初中作文量化互评初探
初中作文量化互评初探
论文导读：作文量化互评的操作。初中作文，初中作文量化互评初探。关键词：初中作文，量化互评
叶圣陶先生说过，我当过语文教师，改过的学生作文不计其数，得到一个深切体会：徒劳无功。论文检测，初中作文。身为语文老师的我，对此深有体会，作文批改费时、费力且收效甚微，学生的写作水平提高不大。所幸的是《语文新课程标准》为我们语文老师指明了前进的方向，对于写作教学“不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”。学生作文量化互改在新形势下应运而生。
一、作文量化互评的操作
（1）组建互评小组。根据我班实际，我将学生分成四人一组，组内同学写作水平好中差兼顾。在老师的主持下民主选举一位组织能力较强的同学负责本组的作文批改，选举一位书写较好的同学担任“书记员”负责批语的誊写。同时设立奖惩机制根据小组表现进行奖惩。（2）出示评改标准。开学之初，我给每位学生印发了《作文量化评分细则》，让学生分别从错别字（5分）、病句（5分）、标点（5分）、卷面（5分）、题目（5分）、审题（5分）、立意（10分）、选材（10分）、结构（10分）、语言（25分）、表达技巧（5分）和情感（10分）等12个方面来评价作文。为了学生便于操作，我又把每个方面分成四至五个等级，分别对应不同的分值，实行量化评分。论文检测，
初中作文。如：选材，A．选材真实、具体、典型、新颖，能很好地为中心服务，10分；B．选材真实、具体、较典型，能较好地为中心服务，8分；C．选材真实、具体，能为中心服务；6分；D．选材平淡，不能很好地为中心服务；2分；E．选材与中心脱离，0分。为了让每位学生较为准确地把握评分标准，标准印发之后我用两节课对评分细则进行了详细的解读，为接下来的互评奠定了基础。
（3）教师示范。学生互改互评作文绝对不是让学生放任自由，撒手不管。教师须在每次作文互改互评之前浏览全班作文，选出有代表性的好中差作文各一篇但不作评改，在课堂上通过实物投影仪展现出来，让学生自由裁量，给出作文等级，教师适当点评，明确本次作文批改的具体要求和注意事项。
（4）学生量化互评。将学生作文随机分发给其他小组的同学，该同学为本篇作文的第一责任人，互评小组为第二责任人。第一责任人对照评分细则逐项初评，拿出初评意见，后交小组讨论、修改，给出每项得分，最后由“书记员”誊写出本组的综合评改意见。论文检测，初中作文。
（5）作者认定。学生互改互评完成后，评改人将作文当场交给作者本人，作者若对评改有异议，可以进行质询，也可以提请老师进行裁决。
（6）总结反馈。学生量化互评不是作文评改的终端环节，教师应在学生互改互评完毕后再次浏览全体学生作文，对互评中有失偏颇之处进行纠正，并在下次习作之前，根据批阅情况进行总结，提出改进措
施，明确努力方向，表扬先进小组，鞭策后进小组。
二、作文量化互评的意义
（1）能体现新形势下语文教学要求。新课标大力提倡培养学生自主、合作、探究的学习能力。作文量化互改能充分体现这一要求。以往的学生写作学生往往是为了完成任务，敷衍了事，而老师也是疲于奔命地、机械地评改，导致学生作文水平长期徘徊不前。作文量化互评改变了学生被动地接受老师评判的命运，自己也可以以一个裁判的角色去评判他人的作文，这种角色互换的体验是以前所没有的，大大激发了学生的热情，使其全身心地投入到互评互改中，化被动为主动，使学生真正成为学习的主人。在作文评改中同一小组的同学可以互帮互助，可以就某一观点进行探讨、争鸣，无形中培养了学生合作学习的意识，探究问题的能力。
（2）能促进学生作文二次升格。学生的作文训练，一般都是在老师的统一要求下进行，统一题目，统一要求。这时，让学生互改互评作文，实际上是对这次作文的再构思，再创作。《论语》曰：“三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之。”他们自然会把别人的作文与自己的作文相比较，从一个旁观者清的角度找出文章的长处与不足，进而取长补短。可以说互改互评作文既是一个阅读和欣赏的过程，又是一个借鉴和反省的过程，是一条能让评改双方的作文迅速升格的捷径。
（3）能传授给学生写作方法。《作文量化评分细则》其实就是学生在写作时的写作要求，经过长期的互评训练，学生已经对评改标准谙熟
于心，知道了中心要明确、集中、深刻、新颖，懂得了选材要真实、具体、典型、新颖，要能很好地为中心服务等等。论文检测，初中作文。在写作中学生就会潜移默化地以此来要求自己的文章，从而提高了写作水平。
三、作文量化互评的再思考
作文量化互评实施一年多来，激发了学生的写作兴趣，提高了学生的写作水平，但也面临着一些问题：
（1）如何建立长效机制，保持学生持久的的互评热情。论文检测，初中作文。在实行作文量化互评之初，由于形式新颖，评价多元，学生热情高涨，争先恐后，但随着时间的推移，一些同学的互评热情也在逐渐消退。论文检测，初中作文。如何建立长效机制，充分持久地调动学生的积极性，让学生认真评改，主动评改、乐于评改，这是要再思考的问题。
（2）如何调动每一位学生的互评积极性。总体来讲，学生互评的积极性是高的，但个别同学过于依赖小组的力量，缺乏独立思考，一些同学在小组讨论时游离于小组之外，一些同学由于性格原因，在小组讨论中被孤立或者被边缘化等等。调动每一位学生的互评积极性成为下一阶段需要努力的目标。
总之，如何构建高效的作文教学课堂是我们一直努力的目标，作文量化互评是新课改下的新生事物，对此可谓仁者见仁，智者见智。本人仅是在教学实践中作了些浅显尝试，并初步感受到了它的有效性，若有不成熟的地方还请各位同仁批评指正。
参考资料：《语文新课程标准》
作文互评方法及标准
作文互评方法及标准 一、作文互评的基本要求 1.态度务必端正，认真对待此项工作 2.认真阅读是前提，细心是关键 3.说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话 4.本着真诚互助的原则 5.评语书写工整规范 二、作文互评的方法： 1.通读全文，标出并改正错别字、病句及标点运用不当之处 2.再读全文一遍，按照标准评改文章内容，找出优缺点。（同时可写出眉批、旁批、尾批）。 3. 写出总的评语（评语要客观公正，切中要害，用语要准确、严密、中肯，要具体、不能笼统给人以模棱两可之感，既肯定优点，也要指出不足，尽可能提出修改意见或建议）。 4. 依据标准，逐项打分，并打出总分。 5.标名改评者姓名。 三、作文互评的标准（每项5分，共10项，每项扣分扣完5分为止，不再多扣） 1．看格式是否正确（5分） ①题目书写准确，位置居开头正中。此项为3分。 ②段落开头空两格。段落数目（5——8） 批语参考：格式正确/格式不正确（要指出） 2.文面是否整洁，书写是否工整。 卷面整洁，书写工整美观不扣分，根据书写质量的不同（潦草、不工整）可酌情扣1—3分，每涂改一处扣1分， 批语参考：文面整洁、书写工整美观、工整或加：文面较整洁、书写较工整，……欠……，希望…… 3.错别字及标点使用问题 错别字及标点问题（主要指：。？！“”等明显错误标点），错别字标点每2个扣1分，扣满5分止。批阅时，必须将错别字标出并改正。 批语参考：文字及标点基本功扎实、较好、尚可、注意提高、需提高、急需提高、欠佳。 4..是否有病句。 挑出作文中的病句，在下面划上横线，在眉批处或原句处给予纠正。每处病句减1分，减至5分，不再多减 批语参考：无病句。/有几个病句。 5.字数是否达到规定的要求 达到规定字数以上的为5分，每少1-50个字，减1分，扣完为止。 批语参考：字数达到要求。/字数不够。/字数太少。
初中作文互评互改课例
初中作文互评互改课例 讲评课是作文教学中十分重要的一环，它是学生写作练习中的必要反馈，可以提高学生的写作水平。以前有的同学对作文讲评课不感兴趣，认为老师讲的是别人的东西，就是听了也只是白听，也变不成自己写的。但是实施小组作文互评互改之后，学生更乐意上讲评课了。因为课堂再也不是老师的?一言堂?，而是大家探讨写作方法的?阵地?。 两课时的互评互改课，可以归纳为五个环节。 一、课前准备，浏览作文定目标。 教师上讲评课前先把所有作文浏览一遍，找出好、中、差三类不同作文，依据写作目标和学生作文实际定出讲评目标，这个目标有较强的可控性、可操作性。 例如一次我讲评《温暖》这篇习作时，这次作文的目标是：①要求以记叙为主，适当运用抒情、议论的表达方式。 ②写出你自己认为温暖的美好感受。据此定出本次讲评的目标如下： 1、评出达标作文： (1)能紧抓住这个具有寓意性的文眼——温暖。它不是指天气暖和而是指人们通过具体的事例而能感到的一种美好感受。(2)在记叙的过程中，适当穿插你的议论，抒发你的感情，这样更有利于紧扣主题，突出中心。 2、选出不但达标而且语言运用准确生动、顺序合理的优秀作文。
3、找出不达标作文的主要缺点： (1)对于作文的题目和要求审题不清。(A)不能理解题目的含义和要求；(B)不明确题目中要求写作的内容和应该用什么形式来表现。 (2)没有确立好写作的中心。想到哪里写到哪里，盲目写作。 (3)选择的材料不能够表现中心。在互评互改过程中要求学生要严格选材，善于选材，不按?个人好恶?标准，要根据中心需要选择材料。在互评互改过程中注意选材的?三要?：(A)要选择真实材料，写作时要实事求是，抒发真情实感，防止胡编乱造，脱离生活；(B)要选择典型材料，典型材料能够深刻地揭示事物的本质，有广泛的代表性和强大的说服力。如《温暖》中写作时可考虑这些例子：组织或集体对某个人的政治上、生活上的关心，使他很快地进步；当一个同学家庭遇到困难，面临辍学时，大家伸出援助之手； (C)要选择新颖、生动的材料，选择自己亲身经历而又感受深刻的材料，有独特发现，有新见解的材料，这样才能表现新鲜、活泼的思想，才能使人感动。例如评出的这些没有达标的作文，就是取材缺乏新意，用了许多人用滥的材料，使文章没有新意，而觉得乏味，因此要针对当前日新月异的多彩生活选取新鲜生动的材料。例如有位不达标的同学的作文写的是同学们对一位家庭富裕、但在各方面都很差的同学的帮助，他在写的过程中只是用了流水账似的记叙，没有阐明?差?的原因，如果在记叙的过程中紧紧抓住生活中的新鲜
浅谈初中英语写作技巧和方法
怎样提高初中英语的写作技巧和方法 西畴县逸夫中学-----杨宗粉 【摘要】：培养学生写作能力须：打好词汇量基础；熟练记住单词；熟练使用简单句；加强听力训练，；书写规范，促进写作；注重听、说、读能力的同步发展；重视课外练习。注重学生平时的单词拼写与组句能力，提醒学生积累常用表达方式，要求阅读背诵精彩段落，同时教师要利用教材话题资源，结合多种训练与评价方式，提升学生思维能力，强化写作专项指导，使学生养成英语书面表达的习惯，最终达到英语作为语言交际的目的。 【关键词】：写作技巧；词汇量；写作方法；单词拼写组句能力；阅读背诵；常用表达方式 听说读写是构成英语语言交际能力的重要组成部分，其中要求较高的是“写”的能力。《英语课程标准》对各个年级学生“写”的技能提出了明确目标对于我们农村地区的学生来说，英语写作非常困难。尤其在每一次的英语考试中，英语写作题型总是必不可少的，而且占到 15-20分左右，可见写作在英语考题中占的比例还是较大的。但一提起写作学生们就犯愁，甚至一字不写，有的干脆放弃。写一篇像样的英语作文多80%的学生来说是“难于上青天”。针对这种现象来分析学生存在的问题和解决的办法： 一、学生写作过程中出现的现状 1.词汇量太少 词汇是英语写作必不可少的基本要素，要写好一篇作文以表达自己的思想，必须以足够的词汇量为基础，但实际上大多数学生掌握的词汇
量都达不到规定的要求，因而在写作时也就不能随心所欲地表达自己的思想。出现的问题往往有拼写错误，影响理解；词语误用，表达不准确；某一词语反复使用，语言表达缺乏变式，文章显得单调乏味；文章中出现大量“造词”，让人看了啼笑皆非等。 语法规则和句型句式是英语写作涉及的另一基本要素。学生英语写作中出现的“大错”又多半是由语法错误引起的，学生在写作中语法不规范、句子结构混乱、含义不清等情况屡见不鲜，Chinese English 现象更是不乏其中，所以词汇量和语法问题是中学生英语写作时首先要解决的问题。 2.词汇错误较多 学生在写作的时候，中式英语Chinglish ：如There are many people would like to go on a vacation. I by bike to school every day. 2、词汇错误：错别字、近义词混淆、词性误用3、词组、句型使用不正确，缺乏重点句型的使用：如I spent one hour to read the book yesterday. 4、时态、语态、人称把握不正确（审题不正确）。思维模式总是先汉语，后转化为英语，可能他想到了句子该怎样写，句型也知道的，但却有个别单词不会。如：“对我来说学英语是困难的”这个句子可能他想到了，句子结构“it is＋adj for sb to do sth”也知道，但里面的形容词difficult不会写，导致句子表达含糊，以至于整篇文章错词百出，面目全非。 3.写出的长句达不到表达效果 一般的英语应试作文，总会给出汉语提示，学生写作也是从提示
作文学生互评指导教案
作文学生互评指导教案 【教学目的】 知识与技能：了解中考作文评分细则的要求，能从内容、语言、结构、文面四个方面来认识作文评改的要求。 目标与方法：通过例文分析、讨论及练习，使学生懂得并掌握提升作文等次的一些方法。 情感态度与价值观：了解作文修改的重要性，养成作文修改的习惯。【教学重点】 通过例文分析、讨论及练习，使学生懂得并掌握提升作文等次的一些方法。 【教学难点】 通过例文分析、讨论及练习，使学生懂得并掌握提升作文等次的一些方法。 【教学方法】 分析讲解法，讨论法，质疑法，点拨法，练习法。 【课时安排】一课时。 【教学过程】 一、课前导入。 俗话说“文章不厌百回改。”一篇好的文章要经过多次的修改。《红楼梦》曾经过“披阅十载，增删五次”，鲁迅先生在谈自己的写作经验时也曾经说过：“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、
句、段删去，毫不可惜”。大文学家尚且如此，那么，我们在平时写作文的时候也应该对自己作品反复进行修改，才能有所提升。 二、习作鉴赏。 上一次作文是一篇半命题作文“我和我的”，这是上一次作文中一个同学的作文，我们一起来看看，他的作文还需要进行哪些修改。（大屏幕显示学生习作《我和我的笔》） 我和我的笔 当笔尖在纸上发出熟悉的沙沙声，留下一行耐人寻味的话语：“人生像一本厚厚的书，岁月像一只无情记录的笔，不能修改，直至墨尽-----“这便勾起了我的回忆------ 蜡笔·幼年纯洁的色彩 在我双脚能站稳时，在幼儿园里，便接触了它，我不知他叫什么，只知道他能在墙上地下画出很多颜色，出于好奇，有一次竟鼓起勇气吃了半根，于是在医院里，我知道了它的名字——蜡笔---- 铅笔·单调却充实的启蒙之路 在幼儿园一番调整后，我进入了知识的第一扇大门，小学，老师发给我们一人一只细细长长的笔，老师说，那是铅笔，于是我们发现他虽然没有像蜡笔那样的多彩，但求可以写名字，画小鸟，各种图形也蹦了出来，那时，我便又爱上了铅笔。 钢笔·肚里有墨宝 走完了轻松的前三年，后三年的艰苦却是始料未及的，于是我的手变多了一把“利剑”——钢笔，别看它重得多，但他肚里都是宝，不用忍受铅笔到处削笔的麻烦，写字也是行云流水，别具一格---- 时间从笔尖早已悄悄流去，仔细回想，却猛然发现每一只笔都在以他们的行为教育着我，蜡笔告诉我不伪装的色彩是最美丽的；铅笔告诉我人不要只看重形式，只有创新，才有趣；钢笔告诉我看待任何事不应只重表面，更应该注重内涵。 如今，每每打开笔袋，不难发现，每晚奋战到深夜的，是我和我的笔 在学生读完文章后要求小组讨论，给出这篇文章的修改建议。(如前面段落与后面引申的哲理联系不紧密，缺少细节描写等等。) 三、归纳修改作文的方法。 要求四个大组经过讨论分别从内容、结构、语言、文面四个方面概括应注意哪些方面，如何修改作文。
互评作文的评语
互评作文的评语 合理的评价关于调整一个人的焦虑程度和动机、志向水平，提高学习效率有着重要的作用。下面带来的是互评作文的评语，希望对你有关心。1、作为一篇随感，我非常快乐你能写得这么完美，几乎无懈可击。你的文章文思十分敏捷，不像一个初中生应有的文采，意愿纷纷呈现明显。字里行间体现出的人一辈子体验的丰富和思想感情的细腻让老师感到吃惊。期望你再接再厉，在今后的写作中构成一道属于自己的风光线！2、文中对父亲的先容是全面的：从外貌到内心，从工作到生活；对父亲的先容又是有重点的：重在写父亲的感情。人物形象丰满真实，富于生活气息。为如此的父亲自豪吧，再努力，不要辜负父亲的期望！3、你能以震惊开头，较有新意前因后果娓娓道来4、充分运用动静结合的写法，并辅以比喻，拟人等手法，透过生动，形象的语言的描绘，使读者仿佛置身于梦境一般结尾处对人物的赞美，情真意切，感人至深的事注意观看具体事物，并展开适宜的想象，这是本文的成功之处文章融情于景，边绘景边抒情，善于运用打比方的手法，使文章生动具体，让人爱莫能助释手卷5、文能言声，我想文章正是你心灵的反映。人一辈子的路途确实非常曲折，也非常漫长，但只要你努力执着地往前走，成功的桂冠必将属于你。6、读你的文章真是一种享受。首先是思想感情的愉悦，当然来自你文章深邃新奇的立意。所讲的“爬山则情满于山，观海则意溢于海”，你是个生活的有心人，你用真情打动了不人，这是你作文的最大成功。7、你的香水特写镜头不开生面，情趣盎然全文充满童心童趣，读来倍感亲切8、充分运用语言，动作，心理描述，使情况具体，生动9、你对文章简单交待时刻，地点和结果做得十分好10、全文几句俗语的引用恰到利益，以怀旧为线索。这正体现了你的思想意识。11、本文不管是思想性依旧艺术性差不多上非常高的，读后让人久久回味。构思巧妙，运用比较手法，深化了主题；情节也颇具巧妙的心思，整个故事既出人意料之外，又在常情道理之中。语言朴实无华，采纳白描手法，作者的爱憎包含在叙述之中，能让读者去体会，去深思。12、文章和主题构成鲜亮比较，突出你对母亲深深的爱13、结尾含蓄，点明主题14、结尾呼应应开头，结构完整15、文章含蓄的结尾，既点题，又耐人寻味文章开头引人入胜，吸引读者…点面结合，使文章生动，具体，详略得当16、文章语言清新爽朗，描述能抓住事物的要紧特征，篇幅短小精悍，值得一读17、文章语言通俗易明白，贴近生活实际，读来令人倍感亲切18、…切合实际，蕴含着朴素而深刻的哲理，读来令人精神振奋，情绪激昂19、青年人一辈子，总写着许多梦幻般的故事；青年心中，总装着许多奇特的向往。这一篇短小的文章，像是一叶载满梦幻的小舟，盛装着作者的童真梦幻向往以及刚刚起步成熟，向着远处进发20、，文章开头简而得当，透过环境描述来衬托人物情绪，十分艺术化杂而不乱，能做到详略得当，重点突出结尾恰到好处地点明中心，语言朴实而含义深刻，耐人寻味21、文章边叙事边抒情结尾处集中表达情感，既照顾开头又总结全文首尾连贯，一气呵成22、开篇简明扼要，精炼有序;重点描述…给人留下深刻印象23、真是“落笔如有神”啊。看来你务必阅览了超多的文学作品。资料如此丰富，更显示了你的文学功底。只是假如把材料再按务必的思维规律挨次调整一下，此文会更精彩。24、文章能过清新搞笑的语言，描述了…的事字里行间，充满童年真童趣，欢声笑语不绝于耳，不失为一篇佳作详略得当，虚实相生，是本文的两大特色，……资料更丰富，更生动25、语言简练，规范，开篇吸引人26、本文文笔优美清爽，富有务必的哲理性。文中写“我”在大海边散步，大海不仅仅仅给予“我”美的享受，还引起“我”的沉思以及联想，可谓是大海给了我畅游的空间，“我”为大海注如入了生命，使大海成为一个具有高尚人格气力的“人”。本文读后给人以愉悦感，引人深思。27、这篇文章选取了一个全新的角度，让你的思想能够在那儿自由的驰骋，这是你最大的成功之处。老师要提醒你的是透过纷纭的世上的事，总有一些准则可供我们在社会上处世时把握，让你的思想更深刻些，你将会时时收到“滴水看世界”的成效。28、运用多种感官，描述十分
初中作文互评互改教学设计
初中作文互批互改教学设计 湖南桃江县灰山港镇中心校陈海燕 第一部分教材分析 《语文课程标准》明确提出，初中七-九年级必须“.养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”。“要重视对作文的修改的评价,不仅要注意考察学生修改作文的态度、过程、内容和方法。通过学生的自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平。”随着新课标的全面实施,越来越多的人开始尝试从教师批改作文转向引导学生互相批阅，并惊喜地发现引导学生互相批阅作文是作文教学的核心策略之一，它不仅是语文课程改革的需要，也是提升作文教学效果的需要，还是教师节省大量批改学生作文的时间，用以研究语文教学，自我提升的需要。 第二部分教学设想 叶圣陶先生曾说过“我想作文的教学要着重培养学生自己改的能力”。“凡为教育必期达到不须教。教师所务惟在启发导引，俾学生逐步增益其知能，展卷而自能通解，执笔而自能合度。”而“互批互改”这种实践活动，就是一种以学生为主体，以教师为主导，学生在老师的导引下，充分发挥主体作用进行相互批改作文的教学活动。这种活动如果开展得好，就能极大地提高学生的写作能力和多种基本素质。心理学研究表明，学生完成作文之后，由于种种原因，在一段时间内是不大乐意看自己的文章的，即使看也不易发现其中的问题。这时，如果能采用“互批互改”的方法，就能使学生避开上述消极因素的影响，通过发现别人文章的长处和短处，认识到自己文章的不足，从而达到对自己文章的修改认识的目的。这样一来，在提高学生写作能力的同时，作文教学效率也大大提高。 在传统的作文教学中，形成了学生作文、教师修改的教学过程，而这种教学过程，存在着一些弊端：班级人数多，教师不可能对多数学生的作文进行细致批改，即使全批全改，也是低效费力的；作文批阅的困难，必然影响到作文写作的数量，每学期只能勉强达到大纲的最低规定篇数；而这种传统的作文教学观最大的弊端则是：没有把作文修改的权利还给学生，指导学生自己去改，从而使学生不易发现作文写作中存在的问题。综上所述，久而久之，作文的修改就形同虚设，而这恰是学生作文水平提高缓慢的重要原因之一。但学生“互批互改”则不然，它既能把教师从费时费力、收效低下的批改活动中解脱出来，增加作文写作数量，同时又能走出一条提高作文教学质量的有效途径。 第三部分教学目标 1、了解作文评改的重要性，掌握作文批改的规范符号。 2、模仿范文评改法进行作文互评互改的尝试，在评改中提高作文水平。 3、体验自己亲身参与和掌握知识的情感，激起强烈的作文兴趣与作文欲望。 4、从别人的进步与缺陷中，发现自己作文存在的问题，及时纠正失误，培养学生自己改的能力，养成修改文章的习惯，
作文互评方法
指导学生互评作文的一些做法 教学始终是语文教学的一个难点，也是一个重点，因为它是学生语文综合能力的体现。如何有效地促进学生作文水平的提高是我们广大语文教师的不断探索的一个课题。上学期我指导我班学生互批作文，实践了一段时间之后我觉得它对提高学生作文能力有一定的帮助，现就本人的做法与大家共同交流。 一、明确作文批改的原则:以鼓励表扬为主，批评为辅，坚持正确教育原则。 二、讲解何为“作文批改”：“批”是指教师对学生作文中出现的毛病、问题以及作文中的优缺点加以分析、说明和评定。“改”是对字词、标点、组织结构、文章的思想内容等进行修改。“批”和“改”是相辅相成的。具体而言有下列内容： 1.观点有否错误，认识是否正确，思想感情是否健康。（观点） 2.主题（或中心）是否明确、突出。（主题） 3.选材是否适当，是否合乎道理和事实。（选材） 4.思路是否清晰，段落与层次是否清楚，结构是否完整。（思路） 5.语言是否通顺明白、准确、鲜明。生动的程度怎样，有否用词不当、词不达意或累赘、画蛇添足的情况，表现方法有何优缺点。（语言） 6.有否错别字、怪字。标点符号是否正确。（字词） 7.作文的外形，如格式是否正确，书写是否工整，卷面是否清洁，有无乱涂乱改的情况。(形式) “眉批”一般写在作文的篇首或句段旁的空白处，是对学生习作中的字、词、句、段、标点符号的错误和优缺点，给以必要的提示、说明、肯定和否定。 “总批”写在篇末，是对作文总的评价，也是对本篇作文的评语。“总批”是根据本次作文指导的目的、要求、对全篇文章的优缺点：如“中心是否明确、集中；内容是否具体、条理是否清楚”等几个方面写出总结性的批语，并从学生的实际出发，提出明确的要求，指出今后努力的方向。 三、每次互评作文的流程。（一节课时间） 1.在互评前再次明确本次作文的要求。 2.带领学生看展示台共评一到两本。 （1）首先通读作文一遍，凡达到作文要求者给满分。 （2）细读作文，认真批改。有一处错误扣一分，找闪光点一处加一分。 （3）总评先表扬后写不足，从内容、中心、词句表达、书写等方面，写出自己想说的话。 3.学生互评后，选择一两本展示，点评。 4.课后评者和作者交流，老师收上来再补评，对于评价得好的学生给予小组加分的表扬。 注：每次学生互评可以采用不同的形式，以调动学生互评的积极性。如：男女生互评、小组互评，班级之间互评，或者评价自己感兴趣的同学的作文。 三、学生基本做法：（达到以下要求即可） １.改正作文中出现的错别字，使用不当的标点； ２.改正你认为需要改正的词句，使句子表达更加准确； ３.写上你的评语，这篇作文好在什么地方，哪些地方学要改正； ４.将你的评语与作者进行交流，听听作者的意见。
学生自评互评作文课堂活动记录及感悟
学生自评互评作文课堂活动记录及感悟 (2013-11-01 11:46:16) 这是在七年级一个班进行的作文互评活动。在午自习时间，当教师把自评自改、互评互改作文的意义告诉学生，并且教会他们批改作文的一些方法后，学生的尝试热情很高。然后教师提出了本次批改作文的要求，第一次只要求学生就作文书写、错字、用词、病句、语言前后连贯等方面进行圈批，并勾画出好词佳句，在旁边写出点评，后面写出简单的评语。学生先自查，然后同桌交换作文互批互改，大家做的很认真。 这种自评互改作文方式，调动了学生自主学习的积极性，学生参与作文相互批改中，对自己的写作能力、鉴赏能力都有促进。但，教师不是就甩手不管了，而是要，在批改前提出明确要求，批改中具体指导，批改后再总结点评。特别是学生互评互改后的作文，教师一定要收回来再次浏览，这次主要浏览学生圈批、点评情况，对学生的评改作文情况进行再评价，这样，才能激励学生持续自评互评作文的积极性，学生的鉴赏评价能力才能逐渐提高。 对学生互评作文的要求要先简后难，循序渐进，初始只要求学生就书写、字词、语句、语言连贯进行修改评价，然后再逐渐针对作文的内容的某一方面进行查评，比如选材是否恰当、条理是否清晰、中心是否突出、内容是否具体实在、有无真情实感、内容有无重点等，最后，再考虑文章的写作技巧、布局谋篇。这样，学生不会畏难，每次评价抓住一两个点，有针对性，言之有物。
（根据2008年湖北省中学语文作文教学研讨会听课记录整理） 师：同学们都喜欢听故事。今天老师先给大家讲一个故事。1951年秋天，赵树理回到自己所熟悉的太行山，与农民同吃同住同劳动，体验农村生活。有一天，村里有个小青年写了一篇文章让赵树理修改。赵树理看了一遍说：“你先改一次，明天让我看。”第二天，小青年把稿子改好，送给赵树理，他看了一遍，说：“你再改一次，明天送给我。”第三天，小青年又把稿子改好了送来。赵树理看了一遍，说：“我看你会改，再改一遍。”第四天，小青年再次将稿子送给赵树理，他看了微微一笑，说：“你改得有门路，再改一遍。”小青年应声而去。第五天，稿子再次改好，赵树理夸赞道：“你的耐性真好，再改一遍，行吗？”第六天，赵树理满意地说：“好了，弄个信封，把它寄到《山西农民报》去。”小青年对赵树理说：“你光叫我改，改，改。你是大作家，那么多写作经验为什么不给我讲一讲呢？”赵树理说：“我已经把我的真经全部传给你了。” 师：同学们，你们说，赵树理的写作经验是什么？ 生：文章要多改才会变成好文章。 师：说得真好。文章不厌百回改。叶圣陶说，文章要自己改，学会了自己改的本领，文章才会越写越好。同学们想不想让自己的文章越写越好呢？ 生（齐）：想！ 师：好，那我们今天就来学习一些评改作文的方法。掌握了一些评改作文的本领，到时候，我们可以自豪地说：作文我们自己改。 （出示CAI课件，展示课题：作文我们自己改——作文评改） 师：在来仙桃之前啦，我们恩施有两位同学找到我，说，刘老师，听说仙桃的同学作文写得特别的优秀特别的棒，你能不能把我们的作文带两份去，让他们帮我们改一改呢？所以今天我想问问大家，你们愿意当他们的小老师吗？ 生（齐）：愿意。 师：好，今天我们就在这节课上给他们评改这两篇作文。在评改之前，请大家回忆一下，以前老师让我们改作文的时候是从哪些方面改的？ 生：详写和略写。 生：错别字和标点符号。 生：写作手法和好词好句的运用。 生：选材、立意。 师：大家说得真好。那我把刚才大家说的归纳一下，我们在写作文的时候，应该从这些方面去修改。请看大屏幕： ①中心是否明确 ②选材是否真实典型 ③结构是否合理 ④详略是否得当 ⑤是否抓住了细节进行描写 ⑥是否有病句 ⑦是否有错别字 ⑧标点符号是否有错 师：那我们了解了作文评改的方法，现在请大家拿出我发给大家的材料，根据评改角度，对第一篇作文进行评改。这篇文章有那些优点，还有哪些需要改进的地方。先自由地读文章，进行思考。 （多媒体出示第一篇病文） 妈妈，我想对你说 ①记得我六岁时候，爸爸因病离开我们了，只有我、妹妹和妈妈在一起生活。 ②一个冬天的夜晚，我和妹妹坐在火炉旁烤火，火炉上正烧着开水，水涨开了，我想站起来去叫妈妈倒开水，
初中作文互评互改微型课题总结
“农村初中生作文互评后教师如何改互改” 结题报告 横山县武镇中学乔文龙周文慧王丽霞 一、课题研究的背景： 1、新课标推动作文教改 传统的评改模式都是“学生写教师改”，评改工作全由教师完成，但“高负低效”，没有将写作教学落到实处。值得庆幸的是新课标、新教材为师生教学活动提供了施展才能的广阔天地，《语文课程标准》有这样的目标要求：“学习修改习作中有明显错误的词句”，“修改自己习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确……”，“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺，能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”让学生参与到作文评改中来，成为学习的主人。这样，学生们融入了自主、合作、探究的学习方式，并加强了训练，逐步养成一种良好的写作习惯，使学生们得到可持续的发展，从而锻炼了学生的思维能力，提高他们的作文水平。 2、现状分析 在初中作文教学实践中，教师批改作文可谓是呕心沥血，每位老师计划完成8篇大作文8篇小作文，外加周记、随笔和大量的考试作文，作业本中的片断练习。以及学校各种活动的征文等的批改任务，工作量极大。若想及时反馈，你还得挑灯夜战，丝毫不得含糊，可这一切大都是背着学生完成的，无论你是多么的认真，可总有许多学生不明白老师所写的评语的意思，于是许多学生对待老师所给的评语往往是眼睛一瞟，分数记上，本子就塞进书包“万事大吉”了。 作文教学中采用何种更合理、更有效的教学方法是我们必须面对的问题。 二、课题研究目标 1、更新作文教学中批改作文的陈旧观念，改变单一的由老师批改为多渠道的让学生参与式的多渠道批改，让学生参与老师的作文教学中，自主、互动，探究式地学习作文，突出学生的主体意识，发挥学生的主体作用，让我们初中的写
作文教学中的几种评价方法
作文教学中的几种评价方法 作文的评价是提高学生习作的重要手段，但在传统的作文评价中，教师是评价的主导者和权威，学生很少有参与权，学生赏评作文的能力因此也得不到提高，同时由于作文往往变成由老师根据自己的鉴赏水平与判断力而进行的“一锤定音”式评价，带有一定的片面性，在一定程度上打消了学生写作文的积极性，这样的评价使作文教学总摆脱不了低效、繁重的包袱。德国的第多斯惠曾说过“教学的艺术不在于传授本领，而在于唤醒、鼓励和激励。”从小学生作文教学的意义来看，作文教学的目的并非只是会写几篇作文，必须全面关注学生思维的发展、人格的提升和语言技能的运用。因此作文评价，不能只局限于给一个分值并写上几句言简意赅的评语而已，应该是学生能动的、积极参与的过程，是一种开放的、民主的、自主的、和谐的过程，是师生合作、生生合作的共同学习过程。为此，我在教学中对学生的作文进行了开放式评价的尝试： 一、自我评价 自我评价即学生对自己的作品再认识再分析再修改再评价的过程，它有助于学生及时总结和改进写作过程中未发现的问题，可以总结经验，积累知识，在以后的写作过程中加以改进。在一次命题作文《我的教师》评价中，有一位学生这样评价自己的作文：我自己又重读了一遍，感到文章很好，让我再一次享受了精彩的内容。我写的是老师就像父母一样对孩子们无微不至的照顾和关
爱，在以后的学习生活中，我一定要以此鼓励自己更加努力。”而另一位学生对自己的评价就不一样了：“我的老师是非常值得我们尊敬的，可我笔下所描述的老师不够生动，没有完全表达出我心中的想法，除了字迹清洁整齐，语句(有点)不通顺，没头没尾，内容也不够全面，我对这次作文不太满意，下次会更加努力，争取写好每一篇文章。”虽然这位同学的“自评”条理不够清晰，但他是用心去研读过了，认真地总结了，在以后的写作中进步很大。同样写的是《我的老师》，但同学们对自己的评价却不一样：有的认为没有抓住中心，有的认为段落结构不合理，有的认为叙述不够完整，有的认为不符合逻辑……都对自己的作文作了认真的总结，收到了较好的效果。 二、学会互相评价 新课标中指出：“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”开放式的作文评价应该是“交互式”的。在“交互式”的评价过程中，有助于学生作文能力的提高，也有助于学生自主意识的培养。这样可以弥补“互评”的不足，使评价的内容更具体，避免了被评价者对“互评”者的偏见，又培养了学生合作学习，共同提高，共同进步。因此引导学生生生互动的修改也就尤为重要，互动修改以同桌、小组互改或自找伙伴互相评改、合作评改为主要形式。小学生的特点是总喜欢从别人的文章中找到毛病，而且也总能找到不少毛病。修改他人的作文，往往可以从新的角度对文章提出意见，
浅谈学生互评作文的好处
浅谈学生互评作文的好处 写作文一直是让学生苦不堪言的差使，而评判作文又是让教师头疼的大问题。那么怎样调和二者之间的矛盾，达到既能减轻师生的“痛苦”，又能激发学生的写作兴趣呢？为此本学期我校进行了评改作文的改革，把传统的评改方法——由教师全批全改，改成由学生互评互改。自这种方法实施以来，我体会到了它的诸多好处。下面谈谈自己的切实体会： 一、实现了教学观念的转换，学生成了真正的教学主体 以往评改作文是在学生写完后，教师收上来，自己评改。大多是对学生此次作文给予书面的评价，指出优缺点，把评语写在学生的作文上，限于教师的时间和精力，只有个别的会采取面批面改的方式，进行当面指导。其余的评完后直接发给学生，让学生按照教师的评点再进行修改。可是学生拿到评好的作文后，最关注的不是自己哪里写的不好，去认真修改，而是自己本次作文的得分和等次，对教师费心劳神给出的评语只是一读而过，没有几个学生能真正静下心来，按照教师的书面指导来认真修改自己的作文。这样就造成了评改脱节，不但对提高学生的写作水平帮助不大，而且评作文还耗去了教师大量的时间和精力，可谓是事倍功半。鉴于此，本学期我校改革了评改作文的方式，让学生自己评判。具体做法是：1.把学生分成几个小组，好、中、后进生互相搭配；2.每8人或6人一组，每组中的同类学生互评作文，评完后交由本组组长审核，过关后先在本组内交流这一组学生的作文，让组内每个学生都能读到其他同学的作文，读完后，大家再共同交流。对不同的作文提出不同的看法，修改意见并说说自己从他人的作文中得到的启示、收获……然后再从每个组中选出优秀的作文进行展读比赛，评出优胜者。这样整个过程都是学生自己在参与，真正体现了以学生为主体的教学理念，而且还能使每个学生至少读到7篇他人的作品，拓展了学生的阅读面，也使学生了解了其他学生的作文水平，找到了自己的差距和不足，这样教师再指出他们作文中的缺点时，他们会欣然接受教师的建议。 二、增强了实效性，做到了及时反馈 原来的作文由教师评判，由于教师每天必须在完成自己的任务、备好课、上完课、批完作业之后，才能来评改学生的作文，这样，两个班100多人的作文，想短时间内评出来也绝非易事，等评完了，再进行反馈指导，学生自己写的啥内容都忘了，这样就失去评判作文的意义。而学生互判作文就克服了这一缺点，因为学生判完后，马上就能互相交流，及时反馈，使学生知道了自己作文中的不足，并能当堂修改。这样就增强了评改作文的实效性，反馈的及时性，这也正是我们评改作文所要达到的目的。 所以笔者认为，学生互评作文真是一举多得的好事。
作文互批互评
语言描写作文互批互评 训练目标：1、学生能根据互批的要求进行作文的批改，并能写出批语。 2、能结合具体的作文训练进行一定的作文互评欣赏。 3、养成认真批改勇于互评的作文互批互评意识和习惯。 训练重点:能认真批改并在作文本上留有批改痕迹，互评时勇于发表自己的见解。 训练难点：结合具体的作文内容写出中肯而贴切的评语。 一、回顾作文训练的重点：语言描写的四种技巧 1、抓住人物的身份、年龄。 2、符合说话时的场景。 3、通过神态动作的辅助。 4、借助标点来增色。 二、作文互批 （一）根据学生的学力分配互批任务 1号同学找出文中的病句，并用常用的修改符号进行修改，若有病句至少找出一到两句，并有批改痕迹。 2号同学找出文中的错字别字，并用替换符号修改。 3号同学考察本次训练中人物的语言是否符合人物的身份、年龄，人物的语言是否符合说话的场景，若有把这样的句子用横线勾画出来进行旁批。 4号同学考察本次训练中人物的语言是否有神态动作的辅助，是否借助标点来增色，若有把这样的句子用横线勾画出来进行旁批。 5号同学用波浪线画出优美的语句至少一处，并要注意文章的结构安排是否合理，是否正确使用标点。 6号同学也要用波浪线画出优美的句子至少一处，此外注意作文是否达到了规定的字数，书写是否工整。 （二）根据批改标准进行互批 作文批改标准： 1、运用到语言描写，抓住本次训练重点，语句通顺，语言优美或者生动活泼幽默等（30分） 2、能通过语言描写突出人物性格，文章主题积极健康（20分） 3、人物语言符合人物的身份、年龄（10分） 4、人物的语言能通过神态动作的辅助，能借助标点增色（20分） 5、结构安排合理，能正确使用标点符号（10分） 6、符合规定字数，按时完成，书写工整（10分） （三）推荐优秀作文，为互评打好基础 三、奇文共欣赏疑义相与析（作文互评） 1、由优秀作文的作者朗读自己的作文或者用投影投放作文，其他的学生注意聆听并简单记录做好评价的准备。 2、由优秀作文的作者组织同学对自己的作文进行评价，被评价的同学根据情况作出回应。 3、教师进行引导和点拨，使学生们的评价始终要围绕训练的重点。 四、课堂总结 1、学生总结。 2、教师总结。
初中作文互评互改微型课题总结
初中作文互评互改微型课题总结
“农村初中生作文互评后教师如何改互改” 结题报告 横山县武镇中学乔文龙周文慧王 丽霞 一、课题研究的背景： 1、新课标推动作文教改 传统的评改模式都是“学生写教师改”，评改工作全由教师完成，但“高负低效”，没有将写作教学落到实处。值得庆幸的是新课标、新教材为师生教学活动提供了施展才能的广阔天地，《语文课程标准》有这样的目标要求：“学习修改习作中有明显错误的词句”，“修改自己习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确……”，“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺，能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”让学生参与到作文评改中来，成为学习的主人。这样，学生们融入了自主、合作、探究的学习方式，并加强了训练，逐步养成一种良好的写作习惯，使学生们得到可持续的发展，从而锻炼了学生的思维能力，提高他们的作文水平。 2、现状分析 在初中作文教学实践中，教师批改作文可谓是呕心沥血，每位老师计划完成8篇大作文8篇小作文，外加周记、随笔和大量的考试作文，作业本中的片断练习。以及学校各种活动的征文等的批改任务，工作量极大。若想及时反馈，你还得挑灯夜战，丝毫不得含糊，可这一切大都是背着学生完成的，无论你是多么的认真，可总有许多学生不明白老师所写的评语的意思，于是许多学生对待老师所给的评语往往是眼睛一瞟，分数记上，本子就塞进书包“万事大吉”了。 作文教学中采用何种更合理、更有效的教学方法是我们必须面对的问题。 二、课题研究目标
1、更新作文教学中批改作文的陈旧观念，改变单一的由老师批改为多渠道的让学生参与式的多渠道批改，让学生参与老师的作文教学中，自主、互动，探究式地学习作文，突出学生的主体意识，发挥学生的主体作用，让我们初中的写作训练形成一种新式的优化了的流程，让学生们在互改互评的活动中养成良好的写作习惯，悟出写作规律，培养一批有批评与自我批评能力的学生，提高他们在审阅作文方面的能力，这样不仅有利于写作，而且有利于培养一种认真负责的工作态度，增强社会责任感，为培养高素质的人才作出应有的贡献。 2、通过合作学习，让学生找到合作的途径，掌握合作的基本方法。改变教师的教学理念，探索出新的作文教学方式。努力体现新课程理念，培养学生的合作能力和团队精神。通过合作学习与教学评价整合实验与研究，给教师创造一个参与学生合作学习的机会和评价学生的平台。 三、课题研究内容 1、如何在作文课堂教学中，通过合作学习，提高作文教学效率，为作文教学进行有效“合作学习”提供可操作的经验。 2、互评、互改合作学习的形式多种多样，从组织形式来看主要有：同伴之间的互助合作学习（如课堂中的同桌之间的合作学习）、小组合作学习（如课堂中的小组讨论学习）、教学活动过程中全员性的合作学习（如班级授课过程中的讨论学习）。教师在教学中采用哪种形式，要根据教学的实际需要来确定，保证合作学习的有效性。 3、探索在互评、互改合作学习中师生角色的转变。互评、互改合作学习要协调师生、学生同伴之间的关系，让学生在合作学习中学会合作，学会交流，学会学习，从而为未来发展提供良好的基点。 4、科学的、合理的互评、互改合作学习。因为学习者的积极参与、相互作用，使作文教学过程不仅是一个认知过程，还是一个交往和审美的过程。增强学生合作的意识，培养学生合作的能力，为学生的可持续发展奠定基础。 5、对影响合作学习模式有效性的因素进行综合研究。研究影响“合作学习”效果的环境、心理等因素，从正反两方面进行研究，使“合作学习”充分展示其优点，发挥其作用，为教学效果的提高和学生的全面发展服务。 四、课题研究的方法
作文评价策略浅谈
作文评价策略浅谈 作文评价不单纯是为学生某次或某个阶段的习作给出一个终结性的结论，而是通过评价，激发学生再次习作的欲望，促进学生习作能力、习作水平在原有基础上发展，它始终是整个作文教学的一个中间环节或下一次习作的新起点。为此，我认为作文评价应注意以下几点： 一、针对性 首先要考虑到每次作文的写作要求。这些要求既是“课程标准”对所在年级学生的写作要求，又是教师根据各个单元训练项目和学生实际总结出来的具体训练要求。对按要求完成写作任务的要给予表扬，对偏离要求或不按要求做的要指出其存在的问题，使学生养成认真审题、按要求写作的好习惯。其次要考虑到文章的特点。由于学生的认知水平、写作能力、性格、兴趣的差异，所写文章风格特点要避免千篇一律、大同小异等不良倾向。 二、启发性 1.鼓励性。不仅要在总体上对文章的优点给予充分肯定，而且要对文章中一些小的优点，某一方面的长处也给予表扬和鼓励。尤其对后进生的文章闪光点，哪怕一个词或一句话用得好也要给予鼓励，以此培养学生写好文章的自信心。 2.指点式。学生文章有不足之处或缺点错误，教师一要提出来，二要指点。指点式评价要求学生必须按评价指点进行修改或补充，可以把补充添改的句段写在小纸条上，夹在该页中，也可以在添改的地方编号写在文章后面。文字少的补充和修改可直接在作文的间隙处进行。改完后最好指导学生对修改前后的文章进行比较，从而领悟教师的评价，体会修改前后的优劣。这种形式的评价对作文能力差的、特别是那些平时作文无话可说的学生，会产生显著的效果。 3.商讨式。以商量的语气对文章中不尽完美的地方提出建议或要求，指导学生以更高的标准、从更广的角度去审视、去修改。商讨式的批语评价更适合那些作文较好的、写作兴趣较浓的学生。 三、联系性 1.联系前次作文评语。教师要表扬那些按批语的要求发扬优点、改正缺点的学生，充分发挥批语的导向作用，让学生养成认真看批语、按批语要求改正作文毛病的习惯。 2.联系阅读教学批语。学生在作文中能用上阅读教学中学到的新的表达方法、写作知识，甚至新的句子、新的词语等，在批语中都要予以肯定和鼓励，引导学生把语文课上学到的知识自觉运用到写作中去，培养学生学以致用的能力。
如何指导学生进行作文互评互改
如何指导学生进行作文互评互改 我们对文章进行评改，不仅可以让我们学会修改别人的文章，有机会欣赏别人的优秀作文，而且还可以让我们在评析、欣赏别人的文章过程中提高自己的作文水平，积累一些写作心得，因此简快作文非常重视学生对作文的互评、互改。那如何来进行互评、互改呢？下面我教大家简快作文的一些批改方法： 一、作文批改必须遵循的原则： （1）坚持唯物辩证法。注意学生的实际，实事求是，坚持一分为二的观点，坚持发展的观点。 （2）以鼓励表扬为主，批评为辅，坚持正确教育原则。 （3）突出重点，多就少改，批改结合。 二、作文批改的范围： 1、批改的内容 我们所说的作文批改应包括“批”和“改”两个方面。“批”是指教师对学生作文中出现的毛病、问题以及作文中的优缺点加以分析、说明和评定。“改”是对字词、标点、组织结构、文章的思想内容等进行修改。“批”和“改”是相辅相成的，我们常说“批”是“改”的说明，“改”是“批”的例证。具体而言有下列内容： （1）观点有否错误，认识是否正确，思想感情是否健康。（观点） （2）主题（或中心）是否明确、突出。（主题） （3）选材是否适当，是否合乎道理和事实。（选材） （4）思路是否清晰，段落与层次是否清楚，结构是否完整。（思路） （5）语言是否通顺明白、准确、鲜明。生动的程度怎样，有否用词不当、词不达意或累赘、画蛇添足的情况，表现方法有何优缺点。（语言） （6）有否错别字、怪字。标点符号是否正确。（字词） （7）作文的外形，如格式是否正确，书写是否工整，卷面是否清洁，有无乱涂乱改的情况。(形式) 2、批改的方式 作文批改的方式也有许多，一般有“批语”“互批互改”“详批细改”和“面批”几种方式。 “批语”即作文的评语，是教师中比较常用的一种，一般采用“眉批”和“总批”。 “眉批”一般写在作文的篇首或句段旁的空白处，是对学生习作中的字、词、句、段、标点符号的错误和优缺点，给以必要的提示、说明、肯定和否定。 “总批”写在篇末，是对作文总的评价，也是对本篇作文的评语。“总批”是根据本次作文指导的目的、要求、对全篇文章的优缺点：如“中心是否明确、集中；内容是否具体、条理是否清楚”等几个方面写出总结性的批语，并从学生的实际出发，提出明确的要求，指出今后努力的方向。 作文“总批”是作文的阅读者与作者之间进行的一种文字交流方式，它能大面积提高学生的作文水平，激发学生的写作兴趣，具有举足轻重的作用。对于阅读者来说，我们应该要及时用心地为每一个作者写好评语，引导他们善于独立观察，勤于思考，精于表达，鼓励他们从小养成以自己视角、纯净的心灵、优美的语言描绘自己心中的世界。 现举三例如下： 1、你观察得真仔细：你眼中的骆驼公园美得就像一幅画!读你的作文时，老师心情很愉快．如果把你那时的愉快心情写上，那该多好！ 2、你的“蛋炒柿子”做得那么好，有机会能让我也一饱口福吗?能写出这么精彩的作文，
初中作文写作指导方法谈
初中作文写作指导方法谈 篇一：浅谈如何指导初中生写作的方法 浅谈如何指导初中生写作的方法 一、指导学生学会观察生活是创作的源泉。观察生活是写作的前提。只有全面、细致、认真地观察生活，才能直接从生活中获取鲜活的写作素材，为写作提供丰富的营养。指导学生学会观察生活，不仅能培养学生的生活热情，写好作文，且对学生将来从事社会科学和自然科学的研究，以及从事其他工作，也是大有裨益的。怎样观察生活，对初一学生来讲，是个难题。 二、片断写作训练写整篇作文固然重要，但费时较多。因此，在指导学生写整篇作文的同时，我还指导学生写片断练习，以突出写作训练的重点，二者交叉进行，不断提高学生的写作能力。所谓“片断”就是一篇文章中的一段。一篇完整的文章都由不同的片断组成。所以，写好片断对写好整篇文章是很有帮助的。 怎样写好片断呢？我向学生提出四点要求。第一，要围绕一个中心写。因为是片断，内容要集中，不能漫无边际地写。第二，要真实。第三，要具体。第四，要写出自己的点滴感受。 三、教学生自批作文修改文章是写作的重要环节。
就修改文章而言，并没有什么固定的方法。初一学生写作能力很有限，让他们自己修改文章，就更加困难了。所以，必须教给他们一些方法：第一，是朗读。学生写作文后，我让他们放声读两遍。有时，还让他们录音，然后放录音，听听是否有词句的错误。听到有问题的地方，用笔划出来。这种方法简单、易做，学生乐于接受。第二，介绍词句修改的具体方法。 1、删。删去多余的字、词、句，使语言简洁明快。如：“我从没到过世界公园，这一次还是头一次到世界公园。”头一次到世界公园，当然以前没到过。因此，“从没到过世界公园，这一次”，都应该删掉。 2、增。增加一两个或几个字，使语句明确、生动、流畅。如：“他拉开门，拿出一听可乐。”拉开什么门呢？不明确。“门”前面应该增加“冰箱”两个字。 3、调。调整语序，使表达合乎逻辑。如：“我生日那天，姑姑送给我很漂亮的一件毛衣”。“”很漂亮“这个短语，是修饰毛衣的，而不是修饰”一件“的，应调到”毛衣“的前面，才合情理。 4、换。换个词或句子，使表达更严密。如：“对如何减轻学生课业负担的问题，我们争吵得很激烈。”对严肃问题发表看法，用“争吵”来表达是不妥当的，应换成“争论”或“争辩”。