、捏橡皮泥、做软陶、纸粘土、搭积木、折纸、剪窗花等
5.在家中开辟一个角落，展示他最新的艺术作品。赞赏他，相信他。
3-4岁孩子的发展特点
认知能力应达到的标准和锻炼方法：
１利用数字卡、门牌号码、车牌照等，教孩子认识10个数目字
２会分清大小、快慢、长短、上下、前后、轻重。懂得什么是反义词。
３会区别性别，例如：爸爸是男的，妈妈是女的，哥哥是小男孩，姐姐是姑娘。
４会觅出图片中缺少的部分，如孩子的脸部图片中少了嘴，兔子少一只耳朵。
５觅出未完成人像中缺少的部位5处，并添上
６懂得丑和美
●言语的发展应达到的标准和锻炼方法：
１近义和扩大对反义词的理解，举出事例来说明，并可做配对游戏，家长说一个词，让孩子来配对，如：白天?黑夜，宽?窄，轻?重等。２会说“谢谢”、对不起”、“再见”、“老师好”等一些礼貌用语。
３能够玩一~些有规则、分胜负、要记分的逛戏，如“石头、剪子、布”。
４能反复较长的句子。
５说出3种动物。
６找出相同或不同的图片
●情绪与社会行为应达到的标准和锻炼方法：
独立生活能力：会自已穿脱衣裳、刷牙、洗脸、穿鞋，并能分清左右脚。
意志的发展：幼儿在满3岁时就能够去幼儿园了，此时，儿童的意志在新的环境中，会有新的发展和表现。
首先，在幼儿园中过集体生活，必须遵守集体生活的各种规则、制度。这不只对幼儿神经系统及机体的生理过程产生有益的影响，而且添加了幼儿活动的目的性，锻炼了自制力。
其次，在游戏活动中，儿童必须学会遵守各种游戏规则，否则游戏无法进行下去，服从游戏规则是培养儿童意志的“初等学校”。
再次，幼儿在集体生活中必须考虑其他小伙伴的利益和希望，锻炼忍耐和自制。例如：当他看到别人玩一件他也十分喜爱的玩具时，他不能立即抢过来玩（自制），他必须等到别人玩过之后，轮到他玩时才能玩学会忍耐。
此外，随着儿童独立活动能力的提高，成人在家中也该当向儿童提出更高的要求，让他不只要学会自我服务，有时还该当协帮大人做力所能及的家务。儿童做这些事情时有时并不感兴趣，但为了尽家庭成员的权利，该当让他晓得：有些事情，无论能否感兴趣，必须要去做，这就迫使小儿做出一定的意志勤奋。
从这里看出：在孩子进入3岁当前，一定要要求他做一些不情愿做但该当做的事情，让他对意志的培养和发展是非常有好处的。这一时期，为了防止和克服儿童的任性、固执等消沉的意志表现，该当开始锻炼儿童进修和恪守有关的行为规则，为儿童的行为设放合理的界限。成人的要求该当明确、具体，并且具有一致性和一贯性，还要逐渐协帮儿童学会评价自已的行为，从别人对他行为的调理改变为他对自已行为的本身调理。当儿童能服从有关行为规则时，家长要及时表扬、鼓励，当要禁止儿童做一件不能做的事情时，要同时指点孩子做另一件能做的事。要让儿童看到服从家长要求给他带来实际利益，不能把对儿童行为规则的锻炼变成对儿童行为的繁琐监督，管束过严会压制儿童的主动性，积极性和创制性，并违背了儿童自主、自我确认的希望。要善于针对儿童的不同特点，提出不同的要求，并随着儿童年龄的增加，能力的提高而相应提高要求儿童个性的形成经历着一个从量变到量变、复杂而长期的过程。此时期儿童性格很不稳定，可塑性很强，家庭的物质和文化条件、家庭初的烙印。家庭成员的关系、家长对儿童的态度，以及儿童在家里的地位和生活方式的第一环等，都会在儿童性格形成上打下最是儿童赖以生存境，家长过于溺爱，一切顺从迁就，在家中“小皇帝”的特殊地位都会形成孩子任性、怕劳动、怕吃苦、一切以个人为核心的不良倾向，但限制过多，简单粗暴，又会压抑儿童的主动性，丧失自傲，养成墨守成规、怯懦的个性。
●精细动作应达到的标准和锻炼方法：
１找一些图案比较简单的图画，贴在一个稍硬的纸板上，然后剪成4块或更多，先让孩子看清之后打乱，再让孩子重新拼。多数能够拼出6块硬纸板上的图形。
２叠纸功：此年龄段多数小儿可以折出一种。
３剪纸：多数能够剪出一个长方形。
４能够用积木搭出较复杂的制形。
５手控制笔的能力不断加强，能够用笔“:走”“小胡同”而不碰到两面的墙。
●大活动应达到的标准
独立行走，很少跌倒；用手脚爬上1-2级楼梯；拉着一只手走上楼梯；从手扶栏杆弯腰拾物；过渡到独站时蹲下再站起；爬上大椅子；向前方抛球。
锻炼方法
（1）用一些风趣的玩具放在孩子脚旁，诱惑孩子蹲下拾到玩具再站起来，从扶着栏杆到独立完成；
（2）做一些改变姿态、体位的锻炼；从趴着的姿态转向站立姿态，从站立转向坐、爬的姿态，同样从扶着栏杆到独立完成
（3）练习爬楼梯、大椅子、沙发、自已爬上床；
（4）上楼时，鼓励领动手自已走；
（5）锻炼小儿扔东西，特别是举手过肩将球等物体抛向前方的动作。游戏举例
1．长高了，变矮了：让孩子和你相对而站，你蹲下，同时说："变矮了，变矮了"。再站起来说："长高了，长高了"。让小儿模仿你做同样的动作。r
2．套圈逛戏：平地上放一些玩具，自制数个大环，让小儿抛向玩具，能够让小儿站得近一些，目的不是一定要精确，而是锻炼抛东西的能力。同样，还能够和孩子一同玩向小桶里扔小球的逛戏。
3-4岁孩子的身心发展特点
具备集体生活的可能性。
主要是：大脑皮层在功能上成熟了，确保孩子能连续活动5-6个小时，日间只需要休息一次。能按照自己的意识支配身体的各个动作了；手和身体的基本动作自如（例子：扔东西的例子），而且骨骼肌肉发育，让孩子更有力量。语言表达能力增强（例子：孩子想和某个人做一起，两三岁的会拉着这个人，然后说“坐这儿”；三四岁时“妈妈坐这儿，宝宝旁边”；“我想和妈妈挨着（懂得原因分析）”），虽然不能按照正常的语序、词语搭配表达，但老师、家长可以不费力的理解孩子的意思（救火车在我肚子里，来说明肚子疼，不舒服）。这些为集体活动提供了条件。但人际交往能力做的还不是很好，懂得简单的问候和礼貌用语，如：“你好、谢谢、对不起”。
2.认识还主要依靠动作和行为。（绘画、听、讲、理解）
绘画，如：画画时，孩子是画到哪儿想到哪儿的，开始说画苹果，但画了一下后，与自己原有大脑中的经验对比，他觉得有些像橘子，就画橘子，再画会在想再变。（所以家长尽量不要把自己的观点强加在孩子身上）
讲故事，听故事也离不开动作。小班读故事都会结合动作，家长这样做会更利于孩子理解。例子：“大象把大灰狼卷了起来”绘本中的这句话，你会怎样给孩子说呢？（让孩子跟随自己手指看图画，也可通过动作模仿）。《猜猜我有多爱你》这本书就比较适合小班看，动作表现特别多。《鸭子骑车记》《没有人喜欢我》里边有动物的声音，可以边听边做；《生气汤》就更适合大班，画面动态感不强——幼儿园小班角色扮演，更适合孩子理解。
语言理解方面，抽象的也无法理解。无法进行推理。如“你哭，我就不带你找妈妈”，还就就不理解你哭是条件。他能够理解怎样的语言。到中班后，孩子会逐渐理解条件句。例子，喀秋莎（4-5）：如果妈妈正在和客人聊天，你有问题要问妈妈，能不能随意过来打断我们呢？”点点说：“不能，应该先说打扰一下，要不，等客人走了再来问。”
在3岁的时候“什么”“谁”“什么地方”，表明孩子已经有了人、物、空间的概念。
在4岁的时候“怎样”“什么时间”，表示孩子已经有了时间和事物状态的概念。
在5岁的时候“为什么”，表明孩子已经有了因果逻辑概念和思维能力。
此时孩子想象力非常强，思维跳跃性。当老师讲故事讲到一个他感兴趣的地方时，就容易跑神，老师就多用动作、问题来抓中他们的注意力，同时这也是孩子注意力时间不长的一个原因。
3.情绪作用大，行为多受情绪控制
典型表现是：爱哭闹、依恋行为、无意识行为占主导——这个和孩子认识依靠动作和行为也有一定关系，孩子多看表面现象，分析能力很弱，所以很小的事情，孩子就会哭闹。得不到想要的（没有拥有）、父母离开自己（就是不要自己、不疼爱自己、失去了）、别人不小心碰了自己一下（不小心不能理解，被打）孩子都会哭泣（幼儿园整个过程，孩子都比较爱哭闹，小班最为明显）——此时的孩子，是解释不通的。最好的方式就是：搂一搂、抱一抱、拍一拍；然后转移注意力；孩子的泛灵心理；冷处理。
依恋行为：不过依恋对象过度到老师身上，所以“我喜欢**老师”是孩子常说的话。与之想对应的就是“入园焦虑”（依恋对象没有很好的转移）
无意识行为占主导（思维跳跃性和想象力的另一根源）——家长需要用多重刺激来吸引孩子，读书时让孩子的眼睛跟着自己的指尖走。易转移，也易吸引，“咦？这是什么？长长的鼻子，大大的耳朵……”
4.爱模仿（一对一单项模仿，无变通，多为表象）
模仿对象集中在老师和家长身上。例子：大人逗小孩的时候，一般不是都说：“xxx，笑一个，笑一个！”时间长了，帅帅也学会了。有一次，回老家，在亲戚家串门。小家伙看到人家家养的羊，他以前可没见过真羊，只在电视或者书里见过，所以特别兴奋！大声嚷：“小山羊，小山羊！！！笑一个，笑一个！！”（加上动作、加上语言，让孩子模仿学习——大大的、高高的等）
另外是，这个阶段的孩子看到其他孩子有什么、做什么也要做和要。所以幼儿园会同一个玩具有很多个的现象，同时在玩游戏的时候喜欢和别人担当一样的职位，所以平行角色较多，如所有孩子都是司机没有乘客，但孩子们玩的很开心。模仿都是表面的。
中班后孩子会自己组织游戏，也会分角色。——家长在不同时期可以引导孩子玩不同的游戏，小班不用过多强求孩子必须和其他小朋友一起玩，到下班后期或者中班时再要求也不晚。
模仿是人的本能，可能会持续一生。在幼儿园阶段3-6岁除了模仿老师、家长、同伴等孩子常接触的人；另一部分是孩子崇拜的人，如：军人、将军等。从3岁开始，孩子有了性别意识，能够明白自己是个男孩或女孩，所以此阶段的模仿也会有性别差异，如：妈妈、护士等角色女孩较为喜欢；军人将军等男孩较喜欢。到了小学之后，活动范围和认知能力、社会化程度都提高了，孩子的模仿的重点会更倾向细微之处，如：模仿着关爱他人、关爱动物等，更多的是一种精神的领悟。
3-4岁幼儿的年龄特点
1、有独立倾向，生活自理行为开始出现
幼儿在日常生活中开始表现出独立的倾向。他们尝试着自己洗手，用小匙进食，自己穿脱衣服、鞋袜等。在如厕方面懂得表示需要，并能在成人帮助下自行如厕。但由于受动作能力发展的制约，动作仍然迟缓、笨拙，生活自理行为还需要成人帮助。
2、情绪不稳定，有强烈的情感依恋
幼儿情绪发展的明显特征是易感性和易变性，他们的情绪非常外露，极易受环境的影响。如一个孩子想妈妈哭了，便有一群孩子跟着哭。他们一吓就哭、一哄就笑，高兴与不高兴、愿意与不愿意都流露在脸上。
3岁儿童对亲近的人有强烈情感依恋，当与亲人分离时，大多数都要经历或长或短的分离焦虑过程。他们用啼哭等方式表示分离的痛苦，这种因情感依恋而产生分离焦虑期。儿童对依恋对象存在和消失十分敏感。
3、自我中心倾向明显，出现反抗现象
动作、语言和认知能力发展，扩大了社会交往范围，逐渐习惯与同龄伙伴及其成人交往，如在游乐场愿意到小朋友很多的地方玩。但在交往中带有明显自我中心倾向，常常以自己需要作为唯一标准，如在与小朋友玩时常常会抢别人东西，不能满足时甚至会抓咬别人。这个年龄段出现了人生第一个反抗期。
4、动作发展速度较快
幼儿已能完成坐、立、行、走、爬、钻等基本动作，并能扶着栏杆上下楼梯。手眼协调能力也有了较快发展，可以同时一手捧碗一手拿匙，还会进行穿珠等活动。此年龄的幼儿动作发展进入了一个快速发展关键期，但做事动作迟缓，身体控制力较差，缺乏自我保护意识和能力，需要成人帮助。
5、思维存在与动作之中
3岁儿童各种心理活动带有明显直觉行动性，记忆及思维都是在直接与该事物接触或在活动中进行。离开了具体事物和具体活动便不能进行，他们往往先做后想、边做边想。如在捏泥之前往往说不出自己要捏什么，而常常在捏出某种形象之后才会说“面条”、“大饼”等。
6、尝试模仿、喜欢重复
这个阶段的幼儿爱模仿别人，他们看见别人玩什么，自己也玩什么。在家里模仿大人活动，在托儿所模仿小朋友、教师行为。模仿大多是一些具体、简单外部动作。
3岁儿童注意及记忆是不随意、短暂。喜欢重复是这个年龄段幼儿显著的特点。他们喜欢重复地摆弄物品，喜欢听教师重复讲一个故事，重复做某个动作，如反复地喂娃娃吃饭。在往返重复中逐渐认识物体属性、发展语言与动作，并由此逐渐认识事物简单关联、产生简单想象。
7、词语发展迅速、听说能力基本形成
2—3岁是儿童口语发展关键期，此时幼儿变得特别喜欢说话，词汇量迅速增加，已能用简单复合句来表达意愿，基本理解常用简单句型。2岁后期会用“我”来表达自己需求和愿望，开始把自己从客体中区分出来，言语发展促进了自我意识萌芽。
8、对鲜艳色彩、节奏感兴趣
3岁幼儿处于新异性探索阶段，此时幼儿对新奇事物特别感兴趣。因此，色彩鲜艳、有声响、会动物品特别能引起他们注意和喜爱，能激起他们兴趣，使他们能主动去认识环境，投入活动。
●学习按指令行动，生活自理能力增强
3岁儿童的一个显著进步，就是逐渐摆脱自我中心p学习按指令行动。在成人的指导下，他们形成了许多日常生活、游戏和学习活动时所必须的生活自理能
力，如会自己用匙进餐，会自己穿衣裤、会解会扣较容易操作的纽扣，会穿不用系鞋带的鞋子，会自己洗手等。这表明3岁儿童己开始能适应集体生活了。
●行为明显受支配
3岁儿童的行为受情绪支配作用大，他们的情绪仍然很不稳定，容易冲动。常会为了一件小事哭闹。但是较之2岁儿童，他们己开始产生调节情绪的意识，但在实际行动上尚不能完全控制。3岁儿童仍然十分依恋父母和老师，尤其需要亲人的微笑、拥抱和抚摸等动作。
●对他人阶情感反应敏感性增强
3—4岁儿童移情能力有了很大的发展，他们开始能站在他人的立场上感受情境，理解他人阶情感。看见生病的同伴、摔交的弟妹，会表示同情，在教师启发下，会作出安慰、关心、帮助等关切他人的行为。
3岁孩子对别人的意见、别人情感的反应敏感性增强，当做错事受到成人批评时，会感到害羞、难为情。在羞耻感的体验和表现上，女孩比男孩更为明显。羞耻感的出现，为儿童自觉遵守集体规则提供了动力和基础。
●对同伴、教师产生认同感、亲切感
3岁儿童社会交往范围有了很大的拓展，从家庭成员扩大到幼儿园教师。他们会经常主动地拉拉教师的衣服，以动作引起教师的注意，表达对教师的亲近和
与教师交往的意愿。他们开始认同、接纳同伴，但并不太在意同伴间的协作，往往只是各玩各的。只有在宽松的户外活动时，才会相互追逐、奔跑、喊MU，以动
作活动的方式开展有联系的交往。3岁后期，孩子与同伴共同玩的意识加强，逐步学会和同伴共同分享玩具。这个时期儿童也爱管同伴的事，经常把同伴的事告诉成人。
●动作的协调性增强
3岁儿童喜欢跑、跳和踏小轮车等大动作，动作开始协调，逐步学会自然地有节奏地行走，但还无法控制在一段时间内持续某一动作。3岁早期儿童，在没有扶持的情况下上下楼梯，仍需双脚同时踏同一台阶后再前进。3岁后期，大多
数儿童已会双脚交替上下楼梯。
3岁儿童手部小肌肉发展相对较迟，但双手协调技能有了较大发展，他们会折纸，会用蜡笔画画，也会使用剪刀，能沿线剪直条，动作逐步精细化了。
●具有强烈的好奇心
3岁儿童对周围世界充满浓厚的兴趣，对新鲜事物具有强烈的好奇心，喜欢向成人提出各种各样的问题，虽然这些问题十分肤浅、幼稚，但对他们求知欲的发展有极大的启迪作用。此时，儿童开始能以认真的态度对待成人所教之事，并
有动手尝试的愿望。如拿到新玩具时，虽然喜欢操作摆弄，但也能认真听成人讲解，并试着改变玩法。看到新奇的事物会主动接近，专注地看看、动动，探索其中的奥秘。
●已形成与生活经验有关的概念
3岁儿童行动自如，认知范围扩大，逐步形成了一些与生活经验相联系的实物概念，但此时儿童的概念很具体，只是特指某项事物。如：猫就是专指自己家中的那只猫。在操作摆弄物品时，儿童逐渐认识了一些事物的属性，如大小、长
短、多少、简单形状等。会10以内口头数数，但不能做到口手一致。
●很大程度上认识依赖于行动
3岁儿童的认识活动基本上是在行动过程中进行的，并且易受外部事物及自己情绪的影响，无意性占优势。他们的注意很不稳定，易受外部环境的干扰。由于有意注意水平低下，儿童观察的目的性较差，常常东张西望，缺乏顺序性和细
致性。不会有意识地识记某些事物，只有那些形象鲜明、具体生动、能引起强烈情绪的事物才易记住。
3岁儿童的思维大多由行动引起，往往会先做后想，或者边做边想，不会思考好以后再做。他们的认识很具体，只能根据外部特征来认识与区别事物，思维缺乏可逆性与相对性，因此不能理解反话。
●模份性强
3岁儿童爱模仿的特点非常突出，模仿是这一时期儿童的主要学习方式，他们通过模仿来学习别人的经验和行为习惯。如：喜欢模仿妈妈打电话的样子、烧饭的动作等，还喜欢学同伴的模样。游戏时喜欢与同伴担任同样的角色，因此在游戏中常常出现许多”妈妈”在烧饭，对此，他们感到很满足，并未感到不合理。
●能用简单语言表达自己的感受与需要
3岁儿童是语音发展的飞跃期，他们基本掌握本地区语言的全部语音，但在实际说话时发音还不够准确。同时，他们的词汇量增加也很快，尤其是实词运用掌握较好。儿童已能用简单的言语与成人、同伴交往，向别人表达自己的感受和
需要，还可以叙述生活中发生的事情，只是在叙述时不很流畅，带有很大的情景性。这时的儿童特别爱听故事，常常缠着父母在空闲时间讲，还喜欢一边听，一边学故事中小动物有趣的动作和口H声。
●会用绘画表现自己的愿望
3岁左右的儿童，绘画能力的发展由涂鸦期进入到象征期，他们会通过绘画来表现自己的愿望。会把线条、图形加以简单地组合来表现事物的大致特征。但
是他们能表达的图形很少。他们作画时，常常边画边用语言来补充画面内容。他们对鲜艳、饱和的色彩有偏爱。
●喜欢音乐，能唱简单歌曲
3岁儿童喜欢学唱歌，尤其对那些富有戏剧色彩的、情绪热烈的歌曲产生很大的兴趣，会反复地跟着唱。他们也会试着用1———2种打击乐器打击出不同节奏，虽然节奏并不准确合拍，但是表明他们已开始学着控制自己的动作。
这一时期的儿童一般都能唱几首简单歌曲，有的甚至会即兴哼唱一些自己编的旋律和短句。
要孩子做到的家长必须先做表率。使孩子形成专注持久的家务劳动习惯以及责任感。训练必须在家长的看护、指导、与孩子达成共识并预见可以收到良好的效果之下进行）：
1）会招呼来客（不怯生、问好、请换拖鞋、端茶、愿意认真回答客人的问题、愿意表演节目或搞笑、十分钟左右就可以与客人融洽交流但也不过于“人来疯”、不随便翻看客人的东西、告别时礼貌相送，让客人别忘记自己的东西、路上注意安全、有空再来等等）。
2）会使用马桶。能洗干净手脸。更仔细地刷牙。
3）习惯自己穿脱衣裤鞋袜（拉链纽扣鞋带家长可以帮忙）。
4）习惯玩完收拾自己的玩具。家里的东西会归位,需要时也能找到（柜箱抽屉贴上标签）。
5）认真浇花。会用拖把拖洒在地的水，学会扫、倒垃圾。收集每个房间的垃圾并送走。
6）睡前帮妈妈铺床；起床收拾房间。
7）饭前布置餐桌、饭后自己把盘碗勺放到厨房水池里、在大人的帮助下洗碗盘。帮忙擦桌子、择菜、洗水果。
8）习惯把自己的脏衣服放到洗衣机里并学会使用洗衣机。习惯接洗衣机里的水以备冲马桶或拖地用。帮助妈妈把叠好的干净衣服分类放回衣柜。
9）不独占自己爱吃爱玩的东西，慢慢学会与人分享。
10）自己会准备第二天要穿的衣服或要用的东西。
11）掌握各种常见产品的开关。辨认并了解各种工具器械设施的使用方法。辨认各种交通标识、工地安全警示、商场安全提示；跟家长学会自防自救。
12）在启发下，学着视情况取来家长需要的东西。
13）购物时帮大人提东西、数件数、看管物品、记住每件物品的价格、及时提醒大人容易忘记的东西。
14）学当家庭管理员：检查每一个人的手脚指（趾）甲或头发是否该剪了、有没有吸烟、用完的东西是否归位了、今天看书看报了没有、有没有浪费水电食物等等。
15）经常听古典音乐或唱歌打节拍。涂鸦期（2－4岁）多画画，但不要强调画得像不像。
16）听大人说成语、谚语、俗语、顺口溜、儿歌、英语。
17）每天在家翻看图书、听有益于成长的故事；每周去一次书店看书。四岁左右养成经典名篇诵读的习惯。
18）常外出参观游览（走之前作大致介绍，回来后有小结）。学认地图并大致了解北京的地理位置（上北下南，左西右东）。
19）学会废物利用，经常自己制作玩具、用具。学会用小窍门解决常见问题，如：玩具、用具坏了、手脚划破了等。不摔东西。吃请、用别人的或公用的水电纸同样要珍惜，学会勤俭节约。
20）启发引导孩子多提问题并尽量耐心地给孩子满意的答复或与其展开有益的辩论。
21）观察并口头描述事物和人物、事情经过。会和别人交谈自己当前的事。
22）教孩子学会科学分配时间，给他自己留出独立思考、独处的空间。
23）在别人睡觉或工作学习时、在公共场所不吵闹，逐渐学会克制自己的情绪。自己能克服的就不给别人添麻烦。体会体谅他人的难处、伤痛。
24）耐心对待并鼓励孩子观察探索，对什么都问（弄）个究竟）。
25）按与大人商量好的计划去做事，守信守时。
26）乐于和小朋友一起玩集体游戏。在游戏中懂得遵守一定的游戏规则，相互合作，团结友爱。接触社会，不欺负弱小，不出风头。27）大人要有幽默感，会自嘲。让有创意而轻松的玩来替代大人与孩子之间的尴尬。
28）教孩子学会承受自己造成的后果；学会享受自己的成就。
29）教孩子学会接受别人的拒绝；学会该拒绝别人的时候要拒绝。
30）家人坚决不要对孩子说大话、空话、假话粗话；对孩子的优点成绩多鼓励少赞扬；
每周一家人应该就育儿事宜进行一次对照总结交流。
3岁孩子情商教育
1)品质的培养：每天抽一定时间和他聊天，让他讲讲幼儿园的生活，然后灌输一些好的品德。也可以通过读故事的方式灌输，一个故事讲完后用简单的话总结这个故事所体现的那些好的品质。不断重复，加强印象。
2).爱心和同情心的培养：利用一切机会灌输他必须具备爱心，知道关心别人，同情弱者。这点你可以看宝宝主页上的一篇成长日记“爱心的培养”。比如小郭问我要衣服的时候讲了那个孩子的故事，他只有一岁，妈妈不要他了，自己走掉了，我就把这个孩子的故事告诉了他，让他自己去把那包衣服给小郭。平时在路上看见乞丐也可以对他说说他们很可怜之类的话。还可以要他爱护动物和植物。
3).独立自主能力的培养：让他自己的事情自己做，提供机会让他决定一些事情，比如穿衣服给他两件衣服，让他自己选择喜欢的；出去玩可以让他选择玩的地方。平时他要自己做事情，尽量不要拒绝，如果要拒绝，需要告诉他原因，并对他的这种热情给予肯定。
4).以赞赏教育为主，多表扬，多鼓励。不要打孩子，那是最伤害孩子心灵的。不要讲粗话，注意以身作则。
当孩子两三岁的时候，出现了最初的自我概念，开始出现“给我”、“我要”、“我会”、“我自己来”等自我独立意向，如果这时幼儿的独立活动要求得到满足和成人的支持，将开始建立自我肯定情感，相反则容易产生退缩行为。大多数活动，包括学习，对于幼儿来说都是新鲜而有趣的，那么厌学情绪是怎么产生的呢？这很可能是成人喜欢以“简单的命令”使然，孩子容易因此对劳动和学习产生对立情绪或厌恶心理..。
美国心理学家曾对1500位儿童进行长期追踪观察，30年后发现20%的人没有取得什么成就。与其中成就最大的20%的人对比，发现最显著的差异并不在智力方面，而在于个性品质不同。成就卓著者都是有坚强毅力、独立性和勇往直前等个性品质的人。可见孩子的独立品格对成长和成材是何等重要。
独立性是指一个人独立分析和解决问题的能力，它是社会生存及进行创造性活动必备的心理品质。幼教专家指出，生存教育的根本在于培养独立性，包括独立意识和独立能力，重点培养自理生活能力。独立性的培养必须从小抓起。
从2―3岁幼儿身心发展看独立性的表现
一是，要求“摆脱成人控制”。
2―3岁幼儿自我意识开始萌芽，言语和动作的发展迅速，对周围世界的认知范围扩大。他们喜欢到处看到处摸索，不要成人抱着，甚至不愿让人拉着手走路。他们已经能表达自己的意愿，对成人要他干的事，往往回答“不”。对自己要干的事又说：“我会，我自己来。”
二是，由于手脚动作还不十分协调，走或跑容易跌倒，用杯喝水会泼翻，用勺吃饭会洒在身上。
这些现象通常被认为“不听话”、“犟”。
三是，渴望与同龄伙伴交往。交往是幼儿的一种发展性需要，2-3岁的独生子女尤其明显。他们特别喜欢与邻里的小孩子玩，甚至会说“没人陪我玩，没劲”等。而父母往往以不放心、不安全为由限制他的交往。
四是，2-3岁的幼儿对自已有点会但还不熟练的事情最感兴趣，喜欢自己反复做，如反复摆弄某一类玩具，重复进行一种游戏等。
家庭是培养幼儿独立性的首要场所
任何一个孩子，无论是独生还是非独生，都是由于父母的教育和环境的影响，才形成了不同的人格品质和能力的。独立性同样不是与生俱来或自然形成的，而是后天塑造的结果。
首先，珍惜幼儿自我独立性意向
当孩子二三岁的时候，出现了最初的自我概念，以第一人称“我”称呼自己，开始出现“给我”、“我要”、“我会”、“我自己来”等自我独立性意向。心理学家指出：当幼儿的独立活动的要求得到某种满足或受到成人支持时，幼儿就表现出得意、高兴，出现“自尊”、“自豪”等最初的自我肯定的情感和态度，否则就出现否定的情感和态度。因此，我们必须十分珍惜幼儿的独立性意向，给予热情鼓励和支持，使独立性不断发展。
父母要根据孩子独立性的表现，抓住2-3岁这个关键时期，因势利导地培养其生活自理能力。“自己的事自己做”，包括用杯喝水、用勺吃饭、小便、穿鞋袜、收拾玩具等。若错过时机，形成依赖和懒惰的习惯，改正就难了。
其次，不要过度保护孩子
在欧美国家父母非常重视孩子独立性的培养，推崇“个人奋斗”、而不是依赖父母和其他人，他们主张从小就培养孩子的独立意识。孩子一出生就让他独宿一室，极少与父母同住。孩子刚学走路时，跌倒了，让他自己爬起来。
在我国，目前独生子女越来越多，往往导致父母对孩子过度珍爱，这就产生了过度保护和过多限制的问题。为了安全和其他原故，很少给1岁内的孩子提供练习坐、爬、站立、行走的机会。孩子醒着时经常抱在怀里，或经常让他们躺在床上，或坐、站在带围栏的小床里。这种过度保护和过多限制实际上剥夺了孩子主动探索和认识外部世界的机会，阻碍了他们的心理发展。父母应了解幼儿心理发展特点，不要压抑幼儿独立性活动意向，解放他们的手脚，让他们做一些力所能及的事，培养他们的独立自主性，为形成良好个性打好基础。
再次，采用适当的教育方式
注意对孩子说话的口气和方式，要认真听孩子讲话，使孩子感到你在尊重他。孩子吃饭不要硬逼，让孩子做事尽量不用命令的口吻。不要当众斥责孩子“不争气”、“笨蛋”、“没出息”等，这样会深深伤害孩子的自尊心。以平等的态度对待孩子，尊重孩子的人格，并非是娇惯孩子。事实证明：受到父母充分尊重的孩子，大多与父母非常合作，待人友善，懂礼貌，举止大方，自我独立意识强，心理学家认为这是孩子受到应有尊重的良好反应。
民主型教养方式有利于孩子独立性的培养，家长不可以将自己的观点和要求强加给孩子，剥夺孩子独立解决问题和自我发展的机会。
另外，从兴趣上培养
让孩子们做任何事情都要避免简单的命令，防止他们对劳动产生对立情绪或厌恶心理。幼儿对游戏活动有强烈的兴趣，让幼儿做些象征性的劳动时，要尽量游戏化，这样他们就会以极大的兴趣积极参加，如果能经常地坚持训练，他们就会逐步养成热爱劳动的习惯。独立性和勤劳、不畏艰苦是密不可分的，不爱劳动，害怕艰苦，怎么能够坚持独立性和自主性呢。
4岁起——宝宝情商教育的3大法宝
很多家长只注重对宝宝的智商教育而忽视了对宝宝的情商教育，其实宝宝情商教育是非常重要的，如果一味注重智商，也许你的宝宝是很聪明，但同时可能会造成宝宝以后的人格或者心理缺陷。
一、对宝宝进行情商教育的必要性
幼儿到四、五岁时，脑量会长至成人的2/3，其精密的演化是一生中最快的阶段，最重要的学习能力，尤其是情感学习能力，也在这个时期得到最大的发展。
6岁以前的情感经验对人的一生具有恒久的影响，一个儿童如果此时无法集中注意力，性格急燥、猜疑、易怒、悲观、具破坏性、孤独、焦虑、有各种恐惧的幻想、对自己不满意等，以后，面对人生的各种挑战将很难把握机会。发挥潜力。可以说，他这时已经输在起跑线上了。所以，在幼儿阶段进行正规、系统的情商教育十分必要，这是奠定人生成败的基础。
然而遗憾的是，许多家长及幼儿园的教师对此知之甚少，对孩子因情商太低而出现的问题或视而不见，或束手无策，或简单地以批评、惩罚和管束来解决，不懂得以科学的眼光来识别，以科学的方法来教育和诱导。
二、如何对宝宝进行情商教育
宝宝情商的3个工具箱
工具NO1：冷静下来
对于幼小的孩子来说，他的情绪反应往往来自身体，而不是情感方面。身体健康的孩子，较少有极端情绪反应，更会擅于控制自己的情绪，充满活力。
让孩子学会冷静下来，能够很好的掌控自己的思想、情感和需求，可选择孩子最轻松的时候进行，这时的孩子更乐于去尝试一些新鲜事情。
方式：
用手指在孩子的背上画字、数字或图形，让孩子猜。
让他的肌肉紧绷五秒钟左右，然后彻底放松。
有规律地让孩子把注意力集中到自己身体的各个部位——从双脚开始，慢慢地往头部方向移动。
深吸一口气。让孩子吐一口气，然后保持几秒钟，这样，当他吸气的时候，就会自然而然地大吸一口了。
0-3岁，培养宝宝情商的黄金期
中国有句古话“三岁看老”，一语道破了0－3岁的发展对人一生的影响。近年来各种0－3岁宝宝的早期中心、潜能开发的机构如雨后春笋般涌现，“早教”的概念也已经深入人心。但运动、语言、认知、音乐等智力因素是否就真的是“三岁看老”里面的决定性因素？研究表明，培养宝宝情商是0-3岁早期教育的主要任务！著名的“辛普森”情商跟踪实验
美国明尼苏达大学心理学家辛普森和他的同事做过一个有名的研究，他们用20多年的时间对78个人进行了长期的跟踪研究，结果表明，根据一个12个月大的婴儿的情绪行为，就基本可以预测他在21岁后是什么类型的人。
如果一个人在1岁的时候表现出过于焦虑、害羞胆怯、不自信等行为，那么当他16岁时，也会表现出较差的情绪管理能力。而当他21至30岁的时候，在婚姻过程中，会比其他人有更多的负面情感甚至导致婚姻破裂。
情商（EQ，Emotional Quotient ），又称情绪智力，是指个人情绪管理和社会交往的能力
0-3岁是宝宝性格、习惯、意志品质形成和发展的第一关键期，而这些情商要素才真正决定了孩子的成功和幸福快乐！
早期情商教育与传统早教有本质区别
传统早教只关注宝宝运动、语言、认知、音乐等智能发展，而情商教育的目标是使孩子能够主动、自发地成长，重点是提高宝宝的自信心、独立性、好奇心、情绪控制、规则感、同理心、社会适应能力和与同伴的合作沟通能力等。
同时，0-3岁的情商教育也面向父母，让父母学会如何根据孩子的气质特点进行教养，促进孩子的情商发展。
在0-3岁的成长阶段，宝宝会出现很多的情绪或社会交往困惑，比如分离焦虑、不自信、不善于探索、爱发脾气、有攻击行为、因为一点小事就哭闹、没有耐心和规则感、没有主动性、平时表现积极，可临上台表演就表现退却、不顺从、反抗等，这些都是传统“早教”难以解决的问题，但却正是早期情商教育关注的核心。
只有当这些情绪和社会交往困惑都得到了顺利解决，宝宝的学习能力、自信心、自尊心、探索和解决问题的能力、调节和控制自己的能力、社会交往技能才能得到持续性发展，在这样的“心理环境”中成长起来的孩子会拥有：
更好的问题解决技巧；更好的社会交往技巧，使儿童能够获得持久而稳定的友谊；更好的同理心，能敏感地意识到别人的情绪和需要；
更好的适应挑战性的环境；更快乐；
.更容易感受到成功；
不断提升的自尊心和自信心；
学习能力和心理健康持续进步；
这些才是孩子以后取得成功的关键。
如何对宝宝进行早期情商教育
情商与智商最大的不同在于，孩子情商的高低更多取决于后天的培养！
每个宝宝天生的气质类型是不同的，要培养出高情商的宝宝，就要求孩子的第一养育者——父母能够准确地识别出孩子的气质类型，为孩子提供最适合的教养方式。这对普通父母来说，并不是一件简单的事情，专业的儿童早期情商教育机构的介入就成为了一种必需。
龅牙兔是中国首家专业从事儿童情商教育的专业机构，美国SEL儿童社会情绪能力发展计划中国实施基地，有着6年丰富的本土化儿童教育和家庭服务经验。
“布丁早期情商领先计划”致力于为9-36个月的宝宝的情商启蒙，通过系统家庭亲子互动，帮助每个父母辨识自己孩子的气质类型，并在此基础上帮助宝宝发展自我认识、自我控制和社会交往的技巧，从而提高宝宝的自信心、好奇心、适应力、情绪管理、规则感、持久力、与他人接触、沟通和合作九项能力。
3-4岁幼儿情绪发展与教育
一、情绪发展的特点
（一）情绪表现具有外露性、冲动性和易感性
外露性：3-4岁幼儿的情绪还和婴儿的情绪差不多，他们的全部情感表露于外，高兴了就笑，急了就哭；对喜欢的人寸步不离，对不喜欢的人不去亲近。他们的情感没有丝毫掩饰和虚假，既纯又真。
冲动性：3-4岁幼儿的大脑皮层兴奋容易扩散，皮层对中枢控制能力很差，他们的情绪还很容易冲动。他们还不善于控制和调节自己的情绪，时常表现出眼泪未干又笑得很开心。例如，当他们得到玩具时，会高兴得笑出声，而当玩具被别人拿走时，又会急得大哭起来。此外，这个阶段的孩子常因环境的变化，或一点点小事而发脾气，他们完全不能控制自己，甚至听不进好言相劝，短时间内不易平静下来。
易感性：3-4岁幼儿的情绪不稳定，意识性或有意性很低。他们的情绪非常容易受周围人的感染和影响。例如，别的孩子大声叫嚷时，他也跟着大声叫嚷，别的孩子表现惧怕的情绪，他也表现惧怕的情绪。家长的情绪对幼儿也有较大影响，通常大人喜欢的，他们也喜欢，大人厌恶的，他们也容易厌恶。
（二）情绪理解能力初步发展
1、具有一定的移情能力
3-4岁幼儿生活活动范围扩展，他们在与周围世界的充分互动过程中，情绪不断分化与发展。这一发展阶段的幼儿求知欲和好奇心极强，能够体会到认识世界的快乐与迷惑，逐渐开始了解快乐、悲伤、害怕等基本情绪。由于此时他们的依恋对象也不再仅仅集中于抚养者，他们也逐渐具备了最初的认识他人情绪情感的能力。能在一定程度上理解猜测他人的需要和感受，具有一定的移情能力，更多表现为用语言来安慰别人，出现一些亲社会行为。例如3岁幼儿会说同伴“他哭了，他想妈妈”，然后，自己也哭起来。
2、开始了解情绪诱因
3-4岁幼儿开始评价引发情绪的原因，能意识到引起一种情绪可以有不同的原因，开始理解“愿望”是一种主观的心理状态，情绪是愿望和现实之间关系的表现。例如：一个人感到悲伤难过是由于失去了想要拥有的东西，或者是由于不能得到想要的东西。对于能理解别人愿望的幼儿，他们知道只要人们的愿望得不到满足就会产生悲伤的情绪。他们可以理解：一个情境引发人们哪种情绪，要看该情境是否满足了人们的愿望，个体的愿望是决定情绪状态的最主要原因。
3、对情绪理解具有表面性
3-4岁的幼儿能较好地通过面部表情识别他人的情绪，这也说明他们理解他人的情绪状态是基于外部世界的，具有情境依存的特点，他们往往把自己对情境的体验投射到他人，有很强的自我中心性。他们对情绪的理解是和事件一一对应的，并不涉及其它复杂的心理活动。（三）情绪调节多采用释放性策略
3-4岁幼儿的智力和能力发展都相当有限，而环境中不可控的因素比较多，幼儿想不出更好的解决办法来积极应付所面临的困境因此，在面对冲突情境或不如意事件，他们通常选择哭泣、顶撞等释放性策略或等待他人的帮助。
哭泣：哭是一种负面的情绪反应，有受了委屈，用哭开发泄的；有遇到困难，无法应付了，用哭来向成人求救的；也有的是提出无力要
求遭到成人拒绝时，以哭来反抗的。哭通常是孩子一种特有的一种有效武器，最初往往在家里奏效。家长在无可奈何之下的妥协使孩子尝到了甜头，他们就以哭为控制家长的手段。在幼儿进入幼儿园后的第一年内，他们通常也会延续使用哭泣来作为情绪调节的策略，等待老师的帮助。
顶撞：3-4岁是幼儿的第一反抗期，他们开始形成初步的自我意识，要求和成人形成一种新的关系，若成人对孩子有过多的约束或管教，就容易引起幼儿的逆反心理，形成和成人的心理冲突，对成人的管教进行理直气壮式的顶嘴和反驳。
（四）高级情感萌芽
道德感：3-4岁幼儿在幼儿园的集体生活中，随着对各种行为规则的掌握，他们的道德感进一步发展起来。起先，这种道德感主要指向个别行为，并且往往直接由成人的评价而产生。对于成人的赞许，幼儿会产生满意的情感；而对于成人的现在，则会产生羞耻的感觉，幼儿开始能比辨别是非。
义务感：3-4岁幼儿在完成成人指定的任务时，常常出现愉快或满意的感情，但这不是由幼儿意识到自己的义务和完成了这一义务而产生的义务感觉，而是由幼儿的某种需要、愿望得到满足而引起的。这种情感还不能说是真正的义务感。
自我意识：3-4岁幼儿的自我意识有更多的表现，也往往借助一定外部条件。例如当他做错了一件事，成人看见的时候，他才表现出羞愧。当他做了一件好事，例如和他人分享玩具，当成人夸奖他的时候，他才感觉得意和自豪。这是由于幼儿自我意识情绪的产生不仅依赖于自我意识的成长，而且依赖于对行为准则的理解，以及应用这些准则来评价自己行为的能力。骄傲的体验来自于认识到一种对个人来说有意义的成就，而羞愧、内疚则来源于认识到自己违背了有关的行为准则。
理智感：3-4岁幼儿的理智感集中表现在其旺盛的求知欲、对周围环境浓厚的兴趣和获得满足时愉快等形式上。随着幼儿生活经验范围的扩大，他们的兴趣得到满足，他的求知欲和将来的理智感也就能得到充分的发展。反之，如果他们的兴趣得不到满足，也就可能会长期地阻碍求知欲的发展。
美感：3-4岁幼儿的美感除了表现在他们对色彩分明的物体产生愉快感之外，还表现在某些很早就表现出来的对音乐、舞蹈，特别是在唱歌时候的快感。幼儿特别喜欢一边唱歌一边做有节奏的活动。
二、教育要点
（一）丰富情绪体验，鼓励恰当表达
幼儿的情绪认知发展与父母的情绪表露存在一定联系。总的来说，情绪表露丰富的家庭经历会促进幼儿情绪认知的发展。父母要不断创造机会让幼儿认识并体验高兴、喜欢、害怕、吃惊、悲伤、厌恶、气愤、好奇等各种情绪和情感，鼓励幼儿把内心的体验表达出来。首先父母要学会在孩子面前准确地表达各种情绪，给孩子提供模仿的榜样。如对孩子说：“你真乖，妈妈很爱你。”“你现在不听话，爸爸生气了。”“奶奶生病了，妈妈心里很难过。”此外，面对孩子的过激情绪，父母可讲究一些策略，如冷处理、设法转移幼儿注意力等等。但同时家长又应帮助孩子学习主动自觉地控制其情绪。如教给幼儿一些自我调节的方法：告诉他们，当他们控制不了自己的情绪时，就在心里暗暗说“不能打人”或“不能摔东西”；或者在不愉快时想想其他愉快的事情。
（二）设立行为规范，拒绝不当要求
当需要得不到满足时，幼儿获得消极的情绪体验，可能表现出某种过激情绪反应。针对这种情况，家长应预先与孩子共同设定一些规范，逐步培养幼儿明辨是非的能力，进而在实践活动中用这种能力对自己的情绪表达方式做出价值评判。只有当幼儿能够对自己的情绪作价值评判时，才具有实现情绪调控的可能性。当然生活中也应教育孩子适度节制各种欲望，抵制各种诱惑，让孩子时常既有需要得到满足的体验，又有需要得不到满足的体验，这样慢慢就能正确对待需要和满足的关系，慢慢就能学会对自己的情绪和行为加以适当的调节。（三）鼓励同伴游戏，学习调控情绪
幼儿成长过程中需要与同伴交往，积极与同伴交往不仅可以愉悦孩子的身心，也为孩子提供了实践情绪调控的机会。同伴的榜样对孩子有较强的吸引力和感染力，易于孩子接受和模仿。在同伴交往中不免发生的小冲突能让孩子们学会如何与别人协调，如何抑制自己不合理的愿望，如何处理同伴关系等等。孩子天性喜爱游戏，游戏的趣味性促使孩子愉快地、心甘情愿地服从角色分配，服从规则要求，要想参与就必须约束自己行为，否则会遭受排斥，失去参与活动的机会，这有助于训练并逐步形成幼儿的情绪控制机制。另外，游戏本身就是幼儿松弛紧张情绪，渲泻消极情绪的有效方式，在游戏中幼儿会借助于动作、语言、角色扮演来体验积极情绪，发泄消极情绪，在内心产生一种满足和快乐的感受。
三、特别关注
（一）如何解决孩子的入园焦虑
幼儿刚刚进幼儿园表现出来的与家人暂时分离产生的分离焦虑。帮助幼儿入园适应主要是减轻其对幼儿园的陌生感，增加安全感。如事先让幼儿熟悉幼儿园的老师和幼儿园环境，用发小红花、小红旗等强化物鼓励孩子的进步行为，通过让幼儿参加他感兴趣的活动使他喜欢幼儿园，允许有一定困难的幼儿暂时不参加集体活动，由阿姨或小朋友专门陪伴，用玩具吸引、转移注意力。
当家长必须和孩子分离时，切忌偷偷离去。孩子会担心父母不知何时又会消失而更加焦虑。应温和地告诉孩子你即将离去，于何时返回，并无比在该时间返回。父母的态度要温和，而离去的姿态要坚决，使孩子不对你的即时返回有所等待和预测。
留下一些安抚物品陪伴孩子。可以制作一份亲自口述的录音带，有孩子喜欢的小故事、歌曲等，作为安抚情绪之用。也可以留下孩子喜欢的玩具，或者父母平时常用的物品，让孩子产生安全感。
（二）孩子怕黑怎么办
切勿责备、嘲笑或愚弄孩子。在这种情况下训斥孩子，说孩子是“胆小鬼”，甚至给以处罚，这些都会对孩子的自尊心造成极大伤害。这不仅改变不了孩子的胆小状况，反而可能使孩子的惧怕心理加重。
许多幼儿害怕黑暗，是因为他们把黑暗和鬼怪联系起来，因此不要让幼儿听鬼怪的故事或看恐怖电影。如果幼儿怕黑，可以多搂抱爱抚他，睡觉前可以和他一块儿彻底检查一下房间，看看有没有鬼怪，或者开灯，放一个玩具在他旁边陪伴他睡。
父母应慎选电视节目和图书，尽量避免让孩子看那些怪力乱神的节目，或是一些凶杀、恐惧的新闻，加深对鬼怪的恐惧感。特别是睡觉前，切勿让孩子看一些恐怖的片子而影响他的睡眠质量。
（三）孩子老爱发脾气怎么办
关键的一点是要让孩子明白，通过发脾气是不会在父母面前收到任何效果的。因此，当孩子发脾气时，父母应无动于衷、不理不睬，等待他自然恢复平静后再和他谈。不要指望在孩子发脾气时能够说服他，在感情的狂涛澎湃之时，他不会竖起耳朵听进去任何话。更不要威逼或打屁股，压制孩子的不满，这样会对孩子的身心产生不良的影响。尤其是在众人面前，不要仅顾及父母自己的面子，应首先考虑给孩子留一点面子，但要坚持不理睬的态度。
培养4-5岁宝宝高情商的小妙招
依畅销书《EQ》的作者高曼博士的说法，父母对孩子的情绪教育有五步骤，分别简要介绍如下：
一、察觉孩子的情绪：
孩子如同成人一样，他们的情绪背后有其原因，不管他们是否清楚原因何在。
当父母发现孩子有不明来由的生气或沮丧时，不妨停下脚步来了解他们生活中发生了什么事情，并且运用一些方法来引导孩子安全地表达各种情绪。
二、体察情绪是与孩子亲近和教导孩子的机会：
一些父母试图忽视孩子的负面情绪，希望他们的情绪过去，但常发现效果不好。事实上，情绪的抒解需父母协助孩子澄清情绪、了解情绪，才不致使情绪扩大或恶化。
三、同理的倾听和确认孩子的情绪：
孩子的情绪需要父母注意他们的身体语言，如脸部表情和姿势。别忘了，孩子也会观察父母的身体语言。因此，父母可以一种轻松但专注的态度和语气，不带质问的反应，如说：“你今天看起来有点累?”然后，等待孩子的反应。
四、帮助孩子以言语表明情绪：
当父母看到孩子流泪，可用同理心来反应：“你觉得很伤心，是不是?”这不仅让孩子了解，而且学到描述情绪的字眼。研究显示，一个人如能以适当的言语形容情绪，可以帮助自己在神经系统上得到宽心或镇静的效果。当然，不是父母告诉孩子该如何表达情绪，它只是单纯地协助孩子发展表达情绪的语汇。孩子也如同成人一样，他们同时亦会有两种以上的混合情绪，因此父母可以让孩子了解这是正常的，如说：“我知道你对参加少年棒球队选拔有点兴奋，也有点害怕。”
五、与孩子商讨解决之道：
让孩子了解自己的情绪不是问题，偏差的行为才是问题，这是帮助孩子成长和进步的关键。与孩子一起讨论问题的解决。举例而言，父母可以如此说：“你很生气小杰拿了你的东西，如果是我也会生气，但你打他是不对的。让我们想想有没有其他解决的方法?”
什么时候是孩子学习才艺的最佳年龄
孩子学习一些才艺特长是件好事，但家长在送孩子去学习的同时，还应尊重孩子自己的兴趣。另外，家长还应根据孩子生
理发展的特点，理智地选择学习时间。下面给家长提供一些建议性的资料，以供家长参考。
学小提琴的适龄期小提琴演奏是单手拿琴站立演奏，要想演奏出优美的音乐，对手指尚短、力量不够的3～4岁幼儿来说，过于勉强。因此，建议学习小提琴的年龄为5～6岁。
学钢琴的适龄期学习钢琴需要孩子具备一定的能力，这其中包括孩子的认知能力、精细动作的协调能力及手指的力度、手发育的大小等。因此，一般4～5岁学习钢琴比较适宜。当然，也可根据孩子的情况提早或推迟。
学绘画的适龄期由于孩子在1岁多就已经开始“涂鸦”了，2～3岁开始对形状、颜色产生兴趣，因此，2 ～3岁的孩子开始学习绘画比较适宜。
学书法的适龄期书法是一种技巧性很高的艺术，必须按照学习规律，一步一步学习，再经过长期的练习，才能掌握书法的主要技巧。所以，学习书法，年龄不宜太小。学龄儿童从三年级开始学习书法，较为适宜。在指导孩子学习书法时，要注意孩子的姿势、习惯和态度，练习时间不宜太长，对孩子取得的进步，要给予鼓励，这样能增强孩子的自信心。
学英语的适龄期幼儿期是口语发展的最佳年龄阶段。正常孩子4岁时便能掌握母语的全部语音，而且也能学会其他民族的语言。因而只要家庭条件允许，孩子从1～2岁就可以开始接触英语，3岁以后可以跟着老师正规学习。
学体操的适龄期根据幼儿发育，1岁幼儿能跟着节奏手舞足蹈，摇摆身体，2岁幼儿可以抓住东西，3岁幼儿可以跑到目的地，4岁幼儿会单脚跳、翻跟斗。体操的学习是越早开始越有完成高度技巧的可能性。一般来说，体操从3岁开始学习较为适宜。
学乒乓球的适龄期如果3岁的幼儿能学会丢球、接球的动作，一般来说就能打乒乓球了。孩子如果有兴趣，就没有什么适龄期，也就是说随时都可以开始学乒乓球。
三岁孩子常见问题的教育对策
【教学目的】
１．通过实例分析，引起家长对自己教育方式的检验和反思。
２．从幼儿身体、意识、情绪和思维等方面让家长全面了解三岁幼儿所具有的特点。
３．通过生活中的小例子分析造成幼儿不听话的原因，进一步提高家长对家庭教育环境的重视程度。
４．通过教学，让家长掌握几种“对付”幼儿不听话的方法，并从中摸索出对待自己孩子的教育方法，提高家长的教育水平。
【教学重点】
通过讲解让家长了解、正视幼儿的“不听话”是这个年龄段所表现出来的普遍现象。
【教学难点】
让家长掌握处理以及应对幼儿随时表现出来“不听话”的措施和方法。
【教学方法】
谈话法、案例分析法、讨论法、情景演义法
【教学过程】
非常感谢各位家长朋友能抽出时间，在这里一起探讨关于孩子的教育问题。今天在座的都是三岁孩子的家长，我想在这里问一问，日常生活中在教育孩子方面，你感到最头疼的是哪些方面的问题？（家长讨论，请一两位家长讲一下发生在自己孩子身上的问题）（小结家长的问题）
今天家长们比较集中的问题就是我们平时常常遇到的孩子不听话的问题，我自己的孩子也有这段经历，很理解现在家长的心情。我也经常会遇到好多家长跟我诉苦：“我的孩子特别不听话，你叫他干什么，他偏不干。犟得很，特别不听话。他特好动，好像对什么都感兴
趣，什么都要动动，试试，你告诉他电源插座不能动很危险，可他非要去摸一摸，什么都不怕，您说我们该怎样教育他。”
有一次逛街时，我碰到一位妈妈领着宝宝买衣服，妈妈被一套漂亮的套装所吸引，并让宝宝试一试，可宝宝偏偏不试，而是拿着套装另一侧的一双旅游鞋抱着不放，妈妈夺都夺不下，最后孩子号啕大哭，衣服没买成。妈妈气呼呼的一边走一边说：“没见过像你这样不听话的孩子，这么漂亮的衣服你不要，非要双鞋子，还耍赖，真丢死人了。”
我说的这两个案例大家可以讨论一下，如果你遇到这样的问题怎样来解决？
（总结家长解决的方法，讲出自己对这件事看法，其实刚才孩子是被鞋上的小饰物所吸引，我一直在观察这对母子的反映……）作为家长遇到这样的事情，我们该怎样面对呢？是大声呵斥，还是静下心来讲道理。那么你的做法见效了吗？今天我们就一起来探讨这个问题。
通过刚才的案例带给我们一个值得思考的问题，我们的孩子为什么不乖巧，不听话呢？
一、要想找到问题的根源，我们必须要先了解3岁幼儿的年龄特点。
1 源于身体活动能力的提高。3岁幼儿大肌肉的发展较快，身体动作也较前协调，而且大都喜爱跑、跳。（举例：哪儿不好走哪儿，马路牙，有水的地方、凹凹不平的地方等）三岁儿童身体活动能力已经较强，日常生活中的很多事情都可以自己做。因此他们就渴望扩大独立活动范围，不断尝试去独立完成新的事情。即使完不成也要试一试，不管结果怎样。但这些要求往往会受到家长的阻拦和限制，为什么制止呢？在大人看来根本没有结果，如：孩子搭积木房子，他把两个圆球放在底下作房柱，大人明知道这样做的后果，就会告诉他这样做不行，孩子买你的账吗？因此就会产生反抗。
2 源于幼儿自我意识的发展。这时期的孩子正处于自主敏感期，原来幼儿还不能区分自己的意愿和别人的意愿。现在，他们已经清楚地知道哪些事情是让“我”做的，哪些事“我”想做的。因此，他们就想顽强地表现自己的意志。但是这种表现往往与成人的要求相抵触，于是孩子就会有挫折感，从而导致反抗行为。
3 源于情绪和思维的发展。因为三岁儿幼儿在许多方面发展得不成熟。情绪控制能力还很弱，一旦他们感到不满，就会以吵嚷、哭闹等直截了当的形式表现出来，因此往往被大人认为是故意作对。三岁儿童的思维发展水平也还不高，他们的思维缺乏灵活性，因此常常显得死心眼儿。他们的时间概念还不强，因此哪怕告诉他只等一分钟他也不能忍耐，凡想做的事情必须立即去做。这些都会导致儿童的反抗行为。
因此，家长只有真正掌握、正视并了解幼儿这个时期的发展特点，才能读懂我们的孩子，才能走进孩子的心灵，去倾听他们的心声。
二、分析家长方面造成幼儿不听话的原因。
1 父母太过于宠爱孩子。孩子要什么，父母就满足什么，可谓百依百顺。这样容易促使孩子任性。一旦孩子的要求没有得到满足时，便会大哭大闹，直至达到目的为止。作为家长首先，对孩子的要求不能一味地满足，要分清对与错，合理的要求可以满足；无理要求，不能答应。孩子一旦哭闹，千万不可打骂，就耐心给孩子讲道理，最好是用既生动又富有教育意义的小故事予以开导。
2 父母言行不一致。有的家长认为，小孩子只能约束，无所谓信任与尊重，不然他们会不服管教。因此，家长平时不注意倾听孩子的诉说与要求，甚至不分场合呵斥孩子，挫伤孩子的自信心与自尊心，使孩子对家长有畏惧感。有些父母认为孩子好哄、好骗，往往不假思索就许下诺言，结果实现不了，造成孩子心灵的伤害和对家长的不信任。久而久之，就会使孩子失去对家长的信任与尊敬，家长的话自然也就不放在心上，逆反心理会愈发严重。举例：早晨为了让孩子按时起床，养成良好的习惯，爸爸妈妈和孩子说好每天七点起床，但是妈妈爸爸每次在休班时孩子上幼儿园都要迟到，久而久之，孩子就对爸爸妈妈的话失去信任。
3 用各种方式吓唬孩子。有些父母在孩子不听话或达不到自己的要求时，用一些可怕的事物来吓唬。（比如大灰狼咬你、爸爸妈妈不要你）家长在教育孩子时，切忌要求过高．望子成“龙”，望女成“凤”，可怜天下父母心，但有的父母不考虑自己孩子的实际情况，对孩子提出一些过高、过严的要求，这些要求超出了孩子承受能力，就会使孩子丧失信心，甚至出现厌烦情绪，久而久之，孩子使变得多疑、胆小怕事。产生逆反心理。
4 大人的话是对的，但孩子误认为不对，所以不听从。当父母对孩子发出指令时，如果孩子认为大人的指令不正确，或不一定正确，或不明确时，便会有不执行，这也就出现了孩子不听话的现象。例如：冬天到了，小朋友都穿上了保暖衣，可小一班的文雯却非要穿裙子，妈妈说：“今天外面特别冷，穿裙子会感冒的，感冒了要发烧打针的”。整个早上，母女俩为了穿衣服来幼儿园来得很晚，妈妈没有说服文雯，最后还是穿着一件纱裙外面裹一件羽绒服来了幼儿园。
的确，大人的一行一动无时无刻不在影响着我们的孩子，当孩子不听话时，作为大人应从孩子的立场出发，设身处地地考虑一下：孩子为什么要和自己“对着干”？您的话孩子是否非听不行呢？若确实需要孩子听，要选择一种能够让孩子乐于接受的表达方式，因为，很多时候孩子的看法都有他一定的道理。
三、正视孩子的不听话现象。
著名的德国心理学家海查曾做过如下的实验：他对2至5岁时有强烈反抗倾向的100名儿童与没有这种倾向的100名儿童，作了长期调查。结果发现：在反抗强烈的儿童中，长大后有84％的人有果断的判断力和坚强的意志力，而在反抗性不显著的孩子中，真正称得上有
意志力和判断力的只占24％。我们每个父母都喜欢自己的孩子听话，但并非是从孩子的自身发展需要出发，而大多是为了维护自己的面子，可当您因自己的孩子顺从听话得意之时，不要忘了这有可能扼杀了孩子的意志力和判断力的形成。
孩子有时不听话会有下列几种情况：
1 当孩子专注于自己的事时，“听而不闻”。有的孩子很任性，想做的事必须做完否则就不行，做完之后才能按照父母要求去做别的事。对于这一点，作为父母不能粗暴的制止，可以给予一定的时间缓冲。
2 当家长总带着气愤、高亢的声音和孩子说话，时间久了，孩子对成人的“喊叫”也就习以为常、以后成人如果不提高嗓音、不重复喊叫，孩子便“听不见”，而且孩子一旦习惯于高亢、粗暴的声音、就会逐渐对温和、文明的教育方法采取“抗命”的态度。
3 当孩子不听话时，父母常常会以处罚来控制孩子，这似乎是我们在教养孩子时最习惯的一件事，但这个习惯一旦养成，长期使用这种方法，会使父母和孩子在亲子关系上出现紧张。
面对孩子的不听话，最要紧的是把这一年龄特征视为正常现象。因为我们知道孩子总要长大。面对孩子的“不听话”，我们要多一分理解。父母只要有足够的理解，孩子往往容易接受父母的指导，少一些“不听话”。
四、对付孩子不听话常见的几种方法
1 冷处理。
当孩子由于要求没有得到满足而发脾气或打滚哭闹时，父母不要去理睬他，不要在孩子面前表露出心疼、怜悯或让步，更不能和他讨价还价。可以采取躲避的方法，暂时离开他。当无人理睬时，孩子自己会感到无趣而做出让步。例如，孩子吵着要买玩具，甚至在地上打滚，父母可采取不劝说、不解释、不争吵的方法，让孩子感到父母并不在意他的这些行为。当孩子闹够了，从地上爬起来时，父母可以说：“我们知道你不开心，但你现在不闹了，真是一个好孩子。”并表示出高兴、满意和关心，跟他讲道理，分析他刚才的行为对不对。这种“冷处理”的方法往往比较有效。
2 转移注意力。
这种方法用于这个年龄段非常见效。父母可以利用孩子注意力易分散，易为新鲜的东西吸引的心理特点，把孩子的注意力从他坚持的事情上转移到其他新奇、有趣的物品或事情上。
案例：记得孩子小时候，有一天天色很晚，该上床睡觉了，可浩浩根本一点睡意也没有，无论我们怎样给他讲道理，他都听不进去。
“不，我还要玩。”浩浩一个劲地嚷。
时间太晚了，我们不得不强迫她洗脸洗脚上了床，可上床后她的抵触情绪更加强烈，满脸泪痕，不盖被子。看来强制手段行不通。
于是，我灵机一动，说：“浩浩，我们来做个游戏好不好？”
浩浩一听妈妈没有批评他，反而说做游戏，一下子止住了哭声说：“怎么玩嘛！”
我顺手抓起桌上浩浩的小警察帽扣在头上：“妈妈当警察，洋娃娃当妹妹，你当哥哥，好不好？”
浩浩用好奇的目光看着我。这时，“警察”用严肃的口气说：“听说你们这里有个光着脚丫的小娃娃，是不是？”
洋娃娃妹妹说：“没有呀，我的哥哥是个乖娃娃，它的脚丫才不会放在外面呢。”
这时，做哥哥的浩浩一下子被吊到游戏中来了，并在“妹妹”的积极暗示下，马上把小脚丫伸进了被窝，乖乖的盖好了被子，并说：“警察阿姨，你弄错了吧!”
我在心里暗暗一笑，又装作很懊恼得样子说：“唉，这里哪有不乖的孩子嘛，浩浩分明睡了，又是哪个小孩谎报军情，让我去找他。”
于是，“警察”拍拍“哥哥”的头，摇摇摆摆地走了。
这个游戏把浩浩逗得哈哈大笑，并忘记了所有的不快，很快的睡着了。第二天一大早，浩浩又说起昨晚的游戏，忍不住笑起来，于是，我趁热打铁，跟他讲了不对的道理，在很愉快的气氛中，浩浩爽快地承认了错误。
转移注意力后再进行沟通是最好的教育。在家庭教育中应建立良好的亲子沟通关系，让亲情得以双向交流，家庭教育就会多几分顺利。另外，要学会心理换位，设身处地地从孩子所处的位置、角色、情境去思考、理解和处理问题，深刻体察孩子潜在的行为动因，这样亲子之间的关系就会更加融洽。
3 提示在先。
掌握了孩子不听话的规律后，用事先“约法三章”的办法来预防不听话的发作。如孩子上街总是哭闹着让父母抱，可在出去之前就与孩子说好：“今天上街不要妈妈抱，你自己走，实在累了，可以休息一会儿再走，不然就不再带你出去了。”
4 激将法。
利用孩子的好胜心理，激发起他们的自信心去克服自己的不听话。
5 适当惩罚。
对于年龄小的孩子，只靠正面教育是不够的，适当惩罚也是一种极为有效的教育手段。如孩子不好好吃饭，父母不用多费唇舌，过了吃饭时间就把食物全部收走，一会儿他饿了要东西吃的时候可以适时教育告诉他这就是不好好吃饭的结果。你不用担心饿坏孩子，一顿两
顿不吃对孩子的生长发育不会有影响。
6 父母教育统一。
父母教育孩子的时候，观点应保持一致。尤其在孩子任性时，父母应统一要求。如果一个严，一个宠，那么孩子不听话只会愈演愈烈，很难得到改正。
7 让孩子选择。
让孩子在多种选择中自己做出决定，因为是他自己的选择，他不太好意思发脾气。如买玩具敢想、敢说，敢做才有创造。我们家长应该接受“听话是优点，太听话是缺点”的观点，对孩子的教育要做到“管而不死、活而不乱”。
多年经验证明，“淘气”的孩子往往比“老实”的孩子更有创造力。其原因就是淘气的孩子接触面广，大脑受的刺激多，激活了孩子的智能。因此，给孩子一点“不听话”的空间，对提高孩子的创造力是有好处的。
创造需要一定的时间和空间。如果把孩子捆得死死的，一点自由支配的时间都没有，他们怎么去进行创造？家长应该给孩子更多的时间和空间，让他们去“淘气”，让他们有“淘气”的机会，让他们自由自在地去想象、去活动、去创造。
今天我们在这里一起探讨了关于3岁孩子常见问题的教育对策，相信在座的家长通过讨论、交流，对教育自己的孩子有了更深的认识，我也希望您把您的收获介绍给您身边的家长朋友，让更多的宝宝在快乐中成长，让更多的家长在教育孩子的过程中少走弯路。
关于四岁孩子的教育问题
我的儿子现在快四岁了，但是他好像对学习一点都不感兴趣。不管是认字还是画画，他都不屑一顾，我真拿他没有办法。他最喜欢的就是看电视和舞枪弄棒。好几次考虑给他报个班，又不知报什么好。快上中班了，老师说要学写自己
的名字，可他就是不写。请爸爸妈妈们介绍一下自己的经验教训，看看怎么能提高孩子的学习兴趣。
父母切忌以成人的思维方式来束缚孩子的想像；也不能因为事务繁忙而搪塞、敷衍孩子。你可以用一些方法来帮助宝宝找到他们需要的答案，这个答案应是宝宝能理解并能继续思考的，因为这有助于宝宝进一步深入探索。比如孩子吃有皮、壳的水果时，成人总是帮宝宝剥好后，送到他们嘴里，当孩子想自己拿时，成人生怕他们弄脏衣服或不卫生而坚决制止。其实你可以这样做：先洗净水果和孩子的手，再用语言提示，让孩子自己去“对付”让他嘴馋的水果。比如剥香蕉时，成人可以指导孩子：“宝宝，先给香蕉脱衣服。”当孩子掌握了几类水果的吃法后，还可以问孩子：“香蕉、苹果、橘子的吃法有什么不同？”让孩子体会事物从外表到本质的各种区别。好奇心需创设环境对宝宝来说，在他们的生活环境中．到处蕴含着丰富的可探索资源。客厅、厨房、阳台等，都可以成为宝宝探索的地方；公园、马路、车厢等，都是宝宝产生好奇、提出问题的学习场所。成人要做的，便是根据宝宝的兴趣，适时、适度地提供材料和实践机会，鼓励他们动手体验。比如当你在厨房做饭时，宝宝好奇地摸这摸那，你便可以安排他干点力所能及的活：洗黄瓜、西红柿等；搅拌凉菜；取一些小食物等。让他学会与人交流、合作，了解一些蔬菜的特性，观察食物生熟前后的变化等。再比如两三岁的宝宝特别喜欢敲敲打打，成人可提供几根棍棒（圆头的、小而短的、木制的或塑胶制的等），让他们尝试敲打不同质地的物品，他们会发现：不同质地的棍棒，敲打在同一物品上，产生的声音不同；同一质地的棒子，敲打在不同物品上，产生的声音也是不同的。点评：从小在好奇心的驱使下学会观察、比较、分析的孩子，往往会变得更具智慧。好奇心受到良好保护和激发的孩子，将表现出良好的个性品质和积极的情感体验，这些亦将对孩子今后的成长产生积极的影响不要说孩子还小，长大了就懂事了。中国有句俗话：三岁看老。不爱惜图书和玩具，乱扔东西，这些陋习看似微不足道，殊不知往往会影响孩子健康人格的形成。这必然影响孩子做事的条理性，以及善良个性的形成。导致孩子养成这些陋习的主要原因是：父母平时并不注重家的整洁，家里总是乱糟糟的；当孩子乱扔东西的时候，父母总是帮孩子收拾；当孩子“破坏”玩具和图书的时候，父母并没有严厉地制止；给孩子买的玩具太多了，淘汰的速度太快，孩子自然就不懂得珍惜；父母没有有意识地鼓励孩子自己收拾东西，或者提醒孩子要爱护东西等。久而久之，孩子容易变得懒惰、邋遢，没有整洁的审美观念；对许多事情都会不在乎，根本没有什么责任感；主动做事的能力也不强，做什么事情都是有始无终，孩子也就不懂得什么是“珍惜”。怎样才能纠正孩子的这些坏习惯呢？我们给父母的建议是——父母是孩子的榜样。当孩子小的时候，父母应该有意识地让孩子感受到家庭的整洁、有条理。让孩子在简单、整齐、舒适的家中愉快地生活。如果孩子知道父母亲都有乱扔乱放东西的习惯，当父母要求孩子保持整洁、干净时，孩子可能会这样反抗：“你不是也不收拾自己的东西吗？干吗要求我这样做呀！”孩子还没有养成收拾东西的习惯时，父母要刻意引导孩子，让孩子知道什么东西应该放在什么地方，用过的东西应该放回远处。自己的东西，包括玩具等，不用的时候应该放回原位。为孩子准备好储存物体的工具。为了让孩子养成能自己收拾东西的好习惯，父母应当为孩子准备好一些储存物体的箱子等物品。要求孩子把属于自己的东西放在这些箱子里，需要的时候自己就可以找到。这样做也就为孩子提供了属于自己的空间，孩子一定非常感兴趣。从小处着手。孩子
还小的时候，自己收拾东西的能力不强，父母可以帮孩子收拾。但可以让孩子帮忙，把扔在地上的东西递一下。一边收拾，一边对孩子说：“以后，这些事情就得你自己做。看好了，这些东西放在什么地方了？等下一次想玩了，你就知道在什么地方找了。”如果这样的教育坚持不懈，孩子就能慢慢养成习惯，就能知道乱扔东西不好。等孩子稍微大一点，已经有了一定的做事能力了，父母就不要再帮孩子收拾东西了。要鼓励孩子自己动手，父母可以站在一边指导。只要孩子愿意自己做了，就要表扬他。等孩子再大一些的时候，就教导孩子分门别类地把东西收拾好。
现在的孩子，一般不会缺少营养，也就是说，不会因为营养而影响智力。
孩子不爱学习应该引起家长的高度关注，但3、4岁的孩子不爱学习也不用大惊小怪，毕竟还小。但作为家长应该从这个年龄开始培养孩子的学习兴趣，我认为：
1、注意方法，多鼓励。比如，他不爱数数，说明你让他学的数太枯燥，不能引起他的兴趣，或者说这个“数”，没有实际意义，即他觉得对他没有关系，所以，他不想学。你可以拿他喜欢的东西来，如好吃的，好玩的等，教他数一数，学完了再吃。我的宝宝3岁多，对数学很不敏感，明明数东西到5，问他几个，他就说4，搞得我好晕。后来我耐下心来，经常和他玩数完了再吃的游戏，现在数数没问题了。很高兴。
2、家长应该做出爱学习的榜样，这一点很重要。建议您经常和孩子一起学习，看书，给孩子读一些他感兴趣的故事。同时，您也要在孩子面前经常读书，读读笑笑，让孩子感觉到读书有无穷的乐趣，哪怕是做做样子，也应该坚持下去，培养孩子爱读书的习惯。我晚上睡觉之前会看一会书，刚开始宝宝不让我看，非得给他讲故事。现在形成一种习惯，各人看各人的，宝宝会像个小大人一样，撑着胳膊看得津津有味。
3、家长应多陪孩子读书学习，一定不要经常（特别不要带孩子）参加舞会、宴会、打麻将等活动，让孩学会“静”，能坐得住，才有可能专心学习。
首先家长应该掌握学龄前期儿童智力迅速发展,主要表现在随意运动及口头言语的发展,观察力﹑注意力﹑记忆力﹑思维能力及想象力的发展,创造力的萌芽及发展,好奇多问是其特点,这是学前儿童智力开发的基础.学龄前儿童早期智力开发的基本方法是:①组织和安排多种游戏活动,从中培养孩子的各种能力;②引导孩子到大自然中学习, 不断发展孩子的感知觉,发展孩子的言语,以及孩子的各种能力,简言之
就是是玩中学.
(１) 感知觉的培养:感知觉是认识的门户和基础,儿童感知觉能力的发展,对于他们以后认识世界,掌握知识,以及从事各种改造世界的活动,具有终生的实践意义.经常带孩子观赏大自然的风光,以扩大他们的视野及开阔他们的眼界,让孩子多看﹑多听﹑多摸﹑多闻以促
进其各种感知觉功能的发展.
(２) 语言能力的培养:3~6岁是儿童熟练把握口头言语的时期,良好的言语训练能加快这一进程.可以通过游戏﹑实物﹑儿歌﹑识字卡等,教小儿说话,背诵简单的儿歌及复述简单的故事,注意正确的发音,培养孩子辨音能力,丰富孩子的词汇量并让孩子懂得词义;利用生活中遇到的各种事物向孩子提问,如外出时问树叶是什么颜色等,并要求孩子回答.
(３) 观察力的培养:大自然千变万化为孩子观察提供了最丰富的材料,家长有意识地带孩子多到户外活动,并引导他们观察自然景色及其变化,能大大提高孩子的观察能力;组织多种形式的活动如游戏﹑泥塑﹑图片﹑幻灯及各种实物等活动,练习儿童观察能力;引导孩子观察每件日用口的用途(基本及多种用途)等.同时要培养儿童观察地随意性﹑组织性及顺序性.
(４) 记忆力的培养:学龄前儿童的记忆是形象记忆,他们对具体形象的东西比较注意也容易记忆,年龄愈小,图片﹑实物﹑图画等在保持和再现所起的作用愈大,可以通过观察图像﹑实物等让孩子讲出所见的事物,通过讲故事后让他们复述等来培养其记忆力;要培养孩子的
有意记忆﹑理解记忆及记忆的持久性与正确性.
(５) 思维能力和想象力的培养:人的想象力和思维能力是从小培养和发展起来的,学前期儿童的思维是形象思维,培养其思维能力时要注意与具体的形象相结合,如讲“动物“这个概念时,要联系孩子在动物园所见到的各种动物,说出这些动物各自特征及它们的共同点,使孩子真正懂得什么是动物.可以有意识﹑有计划地给小儿安排一些富于想象力的思维能力的活动,如做游戏﹑玩魔方等,使其在活动中动脑筋﹑想办法,培养其想象力及启发他们的思维能力,鼓励孩子多提问,让孩子预想事情的结果等.
(６) 创造力的培养:学前期是培养儿童创造性思维能力的重要埋藏,其创造的欲望仅仅开始萌芽,需要去发现﹑去培养及引导.可以通过具有创造性的游戏﹑手工﹑绘画﹑编故事等培养其创造力,让孩子多参加实践操作如参加小制作﹑泥塑等,使儿童看到自己的成果,体会到乐趣,.培养其创造性思维的积极性.还可提出各种具有创造性的问题,让孩子想并回答,如“你能用几种方法玩皮球?“ “你能用几种方
法系鞋带?”等。
不少父母为孩子贪玩所困扰，这里奉献的一个“八字策略”——顺应、利用、制约、诱导，可能有助于你步入“柳暗花明”的新境地。
1、顺应
玩是人的天性。两三岁的孩子除了玩，还能干什么呢？而且这个年龄阶段的玩，也是他们接触生活、认识世界、摹仿人际交往的一种“学习”和“工作”方式，入学以后，还是紧张与松弛的一种良好调节剂。因此，理解并顺应孩子的贪玩心理，就是顺应了人生最初阶段的生理——心理发展规律。过分压抑，把他们变成“小大人”，有害无益。这一点，为人父母者都该明白。
2、利用
现在，不重视儿童早期教育的父母怕是不多了，但早期教育怎样抓，未必人人皆知。你可以利用孩子好玩的心理，寓教于玩耍之中，
这将帮助你获得事半功倍的效果。
3、制约
一是时间制约。根据年龄特点安排一天的活动和每次活动的时间，绝对不能打乱正常生活节律。
二是活动强度制约。强度大的游戏常常过多耗损孩子的能量，降低免疫力，是致病的一个祸根。
三是随着年龄增长，学习活动应该逐渐增大比重，直至过度到以学为主、以玩为辅的学前阶段，为学校生活做好心理上的准备。
4、诱导
即：把孩子往书本上“诱”，往学习上“导”，使其好奇心和求知欲逐渐转移到文化科学知识上去，学习兴趣浓了，玩心自然淡了。还有重要的一点：父母是孩子做人的“样板”，一言一行都具有强大的导向力。假如你经常坐在麻将桌边，却逼孩子去读书，他会怎样呢？
用爱读书、爱学习、求上进的具体行动感召孩子，才是教子成材之上策！
四岁宝宝的教育方法
如果有人问：“宝宝最吸引人的阶段是什么时候？”专家一定毫不犹豫地说：“四岁”。但是对一般的大人而言，这个年龄却是最令他们头痛了。与3岁或5岁的时候相比这下，四岁宝宝最不温顺；由于他们正处于所谓“精力旺盛年龄”，身体的一切机能都生气勃勃地向各方面开始发展。
家中有四岁儿的父母，有时被宝宝烦得几乎手足无措，甚至泄气得不想理他们，想想自己做孕妇的辛苦，真是气不打一处来，这时候他们才深深体会到宝宝育儿工作实在不简单；但从另一个角度来看，父母亲也必须经历这一阶段才能自我成长。
四岁儿的确是精力充沛，但并不像大人认为那样是反抗意识强烈，反而十分喜欢与人亲近地接触社交生活；只不过富有傲慢、自信和独立的反抗意识而被人认为喜欢反抗。
此外，四岁儿非常喜欢任何事都尝试，不论是锤子、剪刀、秋千或三轮车，他都可以自如地玩耍或使用。例如常看见他披着花衣服模仿电视上的明星唱歌，或是和同伴玩扮家家酒。
他们在这时期成长的脚步非常快。如果他们稍加停留，用认真的眼光注视着某件事时，一定会发现一些新奇的玩意儿，接着便穷追不舍地发问：“这是什么？怎么会这样？为什么呢？妈妈。”对四岁儿来说，这世界上的事对他们而言仍然多半是陌生的，为了想了解，他们会不厌其烦地去追究。对宝宝这种穷追不舍的精神，大人常感吃不消。
四岁儿同时也有大方、自夸且喜欢吹牛的一些特点。如果谈到他们有趣的话题，往往令大人自叹弗如。总之，四岁的宝宝已具有整个人格
三至四岁孩子心理行为特征
3-4岁幼儿心理行为特征 3～4岁的语言和游戏能力发展极为迅速。他们变得特别爱说话，即使一个人玩的时候也会自言自语地边说边玩，跟小朋友或大人在一起时，话就更多。对这个时期的幼儿来讲，他们接触到的任何对象都是有生命的，天上的太阳、月亮，地上的树木、小河或公园里的动物、秋千等，都可以成为他们交谈的对象。例如，他们会对飘走的云彩招手说："请再来玩" 会对被雨淋湿的童车同情地说："你在哭吗？我来帮你打伞好吗？"这就是幼儿心理最突出的特点。到了4岁，幼儿的话题会更多，他们会交换看电视节目的感受，并会互相夸耀："我坐过碰碰车。""爸爸给我买了把冲锋枪。"他们之间可谈的话题越来越多。 游戏是3～4岁幼儿的主导活动。由于这个时期幼儿想象活动异常活跃，因而他们的游戏也非常有趣，他们可以给任何一样东西加上他们所想象的象征性意义，例如，一片树叶在过家家时可以当作盘子，在买东西时可以当钱用；一块木片，一会儿当火车，一会儿当手枪，一会儿又当木头人。幼儿在一起游戏时，一块积木宝宝掉到地毯的大海里，马上会有一辆纸盒急救车开去救援。每一种游戏都有孩于自命的意义，任何一个游戏里都藏有打开孩子心灵大门的钥匙。这个时期幼儿游戏的另一个特点是共同游戏，他们不再像1～2岁幼儿那样各玩各的。 3～4岁幼儿的心理和行为的另一个重要特征就是他们开始学习性别的区分。起初，孩子由于男女间身体上的差异和行为特点而对性的区别发生兴趣，随后幼儿便知道自己是男孩还是女孩，开始习得同自己的性别相适应的态度和反应。在幼儿习得性别区分的过程中，父母及周围人给予的赏罚起着直接而巨大的强化作用。幼儿往往以同性家长为榜样，求得同样的行为和感受。女孩子们模仿母亲玩当妈妈的游戏，尽量地学着母亲的温柔、能力和女性的性别行为；男孩子们则模仿父亲的男子汉态度和行为，希望自己像父亲那样严厉、果断。 3～4岁的幼儿很喜欢结识伙伴。这个时期孩子在伙伴中体验到了完全不同于父母及其
儿童性格特点有哪些
儿童性格特点有哪些？ 每个孩子的性格不同，性格会影响到孩子成长的很多的方面，有些孩子在性格方面也会存在一些缺陷，作为家长，我们要学会引导。家长们首先要了解儿童的性格，那么儿童的性格特点都有哪些呢？下面我们来了解一下儿童的性格特点！ 学龄前儿童的性格特征： 求知欲强：爱学习，有各种各样的兴趣，注意力比较稳定，善于把开始的事一直做到底。 富于友爱感：爱和其它小朋友一起玩，玩时能友好相处，善于把自己的愿望与集体相结合。 爱劳动：自主能力强，穿衣、吃饭都要求自己做，主动帮成人做事。 有同情心：关心老人，愿意帮助他人，不欺侮比自己小的孩子。 道德感和美感：具有爱人民、爱祖国的萌芽，喜爱唱歌、跳舞、朗诵诗等。 克服困难的态度：遇到困难努力去克服，并想出办法去完成任务。 独立性逐步得到发展。 家庭对孩子性格是有一定影响的，常见的影响有： 1、家庭气氛：一般和睦的、互相尊重、互相理解、在事业和生活上互相支持的家庭气氛，对孩子的性格有积极的影响。相反，父母间的争吵、隔阂、猜疑甚至关系破裂(父母离异或父母病故)青少年犯罪率高。 2、家庭结构：有研究表明，来自两代人家庭的儿童在好奇心、坚持性、伙伴威望、与人关系及对劳动态度上均优于来自三代人家庭的儿童。这主要与三代人家庭中祖(外祖)父母对孩子的溺爱等因素有关。 3、孩子在家庭中的地位：在目前我国独生子女普遍的社会，如果不注重对独生子女进行有意识的培养、教育，很容易使他们形成任性、不关心别人、自私等不良性格。 4、教养方式 (1)父母过于保护孩子，则孩子被动、依赖、沉默、缺乏社交能力； (2)父母教养意见有分歧，孩子就警惕性高，两面讨好，易说谎，投机取巧； (3)父母教养比较民主，则孩子独立、大胆、机灵、善于与别人交往协作，有分析思考能力；
-4-12岁孩子心理性格特点
3-4岁 1、动作能力 三岁儿童手部小肌肉的发展较迟，大肌肉的发展较快， 2、语言能力 三到四岁，儿童的语言发展能力很强。基本上能明白成人的指示；能以简单的语言来表达感觉和需要。但，他们的言语器官尚未得到充分发展，发音不清、词汇贫乏等仍然存在。 3、注意的发展 ３-４岁幼儿能逐渐地根据父母的指示或要求，有意识地去注意观察事物。幼儿注意的水平和能力在逐渐发展和提高，然而，注意的无意性、不稳定性仍是这个时期的主要特点。3岁集中注意的时间可达3-5分钟，4岁10分钟。 4、情感、意志和个性方面的发展。 情绪很不稳定，易受外界影响。常有害怕和焦虑的感觉，需要从成人方面得到安全感。会开始做一些讨成人赞赏的行为。部分儿童可能仍处于“自我中心” 的状态，常有对抗性的行为，需要成人的辅导。 4-5岁 1、动作能力 4-5岁幼儿动作更灵活有条理，好动是这一年龄阶段地突出特点，他们能掌握多种动作技能，且比较协调，小肌肉不断发展。 2、语言能力 4-5岁幼儿是词汇大量积累阶段，能依靠自己的具体生活经验理解成人的语言。 3、思维的发展 该阶段的幼儿可以依靠头脑中的表象进行某些思维。已能在概括水平上指出某一些实物的比较突出的特征，特别是功用上的特征。例如，问：“什么是马？”答：“马是拉车的。”其思维加工材料仍以图形为主、但符号加工得到较大发展。 4、注意的发展
情绪渐趋稳定，逐渐懂得用语言来表达情绪，能够运用社会行为规范并初步评价自己的行为，还能在成人的帮助下，调控自己的行为，自制能力开始形成、有初步的责任感、道德感。能关心他人的情感反应，关心同伴，幼儿人际关心也发生重大变化，向同龄人关系过渡，能友好合作，体验自己内在心理活动。 5-6岁 1、动作能力 5-6岁儿童可以连续行走20～30分钟，而不感到疲倦。精细动作已发展完善，完成拼图以及其他更多事情。 2、语言能力 5-6岁儿童能正确发出各种音节，并掌握了大量词汇。开始产生内部言语(即默语)，行为方面带上了一定的自觉性和计划性。 3、认知能力 5-6岁的幼儿分辨事物的能力有所提高，他们的时间知觉有所发展。触摸觉的差别感受从五六岁的幼儿才开始发展起来。能用两手来比较两个同样体积而重量不同的小盒子。３～４岁幼儿往往认为重量是一样的，而５～６岁幼儿就能指出哪一个重些，哪一个轻些。能辨别“昨天”和“今天”，“前天”、“后天”和“大后天”。 4、想象的发展 儿童进入６岁后，想象有明显的目的性和创造性。如他们在游戏时，能预先规定主题，商量分配角色和定好规则。一个游戏常常能持续玩好几天，情节也逐渐复杂。 5、思维的发展 5-6岁儿童的思维仍然是具体的，当他们思维时，还不能用抽象的概念来进行思维。近六岁时，儿童对熟悉的事物已有一些抽象逻辑思维了，能够开始指出某一实物若干特征的总和但不能将本质和非本质的特征很好地加以区分。例如问：“什么是马？”答：“马有头、有尾巴、有４只脚、会拉车。” 6、注意的发展 5-6岁的幼儿稳定性不断增长，因而可以比较长时间地做他们感兴趣的游戏，或听成人讲故事。集中注意的时间可达１0～15分钟。并且开始具有独立控制自己注意的能力。例如，五六岁的幼儿正兴致勃勃地听成人讲故事，但当时如果有一群做游戏的儿童跑进来，幼儿的注意就不会马上离开故事，而转向于游戏。
4-5岁儿童心理发展的年龄特征教程
4-5岁儿童心理发展的年龄特征 4岁以后，儿童心理发展出现比较大的质变。具体表现在： 一、更加活泼好动 正常儿童都是好动的，而4-5岁儿童这种特点更为突出。4岁多的孩子明显比3岁多的孩子更加活泼好动，因为他们的身体长得更结实了，动作能力更强了。他们对周围生活更熟悉了，也积累了一定的经验，主意也多了起来，所以更爱活动。同时，4岁以后的孩子在身心发展上都比以前成熟，他们不那么容易疲劳，能积极参加各种活动，集中精力的反应比过去灵活，抑制能力提高，所以4-5岁幼儿的动作比以前灵活，而且有条理。他们爱说、爱跑、爱动手、爱玩，总是不停地看、听、摸、动，见到了新奇的东西，总爱伸手去拿、去摸，还会放在嘴里咬咬、尝尝，或者放在耳边听听、凑到鼻子前闻闻，他们会积极地运用感官去探索、去了解新鲜事物。4岁多的孩子走路爱走在不平的地方，走路时路过一个小水坑，一定要去踩几脚，碰到小石头，一定要踢几脚。过一堆沙子，一定要跑上去再跑下来或滑下来，再用手扬沙子。而3岁的孩子一般只在沙堆边站着玩沙子。这就是4岁儿童和3岁儿童之间一个主要的不同之处。 二、思维具体形象 具体形象性是幼儿期思维的典型特点，这种特点在4-5岁儿童身上尤为突出。3-4岁儿童主要依靠动作和行动进行思维，4-5岁儿童则主要依靠表象，即事物在头脑中的具体形象进行思维。比如4-5岁儿童学计算时，虽然可以不用手指去直接点着物体逐个地数，但是在头脑里必须有物体的形象。比如他会一边点头，一边数，其实是在脑袋里数这个东西，用在头脑中点数物体的动作来代替原先用手指去点数的动作。他不能脱离物体的形象去抽象地思维，不能用抽象地用概念“几加几”去解答算题。比如，他们知道了3个苹果加2个苹果是5个苹果，也能算出6颗糖给了弟弟3颗还剩3颗，但还不理解“3加2等于几？6减3还剩多少？”的抽象含义。 4-5岁儿童儿童的思维方式是非常具体的，如果问他们：床、桌子、椅子、被子这四样东西，哪三样应该归在一起？他们大多数回答说：“床、被子和椅子”，因为被子放在床上，椅子放在床旁边，这是他们的生活习惯。他们也就是按这种实际逻辑进行思维的，他们不能按概念（如家具）进行概括。
3-4岁幼儿思维特点和想象的发展特点
3-4岁幼儿思维特点和想象的发展特点 3～4岁幼儿感觉的发展有何特点? (2)3岁儿童仅能辨别上下方位，4岁儿童开始能辨别出前后方位。 (3)3岁儿童不能逐步分辨物体的大小和远近。这时，他已能区 分白天和黑夜。 3～4岁幼儿思维和想象的发展有何特点?思维的发展 (2)三四岁儿童只能进行初步的概括，他们对事物还不会做复杂 的分析综合，概括的特征多是外部的、非本质的。例如，“杯子”，这是喝水的。“衣服”这是穿的。想象的发展三四岁儿童以无意想 象为主，但有意性想象也逐渐增长起来。例如，当他抱布娃娃时才 想到自己是“妈妈”，于是就以“妈妈”的身分喂起“孩子”来。 思维的发展 (1)此阶段孩子的思维表现出具体形象性以及进行初步抽象概括 的可能性等特点。此时，他们还不会想好了再做，而是先做后想。 如儿童由于看见成人给小孩洗澡，他也给自己的布娃娃洗澡。 (2)三四岁儿童只能进行初步的概括，他们对事物还不会做复杂 的分析综合，概括的特征多是外部的、非本质的。例如，“杯子”，这是喝水的。“衣服”这是穿的。 想象的发展 三四岁儿童以无意想象为主，但有意性想象也逐渐增长起来。例如，当他抱布娃娃时才想到自己是“妈妈”，于是就以“妈妈”的 身分喂起“孩子”来。 3～4岁幼儿感觉的发展特点
(1)此时儿童的各种感觉，都在迅速地完善着。3岁儿童已经能 够分辨红、黄、蓝、绿等颜色;较准确地辨别各种声音;能通过手接 触更多的物体，从而知道物体的凉热、软硬等特征。 (2)3岁儿童仅能辨别上下方位，4岁儿童开始能辨别出前后方位。 (3)3岁儿童不能逐步分辨物体的大小和远近。这时，他已能区 分白天和黑夜。 孩子思维的基本过程：分析综合、比较、分类、理解 1、分析综合 这一阶段孩子的分综合还不能把握事物复杂的组成部分，对他们而言，要求分析的环节越少，相应的概括就完成的越好。父母可以 给孩子排列水果，开始时只给他两种水果，要求他按照ABAB的规律 排列，孩子会完成的很好。在这个基础上再增加其他品种的水果， 提高排列规律的要求，尝试着让孩子来排列，逐步帮助孩子提高分 析综合能力。 2、比较 这一阶段孩子还不善于比较。他们比较面狭窄，先学会的是比较物体的不同处，父母可引导孩子比较家中的物体不同。如：吃饭时 观察两盘不一样的菜，和孩子一起刷牙时可以问：宝宝和妈妈的牙 刷有什么不一样?让孩子观察并比较出大和小、红和蓝等。经过不断 启发引导后，可以慢慢告诉孩子物体的相似处。如告诉宝宝：宝宝 有手，爸爸妈妈也有手。爸爸妈妈和宝宝的手都有手指。 3、分类 这一阶段的孩子只能依靠感知进行简单的分类，父母可以在日常生活中帮助孩子通过感知事物来学习简单的分类。例如吃饭时，让 孩子分放筷子和调羹;晒洗衣袜后吸引宝宝来折叠自己的衣物。如： 这是宝宝的袜子。这是宝宝的裤子等。这样可以寓教于生活情景中。 4、理解 3～4岁幼儿的认识活动
不同年龄段的孩子的性格特征
不同年龄段孩子的特点 一、不同年龄段孩子生理、心理特点 1.满月的孩子 满月的孩子，这个阶段的孩子大部分时间是睡觉，饿了就会哭闹，喜欢伸张等简单的动作，智能拍摄他们睁眼、哭、哈欠、熟睡，没有太多表情变化，记录这个阶段必画面更重要。 2.百日的孩子 一般百日的宝宝能够俯卧抬头，会找声音，爱吃手，能发出依依呀呀的声音，手慧抓握。趴着抬头这种状态的时间不会为维持太久，要把握这中状态下的拍摄机会，速度是关键。喜欢你微笑的何她聊天，不要一开始就使用声音很响的玩具突然想起或离他太近，避免惊吓宝宝。嘴角是宝宝的神经敏感区，以细软物品轻轻点孩子的嘴角，可以得到微笑的表情。三个月的宝宝很好动，常会含手指，抬胳膊，瞪小脚的习惯，构图时要留出空间，保持画面的完整。哭闹时可以抓住他的小手小脚做些简单抚触或让妈妈包着安抚一下情绪。（引导白天宝宝的时候要看着宝宝的眼睛轻轻的叫他，当他看向你的时候要面带微笑用轻柔的话语去跟他说话夸奖他。不要一味的拿铃铛在宝宝面前晃来晃去，这样只会增加宝宝的焦躁感，学习一些常用的口技，白天宝宝对声音也较为敏感，喜欢鲜亮的颜色。当宝宝哭得时候要轻轻的抱起他给她一个温暖安全的臂弯，消除宝宝的恐惧感） 3.半岁的孩子 正常情况可以独立坐一会，这个年龄段的儿童照还是以舒服的坐姿为主，但是需呀配柔软安全的环境。平躺时脚可以拉到嘴边，对节奏感强的声音感兴趣，
如闹钟，音乐等。半岁开始有的宝贝会认生，喜欢拍打、翻滚，记忆力提高。表情变化会很丰富。引导时注意半岁坐不住一般会向前摔倒，平衡感还不是很好，引导师要注意孩子会随时摔倒、（这么大的宝宝如果哭闹的话可以用音乐或是儿歌来哄她，自己也可以做一些搞笑的动作，跟他躲猫猫，给她个小玩具跟他拍打着玩，或是把小玩具放到自己头上突然掉下来，在配上你带有感情色彩得到声音很容易让他们感兴趣） 4.8个月——1岁德孩子 一般小孩8个月会爬，爬之前先向后退或者起来、趴下重复此动作转圈，才会向前爬。喜欢模仿，爱照镜子笑。出牙前后会爱咬东西，这个阶段的宝宝总爱流口水。（出牙有早有晚6-15月都正常。）11个月的宝宝都能说简单的词，出怪样，喜欢捡东西吃，情绪变化很快，会生气发脾气，听到欢快的音乐会做动作，扶着东西会站。1岁的宝宝可与人互动交流，看图听故事，喜欢爬楼梯，正常可以独立行走（一般女孩发育早于男孩，早产的孩子走路相对会晚些），刚会走路时孩子是用脚尖走，要随时注意他的安全，尤其是下台阶。拍摄时刻提醒家长要辅助看护好宝宝的安全。喜欢玩躲猫猫的游戏，喜欢模仿别人，喜欢把纸撕碎，不喜欢穿鞋带帽，不喜欢换衣服，不喜欢主人，不喜欢约束。喜欢扔东西，喜欢不是玩具的玩具。（这个年龄段的孩子已经可以听的懂你再说什么了，如果遇到哭闹的情况可以给他们放音乐，扔小熊，模仿一些搞笑的动作，跟他们抢玩具玩，但不要给他们真的抢过来要让他们感到成就感，让他觉得自己是最棒的，动作要速度，这个年龄的孩子特别爱动，喜欢来回爬动，要及时将他们放到可以拍摄的位置，玩的时候注意孩子的安全问题。） 5、2-——3岁的孩子 两岁是幼儿的第一次反抗期，语方能力虽然还不强，但不高兴就会说“不要”“不
3至4岁幼儿心理发展特点
3至4岁幼儿心理发展特点 一、认识的发展 1.感知觉的发展 (1)视觉：主要表现为视力发展和变色力发展两个方面。3岁以后，幼儿喜欢看图书，用眼睛看近距离和细小东西的机会不断增加，能够学会分清各种基本颜色，如：红、绿、黄、蓝、黑等。对于色调相近的颜色，如：红和粉红，黄和橘黄 等则易混淆。 (2)听觉：发展较早，到3岁基本完成。 (3)空间知觉：能辨认上下，但不能很好地辨别前后、左右。 (4)时间知觉：能领会“昨天、今天、明天”的时间感念，但不 能掌握“过去、现在、将来”的概念。 小班幼儿持续观察时间很短，只有6—7分钟，甚至更短。观察的事物，常常是零星的，不会概括和联系起来观察某一事物。观察时常常用手指头帮忙，指着图片和物体进行观察。 2.注意的发展 仍处以无意注意为主，有意注意正在逐步增加。（有意注意一般只能维持3—5分钟）。小班幼儿的注意转移、分配能力都很差，表现在观察图片时，仅能注意其主要的、鲜明的部分而忽视其它部分；在做律动时，只能听琴声两手上下挥动或双脚小跑步，而不能将身体各个部分的运动有机地结合 起来。
3.记忆的发展 主要以无意识记、机械识记为主，凡是感兴趣的、印象生动强烈的事情就容易记住，具有直观的、形象的性质。 4.思维的发展 由直觉行动思维向具体形象思维发展。3岁以前幼儿的思维主要是直觉行动思维，他们的思维和动作、行为紧密联系，一旦动作停止或转移，其思维活动也就随之停止或转移。小班幼儿的思维扔带有很大的直觉行动性，但他们已经开始借助具体事物的具体形象或表象来进行，即由直觉行动思维向 具体形象思维发展。 (1)这个阶段的幼儿只能掌握日常生活中具体概念，如：实物概念、简单的数概念等，很难掌握抽象的关系概念、时间概 念、道德概念等。 (2)在推理判断时，常常以事物的外部联系为依据，而不是以 事物的内在联系为依据。 5.想象的发展 (1)没有预定的目的，受当时事物的影响比较大。 (2)由于想象没有预定的目的，易受当时情景的影响，所以想 象比较被动，主题也不稳定。 (3)这时期幼儿常以想象过程为满足，而不去考虑想想的目 的。
幼儿园小班幼儿心理发展特点
幼儿园小班幼儿心理发展特点 一、认识的发展 1、感知觉的发展 1)视觉：主要表现为视力发展和变色力发展两个方面。 3岁以后，幼儿喜欢看图书，用眼睛看近距离和细小东西的机会不断增加，能够学会分清各种基本颜色，如：红、绿、黄、蓝、黑等。对于色调相近的颜色，如：红和粉红，黄和橘黄等则易混淆。 2)听觉：发展较早，到3岁基本完成。 3)空间知觉：能辨认上下，但不能很好地辨别前后、左右。 4)时间知觉：能领会“昨天、今天、明天”的时间感念，但不能掌握“过 去、现在、将来”的概念。 5)观察力：刚刚萌发，只是停留在表面肤浅的观察上，他们还不会按目 的去观察，且观察目的会随观察过程发生转移，观察兴趣常常会替代成 人要求的观察目的。 小班幼儿持续观察时间很短，只有6—7分钟，甚至更短。观察的事物，常常是零星的，不会概括和联系起来观察某一事物。观察时常常用手指头帮忙，指着图片和物体进行观察。 2、注意的发展：仍处以无意注意为主，有意注意正在逐步增加。（有意注意一般只 能维持3—5分钟）。 小班幼儿的注意转移、分配能力都很差，表现在观察图片时，仅 能注意其主要的、鲜明的部分而忽视其它部分；在做律动时，只能听琴声两手上下挥动或双脚小跑步，而不能将身体各个部分的运动有机地结合起来。 3、记忆的发展：主要以无意识记、机械识记为主，凡是感兴趣的、印象生动强烈的 事情就容易记住，具有直观的、形象的性质。
4、思维的发展：由直觉行动思维向具体形象思维发展。 3岁以前幼儿的思维主要是直觉行动思维，他们的思维和动作、行为紧密联系，一旦动作停止或转移，其思维活动也就随之停止或转移。小班幼儿的思维扔带有很大的直觉行动性，但他们已经开始借助具体事物的具体形象或表象来进行，即由直觉行动思维向具体形象思维发展。 1)这个阶段的幼儿只能掌握日常生活中具体概念，如：实物概念、简单的数概念 等，很难掌握抽象的关系概念、时间概念、道德概念等。 2)在推理判断时，常常以事物的外部联系为依据，而不是以事物的内在联系为依 据。 5、想象的发展： 1)没有预定的目的，受当时事物的影响比较大。 2)由于想象没有预定的目的，易受当时情景的影响，所以想象比较被动，主题也不 稳定。 3)这时期幼儿常以想象过程为满足，而不去考虑想想的目的。 另外，小班幼儿还喜欢夸大想象，把没有的事情说得活龙活现。 二、情感发展 1、同情心：具有一定的同情心，但是，他们不会表达自己，只能做出一些举动，甚 至是一些不应该的举动来表达自己。 2、荣誉感：对荣誉感的理解大多局限在自己身上，而较少考虑到整个班级，还不知 道为别人的成功而高兴。 三、社会性发展
6-12岁儿童的心理性格特点
6-12岁儿童的身体及心理性格特点 一、6-12岁儿童身体发育的一般特征 6-12岁儿童的身体发育，正处于两个生长发育高峰之间的相对平稳阶段。身高平均每年增长4～5厘米，体重平均每年增加2～3千克，胸围平均每年增宽2～3厘米。男孩身高的生长高峰年龄为12岁，年增长为6.6厘米。女孩子身高的生长高峰年龄为11岁，年增长为5.9厘米。男孩体重增加的高峰年龄为13岁，年增重为5.5千克。女孩体重增加的高峰年龄为11岁，年增重为4.4千克。从发育时间看，女生不仅发育加速期比男生早1～2年，而且身高生长高峰期和体重增加的高峰期，也比男生提早1～2年。 随着人民物质生活水平的提高，目前，男、女生的生长发育期出现提前的趋势。6-12岁儿童的骨骼骨化尚未形成。骨骼系统的许多软组织、椎、骨盆区和四肢的骨骼还没有骨化，骨骼组织含水分多，含钙盐成分少，使骨骼硬度小、韧性大，富于弹性，易弯曲变形。因此，家长要特别注意孩子坐、立、行、读书、写字的正确姿势的培养训练，尤其要防止驼背的产生。 6-12岁儿童的肌肉发育呈现两个特点：第一是大肌肉群的发育比小肌肉早；第二先是肌肉长度的增加，然后才是肌肉横断面的增大。因此，6-12岁儿童能做比较用力和动作幅度较大的运动，如跑、跳、投、掷等活动，而对他们小肌肉运动精确性要求比较高的运动则很难做好，也不能提出太高的要求，特别是手部活动，由于6-12岁儿童
的腕骨尚未完全骨化，不能长时间连续地书写、演奏乐器和做手工劳动。在小学阶段，家长要注意配合学校帮助孩子保持正确的书写姿势，矫正错误的用笔姿势，防止写太小的字。伴随着心脏、肺、呼吸肌、胸廓形态发展的同时，6-12岁儿童的心肺功能也相应增强，血管发展的速度大于心脏的发展速度，血液的循环量加大，新陈代谢加快。但6-12岁儿童的心脏容积小于成人，脉搏频率远超过成年人，且心脏每搏输出量比成人小，心脏搏动频率大约每分钟80～90次，因次要注意不让孩子开展过分剧烈的运动和繁重的体力劳动，以防损害心脏。孩子的呼吸频率随着年龄增长而递减。一般而言，6～9岁的儿童，男孩为23～24次/分，女孩为25～26次/分，到了10～13岁，男女孩都为19～20次/分，而14岁以后基本上和成人一样，每分钟16～18次。与此相关的是，孩子的肺活量大小随着年龄增长而显著增加，且体育锻炼的情况也直接关系到肺活量的大小，家长应该鼓励孩子多参加体育锻炼活动。 6-12岁儿童的神经系统，特别是大脑结构逐步完善。儿童到了6～7岁时，脑重约1280克，已接近成人脑重的90%，以后增长缓慢，9岁时约1350克，到了12岁约1400克，基本上和成人一致。随着儿童大脑皮层的发育生长，儿童脑的兴奋过程和抑制过程也逐步趋向平衡，觉醒时间长，睡眠时间缩短。条件反射形成呈现出时间缩短、潜伏期较短和比较容易巩固的特征，使孩子能更好地接受外界刺激，更好地支配、控制自己的行为，为儿童心理的进一步发展提供了便利条件。
儿童性格类型分析
儿童性格 一、学龄前儿童的性格特征： 1、求知欲强：爱学习，有各种各样的兴趣，注意力比较稳定，善于把开始的事一直做到底。 2、富于友爱感：爱和其它小朋友一起玩，玩时能友好相处，善于把自己的愿望与集体相结合。 3、爱劳动：自主能力强，穿衣、吃饭都要求自己做，主动帮成人做事。 4、有同情心：关心老人，愿意帮助他人，不欺侮比自己小的孩子。 5、道德感和美感：具有爱人民、爱祖国的萌芽，喜爱唱歌、跳舞、朗诵诗等。 6、克服困难的态度：遇到困难努力去克服，并想出办法去完成任务。 7、独立性逐步得到发展。 二、对学龄前儿童性格的培养： 1、培养活泼开朗的性格。 2、培养独立性：一是日常生活的独立性(如自己洗脸、穿衣、吃饭等);二是精神生活方面的独立性(如人际交往、自信心等)。 3、培养果断性：即在遇到困难时，能明确而及时地做出决定，这需要有勇敢、沉着冷静的性格，要在日常生活中不断培养。 4、培养坚持性：平时要培养儿童坚持完成作业，坚持为集体做事的性格。 5、培养自制力：要将其与培养自觉性联系起来，明确行动的目的和意义，养成按照一定的要求约束自己的好习惯。 6、培养交往能力：培养小孩子和别人相处好，多照顾别人，要从小训练，认真去做。
三、家庭因素对儿童性格的影响： 1、教养方式 (1)父母教养比较民主，则孩子独立、大胆、机灵、善于与别人交往协作，有分析思考能力;(2)父母过于严厉，经常打骂，孩子则顽固、冷酷无情、倔犟或缺乏自信心及自尊心;(3)父母过于溺爱，孩子就任性、缺乏独立性，情绪不稳定、骄傲;(4)父母过于保护孩子，则孩子被动、依赖、沉默、缺乏社交能力;(5)父母教养意见有分歧，孩子就警惕性高，两面讨好，易说谎，投机取巧;(6)父母支配型教养孩子，孩子就顺从、依赖、缺乏独立性。 2、家庭气氛：一般和睦的、互相尊重、互相理解、在事业和生活上互相支持的家庭气氛，对孩子的性格有积极的影响。相反，父母间的争吵、隔阂、猜疑甚至关系破裂(父母离异或父母病故)青少年犯罪率高。 3、家庭结构：有研究表明，来自两代人家庭的儿童在好奇心、坚持性、伙伴威望、与人关系及对劳动态度上均优于来自三代人家庭的儿童。这主要与三代人家庭中祖(外祖)父母对孩子的溺爱等因素有关。 4、孩子在家庭中的地位：在目前我国独生子女普遍的社会，如果不注重对独生子女进行有意识的培养、教育，很容易使他们形成任性、不关心别人、自私等不良性格。
小班幼儿心理发展特点
小班幼儿心理发展特点 一、认识的发展 1、感知觉的发展 (1)视觉：主要表现为视力发展和变色力发展两个方面。 3岁以后，幼儿喜欢看图书，用眼睛看近距离和细小东西的机会不断增加，能够学会分清各种基本颜色，如：红、绿、黄、蓝、黑等。对于色调相近的颜色，如：红和粉红，黄和橘黄等则易混淆。 (2)听觉：发展较早，到3岁基本完成。 (3)空间知觉：能辨认上下，但不能很好地辨别前后、左右。 (4)时间知觉：能领会“昨天、今天、明天”的时间感念，但不能掌握“过去、现在、将来”的概念。 (5)观察力：刚刚萌发，只是停留在表面肤浅的观察上，他们还不会按目的去观察，且观察目的会随观察过程发生转移，观察兴趣常常会替代成人要求的观察目的。小班幼儿持续观察时间很短，只有6—7分钟，甚至更短。观察的事物，常常是零星的，不会概括和联系起来观察某一事物。观察时常常用手指头帮忙，指着图片和物体进行观察。 2、注意的发展： 仍处以无意注意为主，有意注意正在逐步增加。（有意注意一般只能维持3—5分钟）。 小班幼儿的注意转移、分配能力都很差，表现在观察图片时，仅能注意其主要的、鲜明的部分而忽视其它部分；在做律动时，只能听
琴声两手上下挥动或双脚小跑步，而不能将身体各个部分的运动有机地结合起来。 3、记忆的发展： 主要以无意识记、机械识记为主，凡是感兴趣的、印象生动强烈的事情就容易记住，具有直观的、形象的性质。 4、思维的发展： 由直觉行动思维向具体形象思维发展。 3岁以前幼儿的思维主要是直觉行动思维，他们的思维和动作、行为紧密联系，一旦动作停止或转移，其思维活动也就随之停止或转移。小班幼儿的思维扔带有很大的直觉行动性，但他们已经开始借助具体事物的具体形象或表象来进行，即由直觉行动思维向具体形象思维发展。 (1)这个阶段的幼儿只能掌握日常生活中具体概念，如：实物概念、简单的数概念等，很难掌握抽象的关系概念、时间概念、道德概念等。 (2)在推理判断时，常常以事物的外部联系为依据，而不是以事物的内在联系为依据。 5、想象的发展： (1)没有预定的目的，受当时事物的影响比较大。 (2)由于想象没有预定目的，易受当时情景的影响，所以想象比较被动，主题也不稳定。
(完整版)小学二年级孩子的特点
小学二年级孩子的特点 二年级学生心理特点： 二年级的孩子，是自信心形成的关键时期。他们很在乎别人对他评价，能在别人对他的评价中发现自己的价值，特别是当受到表扬、奖励、鼓励的时候，产生兴奋感，自豪感自信心会大增。反之，如果某些方面表现不好，成绩欠佳，别人的评价很低，就会产生自卑情绪，对自己丧失信心。 二年级的孩子，由于生活经验不足，自我调节能力比较差，情绪不稳定容易激动、冲动。他们喜欢与伙伴共同游戏、学习，玩的投入时，高兴快乐，与小伙伴有了冲突时，常常为一点小事争得面红耳赤。各不相让。孩子情绪变化常表露在外，心情的好坏大多数从脸上一望便知。 二年级的孩子，开始表现出较强的独立性，会出现一种强烈要求独立和摆脱成人控制的欲望。自己想做的事情往往又做不好，这时需要父母、老师的帮助。他们虽有独立的欲望，但仍有较强的依赖性，把握好孩子的这个特点，一些事情可以放手让孩子独立完成，有助于培养孩子独立性，自信心。我国人民教育家陶行知有一首通俗的《自立人之歌》：“淌自己的汗，吃自己的饭，自己的事自己干。靠天、靠人、靠上不算是好汉”。 二年级的孩子，开始出现竞争意识。考试后开始比一比我的成绩怎样，当别人不如自己时，内心暗暗感到自豪得意。当别人比自己好时，心里暗暗下决心下一次要超过他。这是较早出现的竞争心理。 二年级的孩子，形象思维十分活跃。从儿童思维特点来看：小学生的思维是从具体形象思维为主要形式逐步向抽象逻辑思维过渡。二年级的孩子，思维形式以形象思维为主，随着孩子对事物充分感知，丰富表象，再抽象概括、分析综合初步培养抽象思维。 二年级学生产生了强烈集体荣誉感。一年级的孩子对集体意识比较淡薄，不知道集体是什么，但二年级的孩子就表现出较强的集体荣誉感，例如运动比赛时，自己班级运动员赢了，他们会欢天喜地，如果对方赢了，他们会默不作声。无论在教室活动还是室外游戏，孩子都会表现出争先恐后的特点。教师让做一件事比如整理书包，马上会出现竞赛似的场面，最先整理完的学生会高高举起手，等待教师表扬自己。 二年级的孩子，由于个人能力提高、思维方式发生变化，心理趋向稳定，显示出一定的个性特征，个人能处理的问题越来越多，自信心不断增强。思想开始从单纯走向复杂，可以熟练地做自己想做的事，并能把自己的想法简单地记下来。但是他们的辨别力弱。不能把社会上的是是非非搞清楚，也不完全理解到底哪些事可以做，哪些事不能做，这也就需要我们经常给孩子一些指示和告诫，经常提醒他什么该做，什么不该做，给他明确的方向。如果是对的，就要及时肯定，如果是错的，在不损伤孩子们自尊心的前提下，明确指出他的不足。二年级学生学习分析 二年级的孩子已经有了一年的在校学习经验，他们已经熟悉了学校的生活学习方式，养成了基本的学习习惯。这个阶段的孩子虽然有一定的自主能力，但是，自觉学习的主动性以及分析问题时注意力的稳定性远远不够。由于个体的差别，有的孩子稍微好一些，而大部分孩子对待学习仍带有游戏的态度。二年级学生能够有效地连续学习30分钟相当不易，学习一段时间孩子便想出去玩一会儿，这是很正常的。不应该对孩子过于苛刻，能基本完成学习任务即可。 二年级孩子学习方面应该关注习惯的培养 1、培养上课习惯 上课前学生须将上课所用物品准备好。如：课本、课堂练习册、笔、学习用具等准备好，
幼儿心理发展特点
儿童心理发展理论知识 幼儿心理发展特点（3-4岁） 一、认识的发展 1、感知觉的发展 1) 视觉：主要表现为视力发展和变色力发展两个方面。 3岁以后，幼儿喜欢看图书，用眼睛看近距离和细小东西的机会不断增加，能够学会分清各种基本颜色，如：红、绿、黄、蓝、黑等。对于色调相近的颜色，如：红和粉红，黄和橘黄等则易混淆。 2) 听觉：发展较早，到3岁基本完成。 3) 空间知觉：能辨认上下，但不能很好地辨别前后、左右。 4) 时间知觉：能领会“昨天、今天、明天”的时间感念，但不能掌握“过 去、现在、将来”的概念。 5) 观察力：刚刚萌发，只是停留在表面肤浅的观察上，他们还不会按目 的去观察，且观察目的会随观察过程发生转移，观察兴趣常常会替代成人要求的观察目的。小班幼儿持续观察时间很短，只有6—7分钟，甚至更短。观察的事物，常常是零星的，不会概括和联系起来观察某一事物。观察时常常用手指头帮忙，指着图片和物体进行观察。2、注意的发展：仍处以无意注意为主，有意注意正在逐步增加。（有意注意一般只能维持3—5分钟）。 小班幼儿的注意转移、分配能力都很差，表现在观察图片时，仅 能注意其主要的、鲜明的部分而忽视其它部分；在做律动时，只能听琴声两手上下挥动或双脚小跑步，而不能将身体各个部分的运动有机地结合起来。 3、记忆的发展：主要以无意识记、机械识记为主，凡是感兴趣的、印象生动强烈的事情就容易记住，具有直观的、形象的性质。 4、思维的发展：由直觉行动思维向具体形象思维发展。 3岁以前幼儿的思维主要是直觉行动思维，他们的思维和动作、行为紧密联系，一旦动作停止或转移，其思维活动也就随之停止或转移。小班幼儿的思维扔带有很大的直觉行动性，但他们已经开始借助具体事物的具体形象或表象来进行，即由直觉行动思维向具体形象思维发展。 1) 这个阶段的幼儿只能掌握日常生活中具体概念，如：实物概念、简单的数概念等，很难掌握抽象的关系概念、时间概念、道德概念等。 2) 在推理判断时，常常以事物的外部联系为依据，而不是以事物的内在联系为依据。 5、想象的发展： 1) 没有预定的目的，受当时事物的影响比较大。 2) 由于想象没有预定的目的，易受当时情景的影响，所以想象比较被动，主题也不稳定。 3) 这时期幼儿常以想象过程为满足，而不去考虑想想的目的。 2另外，小班幼儿还喜欢夸大想象，把没有的事情说得活龙活现。 二、情感发展 1、同情心：具有一定的同情心，但是，他们不会表达自己，只能做出一些举动，甚至是一些不应该的举动来表达自己。 2、荣誉感：对荣誉感的理解大多局限在自己身上，而较少考虑到整个班级，还不知道为别人的成功而高兴。
幼儿性格及其培养
第三节幼儿性格及其培养 教学目标：识记性格的概念， 了解幼儿性格的发展特点； 了解影响幼儿性格发展的社会因素； 理解并掌握幼儿性格的培养、 教学重点：幼儿性格的概念及其幼儿性格的培养 教学难点：性格与气质的区别，影响幼儿性格发展的因素 教学方法：重点讲授法、读书指导法、练习法 教学准备：相关教学案例 教学课时：3课时 教学过程： 第一课时 导入新课：在日常生活中，有的人勤奋，学习、工作很认真努力；有的人懒惰，学习、工作拖延马虎、不负责；有的人谦虚谨慎，有的人狂妄自大；有的人对人热情，乐于助人，有的人对人冷淡，自私自利等等，这些不同的心理特征是人的性格差异。 什么是性格?在英语中性格一词(Character)源于希腊语，意思是特点、特色、记号、标记。在现实生活中，既被用于标志事物的特性，也被用于标志人物的特性。 讲授新课： 一、性格的概述 （一）什么是性格 1、定义：性格是指表现在人对客观现实的稳定态度和习惯化了的行为方式，是个性的核心特征。性格的特点表现在以下两个方面。 (1)对现实稳定的态度 在日常生活中，人们对待周围的人与事，态度是各式各样的。例如，有的人待人热情，善于关心别人；有的人冷漠；有的人私心很重，只顾自己；有的人勤劳；有的人懒惰。这种一个人经常表现出的对人、对己、对事的态度方面的差异，是人性格的一个主要方面。
(2)惯常的行为方式 惯常的行为方式区别于一时的、偶然的。例如，某人勇敢、坚强，只是在一个偶然的场合表现出胆怯的行为，不能据此就说他有怯懦的性格特征。稳定的态度和惯常的行为方式是统一的。 2、分类：瑞士心理学家荣格 外倾型：重视外部世界，爱交际，活跃，开朗； 内倾型：重视内心主观世界，好沉思，善内省。 3、幼儿性格不是先天的，不是与生俱来的，具有社会性。 （二）性格的结构 1、性格的态度特征 人对现实态度体系的个性特点是性格的重要组成部分。人对现实的态度是多种多样的，它由以下几方面构成。 （1)．表现为对社会、对集体、对他人的态度特征 积极的特征表现为：爱祖国，关心社会，热爱集体，具有社会责任感与义务感，乐于助人，待人诚恳，正直等。消极的特征表现为：不关心社会与集体，甚至没有社会公德，为人冷漠、自私、虚伪等。 (2)．表现为对学习、劳动和工作的态度特征 积极的特征表现为：认真细心，勤劳节俭，富于首创精神。消极的特征表现为：马虎粗心，拈轻怕重，奢侈浪费，因循守旧等。 (3)．表现为对自己的态度特征 积极特征表现为：严于律己，谦虚谨慎，自强自尊，勇于自我批评。消极特征表现为：放任自己，骄傲自大，自负或自卑，自以为是等。 2、性格的意志特征 性格的意志特征是指一个人在自觉调节自己行为的方式和水平上表现出来的心理特征。 性格的意志特征主要表现为：对行为目的明确程度的特征，如独立性或冲动性，目的性或盲目性，纪律性或散漫性；对行为自觉控制的意志特征，如自制或任性，善于约束自己或盲动；对自己作出决定并贯彻执行方面的特征，如有恒心与毅力、坚忍不拔或见异思迁、半途而废；在紧急或困难情况下表现出的意志特
3-4岁幼儿的心理行为特征
3-4岁幼儿的心理行为特征 3～4岁的语言和游戏能力发展极为迅速。他们变得特别爱说话，即使一个人玩的时候也会自言自语地边说边玩，跟小朋友或大人在一起时，话就更多。对这个时期的幼儿来讲，他们接触到的任何对象都是有生命的，天上的太阳、月亮，地上的树木、小河或公园里的动物、秋千等，都可以成为他们交谈的对象。 例如，他们会对飘走的云彩招手说：“请再来玩”会对被雨淋湿的童车同情地说：“你在哭吗？我来帮你打伞好吗？”这就是幼儿心理最突出的特点。到了4岁，幼儿的话题会更多，他们会交换看电视节目的感受，并会互相夸耀：“我坐过碰碰车。”“爸爸给我买了把冲锋枪。”他们之间可谈的话题越来越多。 游戏是3～4岁幼儿的主导活动。由于这个时期幼儿想象活动异常活跃，因而他们的游戏也非常有趣，他们可以给任何一样东西加上他们所想象的象征性意义。 例如，一片树叶在过家家时可以当作盘子，在买东西时可以当钱用；一块木片，一会儿当火车，一会儿当手枪，一会儿又当木头人。幼儿在一起游戏时，一块积木宝宝掉到地毯的大海里，马上会有一辆纸盒急救车开去救援。每一种游戏都有孩于自命的
意义，任何一个游戏里都藏有打开孩子心灵大门的钥匙。这个时期幼儿游戏的另一个特点是共同游戏，他们不再像1～2岁幼儿那样各玩各的。 3～4岁幼儿的心理和行为的另一个重要特征就是他们开始学习性别的区分。起初，孩子由于男女间身体上的差异和行为特点而对性的区别发生兴趣，随后幼儿便知道自己是男孩还是女孩，开始习得同自己的性别相适应的态度和反应。在幼儿习得性别区分的过程中，父母及周围人给予的赏罚起着直接而巨大的强化作用。幼儿往往以同性家长为榜样，求得同样的行为和感受。女孩子们模仿母亲玩当妈妈的游戏，尽量地学着母亲的温柔、能力和女性的性别行为；男孩子们则模仿父亲的男子汉态度和行为，希望自己像父亲那样严厉、果断。 这个时期孩子在伙伴中体验到了完全不同于父母及其他成人之间的人际关系。在同小朋友一起游戏的过程中，幼儿的知识、想象力和各种社会能力都能得到较充分的发展。这种在伙伴帮助下的自主活动能使幼儿认识到自我的存在。因此，在这段时间里为幼儿创造同众多的伙伴相互接触的机会，对他们的心理发展是十分重要的。幼儿园是孩子们结识伙伴的好场所。
孩子性格特点
根据弗洛伊德的观点，孩子3岁~5岁养成的个性特征对他的一生起到关键的作用，也就是说人的性格特征一般在3岁~5岁期间就定型了，后期难以发生本质上的改变。 因此，幼儿阶段对孩子的训练与教育至关重要，过分内向的孩子，往往不能和其他小朋友发展友谊，建立良好的同伴关系，在心理上更容易滋生自卑、没有安全感等消极情绪。由此可见，帮助内向的孩子走出自己的心灵小屋，融入伙伴的氛围，对于他们的健康成长是更有益的。 一. 内向型孩子和外向型孩子的典型表现 1.外向型孩子小剖析 外向型孩子的心理活动倾向于外部，经常表现出对外部事物的关心和兴趣；他们的感情外露，而且热情、开朗、活泼、好动；在行为上当机立断，不拘小节，善于发展与他人的关系，独立性相对比较强。 2.内向型孩子小剖析 内向型孩子的心理活动倾向于内部，一般表现为沉默寡言、不喜欢和人交往，相反的喜欢独处；反应缓慢，适应新的环境比较困难，做事情比较谨慎小心。 孩子进入幼儿园这个全新的环境中后，其个性特征往往比以前任何时刻都要典型和突出，因此是老师和父母鉴别孩子内外向的黄金期。外向的孩子喜欢在交流和讨论中学习，但是比内向孩子更调皮；内向型的孩子则在课堂上很少举手发言，喜欢通过观察和思考学习，课余也常常自己躲在一个角落玩，安静而内敛。 二. 内向宝贝教养方案 No.1 和幼儿园的老师谈谈，得到老师的配合。 孩子进入幼儿园后，老师就成为孩子教育一个非常重要的部分，老师对待孩子的方式会在很大程度上影响宝贝人格特征的形成过程。因此，和老师之间的沟通非常必要。 可以定期和老师谈谈孩子的情况，告诉老师自己的孩子比较内向，比外向的孩子需要更长的时间来适应环境；宝贝要充分做好心理准备后才会积极参与课堂活动，请老师能够给予孩子鼓励和表扬，理解孩子。 No.2 对待孩子要有耐性。 内向型的人一般说话办事都比较谨慎，他们常常要经过仔细的思考才会将自己的想法表达出来，才会采取行动。因此，作为父母，应该尊重孩子的这种行为风格，不要总是急于打断孩子的话。 No3. 不要对孩子打破沙锅问到底。 面对内向型的孩子，在提问时父母除了要有耐性，还需要注意发问的技巧。内向性格的孩子，如果被一下子问到一连串的问题，他会格外紧张，甚至语无伦次，无法思考。 因此，在提问时，不要追问太多的问题，要慢慢来。 No.4提高宝宝的安全感。 孩子内向可能是由于缺乏安全感，缺乏自尊和自信，比如总觉得自己不够好，所以在课堂上不敢大声发表自己的想法，不敢和小朋友一起玩，怕被小朋友拒绝等。因此，父母应该给予孩子更多的安全感。 平时，父母要多抽时间，陪宝贝一起玩游戏、读书等，在这些过程中给予孩子表扬和积极的反馈，增加一些和宝贝交谈与沟通的机会，让孩子感受到自己很棒。 No.5 鼓励宝贝发展同伴关系。 父母要鼓励孩子多和同龄小朋友一起玩耍，和他们建立良好的伙伴关系，周末可以带孩子去串门，让孩子体验人际交往的开心。为了避免孩子不知道怎么和同伴交流，可以事先在家里陪孩子进行角色训练，教会孩子同伴交往的一些小技巧，增强孩子的自信。
(完整版)儿童心理发展的特点及教育规律
儿童心理发展的特点及教育规律 一、儿童心理发展的特点（广义儿童期：0-18岁） 1、顺序性 如：思维的发展是从知觉—>具体形象—>抽象—>辨证，不同的年龄段有不同的思维发展特点。（教育启示：不要拔苗助长。） 2、阶段性、连续性 每一阶段都是前一阶段发展的继续，同时又是下一阶段发展的开始；前一阶段中总包含有后一阶段的某些特征的萌芽，而后一阶段又总带有前一阶段某些特征的痕迹。 例：一二年级开始具体形象思维，但仍有幼儿期的知觉思维。 （教育启示：善于观察孩子，既要关注孩子现在的发展，又要为孩子下一步的发展创造条件。） 3、不均衡性 （教育启示：关注孩子发展的关键期，如：孩子2-3岁是口头语言的关键期，4-5岁是书面语言的关键期；女孩10岁左右进入青春期，男孩12岁左右进入青春期等。） 4、稳定性、可变性 教育启示： 稳定性：你改变教育方法，孩子不会马上变，所以需要家长学会等待，需要耐心。 可变性：你改变教育方法，孩子早晚会有变化的，但是是量变到质变的过程，只有量的积累才有质的变化。 5、个别差异性 每个孩子有差异：每一个孩子都不是别人的复制品，都不是另一个孩子的复制品，每个孩子都是独特的。 教育启示：注意认识到自己孩子的不同之处； 发现孩子的闪光点，发挥他的特点（发挥优势，弱势也能转化成优势）； 不要过早的给孩子贴上标签； 从内心深处真正去接纳孩子。
接纳：以孩子的生命状态为准，而不是以父母的眼光。 二、学龄前期儿童心理发展的特点（3-6岁） 1、知觉思维+具体形象思维 求知欲望强，好奇心强。教育启示：家长不要去干扰孩子对各种事物的探究。 2、无意性 对自我的约束和控制力不强，容易受影响。 3、3岁以后开始形成个性 个性：不稳定、不明显、易受影响 （教育启示：孩子在幼儿阶段的学习，就是游戏和玩，幼儿不要过多开发智力，更应关注他的感受和情绪。） 学习教育特点： 1、无意学习。（例：爸爸教孩子打扑克牌，就教会了孩子认数和加减法） 2、学习内容广泛，学习对象：生活中无所不包的各种事物。 （启示：应该让孩子与世界建立广泛的联系。从课本上获得的是间接经验，从生活中获得的是直接经验。） 3、不顺序性。（并非一定要先学什么后学什么） （启示：兴趣——孩子对什么感兴趣就学习什么，保护孩子的学习兴趣和学习动机。） 4、学习方式：玩中学、做中学、游戏中学 （启示：正确理解学习，学习是个大概念，无所不包，学习无处不在，学习是生活中的方方面面。鼓励孩子多动手。） 三、小学阶段孩子的心理发展特点（6-12岁） 从三个方面穿插讲的：1、注意力，2、记忆力，3、思维方式